高中课程网络教学范文

时间:2023-12-06 16:03:57

高中课程网络教学

高中课程网络教学篇1

【关键词】案例教学法:网络教学;网络信息编辑

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158(2012)10-0231-02

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要,通过设置—个个具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。

网络案例教学,是指借助于网络教学平台,在网络中开展案例教学。随着网络技术的发展,因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道,基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。为了有效地在网络中开展案例教学,本文构建了基于网络的案例教学模式。

一、网络教学流程

为了更好的进行网络案例教学工作,首先了解一下网络教学的教学流程图,此教学流程图包括了整个教学过程。

从上图我们可以清楚的了解到网上教学流程,但是实际工作又是很复杂的。下面我们就来讨论一下这个流程。

二、实施案例教学

此网络教学案例以“专题策划”为例,进行基于网络的案例教学,主要对象是高职电子商务专业的学生。目的是提高其动手能力。

1 案例准备

为了能更好的实现网上案例教学,任课老师要详细了解学生大体的知识水平,例如Dreamwaver等基础知识,是否能应用自如,是否已经预习了理论知识。根据以上的情况,老师从案例库中查找适合教学目标阶段网络教学的案例,并根据实际情况进行恰当、巧妙的设计,当学生在面对这一案例时,会有种冲动,想立即着手解决这一问题,这就说明这个案例是成功的。

2 案例讨论

(1)首先,进入案例教学页面,此页面就是自己设计的网络案例教学网站,在网站上给电子商务专业学生创建了一个良好的网络学习环境,使同学可以尽情的发挥自己的才智,努力成为一名优秀的电商精英。

(2)案例引入

给学生一个网络专题进行观察。此网络专题可以是老师自己开发的,也可以是某一网站的专题,例如新浪网的“奥运专题”,要引导学生从这个专题的各个部分进行观察。

①对其版面进行观察,布局是否合理。

②对此专题的文章进行观察,是否内容归类正确,是否符合网络语言的习惯。

③讨论该专题的优点。

④此专题有哪些不足。

根据上面讨论,给同学布置一个作业,作业要求如下:

每组结合网站设计的构思,策划一个网络专题,要求通过浏览各大网站,寻找近期时事热点,确定专题选题、角度及栏目,并收集专题需要的有关资料;合理组织内容,并完成专题页面的设计与制作。

(3)案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的:

①案例中的疑难问题是什么?

②哪些信息至关重要?

③解决问题的方法有哪些?

④作出决策的标准是什么?

⑤什么样的决策是最适宜的?

⑥应制定怎样的实施计划?

⑦什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?

⑧如何进行整体评价?

在许多案例讨论中,居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或作出具体的决定,所以案例讨论可分为四个不同的阶段:开始;讨论疑难问题;提供备择方案;讨论如何实施。

(4)结论

在这个阶段,可以让学生来做总结,也可以由教师自己来做总结,讲明案例中的关键点,以及该案例讨论中存在的不足与长处,当然也可以不做总结或评论,让学生自己课后进行思考。

在案例的教学过程中,教师的任务主要有这样三项:

一是检查学生对案例的了解程度。案例反映的是什么问题?这些问题会如何变化?所定的策略能够在多大程度上满足案例中所要反应的问题?如此等等的诸多问题。这些都可以在教学中加以考察,并对学生予以评判。

二是调控讨论氛围。随着学生见解的增多和不断出现的新观点,教师有要对学生的意见做出适时的评判,并促使学生达成共识,以便减少冲突和分歧。

三是监督检查学生的学习进程情况。

三、案例教学的巩固阶段

要求学生会做一个网络专题不是目的,目标是提高学生的动手能力,融会贯通所学的知识,做出有自己特色的网络专题。案例教学另外一个重要的作用就是提高学生团队合作精神。所以老师在学生完成过专题的过程中,组织学生集体讨论再交分组讨论,并结合学生之间的讨论交流进行反思总结,这样能够对学生自己的思想进行再一次整理、补充,使之更加具体化、条理化和结构化。巩固阶段的另一种重要的方式是撰写案例分析报告。然后通过网络交互环境提交学习报告。学生在讨论中吸收借鉴了其他学生的智慧,在完成个人反思的基础上,进一步丰富完善自己的问题解决方案,把最终结果简明的表达出来,以此更好巩固学习内容。

对案例分析报告的评估和对学生学习参与度的评估是案例教学,评估的两个重要指标。案例学习结束后,教师在公共区域中优秀的案例分析报告,促进学生问的相互学习,也是对优秀学生的鼓励和肯定。基于网络的案例教学平台适时统计学生的发言情况和撰写分报告、主报告、案例分析报告的情况,为学生参与度的评估提供客观评估。教师通过量表的形式对学生的表现进行综合评分提供主观评估。

四、教学评价

网络案例教学评价应当包含网络案例库建设评价、教师导学评价、学生自主学习评价

和网络功能评价。依据网络教学的目标要求,我们拟定了评价指标的基本内容,在采用德尔菲法(Delphi)进行了指标评价后,逐步分解至具体可测的子指标,再以教育统计学相关原理作为衡量权重分布特征的依据,进行统计处理,得出各指标相应的权重值侧。

(1)网络案例库建设评价

案例教学首先需要有好的案例,然而目前案例来源比较匾乏,案例编写经费不足,大多数案例采用拿来主义,由于企业背景和编写者的水平,导致案例的适用性比较差。更为重要的是,案例的编写缺乏应有的分类,兼顾趣味性的教学案例少之又少,因此,针对不同层次水平的案例库建设与分类是有待解决的重要问题。

(2)教师导学评价具有清晰简洁的导学提纲,寓教于乐,融合态度、情感、价值观、责任感于教学之中,教师经常在网上讨论区发表意见和见解,教师能及时批改学生的网络作业,教师的教学组织形式符合学生学习习惯,在网络课程中,教师能及时解答学生的问题,教师能够对学生的案例分析做出有针对性的评语或反馈,是否使教学媒体由教师展示教学内容的工具变为学生的认知工具,取决于教师的主导行为是否朝着组织、帮助、指导学生学习的方向发生了变化。

(3)学生自主学习评价

上传下载信息的学生人次占全体学生的比例评价学生是否积极利用网络资源进行自主学习的指标之一。学生积极利用网络交互工具进行协商讨论、合作互助小组成员在协作过程中执行明确具体的任务,学生认真按教师预定的课程学习计划完成学习任务及教师布置的作业,学生在整个过程中的学习兴趣与主动性创新能力及其在学习与发展中体现的学习成效。

(3)网络功能评价

网络结构设计合理,有强大的后台支撑数据库,有适当数量的视频节目及多媒体课件,课件播放流畅,声音清晰,有为教师和学生提供资源上传下载的接口。权限划分合理,安全可靠,有为教师和学生提供实现网上教与学过程的功能模块,操作简单实用的导航系统。有转跳灵活,经过组织和筛选的与主题相关的网站链接。提供师生、学生之间交互工具(如email,BBS等)。

参考文献

[1]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004.11—13

[2]吴功宜.计算机网络[M].2版.北京:清华大学出版社,2007

[3]多媒体教学网络系统在计算机实验教学中的应用[J].实验科学,2008(6):96—97

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高中课程网络教学篇2

【关键词】网络教学资源 高职英语课程 优越性 应用

一、引言

高职英语课程是高职院校开设的一门英语教学课程,它属于应用英语的领域,课程的教学目的以实用为主,它不仅是为了培养语言基础知识,更是为了拓宽学生的知识面,旨在培养实用性的人才。正是因为这个原因,高职英语课程讲求与时俱进,与时代接轨。近年来,随着社会的发展,用人单位对人才英语能力的要求主要集中在两个方面:一是专业英语的听说水平,二是日常对话的能力。我们现在高职英语课程的教学模式无法达到用人单位所提出的要求。目前,我国高职英语课程沿袭着传统的英语教学模式,教学存在极大的盲区。

二、网络教学资源在高职英语课程中的优越性

1.为学生提供真实的语言环境。通过网络,学生不仅可以观看优秀的英语影视剧以及各类英语视频,获得一个英语听力和阅读的环境,了解英语国家文化风俗的同时,进行阅读和听力方面的训练。还可以通过网络进行口头或者文字的交流,这对一个处于非英语环境的中国学生来说,这样一个真实的英语交际环境,无疑是学习英语最好的利器。学生可以通过电子邮件与英语国家的人进行交流,可以通过在线对话英语学习网站,不再受到时空的限制,随时随地地锻炼自己英语交流的能力。还可以通过在网站上与外教老师的对话交流,解决自己在学习过程中所遇到的种种难题。参加各类英语俱乐部的活动,以此有效地提高自己英语的听说能力,以此达到日常交流无障碍的目标。

2.促进课程教学的多样化。网络教学资源在高职英语课程中的应用,能够行之有效地改变传统教学模式单一化的弊端,促进课程教学朝着多元化的道路发展。通过网路,教师的课程内容可以不再停留在文字资料方面,这种课程模式的转变,极大地调动了学生学习英语的热情和积极性。网路教学资源在高职英语课程中的应用,其优越性还体现在教师和学生角色的变化上。在传统的英语教学中,教师是主导者,学生是接受者,师生之间的互动交流少之又少。但是网络教学资源的加入,将是对这一传统模式的革新。这就要求教师不仅要有专业的语言能力,还必须有扎实的计算机操作能力,将教学内容通过计算机技术的应用,在课程中呈现出来。

三、网络教学资源在高职英语课程中的应用

1.网络教学资源在高职英语综合教学中的应用。网络教学资源非常丰富,各种各样的学习资源,可以说是一个取之不尽的信息海洋。海量的信息资源,囊括了各种类型的图文声像资料,如英语电影电视剧、风俗人情、英语国家文化、时事新闻等等,还有各类的学习参考教辅资料,包括文字资料、图片资料、视频资料等。网络教学资料的时效性强,容量丰富,趣味多样。同样的教学内容,传统教材带给学生的是枯燥乏味的感觉,但是网络教学资源却能够避免这种弊端,使得课程内容变得生动有趣,极大地调动学生的学习积极性,从而提高学生的学习效率。其次,教师能够灵活地选取教学内容的呈现形式,文字、视频、音频、图片多种呈现方式相结合,这就使得高职英语课程的教学从传统的枯燥、乏味的教学模式中脱离出来,变成可读、可听、可感的多样化教学。而且,教师在完成教学大纲上特定的教学内容之后,还能对课程教学进行延伸。

2.网络教学资源在英语听说能力训练中的应用。网络教学资源的应用,教师通过海量的网络资源,对单一的听力材料进行补充,使其不再局限于简单的几篇文章阅读,这就给学生提供了丰富的听力材料,对学生英语口语的训练具有很大的好处。不仅如此,教师通过网路,能够搜集原声英语听力材料,保证了听力材料发音的准确性和规范性,学生在课程中所学到的英语口语发音,也将是原汁原味,准确规范的英语国家的发音模式、教师可以通过海量的网络教学资源,为学生提供各种情景对话的模式,有利于提高学生英语听说能力和水平。情景化教学时英语课程教学中一种很重要的模式。教师通过搜集特定的语言情景,带领学生在了解英语国家的语言习惯、文化风俗的同时,很好地融入特定的语言环境之中,让学生身临其境地听英语、说英语,培养学生的语感和口头表达能力。此外,教师还可以引导学生进行特定的语言情景的表演,以加深学生对英语语法的领悟和了解,这也是提高学生英语听说能力的一种手段。

四、结论

随着社会的发展,人们对教育事业投入了更多地重视,高职教育由此得到了快速的l展,我国各类高职院校在其中也取得了不小的进步,将网络教学资源应用到高职英语课程之中,能够解决传统的高职英语教学中的弊端。本文对网络教学资源在高职英语的应用过程中所发挥的巨大优越性,以及它的应用领域进行研究,以期促进高职英语教学的进步和发展。

参考文献:

[1]陈端海,宋丽辉.新理念下网络阅读教学初探[J].教学与管理, 2010,12(2):44-47.

[2]曹云波.浅谈网络资源在高职综合英语教学的应用[J].才智, 2014(28).

高中课程网络教学篇3

关键词:项目教学法;计算机网络技术课程教学;应用;对策

中图分类号:TP311.11 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)05-0155-02

高职的计算机网络技术课程教学是一门实践性特别强的课程,高职本身就是培养学生的实践能力与职业能力的院校,所以项目教学法是完全适用于这门课程的,让学生不仅仅能过全方面地掌握好这门课程的理论知识,还能增强学生的动手能力,在未来的工作中能够充分的把计算机网络技术课程的知识点广泛应用到现实生活中去。当今的计算机专业是热门专业,所以要不断地加强计算机网络技术课程教学的创新性,让这门课程能够引起足够的重视,要制定完整、正确的教学体系。

1 实施项目教学法的意义

当前高职计算机网络技术课程的教学效果不是很理想,因为在这门课程中,大部分侧重于对理论方面的讲解,而忽视了对实践方面的教学,并且教师在授课过程中只是起着讲解知识的角色,而不能和学生有良好的沟通,教学内容也比较传统,理论知识占据了大部分,与实际工作方面的实训有所脱节,这从而导致学生对这门课程没有学习的积极性,领悟能力低,对课程内容不能够完全很好的掌握,对以后的计算机专业更加深入的学习不能奠定良好的计算机技术基础,学生对待这门课程没有创新力,动手能力差,不能成为技能型人才,所以一定要在高职的计算机网络技术课程教学中采用项目教学法,这样才能提升这门课程的教学效果。

2 高职计算机网络技术课程中项目教学法的理论依据

项目教学法最重要的是需要一个完整的项目设定,在课堂中把理论和实践相互结合起来,项目教学法能够充分的激发出学生的创新能力,能够把学到的知识点运用到实际工作、生活中去,这种教学法能够让学生形成自己解决问题的习惯,在教师的带领下,把一个完整的项目分解成小项目,然后让学生独自完成项目的分析和设计,包括最后的实施和最后的评价。项目教学法是一种能够最贴近实际生活的教学方式,提升学生的各方面素养,让学生在教学过程中更好的掌握和了解教学内容。项目教学法有着很多方面的优势,包括项目内容的完整性,在教学中可以与实际的商业活动有必要的联系,学生在教学过程中可以有独立思考、设计的学习行为,这种教学方式能够充分的激发出学生的学习积极性,对这门课程产生浓厚的兴趣,并且项目教学法的教学方法具有综合性的特性,可以和其他很多学科相互结合学习,这也大大地降低了教学的难度,学生更容易理解和掌握。

3 项目教学法在高职计算机网络技术课程教学的应用方法

3.1 要打破以往的传统教学模式,加强实践性性质的教学

传统的计算机网络技术更加注重理论方面的教学,忽略实践方面的教学,提升学生的动手、实践能力,让学生在活跃的课堂气氛中学到知识,项目教学法可以改变只是依靠想象力来理解理论知识,而是把理论和实践相互结合,这样能够起到更加理想的教学效果。项目教学法能够把工作目标从简单到复杂过度,遵循单一到综合的教学模式,从原来的注重理论向注重实践方面过渡,把这门课程作为走向社会的一项技能。

3.2 注重任务为载体,项目是驱动的教学模式

项目教学法在教学中不只是遵循教师传递知识,而是让学生自己在探索和实践中寻找教学理论的过程,这种教学模式能够很好地激发出学生的学习积极性和兴趣,学生在学习过程中能够形成自主思考,解决问题的习惯。在教学中要把一个完整的教学模块分解为许多个小模块,并且要符合实际工作岗位的需求,能够通过因特网来掌握各项的工作原理,培养学生的组织管理能力和应变能力。在教学中要以学生为中心,教师要学会利用情境来进行授课,在课堂中适当的提出问题以此来引起学生根深一层次的思考与讨论。

3.3 选取适当的项目

项目教学法的实施步骤包括确定项目、制订计划、组织实施和成果展示和评估、归档等,其中必须选择合适、恰当的教学项目,选取项目的时候要以教学内容为根据,抽选接近社会工作的现实材料,但是其中也要包含重要的教学知识点,在学习计算机网络技术课程中,教师要引导学生能自己发现身边实际的素材,这样更有益于加强对知识点的记忆。教师要对学生所完成的项目进行评价,学生能对自己钻研的项目进行总结和评价,发现自己的不足之处。

4计算机网络技术课程中采用项目教学法应该注意的问题

首先,要选择实用的教材,在项目中要把整个教学内容全部概括在里面,但是分类要清楚,采用项目教学法让每一个学生都参与到教学中,教材内容的难度要适中,这样学生才能更好地掌握和理解,教师要依据教学方法选择相应的教材载体。因为每一个学生的自身素养都不一样,所以要采取分组的措施,按照学生的知识水平来划分小组,这样每一个学生都有自己相应的分工,既能做到独立思考,也可以培养学生的团队合作精神,一般知识难度比较大的项目教材内容要选择小组形式来完成任务。项目教学法的目的就是让学生自己提高解决问题的能力,所以老师的教导要有一定的限度,学生要有问题不能解决,老师要采取引导性的指导措施,提升学生的创新能力。包括教学中最后的总结也要让学生能够从中总结到什么是适合自己的最佳思考方法,能够清晰的总结技巧。

5 结束语

高职的计算机网络技术课程教学采用项目教学法主要是以学生为主体,能够充分的激发起学生的学习兴趣和积极性,在课堂上能够培养学生的自主分析能力,把理论和实践相互结合起来,计算机网络技术课程是一门实用性特别强的学科,所以在项目教学法中要提升学生的实际操作能力和社会人才市场竞争能力,这样学生的就业前景才更加广阔,才能适应社会的需求。总之,项目教学法在高职计算机网络技术课程教学中有很多的优势,能够产生良好的教学效果,实现理想的教学目标。

参考文献:

[1] 刘学普, 邵长文. 项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J]. 教育与职业, 2013(24).

[2] 徐霞. 项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计及其应用[J]. 电子制作, 2015(8): 129-129.

[3] 文益民, 谭爱平. 高职"计算机网络技术"课程教学内容项目化研究[J]. 计算机教育, 2010(3).

[4] 蒙芳. 项目教学法在计算机网络技术课程教学中的应用[J]. 大众科技, 2010(7).

[5] 曾庆龄. 刍议高职计算机网络技术课程的应用[J]. 中国科技纵横, 2011(18).

高中课程网络教学篇4

关键词:项目教学法;高职教学;网络安全

一、项目教学法

(一)基本含义

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

(二)核心

项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有90%的积极性。

(三)步骤

项目式教学法的教学步骤为:

1.确定项目任务:通常由教师以教学内容为依据,以现实的对象为材料确定项目的目标和任务。

2.计划:由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序。

3.实施:学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估:先由学员自己,再由教师对项目工作成绩进行检查评分,师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

(四)作用

在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。

(五)特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1.对学生,通过转变学习方式,在主动积极的学习环境中,激发好奇心和创造力,培养分析和解决实际问题的能力。对教师,通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.项目教学法由学生与教师共同参与,学生的活动由教师全程指导,有利于学生集中精力练习技能。

3.注重理论与实践相结合。

二、项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中的应用

计算机网络安全是高职高专计算机应用技术专业的主干课程,旨在培养学生的信息系统的安全测试和安全防范技术实施的技能,使学生掌握信息系统的弱点和漏洞的测试方法,能够分析信息系统安全需求,选择和运用安全防范技术的基本要求,同时培养学生的方法能力、社会能力及职业素质。

(一)设计思路

课程以“基于工作过程”为指导,邀请行业专家对计算机网络安全课程所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析,结合广泛的市场调研,以此为依据确定课程的工作任务和课程内容。

(二)项目的选取

在项目教学法中,教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来,所以项目的选取是关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,要能调动学生解决问题的积极性。首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。在网络安全中“攻与防”一直是矛盾的焦点,学生对此也有比较浓厚的兴趣,因此,确立以贴近学校生活的校园网为学习情境,根据不同的能力需求,设立三个大的项目情境:校园网受到的各种攻击分析、校园网采用的主要防护技术分析、校园网主要操作系统平台配置,在每个大的项目情境下包含许多不同情境的应用案例和相关的信息资料,以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。

(三)项目的实施

第一阶段,教师首先对项目涉及的知识点对学生进行模块化教学;第二阶段,学生以小组的形式对项目进行讨论并制定项目工作计划,确定工作步骤;第三阶段,各个小组成员确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤工作。

学生在项目实施过程中遇到困难,教师应及时给予指导。在教师指导过程中压迫注意把握好尺度,尽量让学生自己发现知识、提高技能。

(四)项目的评价

项目完成之后,每个小组必须提交相应的实验报告,然后对项目实施及完成情况进行评价。评价包括三个方面:学生自评,小组成员互评,教师评价。最后就是对项目进行总结,找出不足,吸取经验。

三、网络安全项目教学的几点设想:

(一)理想的高素质专业教师队伍

项目教学法不同于传统的理论灌输式教学,要求教师更新教学理念。我们要把教学任务是否完成的观念,转变成为学生工作能力是否具备;要把看似漫长的、浪费时间的探索实践过程,看成培养学生学生创新能力、合作能力和综合业务能力的过程;要从手把手教的过程,逐步过度到大胆放手让学生自主探究的过程。

项目来源与企业,应该是现实的具有实际意义的一项工作,这就需要专业教师了解网络安全产业的市场需求,具有很强的实践能力。如果让专业教师到企业“挂职锻炼”,专业教师的岗位实践能力会更强。

(二)设备的完善

一个项目的制作需要每个人都能上机操作,为了保持学生学习的积极性,把知识很好地衔接上,尽快地看到自己的学习成果,因次,设备的配置和完善,也将对项目教学的成功开展起到相当大的帮助作用。

(三)校企合作

1.企业参与课程设置。学校的学历教育与企业培训相结合,根据企业的市场需求设置课程。

2.有效地借助企业资源。学校的硬件设备有限,比较基础,一些高尖端的网络安全设备学校是没有的,通过校企办学,企业可以为学校提供一些硬件资源,有利于课程的开展。

四、结语

综上所述,项目教学法是是一种比较有效的教学方法,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献:

[1]陈昶.计算机网络安全案例教程[M].北京:北京大学出版社,2008

[2]石淑华.计算机网络安全技术[M].北京:人民邮电出版社,2008

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006

作者简介:

高中课程网络教学篇5

关键词:网络技术;融合;物理实验教学

信息技术的迅速发展为物理实验教学的发展提供了广阔的空间,同时也为教师解决实教学中的难题提供了技术支持。在网络环境下,充分挖掘和扩大信息技术的优势,有效、巧妙地将网络技术融合到高中物理新课程实验教学中,有利于构建网络技术支持下新的物理教学方式,优化实验教学过程。有利于“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”,即:还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。

一、利用网上虚拟实验室构建模拟实验教学模式

在物理实验室,一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,有许多实验室规章制度,对学生提出较多的限制;另一方面由于实验环境和实验条件的限制,实验结果往往和物理理论不一致,甚至出现相反的数据,这一切暴露出了传统实验室的许多弊端。让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,则可以解决这一难题。如我们在上电学实验课时,通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作,这些规定无形中扼杀了学生的思维,而有些学生自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,最终损坏了仪器。在网络环境下,倡导学生自主探讨性实验,既可保护仪器又能培养学生的创新能力,并能把很多传统实验做不到的效果再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验,学生可以根据自己的需要随意组合实验器材,如果组装的过程出现错误,实验现象会告诉学生实验的结果,从而加深学生对物理实验的探索兴趣,培养学生的实践精神,实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作,通过网上人机对话,学生可以一边操作一边在网上畅游,获取新知识,或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题,就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息,进行讨论,让学生自主学习,并自主观察模拟实验,从而掌握学习成果和学习方法。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境,使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。

二、利用网络技术还原学生实验过程

将学生做实验的全过程录下,经过录像整编,分析。在网络的环境下,通过多媒体技术形式,让学生自主操作计算机回放实验过程,在回放的过程中,从自身的角度,应用自己的眼睛去辨析自己在实验中的错误,分析实验误差产生的原因,对个别自学能力强的学生,他们也会找到自主发展的空间,通过网络跟教师交流分析一些特殊情况,从而达到师生共进,因材施教的目的。教师还可以通过一些调查表,收集学生学习情况,通过学生上传的资料,进行统计分析,掌握大部分学生薄弱环节,针对这些情况,可以在课堂上重点突破学生不易掌握的难点。对于学生上传资料不断归类整理,教师可以构建一个完整学生实验误区资料库,这有利实验教学的开展并最终取得较好效果。在这种教学模式下,学生是教学活动的主体,而我们教师的角色,是通过对实验录象进行精心的汇编,引导学生去辨析实验的错误,并在这个过程中提升学生的能力。

三、网络技术使得数据处理高速化和智能化

数字信息系统实验室(DIS)进入了中学物理实验室,运用传感器采集实验数据,通过接口与计算机连接,完成数据的采集,分析,绘画出数据分析表和曲线,可更方便,快捷地测出物理实验中要求的物理量及物理量之间的关系.如测定电源电动势和内阻,牛顿第二定律等实验,用记录表中的数据创建Excel数据表,可以方便地生成点线图。对于非线性关系的物理量研究,可以利用数据处理软件进行曲线拟合,有助于学生发现相关物理量之间的关系和运动规律。如音叉的振动可用计算机绘振动图象,用数据处理软件拟合,发现是振动图象符合正弦函数关系。牛顿第二定律探究实验中在变速运动状态也能得出结论。DIS不但能替代打点计时器,弹簧秤,温度计,压强计等许多传统仪表,而且能测量传统仪表无法测量的物理量,如直接测量瞬时速度(光电门),微电流(微电流传感器)等。即使替代也不是简单的功能重复,而是大大提高了测量范围,精度,速度。

四、利用网络资源指导学生进行设计型实验

网上资源为物理实验探究提供了丰富的材料,学生不但可以看到、听到各种信息,而且可以进入学习内容中去。课程教学中,可不定期在校园网上公布一些“探索研究”的课题,以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。学生可以围绕选题,通过网络资源,查找有关资料,整理自己的成果,写成小论文在网上;也可利用电子邮件、BBS等,围绕探究的主题进行讨论交流,各自形成自己的判断,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路,相互解疑、争辩和评价,相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题,指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习,然后利用网络进行跨时空交流,综合各方面的信息,能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。

总之,随着网络技术和物理实验教学整合的发展,将网络技术的方方面面引进教育领域将给学生、教师带来一个新的实验教学模式和新的契机,但同时也应看到,网络技术和物理实验教学整合是一个新兴事物,还有许多问题需要我们去研究、探索。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订:《普通高中物理课程标准(实验)》,(M)人民教育出版社,2003年4月

[2]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》(M)华东师范大学出版社,2001年。

[3]封小超 王力帮主编 《物理课程与教学论》(M) 科学出版社2005

高中课程网络教学篇6

关键词:计算机;网络课程;虚拟软件;运用

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)34-0145-02

1 虚拟软件应用的必要性分析

当今社会科学技术迅速发展,互联网已经在生活的各个方面得到广泛的应用,就目前高职计算机教学的情况来看,已经进入了瓶颈期,因此必须要采取新的教学方法,提高教学的质量和水平。在高职教育过程中,对案例教学是十分重视的,这样做就是为了提高学生的动手能力与实际操作能力,这一点和一般的高等院校相比有着非常大的差异,这也是高职院校的特色之一。为了能够让学生在毕业之后可以更好的就业,在自己的工作岗位上发挥出自己的专业知识,在目前高职计算机教学中大部分实验都是在计算机设备的基础上完成的。但对于高职学校来说,学生数量众多,但教学资源较少,这时候在计算机教学的过程中采取虚拟软件,让学生在虚拟软件进行练习,有助于学生技能的提高。现在IT技术的飞速发展,电脑的性能也逐渐提高,学生都拥有自己的电脑,因此在电脑上利用虚拟软件进行学习也变得十分的便利,对于学生计算机专业知识的提高无疑有非常大的意义。

2 虚拟软件的优点

使用虚拟软件进行操作,只要学生在自己的电脑上下载软件即可。虚拟软件是辅助学生进行计算机知识学习的软件,就好似是像搭积木式地构造各种学习所需的各个界面。在学习的过程中,学生不需要借助专门的学习设备,也不需要编写太多的代码,更为方便的是学生有时候也无需懂得太多的语法知识以及API,单凭简单的操作就可以达到训练的目的,特别是对于编程并不是非常感兴趣的同学,利用虚拟软件进行操作,是一种非常良好的操作体验,虚拟软件可以提供非常好的模块,而且可能达到非常好的训练效果,在编程的时候会显得十分方便。

3 虚拟软件在计算机教学过程中的具体应用

图随着对虚拟软件的研究,形化开发在某些领域也有大展身手的地方,例如虚拟仪器等类型的工具。流程图是一种十分抽象的软件结构表述方法,在进行简单校程序处理过程中可以显示出其巨大的优越性,就如电子表格那种类型的工具操作起来十分便捷。就目前来看,流程图已经变得复杂,一张图有若干页,有很多链接结点。这种表现形式令人同情。流程图已经成为完全不必要的设计工具――学生应该在开发之后绘制,而不是之前绘制描述程序流程图,用于可视化开发的语言有很多,比如C#,学生常用虚拟软件莫过于微软的Visual Basic、Visual C++、VS等。因此不同的学生会对虚拟软件持有不同的观点。

4 虚拟软件在计算机教学过程中亟待解决的问题

如果用Visual Age Smalltalk写一个GUI 应用,你可以使用调试器检测屏幕上所有的元素。而且,如果再多写一点Smalltalk代码,所有的系统内部构件,包括虚拟化环境、编译器和调试器,都是可控制的。为什么可视化开发工具没代替旧的工具,如果我们使用很长时间,目标能否将会更加明确,是可以达成更大的共识的。

首先,在顶层构件动态环境需要动态的运营时间。Bret在JavaScript环境下工作,Light Table的目标是 JavaScript, Clojure和Python。真正交互式的开发环境是很难为这些C-family语言建造的。C-family还是霸主,直到最近才开始动摇,因为他们不仅有真正的优势,也有惯性优势。另一方面,相对来说,动态语言还只是雏形。Javascript、Ruby 和Python 实用而且有趣。但大部分的动态语言工作都是陷入扭曲的语法、VM级的白费力和以社区为基础的库的开发。其次,使用网络学生的大爆炸阻碍了软件工具的发展,就像它曾经短暂的阻碍了用户界面设计。大部分技术世界的注意力转到了构建一个全球化的平台,而这在早些时候不能够很好的支持新的用户界面或者是运行时复杂的建构工作。但网络在逐渐成长。现代JavaScript框架的性能证实了这一点,一些低能阶的执行工作也证实了这一点,例如V8。

第三,屏幕基板面很重要。传统的“一切均是文件”的方法可以完美地移植过来。学生在使用虚拟软件的过程中可以构建一个跟文件一起工作的环境,即使是很小的一个展示。开发人员也能够跟文件一起工作,如果你只有一个行模式终端。但灵活设计的代码片段和完全交互式的图像调试器需要大量的像素点。而且不总是有足够的像素点。虽然像素点现在越来越便宜了,但引进了很多形状因数。现在实际上能够构建专门为了同时利用笔记本屏幕和平板电脑屏幕的学习环境。当学生每天使用Visual Age Smalltalk 时,同时使用Mac Air、iPad比使用双监视器的台式机有更多的像素点。

5 计算机教学过程中的注意事项

5.1 理解学生特点,因材施教

现代的教育中存在个体的差异,对与水平不同的学生,要采取因材施教,分层教学就显得非常重要。最近几年,随着生活水平地提高,电脑在各个家庭基本普及,一些学生在小学阶段就已经开始通过不同渠道进行计算机的培训和学习,初步掌握了计算机的基本知识和操作技能。教师要从学生自身的实际情况出发,认真了解班级内学习的大概水平,明确各个学生在学习能力和方法上的不同,根据学生不同的计算机水平采取不一样的教学方式,进行因材施教的方式。

5.2 为学生制定学习目标

学生通过有目的实践与学习,其学习效率可以大大提高,学生的学习与探索能力也会得到锻炼。例如,在基础的计算机课上,例如Word中自选图形、文本框以及图片的使用。教师在教学的过程中,要首先将一张做好的贺卡向同学们展示、让同学有在脑海中有一个印象。再向同学们介绍贺卡的具体部分,让同学们学会分辨自选图形、文本框以及图片。然后告诉他们可代替以及不可代替的部分。这样同学们对自选图形、文本框以及图片的概念就有了较为直观的认知。接下来再向同学们讲解插入、修饰以及美化的具体方法和步骤。这样一来,教师的教学思路就会非常清晰,突出了章节的重点和难点,使学生在掌握学习内容更加的容易。

5.3 注重教学方法的应用

教学方法在很大程度上影响着教学质量和水平,计算机教师要发挥自身的主导作用,将知识更好的传授给学生们,就要适当地运用一些教学方法。当某部分内容生涩难懂时,教师应该用生动形象的比喻来解释计算机的相关知识,这样便于学生理解学习。除此之外还要借助一些辅助软件。比如当课程进行到键盘操作和指法练习时,采用微型计算机102国际通用键盘图以及101键盘指法练习卡来讲解,借助CAI软件,使学生认真按照教材与软件的相关要求来练习,根据正确的指法分工以及打字姿势来操作键盘。

6 结语

虚拟软件可以帮助学生在教学资源相对有限的情况下进行计算机技术的仿真训练,使学生不受教学条件以及时间和空间的限制,在课余时间也可以进行专业水平的训练,这可以帮助学生牢固的掌握专业知识,对毕业之后的就业是极其有利的。

参考文献:

[1] 郭楠.计算机实验教学中虚拟化技术的应用分析[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2012(19).

[2] 张淑芬,陈学斌,张帅.虚拟化技术在计算机实践教学中的应用研究[J].计算机教育, 2009(13).

高中课程网络教学篇7

1.1缺乏统一规划和建设标准,与传统课程没有良好衔接

很多高校都将文化素质教育作为推进教育教学改革的重要内容,积极架构适合本校实际的文化素质教育课程体系,开设大量必修课和选修课,以满足大学生的多样化需求。但很少有高校将网络课程纳入课程体系的整体规划与设计中,没有建立相应课程建设标准,这就使得网络课程建设呈零散状态,缺乏网络课程资源共享机制。网络课程与传统课程之间也没有很好地衔接,出现两者脱节甚至不相关状态。

1.2投入不够,课程建设举步维艰

很多高校对网络课程建设投入严重不足,常常只是在申报精品课程时给予一定支持以丰富申报内容,多停留在上传课件、电子教案、一般性教学资料层面。因此,网络课程内容编制不太理想,不能很好地体现网络教学的特性和价值,网站设计创新不足,难以引起广大学生的兴趣,没能真正发挥网络课程的作用。此外,网络课程师资培训投入较少,一定程度上制约了网络课程的开发与应用,课程建设难以深入推进。

2大学生网络学习特征分析

大学生的网络学习特征直接关系到高校网络课程建设的出发点和着眼点,由于大学生个人差异性及学习需求不同,对其网络学习特征主要从学习动力、自主学习能力和自控力方面进行分析。

2.1缺乏深层学习动力

学习动力是学习效果最核心的影响要素。一些高校开设了文化素质类网络课程,但不少学生在修读时,并没有从自身发展规划角度出发,思考自己到底需要掌握哪些知识和技能,通过哪些课程为自我成长寻找更多资源。一部分学生是从授课模式新颖角度出发选课,还有一部分仅是为了拿到学分而盲目选课,并没有真正将网络课程学习当做促进个人成长的途径。说到底,大学生普遍存在对自我认识不足现象,不能从自身寻找深层次学习动机,因此难以保持网络课程学习的动力和热情。

2.2自主学习能力差

很多大学生习惯了传统教学模式,不知道如何正确进行网络课程学习,如何调整学习方式以适应网络学习需要。一旦脱离了教师的约束,就变得不会学习、不善于学习,不能对网络教学资源进行有效利用,也懒于向教师询问,自主学习效果不佳。

2.3自控力不强

面对网络课程新颖的学习方式和环境,部分大学生难以抵制网络纷杂信息的诱惑,无法对课程内容保持长久的注意力,边学边玩,甚至只将网络教学视频打开以保证学时的正常计算而从事与学习无关的事,不能真正保障高质量的网络学习,学习效率不高。

3高校文化素质教育网络课程建设途径

针对网络课程建设现状和大学生网络学习特性,结合现阶段课程建设从传统以知识教授为重心向以课程学习为重心的转变、从传统关注结果向突出学习过程的转变以及从传统重视资源向强调教学环境的转变,架构高校文化素质教育网络课程体系,注重提升网络课程的内涵,增强吸引力,加强对大学生网络学习的引导,设计结构较为紧密的教学活动,以保证网络教学的顺利开展。

3.1明确网络课程建设目标,优化课程设计

文化素质教育网络课程作为与传统课程并行的一种课程类别,首先,要将其与传统课程同等对待,提高广大教师对网络课程的认识,明确对其要按照正规课程规范建设的思路,避免将网络课程建设简单等同于网络教学平台建设。其次,确定每门网络课程的具体教学目标,研究文化素质教育网络课程到底“教什么”问题,选择适合的教学内容和学习资源,设计相应课程结构和活动。在此基础上,再研究“如何教”问题,确定教学计划,选择合理的教学策略,设计教学方法和过程,完善教学评价体系。

3.2注重与传统课程的衔接,完善课程体系

很多高校都通过开设众多面向全校学生的公共选修课来开展文化素质教育,此类课程在实际运行中常常不受重视,大学生修读积极性缺乏,学时也在不断压缩。对此,高校应根据人才成长规律及长远发展需要,对学生学习需求进行调研,对文化素质教育课程的类别划分、结构框架和课程方向等做出整体性规划设计。一方面要精选文化素质教育课程,另一方面要利用网络资源大力开发网络课程,以弥补课堂教学的不足。因此,在架构文化素质教育课程体系时,要将两者结合起来。比如,不少高校将文化素质教育课程分模块建设,网络课程也要按相对应的模块进行整体设计,注重与传统课程的衔接补充,体现其在整体课程体系中的重要地位和价值。而对于要开发建设哪些文化素质教育网络课程,就要根据各高校实际情况而定,但无外乎有两种情况:一是对某些在整体课程体系中有要求,但希望通过网络教学扩大学习主体和影响力的课程实行完全网络教学,大学生通过网络学习来获得该课程所要求掌握的知识和技能;二是针对某些因学时限制难以在课堂上完成授课任务的课程,要求学生在课堂学习之外,通过网络学习完成该课程所要求的部分教学任务。不论是何种形式的网络课程,都应在文化素质教育整体课程体系之下进行开发和建设,以更好地形成网络与课堂的互动。

3.3基于网络平台的特殊性,创新教学内容、方法及活动

网络课程与传统课程最大的区别在于学生脱离了课堂束缚,通过网络自主学习,实现师生、生生之间的充分沟通与交流。基于网络平台的特殊性,网络课程教学内容、方法及互动方式都将是对传统教学模式的突破和延伸。

(1)加强对大学生网络学习方法的指导,保证网络课程顺利开展。

在网络课程界面要专门开辟“学习指南”板块,告知大学生网络学习的必备条件、操作方法、学习重点与难点、学习步骤、教学活动开展方式以及要注意的事项等,并且最好在学生修读该课程前告知,让其提前做好接受网络教学的准备,以确保课程的顺利开展。

(2)充实、扩展学习资源,增加网络课程信息承载量。

高校学生由于高中文理分科,不同专业背景学生文化素质差别较明显,学习需求不一致。因此,可以将大量学习资源上传、链接到网络课程平台上,供学生自主学习,突破传统课堂的时空限制,学生可根据自身知识储备情况选择性地学习,以体现学生在网络学习中的主导地位,较好满足其不同需求。

(3)鼓励师生自由交流,提高课程教学质量。

在网络课程平台上,教师可选择主题进行专题讨论,鼓励学生自由发言,学生也可以就自身关注的某个问题与教师进行深入探讨,教师针对性地予以指导,帮助其内化知识,深刻体会课程内涵和精神,真正实现“以学生为本”,突破传统教学知识灌输的局限性,使互动更加深入,更加有针对性。

(4)创新网络课程表现形式,提升吸引力。

网络课程不论是界面设计还是内容形式,都要灵活多样,力求新颖性和创新性,既要全面、准确表现课程的内容,又要顾及网络表现形式的特殊性,用生动、美观的界面来展示文化素质课程特色,用贴近大学生的语言来表现课程的内涵和精神,以此提高大学生的学习兴趣。在这方面,尔雅网络教学平台进行了一系列积极的尝试,在网络教学视频资料基础上,增加试题测验、网上相关资料阅读等环节,加入大量生动直观的PPT、图片资料,增强网络教学的可视性和趣味性。

(5)调动学生学习主动性,培养学生自主学习能力。

网络课程在设置上要力求各教学环节紧紧相扣,视频教学、资料查询、试题测验以及师生互动讨论等环节穿插设计,比例恰当,给大学生呈现清晰的网络学习步骤。培养大学生根据自身学习需要和喜好,自主选择观看教学视频、查阅资料或做试题的习惯,通过自我检测调节学习进度和深度,真正实现人文素质教育课程由“课程本位”向“学生本位”的转变。

(6)建立通畅的反馈渠道,不断提升课程内涵。

教师可通过师生网络交流互动或组织课堂讨论等方式,解答学生在网络学习中存在的问题和困惑,听取学生对课程建设的意见,及时改进不足之处,加快课程建设步伐。

3.4完善网络文化素质教育评价机制,加强大学生网络学习监管力度

大学生文化素质教育本身难以像某些可以量化的学习一样进行较为客观的评价。各高校对文化素质教育的评价基本都是根据学生所修读文化素质课程的成绩来确定,考试要么开卷,要么教师划定考试范围。这种考核方式显然不能真正评估学生文化素质课程学习效果。大学生文化素质培养更多地在于平时的学习和积累,教师只能监管课堂学习部分,对于课后学习无从监管。网络文化素质教育要大力改革课程评价方式,有效监控学生网络学习过程,突破传统教育模式下文化素质教育评价的局限性。网络课程不同于传统课程主要根据学生考勤、平时表现和最终考核成绩测评教学效果,还要考虑学生网络学习时数、网络作业完成情况以及网络互动参与情况等。对学生网络学习的监管也需要不断通过网络技术来改进,如当学生打开一个网络教学视频后,不能再打开其他窗口;在视频学习过程中,教师根据教学进度设计若干问题,学生只有回答正确才能继续观看后面的视频,否则需要重新学习该部分知识,直到回答正确。教师可通过网络教学平台监控数据,实时掌握学生网络学习时间、进度、相关资料阅读情况以及问题回答正确率等,全面掌控学生网络学习过程,提高网络学习实效性。

3.5加强管理,保证网络课程的良好运行

高校应成立专门的文化素质教育网络课程管理机构,建立健全管理制度,配备基础设施和专门工作人员,统筹管理全校文化素质教育网络课程建设,落实各授课教师的任务,将网络课程建设纳入日常教学工作范畴。制定详细的网络课程建设方案、计划和实施步骤,科学、合理地计算学生文化素质教育网络课程学分和成绩,并给予相应资金支持用于师资培训,不断提高广大教师网络应用技术。改进网络课程后台管理系统,补充教学资源,确保文化素质教育网络课程的顺利开展。

3.6优化学生课程修读引导机制,鼓励学生修读网络课程

高校应对大学生的选课行为予以积极引导,鼓励其认真做好自我规划和大学生涯学习规划,引导其反思自身文化素质结构中的缺项或弱项,确定人文素质教育课程修读计划。鼓励大学生主动了解拟选课程的教学内容、授课方式及课程价值,正确把握课程近期有用性和长期有益性之间的关系,根据自身特点、兴趣和硬件环境,合理修读文化素质教育网络课程,切实提高综合能力。

高中课程网络教学篇8

关键词:网络课程;教学应用;管理制度

近年来,网络课程建设得到了各级教育部门和各类学校的重视,出现了红红火火、一片繁荣的景象,涌现出了一大批学科门类齐全、资源丰富、特色鲜明、媒体表现形式多样、交互方式灵活、设计新颖、功能齐全、制作技术先进的网络课程,形成了较为完善的网上教学体系,为提高教学科研质量,提升办学水平发挥了重要作用。但纵观网络课程建设情况,本人认为,现阶段的网络课程建设良莠不齐,在繁荣的背后仍存在着许多不足,其中最突出的就是网络课程的应用问题。

网络课程前期建设力度大、投入多,制作完成、验收合格后便万事大吉,各级管理部门和一线教师都没有在如何用好网络课程,提高教学质量上下工夫,致使网络课程成了摆设,其效益不能得到充分发挥;加之少数网络课程没有反映本门课程的发展前沿,一些功能模块几年如一日,内容不能及时更新和充实,管理维护的水平较低,不能满足学生的学习需求,导致学生学习兴趣下降,使得学校花费大量人力物力建设的网络课程使用效率低下。

问题产生的原因

造成网络课程在教学应用中存在问题的原因是多方面的。概括起来主要有以下几个方面:

对网络课程概念认识不清概念模糊、认识简单是问题产生的重要原因。网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中,网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。网络课程实际上是一种在新的教育思想指导下,在对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源,而非传统教材的电子版。

受传统教学模式的影响,教师对网络课程的认识存在着一定的局限性,认为网络课程只是一个辅助手段,课堂教学仍然是教学的主导形式,这就使得教师在网络教学上投入较少。网络教学绝不能包办代替整个教学环节,但网络课程作为教学的辅助环节,能起到事半功倍的作用。

网络课程内容表现形式单一,缺乏交互性目前大部分网络课程都以网页的形式呈现,这既符合网络教育的特点,又是网络教育课程开发的趋势。然而,大部分网页都以静态方式展现,其组织方式也是线性的,更新速度慢。一门完整的网络课程,仅仅有静态的教学内容是不够的,还需要动态的交互功能,比如讨论区、交流区、在线答疑、虚拟实验、虚拟情境等。只有这样才能使学习者感觉如同进入真实的校园进行学习,既有和同学的讨论、与教师的情感交流,又有真实情境的体验。然而,目前的很多网络课程,虽然有视频、动画等多媒体元素,也由此大大提高了学习者的学习积极性,但是,相当多的课程页面还是以静态为主,这不仅不利于网络课程的拓展,也缺乏交互、交流、反馈的功能模块,不能为学习者创造一个良好的虚拟学习环境。另外,很多教师在设计网络课程时,没有一个良好的课程导航系统,给学习者带来了不必要的认知负担,极大地影响学习效率,也影响了网络课程的教学应用。

软硬件条件不足要想提高网络课程的应用效率,实现良好的网络课程教学效果,就要有一个运行稳定、快速敏捷的网络教学平台。虽然各高校都已建立校园局域网络,但仍存在一些问题,限制了网络的利用率以及利用程度,主要有以下几点:(1)网络运行速度慢,性能不稳定;(2)资费较高,使用成本过大;(3)网络课程终端系统——电脑普及程度低,学生群体中电脑的拥有量比例不高。

缺乏有效的管理体制和运行机制网络课程应用效率的提高离不开完善的网络课程开发管理体制和运行机制。目前,还未形成支撑和保障网络课程建设、应用有序发展的制度环境,集中表现为没有良好的经费投入机制,即没有明确的立项招标管理办法和具体的操作步骤;各部门职责和任务不明确;没有建立相应的激励机制,以调动各部门工作的积极性;对如何计算开发制作网络课程和应用网络课程进行教学的技术人员、学科教员和管理人员的工作量及如何评价教师网上教学水平及教学质量等关系到各方切身利益的问题没有明确的规定和较好的评价与解决办法;对招标立项后的网络课程建设缺乏监管和指导;缺乏科学、合理、有效的质量标准和质量监控体系。上述因素直接导致了网络课程在实际教学中应用不多。

教师对网络技术的驾驭能力不高网络技术运用水平参差不齐,也是影响网络课程教学应用效率的重要原因。一部分教师不精通网络课程技术手段或不习惯运用网络技术进行教学。高校师资队伍中,一些骨干教师、学科带头人、主要课程的主讲教师的网络媒体技术水平与他们的教学科研水平不同步,然而,恰恰是这些人所把握的教学资源最应该通过网络平台成为学校共享资源。

对网络课程建设应用的几点建议

加强培训,提高教师对网络课程的认识及软件技术能力针对教师在网络课程制作方面的误区,各地区、学校应该加强对教师关于网络课程制作方面的培训力度。首先,要对教师进行网络课程方面的理论培训,使其深刻理解2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程内涵的描述,纠正教师对网络课程的错误理解。其次,要培训教师使用相关软件进行课程制作的能力。

内容表现形式上力求丰富,增强交互性在网络课程的设计过程中,要考虑到是否能够激发学生的学习积极性。因此,课程的教学内容表现形式要丰富多样,除了采用文字说明和图片演示的方式讲解基本的教学内容外,还要对学科内容的重点、难点采用动画或视频等生动形象的表现形式。教师不应采用将书本、教材上的内容简单地搬到网络上或将教学内容进行简单罗列的单一教学形式,也不能在教学中运用多种表现形式的时候插入与教学内容毫不相干的资料、图片干扰学生对教学内容的关注。此外,网络课程的设计要考虑多向交互交流的功能模块。结合数据库与WEB技术设计开发如在线交流、讨论区、虚拟实验室等交流互动区,给时空隔离的师生创造跨越时空的交流空间,让学生在空间上有归属感。这样,一方面,虚拟实验室和虚拟情境才能激发学生的兴趣,引导学生进行思考、自我探索,提高自我学习和自我解决问题的能力,另一方面,通过在线交流、答疑等方式可以增强师生之间的情感交流。

加强制度建设,规范管理完善的运行机制和管理制度是促进网络课程建设健康发展的有力保证。进行网络课程建设,首先,要有统一的技术标准和建设规范,为此,有关单位已经制定了《现代远程教育资源建设规范》、《新世纪网络课程建设技术规范》、《新世纪网络课程建设工程质量认证标准》和《网络课程评价标准》等标准,从建设和应用两个方面对网络课程进行规范和引导。其次,要有严格的资格审查制度及立项招标、质量监管等网络课程建设管理规章制度和实施办法,明确各部门对于网络课程建设的论证、立项、建设、验收等环节的职责、任务与要求,包括建设目标、建设内容、技术要求、申请条件、申请要求、申请时间、项目审批、支持方式、合同管理、项目监理、认证与验收、项目成果形式、项目经费管理、出版发行与推广应用等方面,涉及发布通知、公开申请、专家评审、择优立项、项目执行、监督管理、项目验收、推广应用的全过程。要重点加强对网络课程建设的认证评估体系的建设力度,制定良好的质量规范和监督机制,提高网络课程建设的质量,强化网络课程的教学应用。

提高教师对网络技术的驾驭能力相对于教师需要很长时间才能够准确把握一门课程而言,网络基础设施的完善要容易得多。因此,提高主要课程学科带头人、骨干教师对网络课程知识的熟悉程度与技能,调动他们对网络课程的积极性与热情,使他们对网络课程的投以关注,是目前网络课程建设发展的关键。首先,要求教师在教学过程中能够熟练运用计算机及相应的教学系统软件。其次,要求教师在平时的教学过程中,能够逐步编制和积累教学课件,扩充服务器课件库中的课件和教学信息,及时更新网页内容,不断维护网络课程系统。从网络课程的系统性、复杂性、长期性的角度考虑,提高教师对网络课程全面、科学的认识,加强对教师信息技术的培训,使更多的教师能够在教学中娴熟地运用网络技术,更好更快地适应网络教学的要求,充实网络教学资源,形成一支实力强大的网络课程教学队伍,促进网络课程的健康发展。

在现代化教学工程建设中,硬件建设是基础,资源建设是重点。网络课程作为网络教学的基本单元,是资源建设的核心。应该采取切实有效的措施解决网络课程建设中面临的问题,加强对网络课程建设与应用的管理,提高教师对网络技术的驾驭能力,实现网络教学的最大效益。

参考文献

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