高中和大学的区别总结范文

高中和大学的区别总结范文第1篇

1.选个人品牌甚于选公司品牌

我们往往碰到这样的情况，选择了一个朋友推荐的公司，但发现服务并不像朋友说得那么好。朋友肯定没有欺骗你。问题在于留学是复杂服务，需要非常有经验的团队。而每个公司有经验的团队是有限的，尽管你选择同一家公司，服务团队可能变了，所以顾问的能力和服务精神决定了你所享受的服务品质。

2.选个人品牌其实是选团队

留学申请作为复杂服务，特别是美国留学申请，除了顾问本人，还会涉及到客服人员、文书写作专家、海外服务联系人、签证培训专家和各个学校录取办公室的人脉、机票预订、住宿预订和接机人员等。在选择服务的时候不仅需要见专家本人，最好能够见一下为你写文书的主创人员以及投诉部门的负责人。一个好的服务团队最重要的是责任心和沟通能力。实际上，当你作为客户一旦签完约，忐忐不安的心情就开始了，而且一些比如美国这样的地方留学申请周期相对较长，一个好的顾问团队可以通过定期的主动沟通帮助客户获得安全感，缓解申请过程中的压力，扮演一个心理咨询师的角色。

3.申请团队要具备“跨界”能力

以美国留学为例，它比其他国家的申请程序、申请条件、学校专业、综合排名、地理位置要复杂。比如它具体包括三大版块：研究生阶段、本科阶段、高中阶段，目前也出现了一些短期实习和工读项目等。在研究生版块，MBA、商科硕士、理科硕士、工科硕士、文科硕士、艺术类硕士的申请难度、申请条件都有很大区别。特别是MBA，分为哈佛、沃顿这样的顶级名校，雷鸟、强生威尔士等专业型MBA，还有一些一年制的加速项目以及Michigan university这样针对家族企业继承人的global MBA，也有Lally School为没有工作经验的理工科本科毕业生设计的path-finder MBA。本科可以分为需要SAT、只需要TOEFL或IELTS、可以无语言双录取等不同类型的学校，还有文理学院等等。高中分为公立高中和私立高中、住在寄宿家庭的高中和必须住校的高中，还有专门的女校、教会学校、艺术高中以及高中交换生项目等。此外，美国地大物博、地理位置、文化、安全性、饮食习惯、消费水平、华人占人口比例多少等都是需要考虑的因素。一个真正好的留学顾问，需要很多年的积累，而且要具备多种知识和技能。

4.申请团队要具备永不放弃的精神

为了省事，顾问团队往往会按惯例来操作，因为这样付出的劳动更少，得到的报酬是一样的。这时候，“永不放弃”的团队就显得尤为重要了。实际上，申请人的构成是1：8：1法则――10%的人可以申请到前30的名校，10%的人只能去没有排名的学校，而80%的人申请的结果和顾问的负责任程度和专业能力有直接关系。永不放弃的精神就是必须要为每一个客户尽到全力，奇迹不会天天发生，但是总是有可能在明天就发生。

5.提升背景比包装更重要

现在留学申请中往往有一种误区，即找一个好的文书写作专家帮自己“包装”。早些年中国申请留学的人数相对较少，国外大学的录取官员不了解中国学生的情况，包装起到了一定的作用。但现在留学已经成为一种普遍现象，录取官员甚至都已经很熟悉中国那些著名的大学和中学的名称，可以通过解读你的TOEFL成绩单发现你是否看过“机经”。与其希望通过包装走捷径，不如参与一些提升背景的项目来增加自己的竞争力。一份实实在在的简历才会打动招生官员和教授们的心。

6.申请是个整体规划

高中和大学的区别总结范文第2篇

关键词：高中化学;大学化学;教材内容;衔接

为了提高高中化学教学的效果和人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识学习的转变。由此，如何做好高中化学与大学化学教学衔接就成为中学化学教学迫切需要解决的一个问题。当前的高中化学和大学化学教学教材种类繁多，问题也比较突出，与之相联系的就是教学内容的改进。无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据，使两者的教材较好的衔接在一起。

一、了解高中和大学化学教材内容知识体系的意义

其一，了解大学化学将要学习哪些知识点、学习到什么程度，有利于高中教师在授课时以学生必需的化学知识基础为新课程切入点，在学生现有知识框架上进一步构建新的知识，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡，有利于构建完整的化学知识体系。其二，由于一些大学化学知识点已经纳入高中化学新教材体系，进行教学时可不必再讲解，将节省下来的时间用来更加细致地讲解重点、难点内容，相应的教学计划安排也应有所变动。

二、高中化学知识和大学化学课本的简单对比

（1）大学化学第一篇只是一种对知识概念的理解，并没有对其进行过分析，而且一些化学符号表达语言也存在较大的不同。高中对一些内容进行过重点的讲解，例如2.3影响化学反应速率的因素，5电化学原理及其应用，化学平衡（与大化的化学平衡内容区别较大，高中只讲了一些基本的判断化学平衡的知识）焓，熵，2.2反应速率理论，4.3胶体高中都有提到。1.1基本概念，2.4几种类型的反应，3.4配离子的离解平衡，4.1水的知识都没有提及。可以说高中化学只是对化学知识进行了粗略大致的概括总结，并没有进行深入细致的学习。

（2）高中化学课本中属于选修内容，如对有机化学进行选修学习，没有对物质结构，化学与工程技术・人类・社会这两方面的化学知识进行过学习（10.能源与化学高中有过相关介绍）。

（3）大学化学与初高中化学学习有联系，但是更多的是不同，学习内容，对知识学习的深度，描述方法，表述的语言，化学符号的表示等都有或多或少的区别。

（4）“人教版”高中教材由必修加选修组成，必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系，高一、高二学生均要学习，若想报考大学化学类专业的学生则要学选修课程，是个性化的深入和提高。对比以前的教材，选修在理论上没有进一步拔高加深，知识点上也未进一步扩展，某些理论的要求反而有所降低，不过化学原理基本涵盖到位。通观教材，是“教本教材”向“学本教材”的转变，其涵盖的知识面很广，化学与工农业、能源开发、材料研制、环境保护、生命探索等重大课题的联系比比皆是，选修模块体现了少而精的教学原则。

三、高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法

为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接，下面将详述高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法。

（1）精选教材。在精选适合高校教师与高校生源匹配的教材基础上，编写教学大纲，尽量学进度，对教材进一步加工，进行“量”的控制和“序”的改变，为衔接教学做足准备。高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来，不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况，在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到，但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充， 让学生理解教材中所讲解的才是理想状态， 最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡，最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡， 学生也能够更好的学习。

（2）把握教学内容深度。大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识，并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况，对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱，仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途。例如在学习浓度的计算中时，教师会列举出各种刁难的例子来为难学生，这对于学生的学习积极性将是非常大的打击，所以对于一些知识点不必考得太深。

（3）找到合适的教学方法。由于中学课堂课时有限、内容多且难，教师要主动采取吸引学生注意力的授课方式进行教学，用丰富的课堂内容、活跃的课堂气氛来调动学生的主动性，让师生在教学过程中体验到生命的价值和学习的乐趣。如合理采用现代化教学手段，利用集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身的多媒体课件，营造出趣味性、直观性的教学环境，可突破时空、微观和宏观的限制，帮助学生了解遥远的、抽象的、难以感知的内容，变被动学习为主动学习。在快节奏、大容量、全方位传授新知识的过程中，让学生适当参与讨论，甚至可以在课堂上进行现场演示。教师要避免说教式的教学，空洞枯燥的内容只会让学生乏味，教师除了努力把单调抽象的内容变得生动具体、饶有情趣外，比如引入新元素的发现、新物质合成等，还要注重知识体系的合理迁移，这样学生就会获益匪浅。

综上所述，高中化学教材内容中知识点介绍方式及深度与大学化学有所不同， 所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、 提高。了解高中化学新教材与大学化学教材相关的知识点，有助于大学化学教师更好的了解学生的现有知识水平， 合理的安排课程内容、进度和教学方法，做好本科阶段和高中阶段化学教育的衔接， 提高教学质量，为培养高素质人才打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]许燕红，邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J] .广西教育，2013.

[2]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J] .生活教育，2013.

[3]刘松艳，金爽，王宝珍，等.高中化学新教材与大学化学教材知识点的比较[J].化学教育，2010，（10）.

高中和大学的区别总结范文第3篇

一、教材内容的衔接方面

1.内容比以前增多,课时减少,负担加重。初中和大学的内容都往高中压。调查表明,80%以上的教师认为不能在规定的时间内完成教学要求;即使能在规定时间内完成,也是对课本的肤浅理解,这样学生对课本知识掌握得也不好,不能及时消化。特别是现在的教辅材料与课本习题相比难度很大,这让我们“新”老师不知如何是好?

2.教材学习内容的顺序与本身、其他学科不吻合。新课程强调基础性,注重通性通法。强调“不同的人在数学上得到不同的发展”,设置必修与选修。必修课程内容确定的原则是:满足未来公民的基本数学需求,为学生进一步的学习提供必要的数学准备。初衷是好的,可是实施起来不尽人意,不太科学。如先学必修1,再学必修2,但这用到必修4的三角函数知识,物理中力的合成也用到必修4;若学必修4,必修4中又有必修2中的平面解析几何知识。

二、教学方法的衔接方面

教师教学方式问题。初中数学教学内容少,知识难度不大,教学要求较低,因而教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练,从而各个击破。在高中的数学课标中随要求关注学生的主体参与,积极倡导“自主、合作、探究”的互动式教学模式。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证的推理上下功夫,知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑,学生没有时间巩固,导致学生听着明白,做题不会做的情形。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

学生学习方式问题。初中学习的知识,大多是本源性知识、派生性知识,因此初中学习基本采用“感性认识──理性认识──实践”的方法;而高中学习基本采用“已知理性认识──新的理性认识──实践”的方法。高一学生在初中只要上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业,学习活动基本是接受、记忆、模仿和练习,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;不会科学的安排时间,缺乏自学、看书的能力;而高中的学习更侧重于学生积极主动、勇于探索,勤于反思、归纳总结,即将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。

三、学生的数学思维及学习习惯的衔接方面

1.学生的数学思维方法。高中数学思维方法与初中数学思维方法区别很大。初中阶段,由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式,如因式分解先看能否提取公因式,再考虑公式法,解一元一次方程分五个步骤,形成了固定的思维模式。因此,初中生在数学学习中习惯于这种机械的,便于操作的思维定势。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求,逻辑推理能力与化归思想应用更加广泛。这些能力要求的突变使很多高一新生感到不适应,因而有许多初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,往往在学习上出现后退,就其主要原因就是学生没有改变思维方法。

2.学习习惯问题。在初中阶段,课本中习题基本上与例题的类型一致,学生基本上不需要预习就能掌握,即使碰到难一点的习题与学生讨论就可以解决,学生没有养成预习、独立思考的习惯,听课基本上做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔细看清老师每一步板演;很少做到“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回答老师的提问,以提高听课效率。在高中经常遇到这种情况:即使老师讲过学生做过,过了一段时间,再做,学生好像未曾“相识”,效果较差,这说明学生没有勤于反思、复结的习惯。

初高中的数学衔接,实质上是一种知识体系向另一种新的知识体系的转型,它具有承上启下的作用。衔接成功与否,对于刚进入高中的新生来说影响尤为深远。衔接有效,有利于激发学生学习数学的兴趣,提高教学质量。否则使部分学生丧失学习数学的信心。笔者对于做好初高中的数学衔接工作有一定的见解。

一要优化课堂教学,搞好初高中衔接。高一数学课堂教学必须遵循学生的认知水平和个性差异,善于把教学过程直观化、抽象思维通俗化,注重数形结合,使学生便于理解和接受。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点,如集合、映射等,对高一新生来讲确实困难较大。因此,在教学中,应从高一学生实际出发,采劝低起点、小梯度、多训练、分层次的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实;教学中注重新旧知识的联系与区别,建立知识网络,达到温故而知新的效果;教学中调动学生积极参与知识的形成过程,培养学生发现问题,解决问题的能力。

二要加强对学生数学思维方法与良好习惯的培养。在例题和习题的处理上,加插各级梯度的小题,让他们在跨度不大的问题之间逐步攀登,向抽象思维、逻辑思维、立体思维、化归思想的衔接,使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系。习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,良好的学习习惯尤其重要。重视培养学生勤学好问、上课专心听讲、作笔记、独立完成作业书写规范工整、自我反思自我总结的良好习惯,提高学习的自觉性。

高中和大学的区别总结范文第4篇

【关键词】高中英语 大学英语 衔接

根据国家教育课程改革，小学三年级开始开设英语课程，在走进大学校门之前，学生至少需要在英语学习上花费九年的时间。但是，很多进入大学的学生仍然不知道如何去学习英语。这与学生处在高中英语和大学英语学习的衔接阶段有关。作为大学英语教师，应该根据学生的学习状况和学习心理，以大学英语的课程教学目标为依据，帮助学生做好高中英语和大学英语的学习衔接工作，促使大学生把握好大学英语学习规律，提高英语学习能力，在实际生活中能够利用英语为自己服务。

一、高中英语和大学英语存在脱节的问题

在大学英语的教学中，要实现高中英语和大学英语的有效衔接，需要正确认识两者在衔接中存在的问题，从不同阶段的英语教学目标和学习任务来看，高中英语和大学英语在教学衔接上存在以下三个方面的问题：

（一）两个阶段的教学大纲衔接不协调。高中英语教学的目的，是在学生义务教育阶段对语言学习的基础上，进一步对学生的英语基础知识以及听说读写能力进行巩固和发展，使其在口头和书面上能够初步掌握运用英语交际的能力，着重对学生的阅读能力进行培养，并且使学生在英语学习上具备一定的自学能力，为大学英语的学习做准备。而大学英语的教学目标则是着重于培养学生的语言技能和综合运用语言的能力，在进一步提高学生自主学习能力的基础上提升学生的英语文化素养，提升学生对语言文化的理解能力，并能够把英语的学习运用到实践中。正是高中和大学阶段中英语教学目标的不同，才导致了两者在教学大纲上的不协调。

（二）教材编排在衔接上的脱节。对学生学习英语有用的教材，是符合学生的认知规律，集实用性和科学性为一体的教材。但是纵观大学英语的教材，虽然种类繁多，但是却不能很好地与高中英语教材内容相衔接。

（三）学生的学法和教师的教法上的不协调。受应试教育观念的影响，高中英语教学中，教师注重对知识的灌输而忽视对英语学习能力的培养，课堂上以教师为主体，而学生处于被动学习的地位。学生在课堂上也是单纯地记忆单词和语法，用“题海”战术来提高自己的英语成绩，把听力和写作放在次要地位。走进大学，传统的教学方式依然存在，教师仍然是注重知识的灌输而忽视学习能力的重要性。就学生而言，他们学学英语只是为了应付大学考试，而英语学习能力的培养对他们来说无关紧要，因受到一定条件的限制，新时代大学英语的教育改革发展缓慢，因此学法和教法的衔接也就受到了阻碍。

二、实现高中英语和大学英语衔接的有效方法

（一）实现教材的衔接

对大学英语教材的选择关系到英语教育的有效性，需要慎重选择。就高中和大学英语的衔接方面来看，在选择教材的时候，一定要适应时代的发展变化，与学生的学习特点和认知规律相符合，教材的内容要有利于提高学生学习英语的能力。大学英语教材一般是配套的，阅读教材、写作教材和听写教材是分开的，也是相互联系的。选择教材的时候可以利用多方选择的方式，教师、教研室等都可以对教材的选择提出自己的看法。总之，对大学英语教材的选择一定要合理，要符合学生的实际发展情况和大学英语教学的目标。

（二）实现教学内容的衔接

教学内容是教学中的重要节点。高中阶段，学生面对高考的压力，在英语学习上不得不搞“题海”战术，熟悉英语语法。而受到应试教育的压力，语法知识的传授也成了教师在英语课堂上的重要教学内容，学生通过对语法的学习，可以提高对句子的分析能力，进而提高阅读能力。但是进入大学，对知识的运用能力才是教师应该传授给学生的。学生在高中阶段已经掌握了语法知识，因此大学阶段对这部分的内容可以进行简单的串讲。课堂中重要的是引领学生把握重点学习内容，运用已学过的语法知识来进行英语听说和阅读能力的训练，转变学生单纯学习语法的习惯性思维，同时注意帮助学生积累词汇。要让学生明白，学习英语不是为了应付考试，而是为了把它运用到实践当中，而大学英语的学习更是为了锻炼学生的学习能力，提高学生对英语的运用能力。

（三）实现教学方法的衔接

一个好的教学方法是促进教学成功的重要因素。在传统的教育方式中，教师在课堂中占据主体地位，而学生是被动地接受学习。受高考压力的影响，这种“填鸭式”的教学方式在高中的教学课堂中表现得尤为明显。学生无法摆脱“题海”战术，习惯性地在“题海”中找寻学习方法，依赖教师的指导，学习思维僵化，缺乏创新意识。因此，很多学生在进入大学之后，由于缺少了教师的指导，对英语学习感到很茫然。对此，教师就要适应教育改革的趋势，改革教学方式，创建以学生为主体、教师为指导的课堂。在课堂中注重发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生独立思考的习惯。另外，在学习新课之前，教师就应该给学生讲清楚高中英语和大学英语的区别，让学生做好应对挑战的准备。总之，教师要根据实际情况调整教学方式，实现高中英语和大学英语的衔接。

三、总结

总的来说，受诸多条件的限制，高中英语和大学英语在衔接上存在问题。在大学英语教学中，一定要根据学生的学习特点和认知规律，在大学英语的教材选择、教学内容以及教学方法方面做好与高中英语教学的衔接工作，帮助学生克服学习障碍，突破传统的学习方式和惯性思维，从而提高对英语的运用能力和实践能力。

【参考文献】

[1]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）：89-91.

[2]李洁，黄跃华，吕传红.基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究――南开大学英语听说教学新模式纪实[J].中国大学教学，2006（10）：54-56.

高中和大学的区别总结范文第5篇

关键词：初中英语;高中英语;英语教学;衔接;影响因素

本研究以建构主义理论和认知理论为基础通过对学生进行问卷调查和访谈，了解学生英语的现状和困难，初步了解高一新生在英语学习策略，学习方法的运用情况。在此基础上找到影响学生英语学习质量的因素，并以“衔接教学”为切入口，寻找解决问题的策略，开展具有针对性的实践研究。现就影响高中英语学习的主要因素加以阐述。

一、初高中英语的教材内容及教学要求的差异

通过对初高中英语课程标准的研究，从理论上搞清初高中不同阶段的学习特点和教学要求。

1. 课本编排上的区别：初中英语每一个单元分为4课，每篇中有的是对话，有的是阅读，也配有一些练习。而高中的每个单元并不分课，根据人教版高中英语教材编写意图、编排特点、课程标准要求以及学生实际，设计出相应的综合性课型。如：阅读课（reading）、语言学习课（learning about language）、语法课（grammar）、语言运用课（using language ）。从输入（warming up， pre-reading， reading），到信息加工（comprehending， learning about language/discovering useful words and expressions/discovering useful structures， using language， listening），再到输出（speaking，writing， workbook）。每单元主要以话题为核心，以交际功能和语言结构为主线，组织安排听说读写的活动，注重语言技能，将情感态度、价值观融入课文，逐步实现教学目标。教学结构的编排旨在使学生通过语言学习，发展语言运用能力、思维能力、想象能力和创新能力。教材结构、能力的培养与初中不同，内容更为丰富，练习也更多，难度较初中有较大的提高。

2. 在词汇上的区别：比较《全日制义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》要求，不难发现高中阶段语言要求的提高了。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500―1600生词和200―300个习惯用语或固定搭配文章篇幅较短，文章句子结构相对简单。而进入高中以后，要求词汇量达到3500―4000和300―400个习惯用语及固定搭配，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，语法结构也明显复杂起来。课文中的生词多，加大了阅读的难度。

3.语言学习侧重点不同：语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练;而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重提高阅读能力和阅读速度以及写作能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用，学生一下子难以适应。

4.在阅读方面区别：在初中，由于课时较充足，教师对课文和阅读材料有较充足时间进行透彻讲解反复强调重难点。在进行阅读检测时，所选材料相对简单，见所占分值不是很多，因此，学生不注重独立思考和归纳总结。到了高中，因为内容多，时间少，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细。教师注重课文篇章理解或深层理解。因而，面对词汇量的猛增，文章长、句子结构较复杂，很多学生就此对英语丧失兴趣，甚至“一蹶不振”。

5. 在考试评价制度上的区别：考试范围和形式的变化。中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。进入高中之后的英语考试是没有范围的，考查语言运用能力，试题范围广泛。学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。另外，高中考试题量比初中考试明显增加，综合性强。依据高中命题特点和试卷结构，即使在初中时学习成绩优秀的学生，面对平时考试成绩也会感到失落，甚至产生了畏惧，因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响和打击。

二、教师的教学方法和策略对学生学习的影响

本研究对我县50名初中英语教师及50名高中英语教师;200学生通过对教和学两个方面进行调配查，并分析调查结果，一方面，进一步了解初高中教师的教学方法和策略;另一方面，引导高中老师改进教学方法，改善学生学习习惯和学习方法，并做好高一年前期的衔接。

这里笔者选取其中2道对老师问卷题调查分析的结果：

分析显示，初高中英语老师大都重视学生成绩，并把学习成绩作为主要评价手段，大都认为智力因素不是影响学生学不好的主要原因。但初高中英语老师教法有所不一样，初中教师最重视的三项依次为词汇讲解，语法讲解和阅读，高老师主要在阅读、词法及语法，在教学方法上，过于注重课堂讲解。虽然新课程改革提倡加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，但由于考试指挥捧的作用，使得广大教师不敢放手让学生去“自主学习”或“探究学习”，多采用传统的英语学方法，如“填鸭式”、“一言堂”等教学方法，有时还不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种诘法知识，其最终结果大大挫伤了学生学习英语的积极性，并把学生带进了“茫茫题海”之中。不管是初中还是高中老师们大都忽视听力与口语交际训练，目的非常明显为了应试，围绕“中高考指挥捧”转。

三、学生自身存在的一些具体的问题

我们课题组成员对200名的学生进行问卷调查及个人访谈，目的从学生层面上分析其学习策略及学习习惯，更好的为我们研究初高中英语教学的衔接对策找到良方。从调查及个人访谈中，我们发现学生在学英语过程中自身因素也影响英语学习。比如：

1.音标没过关，语音存在杂乱现象。调查发现真正掌握音标的只占10%左右。很多学生只看得懂单词的意思但不会读，这完全违背语言的交际功能。如果音标没过关，那怎么记单词呢？这无疑对学生拼读单词、记单词也好还是听力训练乃至语感的培养都是致命的打击，导致学生对该学科失去兴趣。

2.在记笔记方面。初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行;而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下―― 虽然这是不可能的;有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓――即知识间的规律。

3.忽视听力、朗读。进入高一后，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”或“做书面练习”，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。

4. 阅读能力不强。很多学生喜欢老师讲单选题或语法题，认为学英语关键过语法关，从而抛弃阅读、朗读，这完全违背语言学习规律。在初中，阅读篇幅小生词少，学生凭所学的单词基本可以解决问题;而高中阅读篇幅较大生词多，阅读文章时除了生词外，句子结构复杂，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳，导致学生在阅读上出现问题，失分较多。从而阅读成了学生难以应付而又头痛的事情。

5.缺乏良好的学习习惯。很多学生没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，书写潦草，不规范，不努力。同时根本不知道预习一听课一巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。这如果说对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习、反复强调的初中英语教学来说还能应付的话，对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩和长足的进步了。

6、学生自身生理、心理的变化，一时不能适应新的学习要求。初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，升入高中，学生的生理、心理特征均发生了变化，这个时期是中学生的“心理断乳期”，他们处于半独立半依赖，半成熟半幼稚的心理阶段。高中学生大多数是来自农村的、乡镇的，远离父母，人更自由了。处于这阶段的年轻人无法抵制上网、逛街等精彩世界诱惑。再者，高中课堂容量大，要求高，节奏快，老师的教学方法与初中教师有所不同等致使学生感到不能适应，容易产生自卑和畏惧心理。在英语学习上，他们虽然有学好英语的强烈愿望，但有时会缺乏适当的学习方法和持之以恒的韧劲。这一切致使很多学生一时难以适应高中生活。

结束语

通过本次研究课题的调查分析，了解学生现有的英语水平，也深入分析了影响学生英语成绩及初高中英语衔接的主要因素，为我们研究初高中英语衔接的对策提供了有力的依据，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。

参考文献：

[1]2013年版《全日制义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》

[2]《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》， 绍兴市教育教学研究院.戴军熔

[3]《新课程下初高中英语教学衔接研究》，华东师范大学硕士论文.陈明丰

[4]《高中英语新教材教学中遇到的问题及对策》 ，英语教学通讯， 李蓉霞.2004年第4期

高中和大学的区别总结范文第6篇

关键词：生物教材；光合作用；初高中教学；衔接

中学生物教材有完整的编排体系，根据学生的感性认识和理性认识水平，高中教材在初中基础上，结合其他学科知识，进行了拓展和延伸。目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观且理论性较强，基于课程内容的理论和实践研究很少。本文针对初高中生物教材中的“光合作用”部分知识内容和教学方法进行比较研究，并提出一些教学建议，以提高课堂效率和质量，培养学生的核心素养。

一、初高中“光合作用”教学内容及目标的比较

通过对初高中“光合作用”的教学目标进行比较，不难发现初高中教学有着不可分割的紧密联系，但是也有着明显不同的侧重点。

1.初中和高中生物内容具有递进关系

从知识目标来看，初中介绍部分科学发展史，培养学生的科学态度与精神；高中则较为详细地介绍其发现过程，使学生了解生物学史实，培养学生尊重科学、勇于探究的精神，通过强调光能捕获与叶绿体结构特点，使学生领会“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点。初中只是介绍知识点，而高中则重在强调知识的获取过程，培养的是学生的综合能力和实验操作能力。

从能力目标来看，高中在初中的基础上，更注重对学生动手能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科解决问题能力的培养，这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础之上的，基于学生已有的感性认识，引导他们升华到理性认识。

从情感态度价值观目标来看，初中重点是热爱自然，激发学生对生物的学习兴趣；而高中在此基础上，不仅要求学生理解光合作用对现存生物的重要性，还要理解其在生物进化方面的重要意义。高中生物教材会介绍通过光合作用维持氧气与二氧化碳之间的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应；通过对影响光合作用因素的分析，提高农作物产量、改进耕作方法、减少环境污染，增强对学生的STS教育。

2.比较初高中生物教材关于“光合作用”知识的内容

第一，初中“光合作用的定义及表达式”与高中“光合作用的过程”。第二，初中叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”与高中“捕获光能的色素和结构”。第三，初中“验证并形成光合作用的表达式的相关实验及海尔蒙特和普利斯特里的实验”与高中“光合作用科学史包含6个经典实验（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文）”。第四，初中“光合作用原理在农业生产上的应用”与高中“光合作用原理的应用”。第五，高中生物教材还增加了“化能合成作用”。

二、教学方法的衔接

针对初中知识主要侧重于光合作用的原料及产物，从而总结出光合作用的总反应式；高中主要学习的是光合作用的光反应、暗反应的过程，学生要能写出反应式，为大学的进一步学习打下基础。高中教师要熟悉学科，通过色素的吸收光谱分析，引导学生将物理学知识应用到生物学上；通^各步反应式的准确书写，加强生物与化学之间的联系；通过光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识问题要注意局部与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。高中生物教师可以从以下几个方面准备，为顺利解决初高中生物教学衔接奠定坚实的基础。

首先，研究教法，推进学生学法的转变。初高中学生在学习上存在一定的差异，因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性别施教。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养上，如绿叶在光下制造有机物及光合作用能产生氧气两个实验可以让学生自己操作完成；高中阶段重点放在学生在实践探究的基础上，进行抽象概括能力的培养，如光合作用的过程要弄清楚什么是光反应、暗反应，以及两者之间的联系和区别。

其次，合理调整教学内容，突出重点，突破难点。教师要吃透初高中教材，理解教材之间的联系，教学过程中实现循序渐进。对“光合作用”部分知识，高中教师应该把叶绿体的结构及色素的提取和分离、光合作用的过程及光合作用在农业上的应用作为教学重点，将初中知识巧妙地融入教学中，增强学生对新知识的理解能力。

最后，指导学生在学习方法上衔接。初高中的学习有着很大的区别，教师要从三个方面进行指导：指导学生读书、听课、做笔记，使学生尽快从被动接受到主动学习，使学生从知其然到知其所以然。

高中和大学的区别总结范文第7篇

关键词：打造高效课堂；为专业服务；数学教学；应用

笔者在普通高中与中等职业学校的数学教学过程中发现：中等职业教学与普通高中教学有显著的区别。普通高中数学是三大主科之一，是通向高考的重要学科，所以在教学过程中，学生会很认真的听，并且会课后大量的练习。而中等职业数学教学是作为基础课在中职学校出现的，在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动。作为中职的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，如何能将短短的40分钟打造高效课堂，又不能让学生产生厌倦感，真正愿意学习基础数学，这就是值得我们研究。对此，在具体的教学中如何体现。笔者谈以下几点浅见：

一、设计问题情境应注重专业应用

数学教学的抽象性是它的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，以现实生活中的实际问题，创设教学情境，调动学生的认知元素可大大提高学生的数学意识，提高学生学习数学的兴趣。

例如在讲函数概念这一节课时，我将学生熟悉的学校超市创设情境，让学生身临其境，扮演不同角色表演，对于市场营销专业的学生来讲这是很感兴趣的，充分的调动学生的积极性，让学生在做中学，学中做，让其发现问题从而调动他们的积极性进而解决问题。现实生活的实例与数学区别与联系，让学生自己总结，首先瓶数不能使负的，也不可能是半瓶，所以引出实际上变量 是有范围的，那么这种范围是使得 有意义的值，所以我们把这样的范围起名定义域，学生潜意识中认识到不是任意数 都可以的，进而导出值域也是有范围的，价格是由瓶数的变化而变的， 是通过 的变动而变动的，最后两者又通过一定的对应法则联系起来的，引出函数的概念，这样一堂看似枯燥的函数概念课在不知不觉中学生就掌握了。

然而，中等职教的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在文化学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力， 也能锤炼学生解决实际问题的能力。

二、选材应该贴近生活实践

在数学教学内容中，根据不同知识的特点，选取不同背景内容的材料，涉及到的行业较为广泛把简单化的数学应用问题还原成实际专业背景下的具体应用问题，如大连商场76周年庆的实例：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少？利润率如何计算？如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算标高率、盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗？这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。

三、寓教于乐的学习

在传统的数学教学中，学生只是一味的听，教师讲解为主，如果对中等职业学校的学生仍然采取这样的方式教学，课堂上只会出现一种效果，那就是睡到一片。那么如何能抓住学生在课堂上的每一分钟的注意力就显得尤为重要的。我总是在想为什么综艺节目总能吸引我们的眼球呢？芒果台的《快乐大板营》现在引进一个全新的版块――啊啊啊啊科学实验室。主要是向观众讲授物理的一些科学知识，在嘉宾的游戏中阐述其中的物理知识。我想那在我的数学教学过程中能不能也寓教于乐呢？这样学生不仅能学到知识，并且最关键的是可以牢牢的记住。所以我在教学的实践过程中，我尝试了以下几种方法。

（一）抓住学生感兴趣的现实生活中的实例

尤其我们学生现在都处于青春期，学生崇拜明星，2012年全球点击率最多的视频莫过于韩国“鸟叔”的江南style骑马舞。在讲到含有绝对值不等式这一节课时，我做了一个数字故事，这段数字故事主要述鸟叔再成名后，认为没有能难得到他的事情，一天他遇到个数学问题 ，鸟叔就像以前一样跳骑马舞可是当他走到-a的位置时，他犹豫了，结果掉入河中，这时杭州的美女交警将其救出，给了他一本交通法规，其实是解四种类型的绝对值的解法。之后又让小人动态的跳动这回又加上 ，跳的很好，将这段舞蹈起名“脱绝对值舞”，最后还总结出规律：鸟叔心语：大于两边走，小于中间留。这样不用老师多说，学生愿意看，自己就总结出规律。

（二）动起来

课堂不是教师讲授学生听课死板的课堂，而是一个“动”的过程。同样再回忆初中的绝对值问题时我创设情境找8名学生上前面表演，每名学生对表一个数字，我站在中间当原点。之后我让学生报数，然后到原点为1的请留下，到原点为2的请留下，到原点大于2的请留下，到原点小于2的请留下，反复的游戏，学生真正的做到了“做中学，学中做”，不但将学生的积极性调动起来，而且既复习了初中绝对值的几何意义，又讲新课不等式内容灌输进来。达到了预期的目的。

（三）数学课不在是算数课

学生还都处于16岁，17岁左右，对于枯燥的数学大家都很头疼。刚接班的时候，学生都有抵触的情绪。我就在平时做课件上下了功夫。学生也和我们一样，喜欢冒险，喜欢刺激，我将课件设置为大冒险，不同的图片下面对应的是不同的难度系数，有的是炸弹，有的是元宝，当然预先谁多不知道，这样留下悬念后，学生更愿意参与到其中，平时不愿学数学的学生都举手发言。这样就更能将课堂气氛调动起来。

同时我也采取小组PK，分组讨论的方法，小组展示方法等等还有很多，都是值得我们研究的，如何打造中职数学教学高效课堂是我们每一位中职教师研究的方向。让基础学科专业化是我们未来教学过程中要掌握的本领。

参考文献

[1]李广全；高等教育出版社中等职业教育数学2012年

[2].王利霞；职业技术学校学生数学兴趣研究；苏州大学；2008年

[3].候欣诲；中等职业学校数学课与专业课整合的实践研究；华东师范大学；2010年

高中和大学的区别总结范文第8篇

关键词：无机化学；教学；改革

一、目前无机化学面临的困难

为深入了解无机化学的教学现状，本研究以郑州某高校化学学院大一学生为调查对象，发放问卷调查298份，收回有效问卷285份，问卷回收率为95.6%。调查显示：学生基本采取高中的学习方式“上课仔细听讲做笔记，课下做练习题巩固”，说明学生没有了解大学无机化学的本质，没有养成大学无机化学的学习方法,没有充分利用大学图书馆、实验室、师生讨论等拓展知识面。学生普遍反映“大学知识内容多、难度大、抽象，和高中的化学衔接不上”，反映了教师仅限于课堂知识的传授，没有有效组织学生。多数学生希望补充与生活实际有关的化学知识，增强课堂的有趣性，激发学生学习的兴趣，同时，希望教师在授课时要考虑学生的学习差异性；传统的中学化学教学重视对结论的掌握和应用，而忽视对内在规律的探索，一些知识点大学和高中所阐述的内涵和外延不一致，学生一直纠结于已有的知识，对颠覆已有知识的知识点不易接受；传统无机化学因为课时少，为赶进程，教学方式普遍采用传统的教师讲、学生听的模式，课堂以教师为主体，束缚了学生思维能力和自学能力的发展，而学生沿袭高中的学习方式，没有真正独立思考，使得学得的知识是死知识，在实际的化学相关环境中不会进行知识迁移和灵活应用；学生没真正理解学科本质，学生的自主探究能力没有得到锻炼和加强，不具备运用学科知识解决问题的能力。结合调查，目前无机化学面临的困难较多主要在：①教学内容多但教学时数有限；和国外教材内容相比，教材内容古板灵活性差；教学内容落后于科技发展水平；教学方法落后。②当前无机化学课堂教学多采取以教师为中心以课堂讲授为主的教学模式，教师仍是课堂的主体，忽略了学生的主体地位，对学生的学习方法的引导不够重视，对学生在学习过程中的探究性、自主性、创新性、个体差异性关注不够。③学习兴趣不大、学习目标模糊不清和对知识的理解水平和应用水平较低，是目前大学无机化学教学中学生体现出来的主要特征。学生没有充分认识到课前预习的重要性，课堂参与度不高，缺乏科学探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到问题有畏难情绪。④教学评价方式单一，限制了对学生学习方法的引导和学习能力的培养。

二、无机化学教学的改革策略

无机化学教学改革立足于该科目的教学目标，通过全面科学地分析无机化学教学内容，按照学生的年龄与心理特征选择合适的教学方式，对学生的知识掌握情况以及应用水平做出合理的评价，提高整体的教育水平。无机化学教学改革总的方针是精选教材内容，教学内容与当前科技水平接轨，注重基础，突出重点分散难点，改革教学方法，改革教学模式，注重人文和科学素质的培养。以科学的思维分析方法引导学生透过现象解释、联系、寻找原因、总结规律、亲身体验、探究无机化学知识的规律和科学思想的形成过程及化学的学习方法，真正做到传道授业解惑。1.了解学情，进行教学内容改革要求教师熟知高中教材，对学生的学情进行分析，把握学生对无机化学的认知程度，按照从易到难、从低到高以及从具体到抽象的顺序对学生进行无机化学的教学，在循序渐进的过程中逐渐实现无机化学的教学目标。确定教学重难点。帮助学生构建新的知识体系，依据教学策略进行教学设计。教学思路是深入了解学情，抛出问题，引导学生进行问题探究，教师为学生提供资料信息，启发学生多角度分析整合对比信息，并通过生生、师生间交流讨论，得出结论。化学知识是系统连贯的，授课时无机化学老师应该充分了解学生已经掌握的知识，在备课的时候，充分考虑教学过程中需要采用的教学方式和课程的具体内容，从中寻找突出学生主体地位的关键，使学生明确已有的知识点，了解高中阶段学习此知识点的局限性，知道大学阶段怎样利用大学化学的知识处理解决问题。学生的学习热情增加，上课师生互动增加，课堂教学产生了良性循环，教学效果增强。教材比较相关知识点：化学1（必修）胶体、物理量、电解质、氧化还原、酸碱中和滴定的定义以及各种元素和各种元素化合物的性质。化学2（必修）元素周期律、无机化学原子结构、化学键、化学反应中的物质变化、核外电子排布的量子力学模型、化学能和电能的转化等。化学3（选修）价电子对互斥理论、无机化学电子亲和能、范德华力、离子极化、过渡型晶体、配合物、金属键、配位键、电子云、元素周期表、价电子、原子半径、电离能、电负性、杂化轨道理论、共价键、离子键、氢键、金属晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体。化学4（选修）无机化学能量最低原理、化学平衡常数、盐的水解平衡常数、电解质溶液中的三大守恒式、酸碱中和滴定的PH突跃、反应焓变与吉布斯自由能判断反应进行方向、同离子效应、酸碱质子理论、缓冲效应、络合平衡、电离度和水解度平面转化率、反应热、中和热、酸碱中和滴定、盖斯定律、原电池的负极（阳极）、电解、燃烧热、吸热反映、量热计、电镀。2.改善教学策略，突出学生主体地位在无机化学课堂教学过程中，采取自主探究式教学以及思维导向教学方式，解决目前无机化学教学中存在的问题。学生是学习的主体，体验自主学习、自主探索、自主创新带来的成就感，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的独立思考能力。自主探究式教学指的是学生在老师的引导和启发下，通过自主学习掌握知识的方式。这一教学方法需要通过小组、集体的形式，让学生针对某一问题进行讨论，分析出解决难题的方式，最终对知识留下深刻的记忆，这一方式能够提高学生运用知识解决实际问题的能力。实施探究教学策略，激发学生学习兴趣，使学生获得科学的学习方法，培养独立思考的思维能力和团队协作精神；自主学习策略是在教师积极引导和鼓励下，学生在了解学习任务的前提下，充分调动自己的能力，寻找最佳的学习方式，实施以解决问题为目的学习方式；思维导图方式则是以科学命题的方式体现出各个事物之间的关系，这方面需要老师引导学生说出自己对知识的概括，再通过结构网的形式令学生明白各个知识点之间的关系，融会贯通，形成一个思维导图。学生可加深对知识点及其之间联系的了解，易于巩固旧知识，加深记忆，提高学习能力。调查表明，学生学习能力的培养在学生的就业和职业发展中作用重大。因此，课堂教学应以学生学习能力的培养为重，教师要以知识和能力为主线，开展以提问和引导为主的教学方式，以这种方式引导学生自己发现问题、解决问题。不同学生个性存在差异，学习能力也存在差异，学生应学会选择适合自己的学习方案，做好时间规划，利用好课堂内外时间达到良好的学习效果。学生要学会预习，抓住重难点，进行课外延伸阅读，善于归纳总结，利用各种资源如图书馆、电子阅览室、免费数据库等主动学习。在学习过程中学会主动思考，如主动探究化合价与氧化数的区别，其在化学历史上的演变过程；现代元素周期表与维尔纳周期表分别建立在什么基础上。大学阶段的电离能、电子亲和能、电负性的变化规律和高中阶段的“构、位、性”建立起关系；怎样在化学平衡原理的知识体系中理解高中阶段学过的电离平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡；通过学习，提升哲学思想与审美能力，如利用氧化还原、酸碱、化学键等理论的学习了解无机化学中的矛盾与对立，继而分析出这些矛盾和对立的转化方式以及事物发展的必然性等。除此之外，还可以通过对自然中物质的分析研究，了解无机物在运动组合定位中存在的某种平衡与节奏等，如C60的发现源于对称性的研究与欣赏。总体来说，无机化学的教学评价方式依旧应该以最终结果为主，不过对结果的评价不仅局限于成绩、作业完成情况以及学生的上课出勤率等固定因素中，建议采取多元化评价方式如添加欧美流行的paper、阅读作业等，尊重学生个性，适应不同层次学生的需要，针对性地对学生安排作业任务，关心学生的心理变化和对无机化学的态度，帮助他们形成正确的价值观，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]常新红.高师无机化学教学的思考和实践[J].广州化工，2014

[2]周红波，朱国兴，沈小平，刘雅淑.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014

[3]罗孟君，李军，邓凤君，吴琼林，郭巧红，陈宗高.大专无机化学教学困境与对策研究[J].广州化工，2014

高中和大学的区别总结范文第9篇

关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；有效策略

在高中阶段的英语学习中，学生能够进一步优化自身的学习方法，能够更加积极主动地学习，并且能够有效地激发自身的潜力，增强独立学习的能力。在中学教育中，初中和高中的教育特点、规律都是不一样的，不管是学生的心理，还是学生的生理都有着非常大的差别。不少初中生升入高中之后，在新的学习氛围和环境中，较难适应高中阶段的英语学习，主要体现在：听讲比较吃力，缺少学习的自信心，甚至存在恐惧心理，进而导致出现不想学或者厌学的现象等。为此，教师应高度重视，搞好初中英语与高中英语教学的衔接，在初中阶段夯实学生的英语基础，以使学生在升入高中之后能够游刃有余，取得英语学习上的进步。

一、教师进一步提高自身的综合素质

针对学生以后的学习与发展而言，教师的素质起着非常关键的作用。搞好初中英语与高中英语教学的衔接是所有初中教师不可推卸的责任。首先，所有的英语教师要提高自身的综合素质，爱岗敬业，理解与关爱学生。其次，应进一步探究与学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，感受其实质内涵，认真钻研教材知识，有效地应用教材，转变教学思想，树立全新的教材观与教育观，积极地探究科学的教学评价策略，在教学实践活动中有效地渗透新课标理念。最后，教师应进一步增强自身的教学基本功与教学能力，提高自身的专业素养，努力探究合理的英语教学方法和策略。

二、建立和谐的师生关系

实施英语教学，其最终目的是为了提高学生的英语交际能力。只有确保和谐师生关系的创建，教师才能对学生的学习情况、情感等有一个细致的了解，学生也才能够发自内心地想跟教师进行沟通和交流。也只有如此，才能够充分体现学生的主体地位和教师的主导性，有效地提高教学质量。此外，在英语学习过程中融合师生情感的交流，以使师生情感的发展与英语学习上的成功互相推动。为此，教师需要充满责任心，耐心地鼓励学生，不讽刺和打击学生，尤其是针对学困生，实施分层次辅导的策略，让所有的学生都能够学有所成。

三、指导学生养成良好的预习习惯

预习就是学生寻找疑难问题并且积极地探究如何解决问题的过程，这个过程也是学生积极地参与到课堂教学实践活动当中的过程。学生养成良好的预习习惯与培养自身的预习能力是一个长时间的过程。为此，教师应当给学生提供一些预习的策略和方法，让学生积极主动地预习，并且能够实现理想的预期效果。在初中阶段，教师应高度重视，将指导学生预习作为英语教学的一项重要内容。教师务必认真地进行指导，对预习的有关要求进行规范，且要实施一些检测的方法，以切实达到预习的目的。以预习的内容作为视角，重点是需要学生拓展与记忆单词，浏览文章，了解将要学习到的语法内容，倘若学生碰到不能够解决的问题，可让学生留待教师或者是其他的同学来进行解答。这也是新课标自主学习精神与合作意识的良好体现。

四、指导学生养成课外阅读的良好习惯

在英语学习中，阅读能力与阅读量是非常关键的。初中生进行广泛的阅读能够学会更多的生词，开拓自己的视野，提高自身的英语素养以及提高自己的逻辑推理能力，从而提高自己的英语阅读能力。因此，在初中阶段，教师应注重培养学生的英语阅读能力，并非只是限制于教材的阅读内容，并且重视学生良好阅读习惯的培养，重视指导学生一些正确的阅读技巧，以逐渐提高学生的阅读水平。在平时，教师就要让学生选读自己感兴趣的、符合自身能力的英文读物，学生可以随身携带，这样学生就能够随时随地地进行阅读，而且要做好摘抄。这样，经过长时间的阅读之后，学生不但大大地提高了阅读效率，丰富了自己的跨国文化知识。

五、有效地解读和整合教材内容

教师需要熟练地解读初中英语教材与高中英语教材，认真地比较、仔细地体会和虚心地学习初中英语教材与高中英语教材的教学大纲，以更加系统地明确初中英语教材与高中英语教材的知识体系，探究它们的区别点、衔接点和要求搭桥铺路的教学内容。只有如此，才可以把初中英语知识与高中英语知识有效地统一起来。初中阶段的英语学习是高中阶段的基础，只有夯实学生的基础，才可以实现教学目标。教师之间可以集体备课，广泛地采纳意见，有效、合理地整合教材内容，适当地增加或删减教材内容，以使教师实施有针对性的讲解。

综上所述，教师要想搞好初中英语与高中英语教学的衔接，就需要清楚教学目标和教学任务，转变教学思想，关爱学生，加强师生之间的沟通和交流，明确初中英语教材与高中英语教材的区别、联系，进一步提高自身的综合素质，改进教学方法，搞好英语教学良好的预习和阅读的习惯。

参考文献：

[1]张玲，闻莉，廖小林，等.中学英语与大学英语教学衔接探析[J].内江师范学院学报，2010（S2）.

[2]秦建平.良好的开始，成功的一半：初高中英语教学衔接实践总结[J].基础教育论坛，2011（09）.

[3]黄文剑.浅谈影响初高中英语衔接教学的原因及对策[J].内蒙古教育，2012（04）.

高中和大学的区别总结范文第10篇

我们的学生为什么讨厌数学呢。高中数学从一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述严谨，规范，思维抽象，思想方法多，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂。再加上各类考试中设计了太多只有考试才用得上的数学问题，平时训练类似的题目浪费了学生太多宝贵时间，高考题目在某些地方是越来越难，甚至把某些竞赛水平的题目都加了进来，而高中老师为了确保学生能够在知识方面没有遗漏，又大大超过了数学课程标准中数学知识的范围，所有的这一切加重了学生的课业负担，使得学生越来越讨厌数学。

为什么还要学习数学呢？课程标准指出：“数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识”。从另一个角度讲，数学会使人变得严谨、理智、求实、智慧。数学中的概念、命题、定理表述是准确、简明的，每一个数学问题的解决，都必须遵守数学规则，数学中的结论是在公理和定义的约束下形成的逻辑结果。任何一步证明、结论的获得必须有理有据，不容许有任何弄虚作假。学习数学会使人变得聪明起来，多数人所从事的工作和数学关系并不大，但数学思维能够培养人思考问题的周密性和灵活性，令人受用终身。

有的学生初中学的好，高中却学不好。笔者认为可能有以下几个方面的问题：一、有些学生认为高中和初中一样，高一、高二学不学得好无所谓，只要高三努力冲刺就一定能考得上好大学。这种想法极大地影响了学生的学习，高一、高二的学习在整个高中当中是至关重要的，所有的新课都是在高一、高二完成的。二、有些学生认为数学就是公式、概念、定理组成的，背诵好公式，大量做题就行了，甚至依赖老师为其提供套用的“模子”，没有掌握学习的主动权。高中数学光会套用公式、定理做题目是远远不够的，更要掌握数学思想方法，如集合思想、函数与方程思想、化归思想、数形结合思想、分类讨论思想等等。三、有的学生缺乏积极思维，遇到难题不愿动脑子思考，而是希望老师讲解整个过程，不会科学安排时间，缺乏自学能力。四、初中教材具有“浅、少、易”的特点，每一个知识的引入都与日常生活很贴切，比较形象，学生容易接受。高中教材具有“起点高、难度大、容量多”的特点。比较抽象，逻辑性强。学生难以适应。

怎样才能学好数学。这是个大问题，很多方面都可能影响学生的数学学习。从学生的角度看，改变过去初中学习数学不正确的方法。从高一开始，认真学习，每一节课都很重要，要勤于思考，善于归纳总结规律，触类旁通，不能一知半解，机械模仿，死记硬背。数学课堂内容多，进度快，题目难，上课没听懂的，作业不会写的一定要及时弄懂，不能遗留到以后解决。要及时有效复习，会反思总结，学前后忘的现象比较严重。要有自学，看书的能力等。从教师角度看，一、做好入学教育。分析高中数学的重要性，高一在整个数学学习中的地位和作用；对高中，初中内容进行对比，分析各自的特点和区别，让学生心中有数；告诉学生应该怎样学习，例如制定计划、课前自学、专心上课、巧记笔记、及时复习、独立作业、解决疑难、自我反思、自我总结等。二、创设合理情境，激发学习兴趣。情境导入对学生来说是非常必要的，没有合理情境，就不可能激发学习的思维，当问题具有“跳一跳，摘得到”的难度时，最能激发学生的思维，激起学生的兴趣。三、暴露学生的思维过程。不仅要给出成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。对学生的思考方法，解题过程不能随便否定，要鼓励学生想到底，做到位。暴露学生的思维过程，才能有针对性地解决问题，提高学习效率。四、教学以学生为中心。前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论就是要以学生为中心，教师充分开展整体学情研究，对教学重点、难点有充分的认识，目标设定能让大多数学生“跳一跳自己摘下果子”，要体现因材施教，要符合个体学生认知的“最近发展区”，教师了解学生的个体的认知水平，对不同学力水平的学生要设定个性化的发展性的目标，实施分层指导和个别指导。