高校远程教育范文

高校远程教育范文第1篇

1.1质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱,学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

二、提高高校远程教育质量的建议

2.1建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4提供完善的教学支持与服务

为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。

高校远程教育范文第2篇

关键词 高校 远程教育 存在问题

中图分类号：G640 文献标识码：A

0 引言

区别于面授形式的教育，远程教育主要具有以下几个特征。一是，远程学生年轻化，由于远程教育是新式的教育，并且需要一定的信息辅助工具，因此，远程教育的学生一般年龄都不大。二是，远程学生多为在职的成人，承受着一定的工作压力与家庭负担。三是，远程学生的学习多为业余学习，而非全职学习，学习以网络自主学习的方式进行。四是，远程学生的地理分布具有更强的分散性，而在学生素质上，参差不齐的情况更是明显。五是，教师与学生相分离，教与学难以统一。

基于远程教育的以上特点，远程教育必然面临着如何最大限度地满足不同远程学生的需求的问题。但由于当前高校的远程教育仍处于起步的发展阶段，存在着不少问题亟待解决。因此，本文将从高校远程教育的现状出发，对其存在的问题进行探讨，并为其完善措施提出个人看法。

1 目前远程教育中存在的主要问题

1.1 质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2 教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3 教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。

首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。

其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱，学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。

另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4 教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

2 提高高校远程教育质量的建议

2.1 建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2 加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3 树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4 提供完善的教学支持与服务

为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。

参考文献

[1] 张勇.网络远程教育教学模式的探讨[J].教育与职业，2004.

[2] 王振环.现代远程教育教学模式及问题综合研究[D].东北师范大学，2007.

高校远程教育范文第3篇

1国内外远程教育发展简述

从20世纪70年代开始，个人计算机的出现和普及为计算机辅助教学的研究、发展与应用提供了条件。80年代美国许多高校建立了CAI教室，学生随时可以到这类教室中通过计算机进行自学，也可在其中开展教学、辅导和培训等活动。进入90年代，计算机和通信的新技术带来了信息传播技术的一场革命，远程教育取得快速的发展，有力带动了教育技术乃至教育方式的革命性变化。世界各国对教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育处于优势位置，从而走在社会发展的前列，为此许多国家都把信息技术应用于教育，作为民族发展的重要推动力。远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育，我国拥有全世界最大的广播电视大学；20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以计算机技术、网络技术和通信技术为基础的第三代远程教育，即现代远程教育。在高等教育领域，继1998教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校以来，普通高校网络教育学院试点高校已发展到67所。试点院校允许社会资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书等，这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。

2国内高等学校远程教育现状及存在问题

一直以来中国都存在着巨大的教育缺口。高考就是一座独木桥，能顺利走过去的毕竟是少数，很多没有接受大学教育的在职人员想继续“充电”，学习新知识，以避免被社会所淘汰。远程教育通过互联网把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来，时间机动灵活，课程针对性强，实用价值高，这样远程教育可以满足社会上大量的在职求学人员的要求。目前网络高等教育已形成5个层次：一是“研究生课程进修”，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“高中起点攻读专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。我国高等远程教育在迅猛发展的同时，仍普遍存在以下几个主要问题。

2.1教育质量成为远程教育发展前途中最为紧要的问题

以前许多高校争相办网络教育，只注意到了远程教育一定要具备规模这一商业特征，而忽视了远程教育更要具备人才培养质量这一教育特征。作为一个全新的教育模式，远程教育缺少很清晰的成功经验和路径可循，其管理控制、教学实施、学习如何进行都是具有相当难度的新课题。对于新的课题，各方面的估计明显不足，再加上利益驱动，一些高校在人员不足、准备不充分、措施不到位的情况下，盲目扩大基层教学点或学习中心，导致远程教育数量扩张，造成入学、学习资料发放、课程学习等最基本的环节难以正常保障和进行，更暴露出考试作弊、虚拟考试等种种不严肃的问题。教育质量的滑坡使远程教育的社会信任度降低和流失，最终将影响远程教育的健康发展。

2.2教学有效资源不足与资源重复建设

一方面，虽然现代远程教学资源大大增加，但网络课程缺乏交互性、启发性，缺乏多媒体的一体化设计，忽视虚拟学习情景的建设，内容展示性的资源较多，真正适合学生的、有针对性的资源很少。另一方面，各高校为扩大招生规模，各自开发教学资源，各试点院校之间彼此互不开放，形成一个个信息孤岛[1]，宁可重复投资，也不愿与人共享资源，造成人力与财力的严重浪费，远程教学资源不仅没有得到优化配置，而且造成网络课程资源的混乱。

2.3高校远程教育的开展缺乏二类人才,即网络教师和课件设计人员(开发教育软件人员)

决定网络教育质量的专职网络师资当前算是少之又少，这其中还有很多不是专职的网络教师，是由现有高等院校的教师兼任。网络教师的武器是网络课件，教学效果的高低也就取决于课件质量的好坏。课件设计人员便是按照网络教师的创意将其教学内容进行制作，除了要有娴熟的网络技术和课件制作能力，还要对远程教育有深入的了解，并能将超前的网络技术有效地运用到教学中去。

2.4缺乏完善的学习支持服务

学习支持服务注重以学生为中心，提供全方位的服务。远程教育与传统教育模式根本的不同就在于，远程教育提高质量关键在服务，是从以教师为主导转变成以学生为主导，网络服务人员服务质量的好坏直接影响到远程教育的发展。

3发展高等学校远程教育的策略

3.1保障远程教育教学质量

教学质量是远程教育能否得到社会承认，是否具有发展前景和生命力的关键。质量保证是一个系统工程，从选择合作伙伴、开发课程、选拔教师，都需要一系列的质量保证及监督[2]。各个学校或单位在实施远程教育计划时应根据自己的能力和专业特色，高举质量第一的大旗，从网络基础设施、教学资源库、智能化教学辅导系统、师资培训、教学管理制度等环节入手，制定出严格的质量标准、质量监控体系和质量保证体系，确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作，为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务。

3.2育资源建设标准,统一规划网络课程教学平台

要解决当前网络教育资源建设中存在的问题，必须育资源建设的标准和统一规划网络课程教学平台。网上远程教学资源的建设应在教育主管部门统一规划下进行，这样一方面可以避免资源重复建设、降低成本、提高质量；另一方面，可以实现多个教学资源库间的资源共享与互换，避免由于各厂商开发的系统之间无法实现互操作，而使各资源库成为一个个信息孤岛。各试点高校应加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行，同时要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制。

3.3开展教育技术培训,提高教师信息素养

我国远程教育的教师绝大多数是传统高校培养出来的，高校教师有各不相同的专业背景，年龄参差不齐，这就要求学校要定期为相关学科教师开展现代教育技术培训，普及信息文化知识，贯彻教育信息化理念，提高信息技术应用能力，加强对远程教育特点和规律的学习和研究。同时政府有关部门应尽快研究制定相关的网络教学专利、激励教师投入网络教学等有关政策。试点高校应有足够的经费投入，建设有高水平的教师和课件开发设计人员的队伍，有专职的教育技术和网络技术人员，能够高质量承担网络教育学院的课程。

3.4做好远程学习指导与咨询,创设协作学习和交互式学习环境

不断强化服务意识，搞好教学组织与管理，提供远程学习的指导与咨询，创设协作学习和交互式学习环境，帮助学生解决学习时遇到的各种问题，为学生创造良好的学习条件。努力完善“以学为中心”的支持服务体系。学习是一个复杂的活动，涉及到方方面面的因素，每个因素都会对学习过程及学生学习的积极性产生直接或间接的影响。现代远程教育学习支持服务平台为远程学习的学生提供了必要的网络学习条件，提供必要的教学、教务和考试管理服务，提供对远程学习形式的认识和学习方法的指导，提供专业课程学习和作业的辅导，提供师生之间和生生之间交流平台等，同时还做好学习中心教学设备、设施、仪器的维护以及日常管理等后勤工作，保证管理和服务网络畅通，保证现代远程教育技术装备的正常运转等。学习支持服务平台的建设和各项功能的逐步完善对远程教育的教学效果是最直接且最具影响力，不仅有利于促进远程教育教学管理工作的科学化、规范化以及远程教育规模化，还可使学生充分感受到远程学习的便捷、周到和个性化服务特色。学习支持平台的构建是远程教育教学过程的一个必备条件之一。

4结语

高校远程教育范文第4篇

尽管我国高校远程教育改革发展已经历了若干历史阶段，创造了在办学规模等重大指标上的世界奇迹，但随着社会经济的快速发展，仍有诸多问题需要人们从更为宽广的社会视野进行必要的回溯与探索。

（一）高校远程教育改革发展的阶段特征

我国高校远程教育改革发展大致经历了函授教育、电视教育、网络教育三个阶段，每一个阶段都有着当时社会发展背景的鲜明烙印。而令人感慨的是，由于社会经济发展的不平衡性，导致我国高校远程教育的三个发展阶段并不是完全呈递进式展开，而是以共生的形态同存于我国现时高校远程教育体系之内，形成一种“三教并行、各自发展”的中国特色。第一阶段是函授教育，我国现代函授教育的起源可追溯到1914年商务印书馆成立的函授学社，新中国建立后发展迅猛，自1952年中国人民大学举办高等函授教育伊始，在经历了近六十年的风雨历程，尤其是1980年9月国务院批转教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》后，我国绝大部分高等学校都举办函授教育，并延继至今。在这个阶段，“以最小投入，获得最好的效果”是其主要特征，这与我国建国初期和社会主义建设时期的经济发展滞后状况相适应，但因计划经济色彩过于明显，虽在办学规模方面创造了世界奇迹，为我国培养了一大批人才，而具有较大的局限性，是当前高校远程教育改革的重中之重。第二阶段是广播电视教育。1960年，以建立北京广播电视大学为标帜，开创了我国广播电视教育的新时代。1978年根据邓小平关于“创办面向全国的广播电视大学”的倡导与批示，我国所有省、自治区、直辖市都建立了广播电视大学，并在各自所在区域内建立了若干地级分校，以及诸多县级教学点，基本构建起覆盖全国的广播电视教育网络。在此阶段，“独立办学，服务多元”是其重要特征，不仅开展了各类学历、职业技术、岗位技能、社会证书等等继续教育，积极举办社会化的再就业培训，师范教育和中小学教师专业培训，还面向企事业单位、农村、部队、社会机构合作办学，并为高校网络教育和其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务等，在国内外享有盛誉。第三阶段是现代网络教育。1999年在《面向21世纪教育振兴行动计划》关于“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的目标引导下，截至2012年，我国高校现代远程教育学院已有68所，网络高等学历教育累计注册学生超过1000万人。在此阶段中，“双向并进”是其显著特征。一方面，国家以普通高校为基点，通过计算机互联网等现代教育科技手段，构建普通高校网院加校外学习中心（点）为重心的“网络教育”社会服务体系。另一方面，国家又通过中央广播电视大学以及幅射全国的广播电视大学系统，举办面向全社会的“开放教育”。目前，普通高校、中央电大及公共服务体系共设立校外学习中心（点）9000多个，初步形成了有中国特色的高校网络教育办学及学习支持服务体系。

（二）高校远程教育改革发展的理论研究

当下，我国关于高校远程教育的理论研究，正进入一个由引进与消化国外相关远程教育理论，向发散与构建新的高校远程教育理论体系与研究范式迈进的新阶段。第一，着力于丰富和完善信息时代背景下的高校远程教育改革发展基础理论。许多学者正尝试着将百年来的国际远程教育发展思潮引入相关研究，努力将国际教育远程教育前沿理与中国高校远程教育改革实践密切相联，进而形成既具国际视野又重本土实践的理论构想，对高校远程教育改革实践给出富有指导意义的策应。第二，积极为我国普通高校远程教育改革发展寻求一种新视野和新路向。还有诸多学者针对我国普通高校远程教育改革发展滞后与路径狭隘等等现实问题，提出了“重返高校现代远程教育实践”的理念，认为进入高校现代远程教育的社会实践、教学实践、管理实践、技术实践等等领域，进而揭示它们与社会、政府、学校、市场、机构、学员所应有的种种本质联系，将是我国高校远程教育改革发展断然不可舍弃的天然路径。而上述这些理论研究趋势与获得的学术成果，将对现时与未来高校远程教育改革发展注入新的思维元素与理性活力。当然，从现有文献的分析也可以看出，现时有关高校远程教育发展问题的理论研究也还存在一些空白点可供开拓。一是研究的领域还有待进一步拓展，目前有关的研究主要集中在对高校远程教育基本结构、运行机制、教育对象、教学模式等共性及基本规律进行解读与诠释方面，而对有关高校远程教育发展的基本规律、个性特征、推进取向、行为方式的研究涉及甚少，有必要进一步拓展。二是研究的思路还有待于进一步创新。相关高校远程教育研究还处在形而上学的状态，忽略了普通高校远程教育改革发展的使命与责任，以及对社会转型和经济发展的决定性影响，特别是对区域性高校远程教育发展路径选择这个核心问题研究所表现出的整体性缄默，导致难以合理解读诸如如何通过高校远程教育发展路径创新加快我国学习型社会和终身教育体系构建等重大现实问题。

（三）高校远程教育改革发展的基本趋势

从上述理论与实践两个界面上看，我国高校代远程教育改革发展正呈现出一个“六大变体”基本态势，换言之，即在整体发展上表现出“理念变新、体系变革、结构变身、机制变化、技术变迁、资源变更”的综合趋势。这种趋势，既彰显出国家和社会对高校远程教育改革发展的要求与目标，又概括出我国高校远程教育发展的历史脉络和存在问题，把高校远程教育改革发展引入我国学习型社会与终身教育体系构建总体框架；同时又提出了“拓宽发展视野，为我国高校远程教育发展确立一种既具有普遍性又体现特殊要求的社会教育服务体系，提升普通高校继续教育的创新力、持续力、服务力”的改革思路，充分张扬了我国普通高校传统远程教育向现代远程教育转型的必要性与必然性。社会学角度分析，我国普通高校远程教育改革发展趋势，是一种以“学习对象开放、学习过程开放、学习资源开放”为基本形式，以“服务社会、社会学校、服务学员”为基本取向，以“传统成人学历教育与现代成人学历教育相契合”为基本格调的社会化教育创新活动。因此，对其内涵的界定要立足我国建设学习型社会和终身教育体系的战略高度上，以服务社会经济发展为核心目标，在引导和推动我国高校远程改革发展的理念、路向、环境、资源等等要素之间的互动交流过程中，除了要对目前我国高校远程教育发展现状及存在问题进行深层梳理外，还要根据我国社会经济发展的趋势，在更深入地把握国内外高校远程教育改革发展现状的基础上，对我国高校远程教育的体系结构、运行机制、资源投入、办学模式等重要因素的“变体”提出有效攻略和运行方案，尝试着建立一种相对稳定的多元性、多层性、多维性的新型高校远程教育体系，寻找到我国高校远程教育改革发展的规律与路径。

二、我国高校远程教育改革发展存在的问题

随着我国高校远程教育变革的快速推进，其原有的蕴涵、机制与模式都发生了重大变化，一些深层的问题与矛盾也不断浮显，引起了社会和学界的高度关注，也促发了人们对这些问题的谨慎思考与质性分析。

（一）办学体系与社会发展要求相差异

自1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》迄今，我国高校远程教育的办学体系仍呈现为一种有限发展趋势。在经历数次拓展后，2012年我国现代远程教育试点院校范围增加到了68所，初步构建了我国高校远程教育体系。然而，细分之下就可发现，这个体系存有两个硬伤。一是体系结构失衡。在我国现有1170余所高校中，只有68所重点高校获得教育部授权的现代远程教育改革的试点资格，其他普通高校的远程教育仍停滞在传统的函授教育或电视教育阶段上，尤其一些经济欠发达省区迄今尚未有一所高校获得现代远程教育改革试点资格。而实践表明，尽管68所高校和中央电大在全国设立了9000多个教学点，但教学站点布局失衡，在广东省、江苏省和山东省等教育发达地区及经济发达地区，教学点建设风生水起；而西部地区以及老少边穷地区的教学站点建设却很薄弱，覆盖区域十分有限，远不能适应社会发展要求。二是专业结构失衡。大多数高校远程教育专业设置的比例不均衡，基本上集中在计算机类、经济类和法学类等专业领域，而忽视对基础学科和其他学科人才培养的需要。这种状况不仅带来资源的极大浪费，更会造成人为的人才培养结构失调，甚至造成一些专业人才供过于求的局面，既不利于我国社会经济的持续发展，也不利于高校依据社会发展和经济建设合理培养人才，更难以满足人们日益高涨的网络学习需求。深而析之，这种差异产生的源头应是高校远程教育与社会发展要求相差异。推进教育公平是当代社会发展大趋势，而目前我国高校远程教育体系显然是一种另类的教育不公平。一是对不同高校远程教育发展的不公平。把高校远程教育发展的使命与责任长期固定在少数高校，而大多数高校却被搁置，不仅极大挫伤了广大高校发展远程教育的热情，更易产生不同类型高校发展竞争的不公平。二是对广大考生的不公平。针对同一人群的学历教育，由于政策不同，有的高校就必须考试入学，而有的高校则免试入学，所引发的新的教育不公平现象有悖于我国推进与构建学习型社会与终身教育体系的基本理念。

（二）办学机制与高校教育创新相脱节

目前，从整体上看，我国高校远程教育办学机制还存在一些问题。根据教育部相关规定，我国高校远程教育只有经有关省级教育行政部门审批、年检合格的试点高校校外学习中心（包括教育部批准的现代远程教育公共服务体系设立的校外学习中心），只能在试点高校的统一组织下配合开展招生工作，不允许自行开展招生及录取工作，严禁委托个人或中介机构招生。乍看起来，这种由政府职能部门统筹的办学机制似乎运行有序，管理规范，但在实际操作过程中则极易产生两种倾向。一是导致办学特色虚化。由于绝大多数试点高校的远程教育主要由校外学习中心来行使相关职能，而几乎所有校外学习中心的主要职能只是招生和学生教务管理，导学功能很弱甚至不具备导学能力，教学工作保障难以得到落实，教学和导学工作只能完全由主办校承担，学习支持模式趋向单一化，极大消解了高校远程教育的办学特色与优势。二是导致办学品牌弱化。虽然参与远程教育试点的高校都具有良好的社会品牌，但各校在省市设立的学习中心或办学点则良莠不齐，功利意识严重，尽管政府职能部门三令五申严禁以试点高校名义违规招生，仍有一些办学点或与之有关的培训机构或个人，利用甚至冒用现代远程教育试点高校名义，通过网络等媒体进行“不用考试”、“一年取证”、“考试有答案”、“论文保通过”、“拿证零障碍”、“包毕业”、“包过”等虚假招生宣传，严重毁坏了试点高校远程教育的社会声誉。可以说，高校远程教育与学校教育创新相脱节是上述种种状况产生的主要因果。高校教育创新的核心是办学特色与办学品牌，远程教育无疑是高校拓宽办学特色和树立社会品牌的重要方面。而一些高校的远程教育在发展过程中并未在学校教育创新框架中找准自己的定位，仍受着传统惯性的制约，只是单纯的作为学校服务社会和市场的窗口，甚至有意无意间把自己作为一种创收或谋利的工具。这也就佐证了，如果脱离了发展的时代主流，任何办学机制都将失去应有的生机与活力。

（三）办学行为与文化建设要求相剥离

无须讳言，我国高校远程教育办学行为还有诸多缺失。一是办学形式单一。有关数据显示，我国高校远程教育主要是提供社会化的高等学历教育服务，包括研究生课程进修、专科起点攻读本科、高中起点攻读本科和普通专科，而社会经济发展亟需的非学历培训则涉及甚少。二是所收学费高昂。现在通过高校远程教育攻读学位，学费至少需要1万元左右，尚有管理费、书本费、选课注册费等多项收费需要交纳，此外，学生个人还要承担大部分的上网费用，明显高于函授教育、自学考试等其他成人高等教育的收费标准，对于广大学生尤其是老少边穷地区学生而言，要想通过现代远程教育实现接受名校高质量教育之梦，高额的学费成了主要障碍。三是竞争趋于激烈。目前我国高校远程教育领域正处在一个“诸侯割据”的“战国时期”，由于没有招生指标限制，为了招徕更多生源，“67＋1”（高校网络学院）和“44＋1”（电大系统）之间的竞争多于合作，不仅日趋激烈，甚至有演变为学校品牌恶性竞争的嫌疑。四是教学行为返祖。高校远程教育虽强调教学的网络化和远程化，但在实际操作中许多高校网络学院正在搞变相的全日制教育，变相的双轨制，消解了应有的办学特色。显然，以上这些问题都严重制约着高校远程教育的发展。也许上述问题的产生有着历史的遗存或现实的因素，但办学行为与文化建设，尤其是与制度文化建设相差异当是根本原因之一。制度文化是人类为了自身生存、社会发展的需要而主动创制出来的有组织的规范体系。主要包括国家的行政管理体制、人才培养选拔制度、法律制度和民间的礼仪俗规等内容，高校远程教育建法立制明显是其中重要内容。而就我国高校远程教育而言，从根本上讲，目前还没有能真正形成一个利于远程教育发展的制度文化环境，无论是在办学定位、办学体系、办学机制，还是办学理念、办学资源、办学形式等等方面，还存在着较多对高校远程教育的“漠视”现象，还没有形成一个经国家法律制度确认的正式制度层面，只是凭借着惯性在市场经济大潮中随波逐流，以至高校远程教育依法办学、以法办学的法制依据缺失，办学行为的鱼龙混杂与短见薄识也就在所难免了。

三、我国高校远程教育改革发展的策应思路

当下，我国高校远程教育正呈现出社会化、专业化、终身化、国际化、信息化、市场化的变迁趋势，要求人们在对我国高校远程教育改革发展进行理性分析和政策导读的基础上，提出富有实践指导意义的策应思路。

（一）以“大同一”应答高校远程教育体系转型

就社会学而言，“多元学习理念同一、多层学习目标同一、多类学习内容同一、多维学习类型同一、多样学习资源同一、多种学习手段同一”是高校远程教育体系转型的基本架构。当然，这种“大同一”并不是局限在“自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，并允许批准开办远程教育的高校有自主办学的权利，自主制定计划、自主招生、自主出题进行入学考试，颁发何种毕业文凭也由高校自主决定，所有开办的专业均能授予学位。这些文凭和学位国家均正式承认”的范围之内，而是诉求在全国高校范畴内进行远程教育体系的重组与布局，实现函授教育、电视教育、网络教育的“大同一”。推进“大同一”的路径有二。一是国家在政策上的支持。自2007年我国高校停止招收脱产学生和停止自考助学活动以来，在普通高校领域内以函授教育为主体的传统远程教育，已逐渐演变为以课堂面授为主的业余教育，它与远程教育的区别仅表现为面授和自主学习份量的差异上，尤其是近些年来，我国成人高考录取成绩呈不断下滑趋势，明显呈现出宽进的特点，已失去了入学门槛意义。因此，国家可以根据这一趋势，在政策上重新启动高校远程教育试点工作，在“67＋1”的基础上，进一步扩大试点高校的范围与层次，更加合理、更为平衡的对高校远程教育格局进行重新调整。二是促进高校的自我整合。近年来，随着我国学习型社会与终身教育体系构建的推进，国家一系列相关政策、措施、项目不断出台，一些试点高校对校内远程教育结构进行了重组，原有的远程教育在组织机构上有了新变化，出现了“远程教育与继续教育学院”或“远程教育与成人教育学院”等等新机构。显然，这种少数试点高校的整合行为是对未来高校远程教育趋势的准确把握，在某种意义上这也是我国高校探索远程教育改革发展的重要路向。

（二）以“大网络”应对高校远程教育机制转体

从现代科技入眼，“大网络”是高校远程教育机制转体的基础所在。在以往的实践中，高校远程教育缺乏网络教育的质量保障体系，尤其是在生源质量、教学资源、师生交互和评估考试方面软肋颇多。而“大网络”正是针对这些状况，突出了两个方面的意义。一方面，凸显了高校远程教育教学服务支持体系建设的战略地位。它根据高校远程教育服务对象的广泛性、复杂性、动态性等特点，以及他们之间存在的社会阶层、年龄层次、知识层次、学习层次的种种差异，一是重视学生发展性学习能力的培养。着力提升学生熟练运用多媒体与网络的能力，自我信息获取、信息分析、信息处理的能力，自我新知识体系重构的能力等。二是注重网络教育技术的不断提升。着重在软、硬件技术的拓新上下气力。在硬件技术上，与国家电信部门联系，有效提高网络带宽与网速。在软件技术上，采取引入、合作、创新的模式，培育校本化的远程教育软件产业，以此不断完善高校远程教育教学服务各个环节，进而建立起长效的远程教学服务支持体系。另一方面，强调了不断完善高校远程教育的质量保障和评价体系的实践价值。它包括了三个层面的要求。一是推动高校远程教育的社会化。诉求政府出台新的相关法规与制度，对高校远程教育学生给予更多的关照，尤其是在学习年限、接受面授时间、学校资助网络教育学生的比例等方面有所新意，以达到扩大学生接受网络教育机会和推进高校远程教育质量提升的目的。二是建立社会化的高校远程教育联盟。倡导和扶持有关高校与其他机构合作，采用“高校与社区、高校与高校、高校与企业、高校与机构”等等联盟形式，建立全国性或区域性的高校远程教育社会同盟体系，在全社会范围内实现高校优质网络教育资源互动，网络教育教学软件开发交流，达到促进高校远程教育质量均衡发展之目的。三是建立高校远程教育的评估体系。除了在国家层面外，还要求在各省区由政府牵头建立区域性高校远程教育评估委员会，对本区域内高校远程教育使用的所有教育教学软件进行研究与评估，并负责择优推广。主要目的是提升高校远程教育的社会信誉与社会品牌。

（三）以“大资源”应顺高校远程教育技术转换

必须承认，高校远程教育技术转换有先天不足之憾，尤其是在以函授教育为主体的绝大多数一般高校中，不要说拥有足够的开展现代网络教育的资源，就是对传统函授教育进行现代教育技术改造的资源也极为缺乏。诚然，要解决这种资源匮乏，不仅要为数以千计的普通高校提供极为庞大的，包括设备、网络、技术等等现代远程教育“硬件资源”，更重要的是要以“大资源”的胸襟，通过“四个加强”，对高校远程教育的各类“软性资源”进行合理配置。一要加强国家高校远程教育法律政策资源的供给与规划。要在“建法立制是高校远程教育发展的核心资源”的理念下，诉求从国家层面上不断健全与完善相关的法律法规，诸如“继续教育法”、“远程教育法”、“终身学习法”等等国家大法要尽快制订，使“有章可循，有法可依”成为高校远程教育改革的主导语境。二要加强高校远程教育课程资源的互动与交流。应用现代教育技术，集合相关高校远程教育的课程资源，尤其是要整合名校、名师、名课的资源优势，在国家层面和省区内构建高校远程教育课程资源互动与交流平台，逐步推进省际和校际之间的课程互选和互认，让“处处可学、时时能学”成为高校远程教育教学的主流情境。三要加强高校远程教育的师资队伍的教育与培训。通过各类专业培训，不但要提高远程教育师资的硬件操作和信息收集的能力，还进一步强化教师从事网络教育课程的开发设计，掌握现代多媒体技术、视音频素材采集方法、幻灯片简报制作软件Powerpoint和多媒体制作软件Author－ware等等现代教育技能，还具有主持各地学生的在线讨论，对大量学生的学习进行评价与指导，批改大量的作业等等网络教学技术，使“多能多技”成为高校远程教育师资的鲜活特色。四要加强高校远程教育专业的设计与拓展。高校远程教育专业设计应更为科学合理，不仅要与现代科技发展同步更新已有的计算机类、经济类和法学类等专业，还要根据社会经济的发展，拓展自然科学类的物理和生命科学类、农业和自然资源类、环境保护类、工程类、数学类等专业，以及人文科学类、教育类、职业技术教育类、高校图书与情报学类、商务与管理类等等专业，让“与时俱进”成为高校远程教育专业设置的亮丽风景。

高校远程教育范文第5篇

一、我国高校现代远程教育发展中存在的问题

(一)社会重视程度有待提高

远程教育是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术等一系列高新技术进行网上在线教学的一种新型教学模式。这不仅能够充分挖掘教学资源，而且还能够在最大程度上实现资源共享。但是由于远程教育在我国的发展比较晚，人们对它的认识不够，再加上受传统教学模式的影响，认为只有让教师和学生面对面的进行教学活动，才能使得学生对知识进行有效的吸收，因此很多人对远程教育的重视度不高，甚至还有的人对远程教育方式存在着排斥的心理，从而严重阻碍了远程教育在我国的发展。

(二)高校远程教育办学体系失衡

随着我国教育体制的不断改革，截止到2012年，我国已经建立了将近70所远程教育试点学校，并且已经初步形成了高校远程教育体系。但是在实践过程中，远程教育存在着失衡的问题，这主要表现下以下两个方面，首先是远程教育体系结构失衡。我国虽然有1200所左右的高校，但是只有将近70所高校成为远程教育试点院校，其他高校的远程教育依然停留在传统的教育模式上。同时经过实践表明，这些远程教育试点院校的教学站点格局不平衡，在比较发达的地区，教学点的建设风生水起，但是在西部地区的教学点建设非常薄弱;其次是专业结构失衡，造成供求不平衡的现象。

(三)高校远程教育运行机制脱节

从目前的整体情况来看，高校远程教育的运行机制还存在着一些问题。根据相关的规定，高校远程教育只有经过相关部门的检验和审批，才能在试点院校的组织下展开招生工作，严格禁止委托中介机构或者是个人和招生。从表面上来看，这种运行机制似乎非常科学合理，有序不紊，但是在实际中却容易产生以下两种极端现象。首先是虚化办学特色。由于很多远程教育的试点院校一般都是由校外的学习中心来执行相关职能，但是校外的学习中心却只负责招生和教务管理，导学能力不强，或者根本就不具备导学能力，从而在很大程度上虚化了学校的办学特色;其次是虚化办学品牌。虽然能够成为远程教育试点院校的高校具有良好的社会品牌，但是校外的学习中心功利意识强，经常出现违规招生的现象，严重毁坏了学校的名誉，从而导致高校远程教育运行机制失衡。

(四)高校远程教育教学行为偏离

教学行为单一是高校远程教育的另一大问题。根据相关的调查报告显示高校远程教育主要功能是为社会化的高等学历教育提供服务，例如高中起点攻读专科和本科、专科起点攻读本科、进修研究生等。同时高校远程教育的收费比较昂贵，至少在一万左右，此外学生还需要承担上网费用，这明显比自学考试和函授教育高出许多，这对于经济条件不好的学生来说，是一个难以解决的问题。除此之外，虽然高校远程教育强调教学的远程化、网络化和开放化，但是在实际中很多高校正在实行变相的全日制教育，减少了应有的办学特色，导致了远程教学行为有所偏离。

(五)高校远程教育教育效益弱化

很多远程教育教育试点院校都是传统的继承教育学院的一个旁枝，师资力量得不到保证，并且缺少管理团队和管理制度，这样不仅无法发挥出远程教育的优势，而且也无法实现远程教育的目标。这主要是由于随着社会的不断变化，对于学生的综合能力、素质等要求也在不断提高，而在远程教育中，有些学生毕业了都还没有得到过一次具有价值的演讲，从而无法满足社会对人才要求。从而导致远程教育的质量得不到保障，在一定化程度上弱化了教育效益。

二、构建我国高校现代远程教育体系的基本对策

(一)转变高校远程教育理念

由于目前我国的远程教育在观念方面上存在一些误区，某些教师和学生对于远程教育的认识不够，因此需要迫切的转变高校远程教育理念。首先是加大对远程教育的宣传力度，让社会上更多的人全面了解远程教育的特点、理念以及发展方向，提高人们对远程教育的认识;其次是远程教育的决策者需要树立创新意识和开放意识，使得远程教育模式符合社会发展的要求;再次是远程教育者应该善于转变角色，由传播者、单一型教师向组织协调、复合型教师转变，成为与时俱进的优秀教师;接着是远程教育的学习者应该改变学习观念、方法，变被动为主动，促进自己综合能力的提高;最后是远程教育的管理者需要树立服务意识。只有转变了远程教育观念，才能使得远程教育能够良好发展。

(二)革新高校远程教育办学模式

在我国远程教育试点院校中，一般都是以学历教学为主，对于高校远程教育办学模式的革新对于终身教育体系的建立与学习化社会具有十分重要的意义。因此在办学项目上，远程教育试点院校应该在发展学历教育的同时，还应该开展远程教育非学历的教学。例如，浙江大学举办的远程教育托业考试培训和网路工程师认证培训、哈工远程教育学院的IT认证培训等。这些学校在搞好学历教育的同时，又做好了远程教育的非学历教育，从而促进了我国远程教育的良性发展;其次是在办学方向上，远程教育应该走向地方、基层、农村。面向偏远和少数民族地区的办学方向;最后在办形式上不仅需要办好中专、大专以及本科等学历教育，而且还需要面向研究生。

(三)建立管理队伍的激励竞争机制

在远程教育中，采用的管理机制一般都属于督导机制，并且管理队伍的工作效率不高、责任不明，比较松散。想要满足现代远程教育的发展和学习社会化的要求，各个高校就应该改革管理队伍，建立竞争机制，从而调动管理人员的积极性，使他们能够更好的为教学工作和管理工作提供优质服务，从而促进远程教育实质性的飞跃。同时各个高校还需要建立兼职和专职的管理制度，让有能力的教师做好管理工作，对其他的管理人员实行岗位轮换制度，提高他们的工作效率。对于不能胜任的工作人员实行下岗分流制度，促进他们的不断学习。

(四)建立多元化的课程体系

在课程目标方面，首先就需要促进学习者适应社会的发展趋势，根据现代教育理念，远程教育着重提高学习者的综合能力;其次是满足学习者个人发展的需求，注重个人学习者的兴趣、爱好和特长，促进他们的个性发展。在课程设计方面，首先需要尊重学习者的主体地位，提高学习者的综合素质;其次是改变学习者的态度，使他们由被动变为主动，帮助他们制定学习目标;再次是关注教学过程和学习过程，强调过程中的自我测试、自我调整等。在课程实施方面不仅需要培养学生的自主学习能力，强化学生对于学习过程的体验，而且还需要提高学生的实践能力。

(五)打造高层次的教师队伍

远程教育对教师提出了更高的要求。但是从目前来看，很多教师存在着现代远程教育理论薄弱、信息技术能力不强等问题，因此需要打造一支高层次的教师队伍，促进教师的素质和能力的提高。第一，帮助教师树立现代远程教育理念，尊重学生的主体地位，转变他们的角色扮演;第二，提高教师的信息技术能力，在掌握基本的信息技术知识的基础上，提高教师信息获取、信息处理、信息传递以及信息英语的能力，从而能够更好的促进学生的未来发展。

远程教育是我国教育发展的趋势和方向。因此，我国应该在远程教育发展的过程中，加强规划和管理，针对其中出现的问题进行有效的解决，从而促进我国远程教育的迅速发展。

高校远程教育范文第6篇

关键词：高校远程教育 管理模式 探究

管理是社会系统有效运行的恒常要素，有社会实践活动存在的地方就有管理的参与，就会形成与之相匹配的管理模式。教育是社会系统的基本实践活动，从私塾教育、课堂教育到远程教育，都有管理活动的融入，都要求有相应的教育管理模式。本文主要探讨研究高校远程教育的管理模式。

一、高校远程教育管理模式分析

高校远程教育即网络教育，是一个新生事物，它不仅仅是建立完善信息传输系统，建好媒体、资源等就能实现，还必须有相应的支持服务系统和相应的管理机构提供这些服务支持和管理才能实施。目前，普通高校发展远程教育所采用的管理模式基本上是套用了校内面授、函授管理模式。对于规模大、学生人数多的高校，一般采用成立“远程（网络）教育学院”的管理模式。

网络教育学院组织结构如上图所示，即在学校的领导下设立远程（网络）教育学院，由其包揽远程教育一切业务的管理模式。由远程（网络）教育学院承担从注册到日常教学管理、教务管理、学生毕业的全过程管理，实施多点交互实时教学(授课教师与多个站点学生进行交互式现场教学，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流等)或多点交互非实时教学(多个站点学生通过多媒体课件进行交互式学习，多个站点学生和教师间以及各站点学生之间能进行讨论、交流，但不是现场实时的)。校外教学站主要是配合远程（网络）教育学院进行学生的日常管理、组织教学和安排考试等。确保远程教育顺利有序的开展，不断提高远程教育的质量和效益。这种管理模式的特点是远程（网络）教育学院承担了从学生入学到教学、毕业的全过程管理工作，便于统筹规划、安排，工作比较容易协调，但由于学院内部各部门是业务相对独立，各管其事的“实权”及具体办事部门，教学站要接受所有部门的工作安排和要求，容易造成多头指挥和领导，不利于教学站各项日常管理工作，降低了办事效率，使远程教育工作受影响。

普通高校的远程教育所采用另外一种管理模式是在学校统一领导下的二级学院、校外教学站两级管理模式。二级学院主要负责组织制定各专业的培养计划，制定各项管理制度和办法，按教学计划实施教学和教学质量监控，学生的学籍管理和发放毕业文凭等。教学站主要职责是配合二级学院进行学生管理，组织教学和安排考试等。这种管理模式的特点是二级学院内部各部门之间业务划分细致职责明确，缺点是由于涉及到二级学院以外的其他部门较多，不便统筹规划工作协调难度大，资料分散，不便研究总结，使远程教育工作受影响。

二、对高校远程教育管理的深入思考

1.高校远程教育要加强质量管理

高校远程教育能否成功，质量是关键。高校远程教育的管理模式必须要以质量为目标和出发点。从远程教育的实际运行来看，教学质量与经济利益的矛盾始终是困扰办学主要问题。现无论高校远程教育是一种新的教育模式还是教育技术，没有质量的教育是一定要失败的。怎样保证和提高高校远程教育的教育教学质量，是我们现在和将来的永恒主题。

2.高校远程教育要加强安全管理

Internet是一个开放的网络，安全性差，Internet的远程教育系统中必须解决开放性与安全性之问的矛盾，使系统既有良好的开放性，又有较强的安全性，防止非法入侵，防止数据被非法篡改、破坏等。对此，必须采取一定的措施以保证系统的安全。

3.进一步完善高校远程教育管理模式

远程教育的巨大优势为高校教育培训展开了光明的前景，大力发展远程教育成为理论界与实务界的共识。但是，教育产品自动化的难点在于其传输过程。这个过程的完成不仅需要教授与学生双方的共同参与和双向交流，而且要求教学双方在个人的层次上产生一种情感的默契。这一基本事实对现行的管理模式提出了根本性的挑战，有必要对现有的管理模式进行深入的反思：高校远程教育管理模式该如何进一步完善？

参考文献：

[1]王建江，薛晓东.现代远程教育管理模式和评价体系.

[2]李向引.探析现代远程教育管理模式研究.

[3]薛晓东.王崧.曾翎.现代远程教育管理模式研究.

高校远程教育范文第7篇

关键词：远程教育；半开放考试；创新教育

一、远程教育中半开放考试模式的作用

（一）有利于现代远程教育更快的发展

现代远程教育是一种新型的教育模式，所以要想让其获得更好的发展，就必须保证这种模式能够与社会发展以及学生需求相符合，建立更加科学、合理的网络考试制度。从远程教育试点的工作情况来看，远程教育现在面向的还是成人，所以这就要求远程教育的考试方式不能和普通院校学时考试模式一样，采用闭卷考试，需要有条件的开放考试尺度，这样更容易满足学生的需求以及社会发展的需要，符合现代远程教育的开放型特点。所以在远程教育中实行半开放式的考试模式不仅能够突出远程教育模式的优势，而且还能够帮助这种模式不断得到社会的认可，从而促进远程教育能够获得更快、更好的发展。

（二）有利于提高现代远程教育的教学质量

现代远程教育由于面向的是成人教育，所以在课程考核方面不应该过于重视学生对理论知识的掌握情况，而半开放考试模式则在一定程度上缓解了这种困境，增强了学生的学习积极性，在很大程度上降低了学生的学习压力，从而可以让学生能够处理好学习以及工作之间的关系，而且学生针对某一问题进行答案查找的过程中，还能够不断提升自身的综合处理能力，所以说，半开放式的考试模式能够在一定程度上提升远程教育的教学质量，更加符合社会对这种新型教育模式的需求。

（三）有利于降低考试中存在的作弊风险

近年来，经常会出现成人教育考试作弊现象，远程教育的半开放考试对学生记忆基础知识的要求比较低，允许学生对答案进行查询，所以这就在很大程度上抑制了学生作弊的动机，降低了考试作弊现象的发生率，从而大大降低了考试中存在的风险，提升考试的真实度。

二、现代远程教育半开放考试的标准体系

（一）现代远程教育课程考试中考生应具备的能力

1.掌握记忆性知识。所谓的记忆性知识主要是指学生需要进行背诵以及记忆的知识点，对于文科类的课程来说，主要是一些名词，概念以及原理等，而对于理科类课程重要是定义、公式、计算方法以及表达式等，这些知识点都是最基本的，是后续知识学习的基础，这些记忆性的知识在考试中虽然直接进行考试的比重不多，但是所有考题都与这些知识点有关，学生如果不能够对这些知识点进行掌握，那么必然会影响到整体的考试成绩，所以可以说记忆性知识不论是在普通教学模式中，还是在现代远程教育模式中，学生都应该掌握。2.理解领会性知识。领会性知识在文科和理科学习中也具有一定的区别，在文科类课程中，领会性的知识主要是指对不同概念、原理以及方法之间的异同点进行理解；而在理科类课程中，领会性知识则是指一些基础知识点的外延知识，学生需要对这些知识点的内容进行了解，并根据试题的要求来从外延知识中选择最佳的知识点以及方法进行解题。领会性知识是从记忆性知识中发展过来的，是对记忆性知识的应用以及外延，所以对于考生来说，这部分知识侧重于理解，考生要熟悉不同知识点之间的区别以及联系，并在考试中能够灵活应用。3.简单应用。文科课程的简单应用是指能够在具体考题中正确运用相关的概念、方法以及原理，并能用这些内容来解决实践中存在的问题；而理科类课程中的简单应用则是指能够用相关的公式、原理、方法以及步骤等解决一些应用性的问题。4.综合应用。综合应用能力无论在文科课程中还是在理科课程中都是将学过的知识点进行综合分析和运用，用来解决比较复杂的问题，这就要求学生能够对所有的知识点都进行理解和掌握，在考试中能够合理的对知识点进行综合使用，从而解决具有多知识点的复杂问题。

（二）现代远程教育课程半开放考试的标准

1.远程教育半开放考试具有一定的层次性。远程教育学校在对学生能力进行考核时，需要根据对学生四项能力的要求来进行试题范围以及内容的确定。如果试卷是百分制的模式，学校需要将记忆、理解、简单运用以及综合运用这四项能力按照20：20：30：30的比例进行分配，那么考试试题也需要与能力考核进行匹配，在考试试题中考察学生记忆以及理解能力的试题定位为比较简单的试题，而考察学生简单运用知识能力的试题则是中等难度的试题，而具有多种知识点的试题为难题，通过这种比例模式的考试试题，学生的成绩就能够清楚的分出层次，从而学校就能够通过成绩来考察学生的学习效果。2.现代远程教育课程半开放考试命题标准。远程教育如果想要杜绝学生作弊的情况，就需要保证除了计算题之外的试题都不具有标准答案，也就是说在远程教育半开放考试中不能设置客观题型，包括选择题、名词解释等；在考试过程中应该将半开放试题的重点放在考察学生对知识点的简单运用以及综合运用方面，所以在半开放考试中，开放型试题应该以论述题、案例分析题以及论证为主，这样才能够真正考察学生对知识的掌握和应用能力，保证学生能够将知识与实践联系在一起，真正能够在学习过程中有所收获。另外，学校远程教育平台在进行半开放考试时还应该根据不同学生的水平设置不同内容的考试试题，这样可以更有针对性的检验每个学生对知识的真实掌握情况，充分体现出远程教育半开放考试的公平性特点。

三、促进高校远程教育半开放考试模式发展的建议

（一）高校要建立以考试来促进学生学习的正确理念

在半开放考试模式下，学生可以有选择性的进行学习，学生在整个教学过程中处于绝对的主体地位，而远程教育在教育过程中则充当的是一种服务角色。因此，高校在进行远程教育时要树立正确的考试理念，从学生的需求出发，提供针对性比较强的教学服务，这样才能够不断推进半开放考试模式的发展，达到良好的教学效果。

（二）半开放考试要能够不断促进学生的个性化发展

素质教育支持学生进行个性化学习，培养多方面的能力。所以高校在远程教育半开放考试中要保证与学生的学习需求相匹配，从多角度进行试题设置，从而充分发挥学生多方面的能力，不断促进学生的个性化发展，这样不仅能够帮助学生在工作中能够获得更大的进步，也能够进一步凸显出半开放考试模式相对于传统闭卷考试的优势。这样才能够保证半开放考试模式能够越来越得到社会各界的接受和青睐，不断提升远程教育的教学质量。

（三）高校要不断对半开放考试标准体系进行完善

半开放考试体系由于实施的时间比较短，所以不论是在试题设置，还是在执行方面都会存在着很多的问题，需要高校进一步进行完善。首先，要不断加强对师资队伍的培训，保证教师能够按照层次对考试内容进行科学、合理的命题；其次，要制定完善的规章制度，既包括学生的考试纪律，也包含对教师制定的一些约束条例，这样才能够保证半开放考试体系能够不断向着规范化以及标准化的方向发展，在未来远程教育体系中能够发挥出更大的作用。

作者:陈广侠 单位:南京大学

参考文献：

[1]史萌.电大开放教育考试管理改革实践与探索[J].合作经济与科技,2013,(02):33.

高校远程教育范文第8篇

Li Hongwei；Li Xifeng

（Shaanxi Radio & TV University，Xi'an 710068，China）

摘要： 互联网和教育是推动未来经济社会发展的两大核心动力，而现代远程教育作为两大核心动力的复合体，吸引了大量的社会资金进入相关领域。本文在分析高校现代远程教育发展趋势的基础上，就远程教育融资提出以政府投入为主、多渠道筹措的多元化教育融资模式。

Abstract: The Internet and education are two core powers for the development of economy and society in the future. As the complex of two core power，Modern Distance Learning attracted a large amount of social capitals. Based on the analysis of development tendency for Modern Distance Learning in normal university, this paper puts forward the pluralistic education financing model mainly with government investment, raising funds for educational expenses through multi channels.

关键词： 远程教育 教育国债 股票融资 项目融资

Key words: Distance Learning；educational debt；equity financing；project financing

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0183-02

0引言

互联网和教育是推动未来经济社会发展的两大核心动力，而现代远程教育作为两大核心动力的复合体，以其灵活、安全、方便等优势，突破了传统教学时间和空间的限制，成为教学领域的新型教学管理方式。目前已有近百亿元的投资投到了中国的远程教育相关领域，越来越多的资本正加速进入远程教育。现代远程教育是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的新型教育形式，它包括先进的数字化音频、视频技术，实现文字、图像和声音的同步传输，方便有效地实现交互式教学。与传统教育相比，远程教育是一种全新的教育模式，它可以突破时间和空间的限制，帮助人们随时随地的学习，让更多的学习者共享优秀教育资源；远程教育具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，可以使更多的人尤其是无法到校园内学习的人们接受高等教育，它将成为终身教育的首选形式。

1高校现代远程教育发展趋势

1.1 高校现代远程教育鼓励社会资金参与目前，高校教育经费十分短缺，普通学校教育已自顾不暇，投入到远程教育上的资金数量必然受到限制，而在发展初期，现代远程教育的投资或者说教育的直接成本是相当高的，仅仅依靠政府拨款、依靠国有银行贷款发展的单一模式无法满足高校远程教育发展需要，因此在教育部统筹规划下，现代远程教育在系统建设、资源建设和服务体系建设上都提倡引入市场机制，鼓励公平竞争，支持校企合作，允许社会资金参与。通过国内高校几年的实践，收到了较好的效果，吸引了大量社会资金，推动现代远程教育的迅速发展。

1.2 高校与企业合作已成为现代远程教育发展的一种主要形式以高校为主体的现代远程教育发展势头强劲，高校在开展现代远程教育过程中享受了一系列优惠政策，初步形成了面向社会自主办学的局面。这些政策包括：经教育部批准，大学可以突破专业目录的限制，自主设置市场急需的专业；可以在学校办学思想和现有资源条件下，自主确定入学条件和招生规模；对于达到毕业要求的学生颁发何种文凭，可以由学校自行确定；在学费问题上，经地方物价部门批准，可参照教育成本收费。因此，高校可以根据市场需求，灵活安排教育服务，高校与企业合作已成为现代远程教育发展的一种主要形式。

2高校现代远程教育融资机遇

2.1 现代远程教育技术优势增加投资机遇受地区差异影响，我国的教育资源分布并不均衡，而远程教育正好弥补了这一不足。网络技术的进步为远程教育提供了技术支持，拓展了市场空间，增加了投资机遇。权威风险投资资讯机构公开统计数据显示，2008年全年我国发生在教育行业的风险投资事件24起，涉及投资金额3.26亿美元，其中，远程教育领域就获得1.58亿美元投资，占我国教育市场融资额的48.4%。2008年以后我国远程教育市场每年23%以上的速度增长，到2011年的市场整体规模达到441亿元人民币。

2.2 现代远程教育商业化模式扩大融资空间相比实体教育，远程教育在本质上是一种渠道，因此渠道能力和资源整合能力是网络教育机构的核心竞争力。那些有实力整合线下资源的网络教育机构，能够先于其他企业形成品牌和规模优势，如正保远程教育集团是国内首家在美国上市的远程教育企业，通过整合资源，建立的远程教育网站达到13家，覆盖法律、医学、建设工程、自考365等。对于网络教育机构来说，要么整合别人，要么被整合。因此，具有较强渠道能力及资源整合能力的网络教育机构将更具投资价值。从目前的情况看，现代远程教育商业化已是大势所趋。

3高校现代远程教育融资的主要方式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出：健全以政府投入为主、多渠道筹措的多元化教育经费体制。协调落实大幅度增加教育投入的各项政策措施，确保实现“三个增长”；引导社会、企业、金融机构和民间资本投入教育，拓宽资金渠道；加大力度引进外资贷款；做好赠款建校项目管理工作。

3.1 增加政府投资各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。严格按照教育法律法规规定，年初预算和预算执行中的超收收入分配都要体现法定增长要求，保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。按增值税、营业税、消费税的3%足额征收教育费附加，专项用于教育事业。提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。

3.2 发行教育国债国家作为投资主体，通过向金融机构和社会发行教育特种国债等途径筹措资金，将我国快速增长的金融储蓄、外汇储蓄等民族财富，每年引导3000亿元-5000亿元，投向教育基本建设，占每年全国GDP的1%-2%，这部分资金主要用于各级各类学校的规模扩大和教学条件改善。从财政角度看，到2020年我国会因此增加5000亿元左右的国债，但从金融储蓄利用角度看，我们是利用闲置资金做了对中华民族百年大计最有意义的一件大事，从国家债务依存度角度看，我国的债务依存度虽然会增加8%―10%，达到30%左右，但还是在十分安全的范围内。

3.3 试行股票融资高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司两种形式进行股份制探索。通过教育有限公司和教育股份有限公司向社会发行股票进行融资，试行股票融资,为学校募集教育发展资金。在当前情况下，这一方式还存在种种困难,例如资本市场的完善程度、民间对教育股票的反应等。但是，综观发达国家的教育发展历程以及我国教育市场的发展现状，走教育集团化之路并公开发行股票不失为一条可行之路。高校也可以尝试注册成立一项基金，然后选定特定的看涨项目作为融资项目到资本市场募集基金，并参与证券一级市场的申购和配售。

3.4 利用项目融资所谓“项目融资”，是指以特定的资产、预期受益或以权益作抵押而取得的一种无追索权或有限追索权的融资或贷款。项目融资具有较多的优势，利用项目融资可以大幅度减轻高校的投资负担和债务负担，打破高校的举债能力受制于自有资金的局限。在项目融资的运作过程中，通过招标的方法来选择投资者。投资者为了降低成本，增加效益，必然要尽量使用先进的技术以降低建设成本，实行科学管理，最终使高校受益。另外，项目融资的风险由项目发起人及相关参与。目前可供我国高校运用的项目融资方式主要有BOT模式、TOT模式、ABS模式和PPP模式。①BOT融资：BOT即“建设―经营―移交”的简称。具体实施步骤为：高校提供土地，与项目公司签订基础设施建设合同；由项目公司融资建设学生公寓、食堂等经营性设施；投资方通过经营收取使用费或服务费，回收投资；合同期满，高校收回设施所有权。②TOT融资：TOT是“移交―经营―移交”的简称，这作为一种引入社会资金的方式有非常好的前景。具体实施步骤为：双方在签订特许经营协议后，把已经投产运行的基础设施项目移交给对方经营若干年，一次性融得一笔资金，用于建设新的基础设施项目；特许经营期满后，合作方再把该设施无偿移交给高校。在我国经济发展现阶段，积极采用BOT、TOT方式发展直接融资，对加快高等教育发展尤为必要。③ABS融资：即资产证券化，它是以项目所属的资产为基础，以该项资产所能带来的预期收益为保证，通过在资本市场上发行证券来募集资金的一种项目融资方式。这种融资模式在我国目前还没有大规模的展开，高校也可以进行一定的尝试。ABS融资涉及的机构比较少，能够较大限度地减少酬金、差价等中间费用，因而融资费用比较低。另外，由于高校的各个项目设施都具有收入安全、持续、稳定的特点，非常适合采用ABS方式来吸引各种资本来进行投资建设。④PPP融资：即公共部门与私人企业合作模式，是公共基础设施的一种项目融资模式。该项模式鼓励私人企业与政府进行合作，参与公共基础设施的建设。PPP模式适用的范围较广，包括医疗卫生、教育、交通、信息技术、环境保护和政府融资等。由于公共基础设施具有明显的公益性，社会效益要高于经济效益，同时其初期建设的投资巨大，单靠运营过程中的收入难以弥补。因此，PPP模式的使用对于在公共基础设施建设中引入市场竞争机制，拓宽融资渠道和发展多元化的投资主体，有效缓解建设资金不足的状况，会产生积极的作用。PPP模式目前在我国高校的融资过程中有了一定的发展，公办高校与私人企业以股份形式合作办学，产生的独立学院就是明显的例子。

3.5 开放政策性金融政策性金融是在政府支持下实施特定的政策并在特定范围内所进行的融资活动，不以营利为目的，旨在促进国家的经济发展和社会进步。在其运行机制中，既有资金来源方面财政无偿拨付的性质，又有资金运用方面银行有偿借贷的性质。高等教育显然会促进中国社会经济的发展，并起着先导性、全局性和基础性的作用，因而政策性金融机构有理由予以支持。具体支持的方式是，将各个地方高校的商业银行贷款转为财政性借款，由财政接管，并将现有高校贷款按照各个高校的偿还能力，确定8―20年的还款期，制订一个奖罚分明的还款办法，以便给地方高校喘息机会、储备发展的后劲。

4结束语

从总体情况看，中国的远程教育市场总体处于起步阶段。随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高，远程教育市场规模增长速度很快。2011年中国远程教育用户达到2350万人，网络市场将达到441亿元。伴随企业资金募集能力的增强和社会教育需求的持续增长，未来五年网络教育市场将呈现出“百花齐放”的态势，教育产业多元化、服务国际化和经营品牌化等趋势将不可避免。

参考文献：

[1]王延杰.关于深化我国高等教育投融资体制改革的对策研究[J].中国财经信息，2004，（17）.

[2]王延杰.按照公共财政要求深化我国高等教育投融资体制改革[J].财政研究，2003，（8）.

高校远程教育范文第9篇

在众多的成人教育形式中，普通高校的现代远程教育也在悄然兴起，而且展示了良好的发展前景。目前与*电大建立合作关系的高校有浙江大学、东北财经大学、东北师范大学、北京交通大学等，均是国内一流的重点大学，拥有举办成人教育的巨大优势，只是人们还没有来得及深入了解。

首先，这些名牌大学是经国家教育部批准开办现代远程教育的，他们所发的学历证书具有无可置疑的效力，不必担心可能遭遇假文凭或“折扣文凭”的危险。

其次，这些学校对远程教育的教学实行统一的安排和师资调配，使得普通求学者也有机会享受到名师的直接教导，不能说不是一种幸运。

第三，现代远程教育的最大好处是学习不受时间地点的限制。只要有电脑和网络条件，你可以在学校、办公室、家里甚至网吧学习。学校管理大多通过网络实现，你不用到校交作业而只需轻点鼠标。你一直为之苦恼的工作、家务和社交与学习的冲突矛盾，也因为你可以自由安排而迎刃而解。

第四，你也不再仅仅拥有本校的同窗好友，所有进入该校网络交流的全国各地的同学都有可能成为你的学友。所有在网上回答你问题的老师，让关心同样问题的同学也找到了答案。学生不仅共享了教师指导，还共享了师生间和同学间的交流过程及其成效。

第五，因为是本校教师任教，这种办学方式是教考不分离的。这就避免了其他数种办学形式存在的考试范围过大和复习无的放矢等让学生头疼的问题，提高了学习效率。设在本地的考点也让学生免去或减轻了旅途劳顿、经济负担和心理压力。

第六，名牌大学出于品牌保护和竞争的需要，对教学质量的控制高度重视。各校的课程设置、教学方案和管理制度等也在不断适应新环境而推陈出新。各校追求的目标是学生利益的最大化，而这恰恰是每个学生所期望的。

高校远程教育范文第10篇

【关键词】高校；远程教育；管理

一、确立现代远程教育教学过程管理理念

1.现代远程教育教学过程管理理念。网络远程教育的完善不仅是需要提高相应的教学内容，也是需要完善相应的教育体制。这种体制表现在诸多因素中，包括网络的维护、网络教育的推广和研究以及网络远程教育的管理等诸多事宜。教育的改变不是短暂内能够实现的，但是教育的发展也并不是被束缚在某一种局限的模式中，发展的过程也是探索的寻找过程。所以该怎么样的更好的发展现代远程教育，是非常重要的课题。不仅表现在教师教育观念的改变，同时也是需要了解现实的教育环境因素，以及学生们对于网络远程教育的认识，所有的这些方式的综合作用因素才能够更好的发展我国的远程教育。远程教育和传统教育存在着很大的差异，不仅是体现在教育环节中，也是新形式下给学生带来的不一样的体验。远程教育已经不仅仅是现有教育下的一种辅助的教育方式，它可以独立于传统教育而形成的新形式的教育模式，所以要从这个观念进行远程教育的开发和发展。

2.树立新的学习理念，即学生要改变学习观念及方法。我国的高等教育中存在的主要问题体现在学生学习过程中的困惑，很多学生在进行学习时基本上都是采取被动的方式。而网络远程教育更需要学生具备自学的能力，或者一定程度的自我控制的能力，但是如果直接由传统教育转变为远程教育，可能会因为这个过程不太适应而产生相反的效果，或者相应的学习理念没有改变而产生了不良的教学效果影响。而学生的教学观念的形成不会是一朝一夕可以实现的，而如果要达成这样的效果也不是通过一方面来实现的，包括观念的改变，理解的角度分析以及学习的过程转变，是需要方法和手段处理的。

二、建立现代远程教育教学过程管理方法

1.教学过程管理是实施教学计划、达到培养目标的必要手段。远程教育的实行不仅体现在教育观念的转变上，更是体现在相应的管理过程中，因为教育不仅仅是体现在教学的授课中，而教学能够保障其正常运转，也是通过相应的管理等操作进行。换一个角度进行分析，如果要是能够保障远程教育的教学成果，首先是需要保障教学能够顺利的进行。而从学生学习的角度分析，因为远程教育是新形式的教育体现，同时在进行相应的教育中，具备传统教育所不具备的很多特点，并且因为它的操作形势非常灵活，所以传统教育的很多方面都是不能够应用得上的，所以鉴于诸多因素影响的综合作用，加强教育过程中的管理是非常重要，也是很有必要的。

2.进行入学测试和问卷调查。在进行远程教育特点的探讨中，可以根据发展的内涵进行相应的矫正，主要体现在对授课对象的研究，包括心理分析以及实际学习情况的了解。如果要进行远程教育入学测试和问卷调查，其意义主要体现在两个方面，因为参加远程教育的学员的背景差异化很大，同时远程教育对于被教育者而言是以自主学习为主的学习体现，所以从这个角度进行分析，教育的目的是为了能够更好的学习，或者为了自己专业素养的提升，如果能够在进行远程教育的过程中，更好的了解学生的特点，或者针对学生的特点进行远程教育的调整，综合因素的作用，或者鉴于诸多因素的了解进行全方面的改进，同时了解网络信息技术的发展，这样才能够达到最佳的教学效果。远程教育离不开网络的支持，所以需要考虑网络信息化技术发展的特点和未来的趋势。

三、加强教学过程监控管理

1.完善相关的管理机制。监管时需要执行的过程以及相应的规则都是需要考量的，一定要完善相应的管理机制，这样才能够做到更好的监管效果，同时针对远程教育的特点，需要考虑网络化信息处理的技术以及网络教育平台的搭建及管理。

2.加强薄弱环节的管理。管理的过程是以综合的形式体现出来的，所以务必有针对性的对薄弱环节进行有目的性的管理。

3.教学的考核方式是以教学的成绩为依据的，所以在这个过程中是需要对考试的过程加强相应的监管，首先是针对现在容易出现的考风问题进行大力度的整治，同时对其他的问题也提出相应的解决方案。而对具体问题的分析是需要考虑规则的对应性，只有这样才能够对考试形成良性的保障。

四、结论

远程教育在我国的发展近十年，它的出现也是网络信息技术发展的必然趋势，而且是独立于传统的教学方式而形成的新型教育模式。目前远程教育发展仍然存在着不足，需要针对相应的问题进行有效的分析和处理，主要从提升学生兴趣、增加学生自控能力、加强相应的教学管理以及监督等方面着手进行研究，进而全方位的高效发展我国的远程教育。

参考文献：

[1]雷庆，樊文强.高校现代远程教育的发展与特征[J].中国远程教育，2010（1）.