高中地理教学范文

高中地理教学范文第1篇

GoogleEarth在高中地理教学中的应用，有助于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理空间概念和地理思维能力，发挥学生的主体认知能力，提升高中地理教学的质量和效果。

（一）有助于激发学生的地理学习兴趣。

地理知识由于其具有概念抽象性、内容丰富性等特点，使得很多学生对此望而生畏，再加之一些教师在教学的过程中，仍然采用“灌输式”的教学方法，使得很多学生对地理学习失去了兴趣。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，可以将地理教学的内容直观再现，使学生能够更加立体、直观的了解知识内容，改善传统教学方式中的缺点和不足之处，激发学生的地理学习兴趣，使高中地理教学产生事半功倍的效果。

（二）有助于培养学生的地理空间概念。

地理教学的目的不仅仅在于指导学生学习地理知识，更在于通过地理学习，培养学生的空间概念感和地理思维能力。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，可以将地理文字知识与视觉图像信息完美结合，教师可以根据教学的内容和知识点任意调整图像的大小及视角，仿佛整个世界就在眼前。这种三维立体的模型能够使地理问题变得更加简单而直观，学生可以通过长时间的学习活动，形成良好的地理空间概念感和地理思维能力，真正发挥地理教学的价值和意义，促进学生综合素质的全面提升。

二、GoogleEarth辅助高中地理教学的应用策略

GoogleEarth在高中地理教学中的应用主要是在自然地理教学中的具体应用和在人文地理教学中的具体应用这两个方面，以下为对这两个方面的具体论述。

（一）GoogleEarth在自然地理教学中的应用。

自然地理一直都是地理教学中的重点和难点，主要是由于自然地理知识较为丰富，对学生的空间概念感要求较强，学生需要在头脑中建立严密的经纬网络格局和结构，将每一个地理知识都贯穿到网络格局当中。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，能够帮助学生建立良好的经纬网络格局，使学生能够对地理知识形成一定的空间概念。例如在指导学生对高中地理必修1“宇宙中的地球”这篇内容的学习过程中，教师可以首先利用GoogleEarth为学生直观展现3D球体模型，教师可以通过转动鼠标，使球体转动，也可以通过镜头快速拉近，使地理区域迅速放大，画面更加清晰，将宇宙的画面直观、生动再现，享受足不出户便遨游世界、近距离接触星空等美妙的感觉，在充分激发学生学习兴趣的同时，提升地理教学的质量和效率。在指导学生对“晨昏线”这一内容的学习过程中，教师可以通过“实践控制滑杆”，为学生演示地球上的昼夜分布情况。教师也可以通过自主设置具体的时间，使学生更加清晰在每一个时间段，地球的晨昏线分布情况。

（二）GoogleEarth在人文地理教学中的应用。

与传统地球仪所不同的是，GoogleEarth能够从整体的角度和细节的角度等多方位的方式对地理知识进行细致的了解，学生甚至可以通过GoogleEarth观察在某一个城市中，具体的道路、树木以及湖泊、河流等等。例如在指导学生对高中地理必修2《传统工业区与新兴工业区的选择》过程中，教师可以利用GoogleEarth为学生播放英国中部传统工业区的场景和美国硅谷的新兴工业区场景，这种场景对比能够使学生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素选择对传统工业区和新兴工业区发展所带来的重要影响，从而明确地理学习的意义和地理的价值。环境保护意识是高中地理教学的重点教学内容之一，在高中地理教学的过程中，教师可以打开GoogleEarth软件，点击软件中的“全球意识”，就可以指导学生对其中的真实案例进行学习，比如阿巴拉契亚造山运动内容等等。直观而真实的案例能够给学生带来更多的视觉冲击，提升学生对知识的记忆能力和对环境保护的迫切愿望。GoogleEarth资源丰富，能够满足学生的各种学习需求，丰富课堂教学的内容，增加学生对各类知识内容的深刻理解和记忆。

三、结束语

GoogleEarth辅助高中地理教学能够有效改善当前高中地理教学中存在的问题和不足之处，为学生创建一个良好的学习和发展空间，在不断提升学生地理知识掌握能力和问题解答能力的基础上，培养学生形成良好的空间概念感和地理思维能力，为地理教学活动的深入开展和学生地理水平的不断提升奠定良好的基础。

高中地理教学范文第2篇

新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。

【关键词】

微课程理念；高中地理教学；应用

随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。

1.微课程理念在地理教学中应用的优势

1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。

1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。

1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。

2.高中地理“微课程”教学过程

2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。

2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。

2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。

结束语

微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。

作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校

参考文献：

[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.

[2]戚建涛.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学,2015.

高中地理教学范文第3篇

【关键词】高中地理 教学 干扰

地理是一门综合性较强的学科，其学习需要多门学科的配合。由于地理科目的自身特点，以及学生学习等多方面原因，使得地理课成为了一门难度较大的科目。教师在教学中也面临着诸多干扰因素。分析与探讨高中地理教学干扰因素，提升地理教学效率，有着重要的现实意义。

一、高中地理教学特殊性

地理学科有两个显著特征：其一为综合性，地理环境具体由大气圈、水圈、岩石圈等所系统构成，其是地球各自然要素以及人文要素等结合所产生的复杂系统，其是一门兼具社会科学与自然科学的综合性学科。其次有着地域性特征，地理学科除了研究分析地理事物空间结构等特征，也重视对地理事物空间变化规律等的揭示。总体来看，地理学科对于教学有着较高的要求。而就高中地理教学现状来看，许多教师面临着教学效率低下的困境，教学实践存在诸多因素干扰。深究其原因，与学生学习主动性不足、教师教学模式单一等都有着直接的联系。

二、高中地理教学干扰因素

1.学生因素

学生在进入高中之后，由于自身认识等因素的影响，潜意思地产生地理是一门副科的错误认知，对于地理学习缺乏足够动力。并且高中地理的立体思维性强。其次，由于应试教育模式的影响，目前我国许多高中教学都以高考为中心，教学实践忽略了知识的综合应用。地理、历史等科目的多为照本宣科，死记硬背。长此以往，学生难以将所学知识进行综合应用。

2.教师因素

因应试教育的影响，长期以来高中地理教学都是以课堂授课为主，采用“题海战术”以及“灌输式”教学法，学生的学习主体性无法得到充分发挥。并且随着信息技术的发展，高中生使用互联网越来越频繁，其获取地理知识的途径也更为多元化，再加上高中生处在自我意识发展以及求知欲强的关键阶段，这也对教师的教学提出了更高的要求。从教学内容来看，高中地理教材受篇幅与表现形式的制约，其所蕴含的教学信息难以满足学生学习的需求，少数教师就教材讲教材，使得教学内容枯燥，教学信息丰富性与生动性不足。此外，教师在落实教学目标方面，过于重视知识的传授，忽视了对学生的思想教育以及能力培养，通常忽视了每一个章节在地理整体知识系统中的具体地位，一定程度上影响了地理教学深度。

三、提升高中地理教学效率的对策

1.优化教学理念

新课程背景下，高中地理教学应当将学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生通过地理问题探究，构建知识结构并内化为自身的知识与能力。同时，高中地理课程中有许多规律性知识体系，例如正午太阳高度变化规律、气候类型分布规律、降水空间分布规律、地质演变规律等。教师将这些规律进行提炼与总结，不仅能够帮助学生系统掌握知识，也能够提升其思维水平与归纳总结能力。

2.把握内容重点与趣点

地理教师课前应当进行细致的备课，明确教学内容重点，设计教学去电，引起学生对地理内容学习的兴趣，主动思考与讨论。教学中教师可有的放矢提出一些思维创造性、自主探究性问题，让学生自主联想思考。如在教学“世界气候”的知识点时，可向学生引用历史典故“诸葛亮巧借东风”，让学生将自己当做“诸葛亮”，想象自己能够凭什么因素与条件“借来东风”，引导学生大胆思考，积极讨论与发言，通过交流与总结得出各种不同的答案。如此以来，自然能够激发学生的学习热情，同时也能够培养培养地理思维。

3.丰富教学方法

教学中可加强互动，采取合作探究式教学模式，培养学生探究精神以及问题分析处理能力，同时也能够提升学生的团队合作意识。例如在教学“人口合理容量”知识点时，将学生进行适当分组，以小组为单位查找资料，对自然资源、土地资源、水资源等资源影响展开调查分析，实施合作探究式学习。其次也应当注重加强实践活动。教师可充分利用教材每节的课后实践活动组织教学，设计一些贴近生活、实践趣味性强的活动，引导学生积极参加，让学生在实地调查、观测活动等实践活动中学习地基知识，培养实践能力。

4.完善教学评价

针对不同教学目标，教师需在教学中采取多元化的评价模式，例如撰写地理小论文、汇报总结、实践调查等。同时教学评价需重视“过程性评价”，日常教学中，可通过开展一系列活动巩固与检测学生对知识的掌握程度，不但能够提升评价效果，也能够促进学生全面发展。其次需注重对学生地理技能形成运用性评价，其主要目的在于考查学生地理知识应用能力，促进学生更深入地掌握地理知识。

结束语

总而言之，针对当前高中地理教学的干扰因素，广大地理教师应当深入剖析，分析学生地理学习以及教师教学实践问题，采取针对性措施，全面提升高中地理教学成效，促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1] 梁昌国. 新课改下的高中地理实践教学水平影响因素分析[J]. 考试周刊，2010 （05）.

[2] 张海. 高中生地理学习动机的影响因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.

[3] 彭友斌. 高中地理教学难点突破策略研究[D]. 江西师范大学，2015.

高中地理教学范文第4篇

情感是推动教学开展最直接、最有效、最明显的内在促进因素。对于高中地理教学这一难度较大的工作而言，让学生保持强烈的情感可以使教学工作事半功倍，从而有利于教学各个环节的有序开展。我在教学工作中非常重视教学研究，既研究教材教法也研究教学对象，学生的一举一动能够尽在我的有效掌控之中，教学工作也始终紧贴学生身心特点，有利于增强学生强烈的情感。在教学工作中应重点抓住三个方面:首先，注重激发学生内在学习动力，对不同基础与能力的学生而言，只有设置量身定制的教学目标，才能使学生缓解畏难情绪，更加积极地投入学习活动之中。可以通过分层设置教学目标的路径，让学生找准定位、增强学习的自信心，有效投入到地理学习的活动之中。

其次，在地理教学中要始终坚持以正面评价为主，对学生思维的拓展、回答问题角度的新颖、作业完成的高质量，以及检测考评中取得的进步都予以表扬激励。这样的正面评价可以让每一位学生在地理学习中获得更加明显的积极情感，使学生感受到学习活动的快乐，乐于参加学习，主动开展学习。最后，在地理教学中还应该注重良好学习氛围的营造，通过外在的学习氛围激发学生内在的学习情感。营造良好氛围，既包括和谐的师生关系，也包括和谐的学生关系。在师生关系上，既注重自身态度的和蔼、语气的亲切，又要积极关心、帮助学生，指导学生学习技巧、弥补薄弱环节;在学生关系上倡导团结友爱、互助共进的氛围，让学生在学习活动中始终相互帮助，让班级形成良好的集体学习氛围。

二、高中地理教学应当注重教学信息完善

许多教师认为学生在地理学习中兴趣不高、参与度不深，导致课堂效率较低。实际上，教师如果对自身的教学工作进行认真反思，就可以发现一些端倪，如果教师的教学工作信息量少得出奇，教材中有多少，教学中就运用多少，这种机械的固守教材的理念，会直接导致地理教学工作受到严重限制，整个教学不能够展示地理学科丰富多彩的魅力，使教学工作走进死胡同。所以在教学中应始终将教学信息的丰富完善作为有力抓手。例如，我在《全球气候变化》一课教学中，除了对教材中的信息进行阐述之外，还通过视频手段向学生演示了全球气候变暖之后带来的各种影响，并借用了目前社会上热议的《穹顶之下》纪录片，结合生活实际让学生了解了全球气候变化的具体表现及影响。这样补充完善的信息有效增强了地理教学课堂的生动性和吸引力，让学生愿意主动学习。

由此可以看出，丰富的教学信息对提高地理教学成效具有帮助，教师应该充分重视教学信息的完善。为了达到这样的效果，教师在教学设计环节就应进行充分的研究，要从各种与地理知识相关的报刊中搜集信息，从互联网中下载所需的内容。无论是数据文本资料还是相关的视频资料，都可以通过多渠道的搜集来完成。在教学课件的制作中，教师一定要重视自主创新，可以运用成品的课件，但是决不可完全依赖于成品课件，要善于发挥自己的聪明才智，结合地理教学工作实际需要，将自己认为恰当的、科学的、生动的、有趣的信息融合进来，制作多媒体课件在地理教学中进行演示，可以取得更加丰富的效果。

三、高中地理教学应当体现互动促进效应

高中生在学习活动中具有强烈的参与愿望，教师要重视这一思想趋势，要能够在教学中与时俱进设计出贴近高中生地理学习要求、符合地理学科特点、有利于提高教学成效的教学模式，使学生在地理课堂学习中有平台、有载体、有空间，既能够相互探讨研究，又可以集中集体智慧，将灌输的模式转变为探究的模式，使地理教学工作能够向着更加自主和素质化的方向发展。这对学生而言，也是提升自身素质的一次良好契机。在教学工作中要充分重视师生互动的促进效果，首先对学生的学习载体进行全面优化，不再局限于单纯的教师讲解、学生接受，而是通过设置合作小组的方式，让学生形成学习的集体，将不同层次的学生均衡编排，为接下来的地理教学探究奠定组织基础。其次，在教学中对学生进行充分引导，将教学重点、难点体现在思考题的设计上。以《交通运输布局变化的影响》为例，我结合教材内容设计出具有思维引领效果的提纲，要求学生分析交通运输的布局变化具有哪些方面的影响，造成这些影响的根本原因是什么，如何扬长优势避免消极影响，怎样科学进行交通运输布局的调整和规划等。这样的思考题既紧密结合了教材中的重点、难点，又体现了对学生思维的引领效果。

在学生探究的过程中，我还结合生活中的一些具体实例对学生进行启发引导，让学生能够理论联系实际进行理解分析，从而达到巩固的效果。最后，对学生的学习成果，我不再简单评价，而是继续引导他们学会自我完善纠正、总结和提炼。对每一个小组的研究成果，教师发挥点拨作用，给予他们展示的平台，让学生相互辩论研究，进一步总结完善学习成果，这也是增强高中地理教学中师生互动效应的重要手段。无论学生处于什么样的基础与能力，教师都应当在课堂教学环节为他们量身定制相应的角色、相应的位置，提供相应的载体与线索，让他们在地理学习中踊跃发言、积极思考。这不仅提高了学生对地理知识点掌握的效果，而且更为重要的是培养了他们地理学习的思维能力，对他们综合素质的提升具有重要的促进作用。

四、高中地理教学应当结合社会生活因素

地理来自于自然，来自于社会，来自于生活，是研究我们所生活的这个地球周边环境的一门重要学科。地理教学既要重视知识的传授，又要强化与自然和生活的紧密联系。地理教学应当是活灵活现的地理教学，而不应是脱离实际、死气沉沉的知识灌输。高中地理教学要始终结合社会生活因素，这一点应当为广大地理教师所熟知重视，并有效运用到教学工作之中。首先，我在教学设计时认真分析教材与生活的联系，寻找二者之间的结合点，在教学设计中融入大量的生活信息，使教学工作更加切合学生的理解实际。

其次，我还在教学中注重发挥学生生活感知的理解效果，在教学引导过程中进行有效兼顾。例如在《水资源的合理利用》一课教学中，我除了结合教材进行讲解之外，还引导学生认真分析，通过回忆自己生活中的所见所闻，列举我们身边一些水资源不合理利用的现象，并带领他们走出课校园，实地去观察一些河流的污染现状，对这些情况进行分析，提出改进的措施。这样将高中地理教学与学生的生活感知紧密结合起来，可以有效增强学生的学习理解效果。最后，教师还可以结合教材寻找与生活的切入点，鼓励学生在课后通过上网搜集资料，了解我们身边的地理环境，了解我们所生活的各种状况，以及开展一些社会实践调查等。这些环节将地理教学与社会生活因素紧密结合起来，体现了对地理教学中能力培养的要求，有利于学生提高理解感悟能力。

五、高中地理教学应当强化责任意识教育

知识、能力与情感构成了高中地理教学目标的三要素。有些教师过于重视知识点的教学，将地理课堂演变成地理知识的记忆;也有的教师在近年来不断重视学生能力的培养，在教学改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教师对情感教育重视不足，认为其属于软条件。实际上随着经济社会的发展，当代青年的环境保护意识应当得到有效增强，环境保护要从娃娃抓起，只有从小开始，从学生阶段开始强化对学生的地理责任意识教育，才能够将这样的思想牢牢根植于学生脑海和内心，并伴随他们一生的行为习惯。我在教学工作中非常重视对学生的责任意识教育，例如在《人类与地理环境的协调发展》教学中，我带领学生认真分析了哪些灾害是由于人们的不当行为而造成的或是进一步加剧的，对破坏植被导致的水土流失引发洪涝灾害、人为破坏自然环境引发的沙尘暴等现象进行分析，对这些环境问题与人类生产生活之间的联系有了进一步的了解，对因人类不恰当的改造自然而引发的环境问题具有了更加全面深刻的认识。在此基础上，我还引导学生思考怎样与自然和谐共处，怎样科学开发自然资源对人类产生良性回馈，将环境保护意识牢牢扎根于学生内心。学生在学习这一章内容之后纷纷表示，原来我们生活中许多灾害是可以避免的，环境保护责任意识明显增强。

六、高中地理教学应当拓展课堂教学空间

地理教学重点在课堂，但绝非局限于课堂。每一位高中地理教师要始终牢记立体化教学原则，既要抓好课堂也不能忽略课外各种资源的整合，要将地理教学置身于广泛的空间进行拓展延伸，使其更好地服务于学生成长。我在教学中始终牢记这一原则，将课外拓展活动作为地理教学的有益补充，使其一脉相承。例如在《人口的迁移》教学过程中，我在课外对学生布置了一系列的拓展任务，如了解你身边有没有迁移的人口及迁移原因;调查这些迁移人口的性别、年龄、来源地;调查迁移人口的学历水平、主要从事的职业及收入情况等，这样的拓展性学习任务，对学生而言是一项全新的任务，既要求学生将地理学习中所获得的知识技巧运用于实践调查与研究之中，同时也要求学生与自己身边的社会信息有机接触，培养了学生在实践中分析问题、研究问题和解决问题的能力。

特别是设计调查问卷、将收集的信息整理归纳，总结反馈这些环节，对学生能力拓展性作用更为明显。在高中地理教学中，广大教师要充分重视课堂空间的拓展，经过一系列的拓展活动，对学生所学知识进行有效巩固，让学生增强学以致用的能力。实践证明，课外拓展活动对提高学生地理知识掌握效果、增强其地理综合素养具有非常重要的作用。综上所述，在高中地理教学中，广大教师要紧密结合教学改革要求，让教学工作更加生动形象，更加丰富多彩，从而有效推动高中地理教学成效提升。

高中地理教学范文第5篇

【关键词】地理素养 兴趣 读图能力 形象思维

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0183-01

根据学校安排，我从初中地理教学转向高中地理教学。在高中地理教学中发现困难重重，而困难的核心来源于初中时的地理学习与高中地理教学的脱节。那么，初中地理教学应培养学生怎样的地理素养呢？

一、较好的地理学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养和提高学生的学习兴趣，是促使学生学好知识，发展能力，提高素质，拓展思维，实现全面发展的重要环节。兴趣不是天生的，是在后天的学习、生活、实践中不断形成和发展起来的，因此培养地理学习兴趣不能脱离学习活动孤立地进行，而应该在地理教学中逐步培养。那么如何培养学生的学习兴趣呢？

1.利用学生身心发展规律，激发学习兴趣

学生时代是最具好奇心的时代。地理学科伴随着人类的上天入地、下海登极，这些无不时时引起学生的广泛关注。厄尔尼诺现象、拉尼娜现象、九星连珠、我国冬季的南方冰冻等都蕴含着丰富的地理知识，只要教师引导得法，教学中适当穿插奇异事物和现象，逐步与地理知识、方法联系起来，满足学生的好奇心，激发强烈的学习兴趣。

2.面向全体学生，使每一个学生都有成功的机会

成功的体验是学生进一步深入学习的动力。我校目前正在广泛开展生本教育，在生本教育模式下，每一个学生都有表现的机会，哪怕是为大家讲清楚一点教学内容，都是能够得到大家的肯定的，因此学生的学习兴趣，尤其是后进生的学习兴趣空前高涨，并取得了较好的成绩。取得的成绩更激励着他们继续努力学习。

3.建立融洽的师生感情，促进兴趣的迁移

古人说：“亲其师而信其道。”良好地师生感情不仅是师生交流的基础，也是培养学生对教师所教学科产生兴趣的关键。教师良好地形象、严谨的治学态度、丰富的专业知识，往往能感染学生，学生就会对教师的情感转移到教师所教的课程的学习上来。

二、培养读图能力

地图是地理教学的“第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。地理教材中的地图、插图、照片丰富多彩、吸引力强，它们寓知识性、科学性、 艺术性和趣味性于一体，构成一个独具魅力的图象系统。如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。可见，培养和提高学生运用地图的能力是十分重要的。

我认为培养学生读图能力要做好以下几个方面：

1.创设地理环境，增强学生的读图、用图的兴趣

地理学科涉及到大洲和大洋名称、国家名称、城市名称、山脉和河流名称等大量地名，很多学生难以记忆，这就要创设地理学习环境。如：在教室里悬挂中国地图、世界地图等，让学生在有意与无意间看到地图，逐渐形成一定的空间概念。在轻松的学习氛围中增强学生的读图意识，能够使学生无意中掌握许多地理知识。

2.掌握读图步骤大体可分三步进行

一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。二是看图例、注释，这是指导学生看图的基础。最后看图表内容，看时要细，要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。

3.掌握读图的方法

读图的方法很多，例如按顺序读图法、比较分析法、想象法等。

顺序读图法：这是一种运用最广的方法。凡地理事物具有明显的空间分布特征和空间分布差异的插图，都可采用此法。如：阅读《亚欧地形图》，可以先让学生观察，然后寻找出图中有关的地理事象，如纬度位置、海陆位置、地形特征等，再思考、挖掘其深层的内在联系，从而明白亚洲河流成放射状向四周奔流入海的缘由。

比较分析法：比较分析方法是自然科学常用的分析方法之一，其试图通过事物异同点的比较，区别事物，达到对各个事物深入的了解认识，从而把握各个事物。如：学习《青藏地区》，学生根据所学知识分析青藏高原的气温特点。当学生初步得出气温低的特点后，引导其比较成都与拉萨的冬夏气温。根据“海拔每上升1000米，温度下降6℃”这一规律，学生会很快得出青藏高原“高寒”的特点。

想象法：恰当地利用想象力，能够更好地完成地理教学任务，起到事半功倍的作用。如：让学生辨认各省区的轮廓时，可以发挥学生的想象力，如山东省像是卧着的骆驼，黑龙江省像小天鹅，青海省像兔子，云南省像孔雀，广东省像大象的鼻子，海南省像菠萝等。

4.通过必要的填图、绘图训练来强化学生的读图能力

在课堂上，让学生指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可布置学生绘画各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。若能长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化读图能力，取得良好的教学效果。

三、合理的分析、推理能力

地理知识是丰富多彩的，我们不可能将所有的知识都装入头脑当中，面对没有见过的考题，我们可以根据已有的知识发挥想象、合理推理，是应对陌生考试内容的有效办法。

四、用地理的语言作答

答题要“简明扼要、条理分明、切中要点”： 答题时要进行构思，然后用准确的语言层次鲜明、条理清晰、重点突出、简洁明了、字迹工整，且一定要用地理专业术语。

回答好地理简答题，除了遵循以上步骤外，根据目前各类试卷的评分标准，还应掌握以下技巧：

⑴具体与模糊的技巧

对于答案中自己似是而非的部分，在不影响答案完整和得分的情况下尽量回避、少写。例如某国地震频发的原因，如果不清楚板块的名称，不妨模糊回答是板块的交汇处，地壳活动比较活跃。

（2）套用课本的技巧

高中地理教学范文第6篇

【关键词】高中地理；教学改革；分析研究

在高中地理教学工作中，广大教师要把准课程改革的脉搏，结合地理教学实际进行深入的研究，着力纠正教学中存在的一些弊端，使地理教学更加高效，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、高中地理教学要前置环节，不要局限课堂

众所周知，充分的课前预习是课堂教学得以深入开展的重要基础。而有些地理教师忽略了这一方面的研究，教学工作局限课堂、忽略课前，影响了教学互动的有效程度。笔者在教学中既立足课堂抓好课堂，同时将教学环节向前充分拓展延伸，对教学工作中的一些重点难点适当向课前拓展，指导学生在课前对学习内容进行初步的预习，通过查找资料的方式自主解决一些问题，将课堂上的时间更多的用于重难点的突破。在《水资源的合理利用》教学中，笔者事前安排学生针对水资源利用的现状，水资源利用的科学性、合理性等方面进行了资料搜集，并分析本地区水资源利用方面的情况，对这一方面的教学内容具有更深的了解。这样在课堂教学过程中，学生所拥有的信息量就会大大增加，和教进行互动以及教学活跃程度都有了显著的提高。由此可见，地理教学环节的前置对课堂教学有效开展，能够发挥积极的推动作用。

二、高中地理教学要造浓氛围，不要死气沉沉

教学工作不同于普通的生产劳动，这是一项人与人之间的交流活动，更多时候需要通过沟通来传达信息。教学中的氛围和教学成效关联非常密切，有些教师在高中地理课堂上死气沉沉，学生听得兴趣索然，这显然极不利于教学工作的开展。笔者在教学中针对高中生的身心特点，致力于教学氛围的营造，让学生感受到学习活动的幸福感，提高他们在地理学习中的投入参与程度。首先，笔者充分重视对学生的表扬激励，针对学生在地理学习中取得的点点滴滴进步，加以充分的鼓励，让学生在地理学习中获得更多的快乐、更多的满足，这种积极的情感体验，对学生深入开展地理学习具有非常积极的意义。在高中地理教学中造浓氛围，还要充分掌控课堂让学生活跃起来，特别是设置一些教学情境，让学生进行开放式讨论，通过多媒体手段的演示提高教学信息的生动程度等等。这些方面对地理教学氛围的营造都具有积极的意义，广大教师要注重打造更加具有生机活力的地理课堂。

三、高中地理教学要鼓励探究，不要单向灌输

过去一段时期，有些高中地理教师将教学的主要着力点放在知识点的传授上，学生在地理课堂上主要是接受知识点的灌输。这种教学模式看似能够在短期内提高应试成效，实际上对学生的成长和综合素质发展极为不利。教师既要让学生掌握知识，同时更要让他们获得探究的途径手段。笔者在教学中鼓励学生进行自主探究，从不以单向灌输的模式组织教学，更多时候采取教师启发引导的方式，带领学生一起分析研究教学重难点，让学生在整个学习过程中思维变得更加活跃，在获得答案的过程中提高了思维能力。在《全球气候变化》教学中，笔者专门设置了思考题，要求学生分析不同时期全球气候的状况，呈现出一个什么样的变化趋势，其中推动和促进这些变化的原因是什么，应当如何应对气候的变化等等。这种教学模式让学生有了思考的空间，他们的学习方向更加明确，相互探讨寻找答案、和教师进行热烈互动，实现了知识、能力与情感三维目标的统一，较好的提高了地理教学的素质化程度。

四、高中地理教学要授人以渔，不要死记硬背

高中地理教学中需要记忆的概念、规律、常识非常多，学生容易前学后忘，在这些方面提高技巧指导的效果，能够显著提高学生地理学习的成效。在这一方面，笔者充分强化了学习方法指导，起到授人以渔的效果。例如在地理规律教学中，笔者在具体讲解的时候，结合案例对学生进行引导启发，让他们理论联系实际加深对地理规律现象的理解，同时也提高了学生思维探究和分析思考能力。再比如地理知识点的记忆面广量大，对学生而言困难非常多。笔者为了提高学生对地理知识记忆的效果，要求学生分门别类对地理知识点进行归纳，如概念重点有哪些、规律重点有哪些、现象重点有哪些、分析研究的类型有哪些等等，通过这样的分门别类筛选，使记忆的重点更加突出、更具条理性，提高了记忆的效果。另外，笔者还要求学生每人准备一本错误录，将平时地理学习中混淆的地方、容易出错的内容专门摘记出来，有空的时间久翻一翻、看一看，从而达到温故而知新的效果，增强了学习的有效性。

五、高中地理教学要聚合资源，不要呆板乏味

地理是一门自然学科，和自然界有着千丝万缕的联系。广大教师在地理教学工作中，一定要注重教学资源的整合，将教学中各种有利的资源运用起来，既立足课堂又拓展到课外，使学生学得轻松快乐，而且提高了学生地理综合素养。在《自然界的水循环》教学之后，笔者鼓励学生结合本地区的实际情况，开展一些调查研究活动，对水循环的方式路径进行初步的探索，增强了地理学习的趣味性，并且在课外活动中提高了学生调查研究能力。教师还可以结合网络资源，对学生进行地理知识的传授，也可以鼓励学生自主上网搜集拓宽地理知识面，使地理学习变得更加轻松和快乐。

综上所述，提高高中地理教学成效，关键在于教师理念的创新和模式的改革，要注重从教学环节、教学氛围、教学互动、教学技巧以及教学资源等方面综合着手，扎实有效推动教学工作深入开展。

【参考文献】

[1]殷东标.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].旅游纵览（下半月），2016（11）

高中地理教学范文第7篇

【关键词】高中地理 课堂教学 教学困境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理学科教学中，涉及到许多知识点需要学生记忆，同时也有许多需要学生计算的知识点，这就使得高中地理学科成了学生学习的一大难点，很多老师也就因此觉得地理学科难教。很多学生初时对地理怀有一定的好奇心和学习兴趣，认为学习地理可以了解世界任何一个感兴趣的国家或地区的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的宝贵资源。但在实际学习中，学生会发现学习地理比想象中要难得多，这就导致很多学生初时热情洋溢，有了一定的了解之后学习积极性不高，如果老师不注重教学方法，这类学生就会成为地理学科的“学习困难户”。而当前我国地理学科的教学方式普遍比较传统，对同样的知识，老师用同样的话语重复向不同的班级讲很多次，这就导致老师没有教学热情，学生也听得乏味。总体而言，我国高中地理学科教学中存在许多的困境，亟须解决，本文正是在此基础上分析了当前我国高中地理教学的困境，提出了相应的解决对策。

一、高中地理教学困境总结

（一）教学媒介单一

地理教学在很多老师眼中较为简单，不需要借助太多的教学工具，只需要一个地球仪就可以完成对地理的教学，但也正是因为部分老师在地理教学中从始至终只是依靠一个地球仪，然而地球仪的功能毕竟有限，不能解决任何问题。另一方面，在对各海峡、国家进行地理位置、民俗特色等的介绍时，地球仪的比例尺太大，学生很难从一个小小的地球仪上找到一个海峡或一个版图较小的国家。虽然地球仪较为简便，在教学中有很大的用处，但正是因为老师对它的依赖，导致了教学媒介的单一，很多学生对地理知识的理解仅仅停留在一个地球仪上。这就需要老师能够对教学媒介进行转变和创新，多选取新的教学媒介，从而对地理知识能够更好的进行教学，学生也才能更容易接受老师所讲的知识。

（二）学生的地理基础知识不扎实

高中阶段的学生都有各自的兴趣，正是因为兴趣的原因，很多学生对于感兴趣的学科会格外关注，学习也更认真，但地理学科被称为“文科中的理科”，既有需要背诵的知识，又有需要进行计算的题目，这就使得学生对地理学习缺乏兴趣。对地理缺乏兴趣的学生在学习中不够认真，在课堂之外也几乎不会去找地理相关的书籍阅读，他们的地理基础相对于其他同学而言较差。高中阶段的地理课涉及到的知识点有一定的难度，需要掌握的知识点也更细致，这对学生的地理学基础是一个考验，对于基础掌握不牢的学生，高中地理就成了他们的难点，他们学习地理感受到了很大的压力，学习效率也就更加低下。

（三）教学以理论为主，教学方式枯燥

地理学科并不是一门纯理论教学的学科，其中也有很多需要老师结合一定的案例进行讲解的，但在当前高中地理教学过程中，很多老师忽视了案例的运用，仅仅是对教材上的理论知识进行讲解。这一方面反映出这类地理教师的专业化不够，另一方面体现出老师的教学方式有严重的问题。地理学科涉及许多理论知识，教学中需要对部分理论知识进行专门的讲解，但是不能将理论讲解变成教学的唯一手段。纯理论的讲解，讲解之后由学生背诵，对于学生而言，其效果不如学生直接阅读课文进行背诵。这样的教学方式使得教学课堂气氛沉闷，学生对地理课也就觉得乏味，教学效率不仅没有提升，反而可能降低。

二、高中地理教学改良对策分析

（一）结合多媒体进行教学

针对教学媒介单一的问题，很多老师都不重视，但对于涵盖内容多、杂、细的地理学科而言，需要借助其他的教学媒介以提升教学效率，激发学生的学习兴趣。在当前我国教学环境中多媒体的运用是一个较为普遍且效果较好的方法，地理学科如果能够运用多媒体进行教学，会使教学变得更加丰富多彩，也很容易激发学生的学习兴趣。举个例子，在讲地球运动时涉及到了卫星发射基地的选择等相关知识，我国四大卫星发射基地为山西太原、甘肃酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有对各个卫星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果仅仅是讲到“纬度低，发射初速度大、空气稀薄、晴天多”等特点，对于基础较差的学生而言难以理解，也难以记住。但如果结合多媒体进行教学，就可以播放各个地方的视频或是展示各个地方的图片，学生看到当地的图片和视频，对于选择该地为卫星发射基地的原因也就有了更清晰的认识。

（二）鼓励学生拓宽阅读量，关注地理杂志，积累地理基础

很多学生甚至是老师认为，到了高中阶段尤其是高二、高三时期，学生的基础较差已经难以弥补，首先是学生缺乏补习的时间，其次是高中阶段的学生学习压力大，难以分心补习地理。但实际上，补习地理知识，培养地理基础并不是难事，只需要学生在课后能够多留意生活中关于地理的相关消息，在业余时间能够阅读地理杂志，这对于补习地理基础有很大的益处，只需要学生能够坚持阅读地理杂志，学生的地理基础也就会逐渐扎实。

（三）多引用案例，采用理论与案例结合的教学方式

对地理学科的教学不能仅仅依靠对理论的讲解，在教学中老师要能够结合案例进行讲解。举个例子，在陆地环境之中涉及到了地貌的相关知识，其中包括风蚀地貌和流水侵蚀地貌等，在讲解过程中教师如果仅仅是通过教材中对相关地貌的理论介绍来进行讲解，那么学生就会觉得很枯燥。但如果这时候结合几张相关图片结合理论进行讲解的案例，学生一边阅读教材中的理论知识，一边看图片，两者相结合，学生也就能更直观的看到各式各样的地貌，并更深的理解和记住影响地貌的因素和各类地貌的具体特征。

三、总结

高中地理教学范文第8篇

关键词：高中地理 教学 德育教育 渗透

在《普通高中地理课程标准》中，曾有这样一段关于情感、态度和价值观的要求:“第一，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；第二，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；第三，了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识；第四，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”，因此，德育工作并非附加的教学任务，而是一种使命。在新课程改革深入的同时，我们高中地理教学不仅要注重学生地理知识和技能的培养，还应重视在地理教学中对学生思想道德素质的培养和发展。如何把德育渗透于高中地理教学之中并达到潜移默化的教育效果呢？笔者对此有以下几个建议：

一、以身作则，严格律己

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师，作为人类灵魂的工程师，本身就应该是德育的具象化，教师只有具备了高尚的道德人格水准，才会在教学中自觉把教书与育人结合起来。同时，青少年正处于长身体、长知识的时期，往往缺乏分析能力，不识善恶美丑，易感情用事，但模仿性和可塑性极强，需要教师的正确引导和教育。教师与学生朝夕相处，一言一行、一举一动都会对他们心灵上产生积极或消极的影响，而教师在与学生的交流中所表现出的关爱、公正、博大等品德，都是能感染学生、受到学生模仿的，通过交流模仿来进行德育工作，这也不失为渗透德育教育的一个好途径。“近墨者黑，近朱者赤”恰好很好地诠释了这一点。

因此，一名合格的高中地理教师，不但需要掌握扎实的基础知识和基本技能，更需要具有高尚的道德情操和人格魅力，能成为学生学习的榜样和表率，用自己的行为举止去影响、教育学生。

二、结合教材和实际情况，在讲解中渗透德育

在高中地理的课堂教学中，其主要内容是地理知识的传授，一般来说进行德育教育时要注意不要冲淡知识传播的主题内容，只能是在知识讲解的同时，有意识地点出德育教育的素材，应该把德育教育贯穿于每章、每一节、每一堂课之中，不是几次课就完成的。而地理的不同部分又突出了不同的德育教育内容，其中《中国地理》突出了国情教育；而《世界地理》除了能进行国际主义教育的同时，又存着爱国主义教育的内容；《高中地理》中的人与环境关系及其客观发展的自然规律，又重点反映出辩证唯物主义的教育题材。

例如，在高中地理教学中进行国情教育：我国的各种资源，如矿产资源、水资源及主要能源等总量均居世界前列，而人均占有量却居世界后几位，所以不要盲目乐观，再不能用地大物博来形容我国的资源，所以在教学中应结合我国目前资源和能源利用现状，向学生宣传合理利用和保护自然资源的思想；另外，在教学中也不应回避我国工农业生产中存在的不足，如介绍完我国工农业生产取得重大成就的同时，还应向学生讲述我国的粮食产量虽居世界第一位，工业发展迅速，工农业产值居世界第一位，但我国粮食仍需进口，主要工业产品市场仍被国外产品垄断，通过这些内容的学习可使学生正确认识我国的国情，并树立起为祖国的富强腾飞而发奋读书的决心。

又如，在高中地理课堂中进行爱国教育：我国是一个农业大国，粮、棉、油菜籽、以及猪、牛、羊肉产量都居世界第一位，解决了占世界四分之一人口的吃饭问题。农业机械化、水利化的水平不断提高，农业正由传统农业向现代农业转化；我国工业是在一穷二白的基础上发展起来的，从无到有。从落后到先进，在短短几十年内，跃居世界前列，成为世界强国，并恢复了对香港行使，从而结束了一百五十年屈辱的历史，通过这些内容的讲解而使学生感到作为一名中国人的骄傲与自豪。

三、创设情境，感染教育

例如，在人文地理讲述中，讲述由于人口激增、城市规模的无限制扩大、城市人口的迅猛增长等给经济发展和社会生活带来的一系列问题，比如环境污染、交通拥挤、住房困难、失业人口增多、社会秩序混乱等等。在这堂课程教学中，我们可以在课前搜集了有关环境污染的视频和图片资料播放给学生看，学生在观看这些视频和图片的时候不断发出感慨，甚至还有愤怒的谴责声，顿时激起了学生感情上的共鸣，认识到环境污染的严重性和环境保护的重要性。

四、在社会实践和案例中进行德育教育

比如结合地理课内容组织学生参观造纸厂，到车间了解整个制作过程，使学生了解到我们在这些方面的成就和不足。社会实践活动的进行，能增强学生的社会责任感，提高学生的实际工作能力，启迪智慧之光，扩展思维才干。其次，把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。如展示现实中的街道布局图来讲解城市交通运输中城市道路网、列举某制药厂的地理位置来讲授工业惯性等等，通过身边例子的列举和分析，既有利于学生对问题的理解，又培养了学生理论联系实际的学风。

总之，高中地理教学中进行德育教育的途径和方法还有很多，有待于我们思考、研究并应用，笔者相信，只要我们在这个过程中与学生共同努力，就一定能做好德育的渗透工作。

参考文献：

[1]李金，论地理教学的德育功能，《中学地理教学参考》，1997（10）

[2]罗茹，地理课在师范生国情教育中负有特殊使命[J]，中国科技信息，2009(05)

[3]黄静，论中学地理新教材教学中的德育教育[J]，湘潭师范学院学报，2006(03)

高中地理教学范文第9篇

关键词：初高中地理，教学衔接

初高中分别属于中学教育中的两个不同层次的教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大的差异。当前，许多地方初高中教育分离的办学体制，使得初高中地理教师难以直接进行教学交流，再加之许多初中没有专业的地理教师，学校、学生又认为地理是副科，教材又呈现为一种纯粹的人文漫画形式，初中学生对地理知识学习不完善。高中地理教材起步高，学生不适应教材的改变，其次，由于心智方面的原因，初高中学生在课堂参与方式上和学习策略的调整上存在差异。当他们结束初中学习步入高中大门，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观存在一个“过渡期”。为此，根据自己从事高中地理教学的体会，对初高中地理的衔接进行简要的探讨。

一、影响高中地理教学的因素

（一）环境、心理的变化：对于高一新生来讲，面对新环境、新老师、新同学、新教材、新集体......，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中学），必然使一些学生产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生认为地理是副科，对高中地理不重视；还有些学生对自然地理学习有畏惧心理。

（二）从课程的三维目标（知识教学、基本技能和能力培养、情感道德要求）来看。

1、初高中地理在知识教学上存在差异：初高中地理教学都是从人地关系的主线出发，强调人类活动与自然环境、自然资源的关系，但两者的侧重点不同，初中地理强调知识的基础性，主要从区域角度出发用世界地理、中国地理等事实材料，使学生认识世界上（包括中国）不同国家和地区的居民怎样利用当地的自然条件、自然资源发展生产，及其所出现的人口、资源、环境问题。高中地理强调知识的系统性，按地理学科系统的形式，使学生获得有关人类赖以生存的地理环境，及其有关人类与地理环境关系的基础知识、基本原理和基本规律，了解不同地区怎样合理利用自然和保护环境，协调好人地关系。

2、初高中地理在基本技能训练和能力培养上不同：初中阶段把地图和地理图表方面的技能训练放在首位，主要是围绕运用地图能力（读图、填图、绘制简单地图和图表、读图分析能力）进行，基本训练要求为“初步学会”和“学会”两个层次，侧重于地理观察、记忆、想象能力的培养；高中阶段更侧重运用地图、图表去分析问题和解决问题，侧重于地理思维能力的培养。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和侧重点不同：初高中地理情感道德教育的内容基本一致，但初高中两个学段的学生和心理特征有很大差异，情感教育的深度和侧重点有所不同。初中阶段突出爱国主义和国情教育及道德品质的养成教育；高中阶段重视科学世界观教育及思想道德观的基本形成教育。

二、初高中地理教学衔接的对策

1、掌握初高中地理特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。

初中阶段的地理教学，主要侧重知识的记忆和积累，一般注重简单的观察、记忆、想像能力的训练和培养；而高中地理不是初中地理的简单延续，而是深化，高中地理更侧重运用地理基本规律、基本原理去分析问题、解决问题，一般注重培养学生的地理思维能力和对知识的迁移运用能力；因此帮助学生转变观念，调整学习方法尤为重要。

2、做好学生思想工作，帮助学生树立正确的心态。

高一学生刚入校，师生间很陌生，地理教师应首先与学生多接触、常沟通，加强师生间的相互了解，及时了解教学信息发聩，调整教学计划和教法，同时让学生认识到地理学习不仅仅是为了考试，更是增加自己的知识面、修养以及魅力，除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科，学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助，还能应用地理知识解决生活中的问题，从而使学生的地理素养提高，帮助学生树立正确的心态去学习研究地理知识。

3、教学中查漏补缺，夯实基础。

在高一学年尤其上半年，应从实际出发，先解决好初中地理教学所遗留下来的“尾巴”问题，使高中学生尽早摆脱被动的局面，防止恶性循环发生，为弥补学生地理基础知识的缺漏，结合高一新课教学的需要，将初高中地理知识有机的结合起来，复习旧知进入新课，如学习高中地理必修一“地球自转和公转”时，先回顾初中地理所学的内容，然后再进一步学习新知；学习“地球自转的地理意义”时，先加一节课复习关于地球仪经纬网的基础知识（地轴、经纬线、经纬度、高中低纬的划分）等内容后，再学习本节知识就相对轻松；再次为“全球性大气性环流”学习涉及到的高中低纬环流时，学生就会明白。

4、上联下挂，二者有机结合。

在教学中一方面要注意高中系统地理知识与初中区域地理知识的联系和结合，系统地理是建立在区域地理基础上的，而区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理知识都需要落实到一定的地理区域才能得到分析和解决，没有区域地理，系统地理只能是海市蜃楼；那么在教学时要注意高中系统地理知识与初中区域地理知识的联系和结合，学习系统地理知识时需要下挂区域地理；渗透初中区域地理知识要适时上联高中系统知识，实现教学中区域地理和系统地理的有机结合，如高中地理必修一“锋面系统与天气”中对“江淮准静止锋”、“昆明准静止锋”的理解，就要把系统地理与区域地理相结合，学生才能充分理解和掌握此项知识。

5、创设情境，形成愉悦的学习氛围。

高一学生正处在智商、心理和生理成长发育的多变时期，学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者要采取知识性与趣味性融合为一体的教学策略，因势导利。如：趣味导课（在学习“热力环流”时，用《三国演义》中诸葛亮“火烧葫芦屿”的故事引入，这样不由自主的会引起学生地注意，激发学生学习的兴趣；还有像编顺口溜（顺口溜记忆自然带的分布：热雨雨林是湿热，赤道南北十度分；热季热草分两季，西岸热沙荒漠在；东岸又是亚热带，阔叶年年为常绿；温季温海类型同，温带大陆荒草林；高纬亚寒针叶林，北半球内才分布；苔原冰原属寒带，冰雪世界居民少。）这样以期达到“余音绕梁三日未绝”的境地；再次通过其它学科知识渗透与交流（以语文学科为例：王冕的“三月东风吹雪消，湖南山色翠如浇”，反映了我国南方地区因受来自太平洋暖湿气流的影响春暖雪消，山色翠美的情景。岑参《歌送武判官归京》的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描写的是塞北冬天寒风凛冽的时节，内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。柳宗元的“梅实迎时雨，苍茫值晚春”，宋人赵师秀题为《约客》的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的诗句，都反映了我国江淮地区在准静止锋的影响下，出现的梅雨天气，学生在辨读的过程中下意识的表达，激发学生学习的兴趣，教学中这样采取的方法效果会更好些。

总之，高一阶段的地理学习有着承上启下的作用，为顺利完成高二、高三的地理教学奠定了基础。因此，教师要认真钻研教材，精心设计教学，注重培养学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，建立融洽的师生关系，使他们顺利完成初高中地理学习的衔接。

参考文献

【1】王树声，中学地理教材教法，高等教育出版社。1996

【2】赵自孔，浅谈地理教学与诗歌赏析，地理教学。 2010、8

高中地理教学范文第10篇

关键词：新课程改革；高中地理；创新点；教学策略；研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0028-01

随着时代的进步与经济的快速发展，社会竞争越发激烈，人才成为提升竞争实力的核心，而教育作为培养人才的主要途径，为国家建设与发展提供更多的人才，进行了新课程改革，大力推广素质教育。高中地理不仅是带领学生了解地理文化科学的主要途径，也是培养学生地理能力的主要途径，在新课程改革背景下教材内容与教学方式的创新，能够充分发挥教学优势，实现素质教育的教学目标，因此，研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，可以提升地理教学效率与教学质量。

一、高中地理教材在新课程改革背景下的创新点

教材是教师完成课堂教学的主要依据，也是新课程改革的主要内容，因此，研究高中地理教材在新课程改革背景下的创新点，有助于我们研究出有效的教学策略，促进高中地理教学。

（一）传统地理教材特征

传统地理教材以知识为核心，教材取向全部是重点地理知识，采用大量的知识点进行覆盖，长篇幅叙述，教材的突出特点主要表现为地理知识完整性、逻辑结构合理性两个方面。

（二）新版人教版教材创新点

新版人教版教材具有标志性。人教版教材主要以学生的发展需求为核心价值评价标准，不仅包含地理知识的叙述与讲解，还包含人本关怀的教育因素，满足时代需求与社会需求，符合时展规律，在新课程改革背景下，高中地理人教版教材更加重视对学生自我能力的培养，以发展学生自我探究、自我主动学习、自我判断、自我思考、团结合作、创新等能力，培养学生的地理素养，同时也更符合实际生活，能够使学生将所学的地理知识学以致用。其内容特征主要表现在以下两个方面：

教材内容的删减特征：新版人教版教材与传统教材相比，从教材内容的删减方面就可以看出新版教材更加重视内容的简洁性，比较冷门的地理知识或极度复杂的地理知识点被大量、合理删减。如2008版的人教版教材的页数就从以往的200多页删减为120多页，这种内容的简洁性也更加适合学生学习。

教材内容的增添：新版人教版教材在传统教材版本的基础上取其精华、剔其糟粕，增添了具有实用性的地理知识，更加贴近了实际生活，贴近学生的认知与实践。如水资源的分布与影响，这些内容都是学生个人所需的常识。此外，该版本教材还增添了实践活动类环节的开发与整合。

二、高中地理在新课程改革背景下的教学策略

（一）提升师资团队的素质水平

教师是学生进入知识领域的领航人，也是学生健康成长的重要奠基者，在教育教学中发挥着关键作用，而其素质水平的高低也直接影响着对学生教育成果，因此，必须提升师资团队的素质水平，这也是实现素质教育目标的重要任务之一。提高教师素质水平，可以通过进修与培训的方式增加他们的专业知识，或是参加一些比较出名学者的讲座、开教师经验交流会，以及去其他学校观摩与学习，从而促进教师素质水平提升，使他们能够更好地发挥引导者、领航人等榜样作用。

（二）改变教学观念

教学观念是教师教学行为与模式的主要影响因素，在新课程改革背景下，素质教育已经取代应试教育成为教育指导思想，传统的应试教学观念只注重学生学习成绩，很大程度上制约了学生个人能力的培养，使得学生像车间流水线上的产品一样，不具备特长。因此，教师必须改变教学观念，以学生为中心，充分发挥学生的主体功能，重视对学生个人能力的培养。在地理教学过程中，教师要以学生所需为准合理、科学安排教学计划与教学步骤，认真备课，积极帮助学生解决问题或指导学生探索问题解决的途径；在课堂上增加对学生个人能力强化培训的环节，注重对学生引导，从而培养学生良好的学习习惯与高尚的道德品质。

（三）创新教学方式，增加现代元素

随着科技的不断创新和发展，教育应该适当增加现代元素，创新教学手段，如当前比较成熟的多媒体辅助教学模式，就是现代元素融入教学的一种很好的创新教学模式，此外，还有微课、翻转课堂等，都可以适当地运用到当前地理教学当中。

三、结束语

研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，能够满足时展的需要，提升教学效率与教学质量，加强对学生素质与能力的培养。

参考文献：

[1]刘晓萍.高中自然地理教学中问题串的设计[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（12）.

[2]徐防震.高中地理教学应当更多地体现教改思维[J].教师，2015，（27）.