高中德育课程范文

高中德育课程范文第1篇

关键词：学生道德学习

《职业道德与法律》（以下简称《职法》，人民教育出版社出版发行）是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它在职业中学的德育教育体系中发挥着极其重要而独特的作用。开设这门课的目的就是要“帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律知识，树立法制观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民”。将来更好地为社会服务。现在中等职业学校的学生大多数不了解礼仪的基本要求和道德的基本规范，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，学习积极性不高，社会实践少，缺少必要的职业道德体验。为解决这些问题，笔者在教学实践中，改变了过去灌输式的“我讲你听”、老师唱“独角戏”的教学方式，采用启发式、探究式、讨论式以及调查等学习方法，让学生充分表现自己，使学生乐学、好学，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。

一、教师指导、让学生自学

在教师指导下学生自己学习教材，联系实际归纳问题，讨论交流，撰写学习体会，弄清疑难，练习巩固，达到掌握知识技能，培养学生的自学习惯和自学能力。

教学程序为：“学生课前预习—师生依据实例设疑—学生质疑再阅读—研究讨论—教师点拨答疑—练结—实践养成。”

二、参与讲课，让学生提高

在一些内容较浅的章节，可指导学生钻研教材，独立阅读，找出结构重点，指导学生阅读有关参考书目，开阔视野，编写提纲，然后选出两名有特色的学生讲述学习心得，再由老师讲评总结。如在学习第五课提升道德境界中的第二部分内容职业道德“在职业实践中锤炼”时，学生向榜样学习、从小处着手、身体力行做好每件事谈了自己的体会：作为一名中职学生来讲，应十分注重在日常生活中培养自己的良好行为习惯，从小事做起，从自我做起。在校学习生活中，要严格按照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求自己；要重视专业学习中的技能训练，积极参加社会实践，体验生活，加强自我修养，经常进行“内省”，努力做到“慎独”，争取学做结合，知行统一。努力将职业道德知识“内化”为信念，“外化”为行动。

三、课堂演讲，让学生锻炼

课堂“演讲”就是针对某一问题或观点，教师适当辅导，学生自备演讲材料，上课时学生演讲，学生自评互评，教师点评，评奖鼓励，从而达到明确观点，学习知识，接受教育的目的。例如：职业道德课依据就业形势，结合课本第二课展示职业风采，精心选定了演讲主题：“中职生，路就在脚下”，学生声情并茂，富于激情的演讲使同学们懂得职业礼仪有讲究，礼仪可为职业添彩，任何人只要遵从职场礼仪，努力拼搏，他的人生一样可以辉煌！

演讲需要精心准备，查阅详实资料，客观评分，讲评扼要，要有激励作用。

这种形式可以活跃气氛，有助于加强学生思想教育，有助于培养学生全面进步，鼓励表彰先进，激励后进，有利于学生综合能力的培养。从选题、收集资料、组材到定稿，锻炼了学生的自学能力、思维分析能力、写作能力，也锻炼了学生的胆量、口才和审美能力。

四、讨论辩论，让学生发展

青年学生思维活跃，爱思考，但不善于全面思考；有一定知识，但不善于运用，不能举一反三，融会贯通。讨论辩论可以锻炼学生逻辑思维能力，培养学生的优良作风，如大方、勇敢、自信、以理服人、认真、团结协作、机智等等。

如：在讲授“违法无小事”时，教师给学生布置辩论题目：“大错误不犯，小错误不断”，让学生查阅大量资料，并积极思考，然后让学生在课堂上互相讨论与辩论，从而使思想受到了净化与洗礼，对如何做人、处世有了科学的看法。

五、采用电教，让学生表现

采用电教手段进行教学，促进了教学活动的开展，使教学内容更具有直观性、形象性，大大提高了学生的学习兴趣。例如，在《职法》的第一课教学中，我设计了以职业道德为主题的系列活动，如“自我介绍”一分钟活动；第一单元完后开展了“展礼仪风采，做文明学生”活动；第二单元完后开展了“学有标杆，行有示范”活动等。开展这些活动，要求学生结合本专业的知识，制作成幻灯片进行演示，提高了教学实效，受到了学生的普遍欢迎。

六、通过表演，让学生展示

展现生活情境，发挥个体创见。在教学设计中，教师应根据教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，巧妙设置问题，并把知识点层层落实到情境发展中，引导学生逐步解决问题，而这一过程的展开，则是靠学生的表演来实现：一方面可以增强学习的趣味性，激发学生学习的积极性；另一方面可以让学生产生丰富的情感体验，留下深刻印象，提高教学效果。

例如，在复习第一单元时，教师根据求职面试、职场礼仪，让学生进行“招聘情景模拟”。教学时，围绕面试简单编写了4组小品，把学生分成4个大组，每个大组推出2～3名同学参加一组小品表演，台词可根据主要内容临场发挥。每组表演完后，可由其他学生质疑、纠错。这样，使德育课成为学生对生活的体验，在体验中提高自我对问题的认识，提高应聘技巧。

七、收集资料，让学生自悟

利用课余时间和课外活动，让学生根据课堂教学内容，有目的地从报纸、杂志、书籍中搜集与本节课紧密联系的典型的人和事。如在学习“见贤思齐，向职业道德榜样学习”内容时，学生们收集了雷锋、范玉茹、李四光、蒋筑英、李素丽、航天英雄和奥运冠军以及汶川地震中涌现出的模范人物的先进事迹，并在课上交流，学生们印象深刻，易理解和接受，向劳模、标兵学习成了自觉的行动，这样，提高了学生自觉遵守基本道德规范的自觉性，也为将来自觉遵守职业道德规范奠定了良好的基础。

八、观摩现场，让学生体验

如学习了第三单元后，老师和学校有关领导到县法院取得了联系，让学生参加了一次法院开庭审理“关于村民宅基地纠纷案”的审判，使学生了解了审判程序，强化了学生的法制意识，提高了学生收集处理信息的能力以及自我教育的能力。

另外，还可让学生用知识竞赛、上网求助、阅读、搞调研、撰写论文等多种形式进行学习。

高中德育课程范文第2篇

现行德育课本上的一些纯粹理论化的知识无法激发他们的学习兴趣，甚至会由于理论过于枯燥而引起他们的反感。在我们对山东省某高中三个年级学生所做的问卷调查中发现，认为目前德育课程内容生动、有吸引力的不足20％；认为自己接触的各种现实生活实例对自己的心灵、观念影响更加深刻的占到了60％。调查还发现，高中学生在现实生活中有着比小学、初中生更加多元化的道德诉求需要满足，但当前的德育内容设置很显然没有很好的做到“有的放矢”。比如，认为学校德育课程能够很好的解决自己道德困惑的人数只有23％。

二、当前高中德育实践对“以人为本”理念的疏离

（一）德育课程的考核标准与“以人为本”理念失和

高中新课程改革对德育提出的总目标就是使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感、努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。从以上目标中，我们可以明显的感受到新课程改革对德育培养目标的定位是“以人为本”的，是以全面提升人的道德素质，实现人的发展为终极目标的。但对人道德水平的评价很难有一个量化的指标；再加上升学压力的影响，各个学校对德育课程的考核大多采取的是与其它学科一样的笔试形式，很难做到全面评价学生的真实道德水平。

（二）德育教学内容的设置与“以人为本”理念脱节

德育教学内容的选择是直接影响德育课程吸引力，进而影响德育效果的重要环节。当今的时代是一个存在着多元挑战的时代、我国也正处于计划经济向市场经济过渡的关键时期，人们在道德领域中遇到了许多新问题、新困境，也就是说，高中学生对德育有了更多元化的诉求。笔者调查发现，当前高中德育课程教学内容的设置以理论化、规范化见长，而实践性、可操作性相对较差。比如，在对集体主义进行讲授时存在着将重义轻利；重公轻私；重理轻欲绝对化的倾向，而对如何尊重、保护人们合理个人诉求的内容相对不足。同时，在现行的教学内容中，案例教学、讨论话题等部分设置较少，很难引起学生的学习兴趣，加深教学印象。当前的德育教学实践已经证明，传统的德育内容体系已经无法满足新时期人们对德育的诉求，在新的时展趋势下对其进行与时俱进的扬弃势在必行。

（三）德育教学过程对受教育者的定位忽视了“以人为本”的理念

德育是人们教育活动的重要组成部分，而教育是人类所从事的特殊社会实践活动，其最根本的“特殊性”在于它所改造的对象是“人”而不是“物”。高中学生已经具有了较强的主观能动意识和能力，是具有主体性的特殊客体。因此，在高中阶段的德育教学实践中我们不可能要求广大的高中生只是消极被动的接受教师的施教，这是对学生主体意识的漠视，是典型的对“以人为本”理念的疏离。长期以来，高中传统的德育模式将教育活动的参与者(即师生)明确分割为对立的两方，德育过程由教师完全主导，这种情况很容易使教师渐渐形成高高在上的自我定位，将自己变成了机械的说教者；另一方面，日趋走向成熟的高中生们的主体意识长期被忽视，在德育过程中只能居于服从者的地位，最终导致完整人格的缺失和个性的扭曲。

三、“以人为本”理念在新时期德育改革中的贯彻与运用

（一）德育课程考核机制应“以人为本”，有助于培养“和谐人”

构建和谐社会需要的人不是单纯的自然人、更不是“经济人”，而是拥有和谐特征的“和谐”人。所谓“和谐”人，就是实现了自身、人与人、人与社会、人与自然和谐发展的人。高中学生已经有了相当的思考、逻辑分析能力，再加上现代信息技术的飞速发展，学生们有了更多关注社会、关心环境等现实问题的热情和机会，希望现代的高中生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是对学生发展和社会发展不负责任的表现。要想在高中德育教学中实现促进学生“和谐”发展的目标，现行的德育课程考核体系必须进行必要的改革。过去用一份试卷来判定一个学生道德水平的模式必须改变，对学生的思想品德评价完全可以细化为多个部分，比如，道德理论(以对课本理论知识的考察为主)；道德素养(要求学生对生活中的实例进行分析)；道德实践(考察学生在校、在家、在社会实践中的综合表现)等。对学生进行思想品德评价的人不应仅限定为德育课的任课老师，可以运用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价结合的评价体系。

（二）德育教学内容应“以人为本”，关注人们的道德诉求，做到有的放矢

目前，我国在发展中面临着前所未有的机遇和挑战，巨大的社会转型冲击着人们传统的生活方式、思维方式等，带来了整个社会道德观念的巨大变化。正处于身心尚不完全成熟阶段的当代高中生不可避免的会遇到许多道德困惑，而当前高中德育内容体系“重物轻人”、“宽泛高难”、“重公德轻私德”的弊端使其与学生们现实的道德诉求渐行渐远，逐渐失去了自身的吸引力，严重影响了德育教学效果。在调查中，认为在高中德育内容中应该加入生态伦理、性伦理、网络伦理内容的学生分别占到受测学生数的68％；26％；59％。由此可见，学生们对高中德育教学内容的期望绝不再仅仅是空洞、机械的理论说教，而是能让他们自愿接受并自觉遵循的可操作性规范，进而指导他们有针对性的解决道德困扰。

（三）德育教学过程应“以人为本”，发挥人们的主观能动性，增强德育实效性

高中德育教学的过程是一个需要师生之间协同配合才能完成的互动过程，双方主观能动性的同时充分发挥将直接提升德育教学的整体效果。一直以来，在我国高中德育模式中学生仍被简单、机械的看作需要教育，甚至是进行改造的对象，学生的个体意识往往在一定程度上被压制，个体的独立性、能动性得不到应有的尊重与发挥。当今的时代是一个强调主体自觉、主体能动的时代，当代的高中生也有着与其前辈相比特别强烈的希望被认同的愿望。这样的现实，要求我们在高中德育教学改革中必须贯彻、运用“以人为本”的理念，具体而言：承认高中德育教学活动的对象———学生是具有主观能动性的“人”，以此作为我们对广大高中生予以定位、发挥其主体性的基础性原则。充分尊重师生双方的平等地位，保障他们拥有平等的话语权。运用现代的通讯和网络技术为师生双方提供自由沟通的交流平台，通过师生双方的充分互动激发学生的主体意识和个性，从而达到催发教师创造性和改变学生在德育教学中被动、盲目状态的双重目的。

高中德育课程范文第3篇

一、 探究职业高中德育课有效教学策略的必要性

1.探究职业高中德育课有效教学策略是改变德育课教学现状的要求

由于受应试教育的影响,一些人认为德育课就是知识课,把德育课仅仅局限于给学生传授一些道德知识。久而久之,把德育课的过程异化为“高、大、空”的枯燥乏味的道德知识、道德原则的传授过程、灌输过程,学生则完全成了接受、背诵知识的容器。学生没有参与、体验、经历的过程,毫无积极性、主动性、创造性可言。其结果使德育课违背学生品德形成、发展的规律,遗忘了学生的生活世界和丰富多彩的社会生活,严重割裂了道德与生活的血肉关系,造成德育课的低效。 由于历史的原因和功利主义的影响，职业学校的德育课也长期得不到重视。

2.探究职业高中德育课有效教学策略是体现新一轮课程改革理念的要求

新一轮课程改革是在认真总结2001年以来中等职业学校德育课改革经验的基础上进行的，旨在贯彻落实党的十七大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育质量。

3.探究职业高中德育课有效教学策略是全面落实素质教育的要求

职业高中德育课不仅是学校德育工作的重要内容，而且是学校德育工作的主渠道，在学生的成长中起重要作用，是学校实施素质教育的重要内容。全面落实素质教育要求是教育的一次大迈进,但教育的每次改革，都会给我们带来很多急需解决的问题。尤其对我们职业高中德育课教师提出了更大的挑战，新形势下减负了，而又如何增效，值得我们每一位德育课教师去研究、去思考。

二、提高职业高中德育课有效教学的策略

1.科学定位德育课课程目标是有效教学的基础

德育课课程目标就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各科目对学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养上期望达到的程度。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中指出，中等职业学校的德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。

2.德育课课程案例的“本土化”是有效教学的精髓

所谓案例的“本土化”即本地化，是指利用当地事例或学生周边发生的事情来领会概念内涵，理解原理内容。德育课教师通过广播电视、电台、报刊、网络，积极主动地观看关于本地新闻事件的报道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出台背景。运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，拉近了德育教学与学生生活的距离，让学生可以在现实生活中去观察、去体验、去感受，让德育教学不再是隔靴搔痒，而是走入学生的心灵深处，拨动学生的心弦。案例的本土化除了有能体现理论联系实际，激发学生兴趣，突显材料时代性等特点外，还可以巩固书本知识，扩充学生的知识容量，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使课堂教学取得意想不到的效果。

3.科学、合理的分层教学是有效教学的灵魂

科学、合理的分层教学是德育课教师在钻研教学大纲、教材，了解学生的基础上，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，让每个学生都能感受到成功的喜悦。当然，分层探究的目标也不是一成不变的，德育课教师可以结合不同的学习任务制定不同的学习目标，不管怎样调整，都必须充分认识到每个学生的差异性，为不同层次的学生分别制定科学、合理的学习目标，这是分层教学有效进行的灵魂。

4.多媒体辅助教学是有效教学的补充

以多媒体为代表的现代教育技术代表了教学发展趋势，多媒体教学必将在德育教学中发挥更大作用。在传统教学中，教师以讲述为主，学生感官上感触到的只是单一的文字、图片和语言描述，这种教学模式在一般情况下很难达到激发学生学习兴趣，提高学习效益的目的。而多媒体教学集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大，内容丰富，可以多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官。能把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的美妙空间，给学生一种如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。

高中德育课程范文第4篇

案例教学具有科学性质和实用价值，可以激发学习动机，培养学生的学习兴趣，并且具有促进学生主动学习及师生互动等功能或优点，受到很多专业教育者长期广泛的使用。在高中德育课使用案例教学，能够在一定程度上改变目前高中德育课的教学现状，改变德育课传统的教学方法，使德育课取得一定的实效性，提高学生的德育水平。随着案例教学不断的深入应用，发现案例教学也有其缺点或局限：应用案例教学过于耗费时间和精力、不利于中等以下程度或低年级的学习者等。本论文对存在的问题进行了分析，并提出相应的配套措施。希望有助于广大德育工作者提高对案例教学的理论和实践的认识，并有效地利用案例教学进行德育课教学，提供借鉴和启发意义。

二、高中德育课运用案例教学的必要性

（一）改革高中德育课传统教学模式的需要，提高德育课的实效性

高中德育课是对学生进行思想政治教育的重要渠道，德育课的实践性和政治性很强，教师在教学中必须正确的认识到这一点，并要认真的解决。然而，在传统的德育课教学中，教师讲授几乎成了唯一的教学方式，教师在讲台上津津有味地讲授理论知识，学生们在下面听的昏昏欲睡，而不知其所以然。这种传统的教学方式中教师处于主体地位，而学生处于被动地位，忽视了学生的主体性、能动性，使得学习单调、枯燥，从而导致学生对德育课消极应付，不感兴趣，不愿听讲，考试前临阵磨枪，死记硬背，根本达不到学习德育课的目的。案例教学以案例为媒介，将理论知识具体化，形象化，将现实生活中生动、逼真的事件引入课堂，给学生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地自觉地学习，由“要我学”变成“我要学”。案例教学区别于传统教学的一个显著特征是：学生由原来的被动接受者转变成主动的探索者，学生在德育课堂上主动讨论、主动发言、主动合作、主动分析问题和解决问题。另外，案例学习过程是一种民主和谐的学习过程，学生可以在没有任何压力下大胆的发表观点，分析彼此的观点，做出选择。案例教学通过为学生提供各种道德情境，激发了他们的好奇心，增强了学习的主动性，使他们的道德情感与道德意志得到增强，…他们的道德行为进一步得到改善，提高了德育课的实效性。（本文来自于《山西青年》杂志。《山西青年》杂志简介详见.）

（二）适应高中的生源特点（“一言堂”式的德育课导致优生差生都不感兴趣）

高中招生对象以初中毕业生为主，而且目前随着我国教育体制的不断改革，普通高中的进一步扩大招生规模和社会力量办学的兴起，使得高中生源锐减，为了维持生存，部分高中面临“饥不择食”的境地。这也造成了部分学生素质差，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象，甚至个别学生法制纪律观念淡薄，时有发生冲突打架，经常迟到旷课，不服从教育和管理，不尊重老师，不做作业和抄袭作业。而目标明确的以考学为主的优等生又觉得高考不考这些东西，还是多背几个知识点吧。他们中大多数学生认为，学不学德育知识，知不知德育理论都无所谓。又由于德育课本身抽象性的特点与和长期以来高中的德育课形成的“说教堂”、…“一言堂”的授课形式，使得德育课往往很难上，更不要说上好了，也造成学生对德育课没有兴趣，高中的德育课在学生的眼里可有可无，总之，高中生在文化基础、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大差别，这就更要求高中学生学好德育课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”案例教学的运用，增强了学生对德育课的兴趣。因为案例教学提供一定的情景，与学生的生活经历息息相关，能触动学生的情感。这就要求教师精心编排教学案例，把书本的知识点融入教学案例之中，改变过去德育课单一的、枯燥的注入式教学。案例教学提倡的是以学生为主体，让学生以角色扮演、小组合作等形式参与课堂讨论，把学生带入探求新知的情境。案例教学提高了学生的主动性、积极性，从而使德育课发挥应有的作用，改变高中学生目前的思想状况，使他们在学好文化课的同时，思想道德也得到提升。

（三）符合高中德育课的学科特点

高中应当使学生形成灵活的思维方式，能够将书本上学到“死”的德育理论知识与“活”的社会现实联系起来，进而运用理论知识去解释现实生活中的各种问题。高中德育课是学校对学生进行思想道德教育工作的主要途经，是学生必修的基础课，是学校全面推进素质教育，适应21世纪我国经济建设和社会发展的要求。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、思想和邓小平理论基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。因此，案例教学是一种有效的学习方法，能够寻找到理论与实践最恰当的结合点，符合高中德育课的学科特点。所以，德育课是高中学生的必修课而不是辅助课，是提高学生思想道德水平的主要途径，但高中绝大多数学生认为上高中就是为了考大学的，文化课的学习才是最重要的。对于文化课以外的其他很多辅学科不感兴趣，比如很多高中的课程中甚至音乐、美术、体育等提高鉴赏能力和提高身体素质的科目也都是些摆设。而德育课课程本身又具有较强的理论性、抽象性，以往的传统教学模式使得德育课取得的教学效果不尽如人意。所以笔者觉得在教学过程中进行案例教学是有其独特优势的，能够有效地解决这些问题。

高中德育课程范文第5篇

高中德育教学几乎都是由政治教师进行课堂教学及班主任担任班级德育管理工作。况且德育课又大多采用理论灌输教育的注入式教学方法，与实际生活联系较少，不能很好地体现时代精神，教师只负责讲解，学生被动地接受，忽视了学生的主体性、能动性，导致学生对德育课学习消极应付，教学效果差。随着教学方法的不断深化改革，案例教学成为高中德育课教学的一种有效途径。案例教学是依据授课的主要内容和教学目标，选择恰当的案例作为教学材料，使抽象的概念或理论具体化、生动化，使学生更容易理解所学内容，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和主动性。目前关于普通高中的政治课教学案例比较多，但是关于高中德育课教学案例方面的研究比较欠缺，案例教学在运用过程中，也逐渐显现出一些问题。本文结合自身的教学实践，在这方面作些尝试研究。希望通过本文的写作及理念探讨，为一线高中的教师在案例教学方面提供一些借鉴。

一、案例教学的特点（优点及其局限性，而局限性正是我们需要研究探讨的地方）

案例教学具有科学性质和实用价值，可以激发学习动机，培养学生的学习兴趣，并且具有促进学生主动学习及师生互动等功能或优点，受到很多专业教育者长期广泛的使用。在高中德育课使用案例教学，能够在一定程度上改变目前高中德育课的教学现状，改变德育课传统的教学方法，使德育课取得一定的实效性，提高学生的德育水平。随着案例教学不断的深入应用，发现案例教学也有其缺点或局限：应用案例教学过于耗费时间和精力、不利于中等以下程度或低年级的学习者等。本论文对存在的问题进行了分析，并提出相应的配套措施。希望有助于广大德育工作者提高对案例教学的理论和实践的认识，并有效地利用案例教学进行德育课教学，提供借鉴和启发意义。

二、高中德育课运用案例教学的必要性

（一）改革高中德育课传统教学模式的需要，提高德育课的实效性

高中德育课是对学生进行思想政治教育的重要渠道，德育课的实践性和政治性很强，教师在教学中必须正确的认识到这一点，并要认真的解决。然而，在传统的德育课教学中，教师讲授几乎成了唯一的教学方式，教师在讲台上津津有味地讲授理论知识，学生们在下面听的昏昏欲睡，而不知其所以然。这种传统的教学方式中教师处于主体地位，而学生处于被动地位，忽视了学生的主体性、能动性，使得学习单调、枯燥，从而导致学生对德育课消极应付，不感兴趣，不愿听讲，考试前临阵磨枪，死记硬背，根本达不到学习德育课的目的。案例教学以案例为媒介，将理论知识具体化，形象化，将现实生活中生动、逼真的事件引入课堂，给学生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地自觉地学习，由“要我学”变成“我要学”。案例教学区别于传统教学的一个显著特征是：学生由原来的被动接受者转变成主动的探索者，学生在德育课堂上主动讨论、主动发言、主动合作、主动分析问题和解决问题。另外，案例学习过程是一种民主和谐的学习过程，学生可以在没有任何压力下大胆的发表观点，分析彼此的观点，做出选择。案例教学通过为学生提供各种道德情境，激发了他们的好奇心，增强了学习的主动性，使他们的道德情感与道德意志得到增强， 他们的道德行为进一步得到改善，提高了德育课的实效性。

（二）适应高中的生源特点（“一言堂”式的德育课导致优生差生都不感兴趣）

高中招生对象以初中毕业生为主，而且目前随着我国教育体制的不断改革，普通高中的进一步扩大招生规模和社会力量办学的兴起，使得高中生源锐减，为了维持生存，部分高中面临“饥不择食”的境地。这也造成了部分学生素质差，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象，甚至个别学生法制纪律观念淡薄，时有发生冲突打架，经常迟到旷课，不服从教育和管理，不尊重老师，不做作业和抄袭作业。而目标明确的以考学为主的优等生又觉得高考不考这些东西，还是多背几个知识点吧。他们中大多数学生认为，学不学德育知识，知不知德育理论都无所谓。又由于德育课本身抽象性的特点与和长期以来高中的德育课形成的“说教堂”、 “一言堂”的授课形式，使得德育课往往很难上，更不要说上好了，也造成学生对德育课没有兴趣，高中的德育课在学生的眼里可有可无，总之，高中生在文化基础、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大差别，这就更要求高中学生学好德育课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”案例教学的运用，增强了学生对德育课的兴趣。因为案例教学提供一定的情景，与学生的生活经历息息相关，能触动学生的情感。这就要求教师精心编排教学案例，把书本的知识点融入教学案例之中，改变过去德育课单一的、枯燥的注入式教学。案例教学提倡的是以学生为主体，让学生以角色扮演、小组合作等形式参与课堂讨论，把学生带入探求新知的情境。案例教学提高了学生的主动性、积极性，从而使德育课发挥应有的作用，改变高中学生目前的思想状况，使他们在学好文化课的同时，思想道德也得到提升。

（三）符合高中德育课的学科特点

高中应当使学生形成灵活的思维方式，能够将书本上学到“死”的德育理论知识与“活”的社会现实联系起来，进而运用理论知识去解释现实生活中的各种问题。高中德育课是学校对学生进行思想道德教育工作的主要途经，是学生必修的基础课，是学校全面推进素质教育，适应21世纪我国经济建设和社会发展的要求。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、思想和邓小平理论基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。因此，案例教学是一种有效的学习方法，能够寻找到理论与实践最恰当的结合点，符合高中德育课的学科特点。

高中德育课程范文第6篇

课题类别:国家青年基金

学科分类:职业技术教育

课题负责人:匡 瑛

工作单位:华东师范大学职业教育与成人教育研究所

     200062

在德育研究领域,虽然已经取得了不少研究成果,但对中职德育的研究尚少。关于中职德育和普通高中德育的区别在哪里?其重点是什么?如何开展职业道德教育?道德课程是不是中职德育的主渠道?如何形成具有职教特色的德育理论和模式?这些问题还有待于深入研究。

目前中职学校的德育“边化”“累赘化”倾向日益严重,德育效果低下,甚至直接影响到中等职业学校正常的教育教学。因此,如何走出雷同高中德育的模式,探索适合中职生需求,切实提升其道德素养的创新模式,是个非常值得研究的问题。同时,如何构建一种创新模式让职业道德教育成为整个中职教育教学的底色,也是值得在实践中摸索和总结的。

本课题的主要研究目标:

1.剖析中职德育低效和缺乏特色的根本原因

2.针对新时代中职生特点,构建整合式――自主性创新德育模式

本课题的主要研究内容:

1.中职生的特点和需求分析

2.当前中职德育困境及其成因分析(深层原因:教育学、伦理学、人性假设)

3.时代新特征对中职德育的影响

4.中职德育模式的国际比较研究

5.中等职业学校德育特色研究

6.职业院校整合式――自主性德育模式研究

多元文化与德育课程资源开发研究

课题类别:国家青年基金

学科分类:德育

课题负责人:张香兰

工作单位:鲁东大学心理与教育学院  264025

本课题旨在对德育课程的文化品性、多元文化与德育课程资源开发的关系进行充分阐释的基础上,从理论上深入揭示当前我国德育课程资源开发所面临的文化问题、文化困惑及其给德育课程资源开发所带来的影响,进一步揭示多元文化背景下德育课程资源开发的目标、原则和路径,以及面对中国新的文化转型,开发德育课程资源所必须做出的理性抉择,并通过对中外文化的比较、古今文化的对比,发掘各类文化的德育资源意义,以期对开发我国的德育课程资源,深化我国的德育课程改革提供重要的理论依据。

本课题的主要研究内容:

1.德育课程的文化品性

2.当代中国的多元文化格局:德育课程资源开发正在经遇的事实

3.中国多元文化传统的嬗变与传统德育课程的演进

4.当代德育课程资源开发的文化抉择

5.中国传统文化:德育课程的内源性资源

6.外来文化:德育课程的外源性因素

高中德育课程范文第7篇

一、改革高中德育传统教学模式的需要，提高德育课的实效性

高中德育课是对学生进行思想教育的重要渠道，然而，在传统的德育课教学中，教师讲授几乎成了唯一的教学方式，教师在讲台上津津有味地讲授理论知识，学生听的昏昏欲睡，而不知其所以然。这种教学方式中教师处于主体地位，而学生处于被动地位，忽视了学生的主体性、能动性，使得学习单调、枯燥，从而导致学生对德育课消极应付，不感兴趣，不愿听讲，根本达不到学习德育课的目的。案例教学以案例为媒介，将理论知识具体化，形象化，将现实生活中生动、逼真的事件引入课堂，给学生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地自觉地学习，由“要我学”变成“我要学”。案例教学的一个显著特征是：学生由原来的被动接受者转变成主动的探索者，学生在德育课堂上主动讨论、主动发言、主动合作、主动分析问题和解决问题。可以说，案例教学为德育课的教学方式指明了新的方向，提高了德育课的实效性。

二、适应高中学校的生源特点（“一言堂”式的德育课导致优生差生都不感兴趣）

高中招生对象以初中毕业生为主，而且目前随着我国教育体制的不断改革，职业学校进一步扩大招生规模和社会力量办学的兴起，使得高中生源锐减，为了维持生存，部分高中面临“饥不择食”的境地。这也造成了部分学生素质差，法制纪律观念淡薄，时有发生冲突打架，经常迟到旷课，不服从教育和管理。而目标明确、以考学为主的优等生又觉得高考不考这些东西，还是多背几个知识点吧。他们中大多数学生认为，学不学德育知识，知不知德育理论都无所谓。高中生在文化基础、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大差别，这就更要求高中学生学好德育课。

案例教学增强了学生对德育课的兴趣。因为案例教学提供一定的情景，与学生的生活经历息息相关，能触动学生的情感。这就要求教师精心编排教学案例，把书本的知识点融入教学案例之中，改变过去德育课单一的、枯燥的注入式教学。案例教学提倡的是以学生为主体，让学生以角色扮演、小组合作等形式参与课堂讨论，把学生带入探求新知的情境。案例教学提高了学生的主动性、积极性，从而使德育课发挥应有的作用，改变高中学生目前的思想状况，使他们在学好文化课的同时，思想道德也得到提升。

目前关于普通高中政治课教学案例较多，但是关于高中德育教学案例方面的研究比较欠缺，也更说明了案例教学的必要性。同时也希望提高广大德育工作者对案例教学的理论和实践的认识，并有效地利用案例教学进行德育课教学，提供借鉴和启发意义。

高中德育课程范文第8篇

高中政治 思想道德教育 生活化理念

随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。

生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力。

一、德育发展的现状

“德育低效的现状”引起我们的深入思考。长期以来，“德育低效”是一个不争的事实。综观各级中学，升学率是学校的一切工作的中心。

“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点作出选择。随着我国社会发生了重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识发生碰撞。生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，全面而深刻地认识和把握他们的道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育作出系统的思考。

“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力。传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。

二、生活德育方式的探讨

1.“生活育德”——高中德育的必然选择

高中学生，不仅具有了道德认知的能力，更具备道德践行的能力。我们的时代是一个价值多元的时代，高中学生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。

2.“生活育德”是高中德育课程实施的一条通途

在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜的开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施生活育德。

3.高中学生自我意识正日益增强，德育关注度高

高中学生自我意识的日益觉醒和增强，学生对德育的关注度较高，道德认识比较丰富，道德判断和道德选择能力不断增强。然而他们的“道德素养”却未能跟上“自我意识”的前进步伐，缺乏对这种意识起指导、规范或限制作用的“道德内容”。因此，必须努力加强“道德观念”的教育，使他们的自我意识与科学道德观念同步发展，以顺利走完他们的道德成长之路。

4.高中学生对德育的需求呈现出多元化趋向

随着我国社会的发展，价值观多元化，“活动式”的德育倍受学生“青睐”，学生希望德育课程开发中能注重德育内容生活化和实践化，德育方式多样化和个性化，重视学生道德判断和选择能力的培养，注重平等对话和情感沟通，重视了德育过程中由知到行的转化，增强主体性的培养，实现道德品质的内化。

5.德育课程开发要立足满足高中学生道德发展的基本需要

在世界知识经济和多元价值观的影响下，学生的需要也是多元的，因此我们要承认和接受学生的多元选择。生活教育的结果，是学生在家庭、学校、社会实践活动中体验中生成的。因此，我们营造良好的家庭、学校、社会育德环境，让学生受到从中受到陶冶和熏陶，发展学生的道德直觉和道德判断力。

6.德育课程要以人为本，努力开发以贴近学生生活为中心德育课程

当代高中学生乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强，在价值观上，有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。因此，德育的重心要转向学生，充分认可学生的道德认识能力和道德分辨能力，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时要引导学生真正认识到自己才是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德认知，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，以一种积极的情感进行生活育德，实现道德品质的发展。

7.德育课程要重视学生道德主体性的培养，努力让学生成为育德的主体

面对社会价值取向多元化的现实，学生在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。因此，德育课程要将社会的要求和学生的主体性发展要求融合起来，促进每一个道德主体的觉醒与发展，不断提升他们的主体性需要，培养学生理性的、自主性的道德判断和道德选择能力，并形成普遍化的道德，实施有效的“生活育德”。

8.德育课程要注重实践性

道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。德育课程必须注重实践性，实现立体化、开放式的德育模式，创造机会让学生走出校园，走向社会，投身于社会实践和社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，磨炼道德意志，履行道德行为。

三、生活德育的成效分析

通过一年多来的“德育生活化”研究，德育课程满足了学生德育自主发展和个性特长发展的育德需要，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了主体精神。

参考文献：

[1]素质教育大参考.2009.

[2]刘晴.德育生活化的内涵探究.山东商业职业技术学院学报，2009，（1）.

[3]谢英卿.生活：德育之根基.科技创新导报，2008，（15）.

[4]赵艳.“德育生活化”目标实现策略初探.科教新报（教育科研），2011，（13）.

高中德育课程范文第9篇

[关键词]中英；中学德育课程；比较研究

[中图分类号]G631[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0010-03[基金项目]本文系辽宁省教育科学“十二五”规划课题“中学德育课程国际比较研究”（JG14CB006）的研究成果。

[作者简介]王安娜（1990―），女，辽宁营口人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思想政治教育）2014级在读研究生；孟庆男（1957―），男，辽宁锦州人，渤海大学教育与体育学院院长，教授，研究方向：课程与教学论。

当今世界许多国家各中学都比较重视德育课程的开设和教学，如英国各中学就开设有相应的德育课程，并取得了较好的德育成果，积累了丰富的德育经验，这些成果与经验很值得我们借鉴。本文主要是就中英中学德育课程的开设与教学等情况进行一些比较研究。

一、中英中学德育课程设置比较

由于“中学德育课的性质、地位、功能、任务等，集中体现在这一学科的课程设置中”[1]，因此，我们进行中英德育课程比较研究，首先要进行课程设置的比较研究。

（一）我国中学德育课程的设置及特点

自新中国成立以来，各中学普遍设置了德育课程。伴随着政治、经济体制的改革，中学德育课程经过了不断丰富、完善和发展的过程。例如，“在社会主义改造时期，教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》，规定初一至高三年级分别开设‘青年修养’‘中国革命和中国共产党’‘政治常识’‘社会科学基础知识讲座’‘共同纲领’；在全面建设社会主义时期，初中开设‘政治常识’，高中开设‘经济常识’‘辩证唯物主义常识’；‘’之后，初中开设‘社会发展简史’‘科学社会主义常识’，高中开设‘政治经济学常识’‘辩证唯物主义常识’”[2]。到1992年，中学各年级的德育课程不单设课名，而被统称为中学思想政治课程。2001年，国家开始进行第八次新课程改革，我国中学的德育课程为，初中开设思想品德课，一周2课时；高中开设思想政治课，一周3课时。初中阶段的德育课程为单一的课程结构，只有必修课，而没有选修课，高中阶段采取模块设置的形式，分为4个必修模块和6个选修模块。

（二）英国中学德育课程的设置及特点

在英国，初高中阶段进行的都是个人与社会教育和宗教教育2门课程。个人与社会教育课程所采用的教材为《生命线》，其中的每一部分都取材于学生生活中的真实情境，让学生进行角色扮演、绘图、小组讨论等。宗教课程也不只是单纯的集体去教堂礼拜，英国的宗教课程不只是学习基督教教义，也吸纳别的宗教的精华。

从英国中学德育课程设置中我们可以看出，2门德育课程在初中和高中连续开设，更有助于对中学生进行道德品质的培养。而且，英国在宗教教育协定教学大纲上，明确指出宗教课程设置的目的在于关注学生的现实生活、人生的意义、人与人的关系。个人与社会教育课也较为注重结合学生的实际生活使学生了解并积极参与社会实践活动。

（三）对英国中学德育课程设置的借鉴

我国在中学德育课程的设置上，一直注重联系本国的道德现状和政治观点。不得不承认，这是一个联系本国实际对学生进行教育的好办法，可我国在德育课程的设置上对其他国家优秀的道德文化鲜少涉及。而在基督教为国教的英国，佛教能得到承认，并由政府立法，列为全英国中小学校之宗教必修课，这足以见其乐于吸收其他宗教文化精华的宽容性。在联合国教科文总部的演讲中，也提及了佛教是发扬中华文明的重要支撑。

二、中英中学德育课程目标比较

（一）我国中学德育课程的目标及特点

根据新课程标准，我国中学德育课程有知识与技能、过程与目标、情感态度价值观三维目标。就初中德育课程而言，总目标主要是“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”[3]。分目标主要是指培养学生正确的价值观，使学生学会判断与参与社会生活的方法，进而向学生传授一定的道德规范和法律常识。

就高中德育课程而言，总目标是“知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”[4]。分目标主要是指要向学生传授我国社会主义市场经济、民主政治和先进文化，以及让学生掌握哲学的基本原理和方法，使学生学会做出正确的价值判断和行为选择，把握解决实际问题的方法，树立爱国主义思想和创新意识。

通过分析我国初中和高中德育课程目标可以总结出，第一，中学德育课程目标在结构上分为总目标和分目标，总目标为新课程的实施指明了方向，三维目标更是对学生的各个阶段明确了要求；第二，中学德育课程的三维目标之间相互关联，其中，知识与技能是全部课程实施的基础，服务于过程与方法、情感态度与价值观，能力是教学内容的主导，情感态度与价值观是德育观点的主体，是应当优先设置和实施的课程目标；第三，总目标强调了课程的性质和主要任务，概括了教学的基本内容与总体要求，但没有涉及“知识”的表述，这实际上反映出对思想品德和思想政治新课程的德育定位。

（二）英国中学德育课程的目标及特点

英国中学德育课程的目标是培养学生应有的社会与公民意识和能够正确处理各种关系的能力，鼓励学生学习本国及世界的历史与文化，在比较中提高道德觉悟，不仅是培养健全的英国公民，更要培育出能为全球可持续发展做贡献的“世界公民”。

我们对英国中学德育课程目标分析可以得到，第一，英国课程目标中指出要想提高学生的道德水平，不仅要学习本民族的历史和文化，其他民族的优秀的伦理道德文化也要编入课程之中，使学生在学习德育原理时有更加开阔的视野；第二，在服从国家统一的德育课程目标的基础上，各地各校都会制订贴近本地特色和符合其校园文化特色的德育目标，例如切斯特坦中学把培养学生品德、文化、精神和身体诸方面都得到发展当作德育课程的目标，而一些地方私立中学更重视对学生道德判断和道德实践能力的培养；第三，英国德育课程的目标把德育和社会密切地联系了起来，提出道德教育要使学生了解个人与他人、社会的关系，积极参加社会活动，在社会实践中提高自身的道德认识。

（三）对英国中学德育课程目标的借鉴

我国中学德育课程目标的制订主要还是依据政治需要和维护社会稳定的需要，对于学生个体发展需要的重视程度不及英国。我国应学习英国，制订更有利于学生个体发展的德育课程目标，通过全面的调查，确定中学生在不同时期人性化的德育课程的目标，并且对毕业的学生进行走访调查，了解学校德育课程目标设置上存在的问题，并鼓励其提出学校德育改革的建议。同时，面对全球化浪潮下的今天，我国又是多民族国家，在制订德育课程的目标时更要注重地方性和开阔性相结合。在全球道德意识日渐衰退的今天，我们的德育目标更应该扩展为让学生形成全球道德意识，为全球的可持续发展做出贡献。

三、 中英中学德育课程内容比较

（一）我国中学德育课程的内容

初中的德育课程内容主要是围绕初中生的日常生活展开，力图教会他们怎样处理生活中各种复杂的关系，并对初中生的道德行为进行规范，使他们学会处理自己与他人、社会的关系。

高中德育课程由必修课和选修课组成，必修课共设四个模块“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”。前三个模块分别讲解了经济、政治、文化三大领域的知识，第四个模块的哲学知识则是认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法观。同时还设置了六门选修课程，起到对必修课程知识的补充和拓展以及开阔学生视野的作用。

（二）英国中学德育课程的内容

“个人与社会教育”课涉及个人素质与态度、认识与理解、能力与技能，既关系到个人与他人之间的关系，也关系到个人的社会责任和伦理道德。“这门课程的教材是《生命线》，本书以‘关心和体谅他人’为道德教育宗旨”[5]，具体内容包括三部分：一是运用情感，营造教学氛围并引导学生角色扮演、角色交换，从而学会站在他人的角度考虑问题；二是学会判断，利用影音文件播放有道德冲突的具体生活事例，让学生自由讨论，自己证实正确的道德原则，学会做出道德判断；三是重在行动，从“在具体处理道德问题时你会怎么做”出发让学生理解全人类共同的道德价值。

宗教教育内容包括学习和了解圣经的主要内容。英国人多信仰基督教，主要使学生了解基督教的发展过程和教义，并从中找出适合解决社会生活中道德问题的方法。进入21世纪，英国政府为使宗教教育更加贴近生活，在宗教教育协定教学大纲中增添了一些新的内容，主要是指宗教教育要关注学生的现实生活、人生的价值、人际关系处理等，力求从日常生活出发，运用宗教教义，理解人生、人与自然、人与社会的关系等。

（三）对英国中学德育课程内容的借鉴

通过对中英德育课程内容的比较可知，英国学校的德育课程也有不少值得我们借鉴和学习的地方。一是学校德育要回归生活。我国高中的德育内容偏重于理论知识传授，使学生在学习过程中很难对学习内容产生共鸣和认知，而英国中学的德育内容都来自学生在实际生活中遇到的道德问题，更加重视对学生道德判断能力的培养。我国在德育内容上也应更加贴近学生的日常生活，使学生真正对德育课程产生兴趣。二是德育需要信仰。英国是气氛很浓厚的国家，基督教作为英国的国教，其教义的传播更是得到了英国教育界的重视。英国中学德育课程中的宗教课程就是培养学生具备和最普遍的人类美德的课程。这一点值得我们借鉴。

四、中英中学德育课程教学方法比较

（一）我国中学德育课程的教学方法

我国中学德育课程的教学方法包含：一是直接讲授法，即教师通过口头语言系统连贯地向学生传授基本理论知识，对其进行思想政治教育的一种教学方法；二是情景导入法，即教师在教学过程中有目的地引入或创设一种生动、形象、可感知的教学场景，以引起学生的情感体验，并使学生通过这一体验获得对基本知识的理解和心理机能的发展；三是探讨活动法，即教师指导学生进行课堂探究活动，使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质的一种方法。

（二）英国中学德育课程的教学方法

英国中学德育课程的教学方法主要有两种：一是情感模式教学法，这种方式主要以道德情感教育为基础。实施“情感模式”教学大致分为三部分：第一部分是“为他人想”，这部分以学生所经历的问题创设背景；第二部分是“证明规则”，这部分通过分析学生与他人相处过程中的问题来帮助学生找出解决方法；第三部分是“你本该做什么”，这部分内容设置了一定的道德困境，让学生思考在出现这种困境时应如何做。二是渗透式教学法，英国推行渗透模式的道德教育，在教学过程中，道德教育对中学生的道德价值观念的形成起着潜移默化的作用，在英国中学的课堂里很少出现单一的内容，通常课堂都是包括多个方面的。

（三）对英国中学德育课程教学方法的借鉴

首先，我国的中学德育课程必须注重实践。实践是对中学德育课程学习检验的基本标准，通过对学习德育课程进行实践，德育课程才能收到一定的实效。我们要避开重理论、轻实践的趋向，注重德育课程中的实践环节。其次，德育与学校、家庭、社会的关系密不可分。道德教育不是一个单靠学校就能完成的简单过程，社会和家庭对中学生形成良好道德规范是有重要影响的。而且对于社会的发展进步，封闭的学校道德教育与现代社会的进步趋势不相符。最后，教育的方法与途径要力求多样化。正如英国的情感体验式教学法，中学德育课堂教学应多采用讨论、角色扮演等方法，平时还要辅以社会实践、参观旅行和野外考察等课外活动，以使学生在德育实践活动中真正学会理解、帮助、关爱他人，从而提高学生自身的道德素养。

参考文献：

[1]孟庆男.思想政治教学原理[M].北京：中国科学文化出版社，2003：23.

[2]孟庆男.思想政治（品德）课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2011：6-7.

[3]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社2003：2.

[4]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：2.

高中德育课程范文第10篇

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。人文教育的实质是人性教育，是使人“成人”的教育；核心是培养学生的人文精神，提高学生的人文素养；特点是以学生为本位，发展学生特性，使学生有发展的空间。人文教育的内涵既包括对知识、科学、真理的重视和追求，也包括对道德、理想、信念、人生、人格和社会相关问题等重大价值的渴望与呼唤。

一、高中德育教师要提高自身的人文素养

从教师自身的职业特征出发，其在人文教育过程中不仅要努力提高自身的人文素养，而且要在教育活动中把人文精神传递给学生，培养学生的人文素养。前者主要体现教师平时自我涵养中的人文精神，是借助文化积累在生活中自觉内化为人文精神，进而长久自我内持的一种修养人性、构建人格的精神。后者主要是指教师通过教学的实施过程来体现，教师以其自身的人文素养对学生进行潜移默化的影响，去感化、熏陶学生，使学生把教师的人文精神内化为自身的人文素养。

二、高中德育教师要树立“以学生发展为本”的教学思想

新课程标准的教学目标，确立了“以学生发展为本”的教学思想，将学生的身心全面和谐发展和学生基本素养的提高置于课程目标的核心位置。在教学中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进自我教育、自我发展的能力的形成，更要关注他们的情感体验、道德修养和人格养成，使他们不仅掌握扎实的基础知识、技能，更能够关注情感价值观的建立。

三、高中德育教师要具有博爱之心

爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。全国特级教师于漪说：“教育事业就是爱的事业。”可见，教育的成功离不开爱。教师只有以爱心为前提去关怀、理解、宽容学生才能赢得学生的欢迎，使其“亲其师，信其道”。教师要平等地善待每一位学生，不会以任何原因高看或歧视某些学生。因此，每一个教师都必须实实在在、全心全意地关爱、理解、宽容自己的每一位学生，不仅要做良师，更要做慈爱的长者，学生的知心朋友。

四、积极利用教学实践，设计渗透人文教育的德育课堂教学

教师的职业更具有实践性，更倾向于应用性。从开展教学活动过程的角度，高中德育教师应从教学设计、教学实施、教学反思与重建三个方面入手强化人文教育。

首先，德育教师在教学内容的设计上，要充分挖掘教材中人文教育的素材。课程内容的确定应超越知识的框架，更多地关注学生的生活世界和内心体验。高中德育教材蕴含着丰富的人文因素，教师要善于挖掘并利用教材中的人文因素。德育学科本身所具有的、为其他学科所无法相比较的浓厚的人文内涵，对培养学生的人文素养大有裨益。

其次，德育教师在教学的过程中，要采用灵活多样的教学方式，充分发挥学生的主动性、主体性和创造性，尊重学生的情感体验，让学生的主体化和个性化学习成为课堂的主旋律，用教师的情感去激发学生的内心体验，让学生对世界的感受、对生活的体验，贯穿于政治课程的始终，以达到学生人文精神升华的目的。

最后，德育教师在课堂教学后必须注重人文教育反思，包括对教学目标和教学内容的反思以及对教学方法和教学手段的反思，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析和再认知。只有对教学实践中出现的问题进行反思，明确了问题所在，才能提出有效的改进方案，实现教学目标，提高教学效果。

人文是为人之本，是民族存亡之根。培养和提高中学生的人文素质是一个长期的过程，既需要德育教师和其他各科教师的辛勤付出，也需要多方面包括学校、社会、家庭、学生等的积极配合。相信在教育教学改革的大背景下，会有越来越多的德育教师和各界人士认识到人文教育的重要性和必要性，通力合作，积极推动我国的人文教育进程，使人文精神之花在中华大地绽放！