高校成人教育范文

高校成人教育范文第1篇

在当前社会转型时期，我国高等成人教育逐渐受到了越来越多人的关注。高校成人教育的转型发展必须与社会转型阶段经济社会发展趋势相协调。在这种时代背景下，高校成人教育必须对社会走向进行展望，紧跟社会发展步伐，在内容结构上趋向合理化调整，在办学方向上趋向个性化发展，在办学模式上趋向开放式推进，在服务重心上趋向区域性导向，在质量建设上趋向品牌化战略；同时加强教育机制重构，积极实现成人教育转型，在转型中不断发展，走向可持续发展之路。

关键词

成人教育；转型发展；机制重构

随着知识经济的到来，“科教兴国”、“人才强国”成为我国重要发展战略。社会转型期以来，对人才的需求也发生了很大变化，给成人教育带来机遇的同时也给其带来了挑战。如何推动成人教育转型发展，对成人教育转型机制进行重构，是当前高校成人教育重要课题，高校成人教育具备形式灵活、层次多样为特征，在这种特征下其办学模式改革本身具有较大优势，高校成人教育应不断推动高校成人教育的转型发展，同时不断加强教学内容、办学方式等转型发展，才能不断为国家培养更多实用型人才。

1社会转型阶段的高校成人教育机制重构

首先，社会转型阶段中，成人教育不管进行开放式办学，或进行个性化发展，都要求相对宽松和灵活的教育管理制度，需要教育管理制度能够适应社会转型阶段市场的变化。这就要求政府对高校成人教育办学管理机制进行构建时，需对高校成人教育功能发挥提高重视，突出高校本位，对各高校对成人教育办学积极性充分调动。对高校成人教育发展给予指导的过程中，教育行政部门应将办学自更多地下放给各高校，如对招生计划全面放开，使各高校拥有招生权利，让高校在招生、教学等方面拥有自。为突出高校本位，对高校成人教育办学管理机制进行重构，教育主管部门应对高校成人教育分类管理，鼓励高校成人教育实施市场化运作机制，推动成人教育转型发展，确保成人教育走向因地制宜的办学之路。其次，在任何一种教育形式中，人才培养都是核心性的存在，高校成人教育同样如此。社会转型阶段下，高校成人教育的转型发展，必须重视人才培养机制创新。社会转型阶段的成人教育需要面向市场，借助市场需求的调节对成人教育人才培养机制与体系进行构建。即高校成人教育对传统人才培养机制进行改革，即高校成人教育对传统人才培养机制进行改革的过程中，应突出市场需求导向，根据市场需求对专业进行设置、对培养方案与教学计划进行制定、对教学方法与管理制度进行改进等。高校成人教育在社会转型阶段的转型发展需求，要求其人才培养制度兼顾市场与学生需求的平衡性，尽可能地实现人才培养的多元化、灵活化。再者，在高校成人教育的各项义务中，给地方经济社会发展提供服务是其基本义务之一，尤其为区域经济社会发展提供服务，是社会转型阶段区域经济发展对其重要要求。高校成人教育要想促进自身发展效益、效益实现最大化，必须将区域经济社会发展作为依托。处于社会转型阶段的高校成人教育，其转型发展的重要方向在于区域性导向，基于这一转型发展要求高校成人教育从区域经济社会发展入手对教育合作机制进行建立。教育合作机制的合作主体主要包括三个：其一为政府，其二为学校，其三为企业。在新的教育合作机制下，应以区域经济社会发展为基础，将合作双赢作为目标。

2社会转型阶段的高校成人教育转型发展对策

2.1合理调整教育结构

对于教育发展来说，合理的教育结构具有重要作用，对成人教育内容结构进行调整是促进高校成人教育转型发展，提升成人教育效率与效益的重要路径。高校成人教育是在社会与教育发展实践中形成的，教育系统内各组成部分在联系方式与比例关系方面，除了伴随人才培养需求变化而改变外，还会伴随市场办学变化而改变。传统高校成人教育通常包含两种类型：一种为学历教育，另一种为非学历教育。以往高校成人教育比较偏重学历教育，导致忽视了非学历教育，随着社会转型阶段对终身教育需求的提升，进行学历教育的同时重视非学历教育，成为成人教育转型发展过程中在结构方面的主要调整趋势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出要对非学历教育大力加以发展，对学历继续教育稳步进行发展。各级各类学历成人教育，自身承担着补偿教育功能，教育重点应放在促进教育内容与教育方式针对性不断提高的层面；非学历成人教育，自身承担着终身教育目标，教育重点应放在加强人力资源能力建设这一核心上，以职业为导向对其大力发展。这种要求是立足结构二元论基础，明确学历与非学历成人教育在发展中分别走内涵式发展与外延式拓展之路。学历与非学历成人教育，既相对独立又相互联系，对其内容结构进行合理化调整，是一个循序、动态的过程。

2.2实施个性化办学

社会转型期社会对人才要求和需求日益多样化，统一化的办学发展模式与这种需求大相径庭，已然不合时宜。在办学方向上趋向个性化发展，成为成人教育高校转型发展的必然趋势。在高校人才培养体系中，成人教育是其中重要组成部分，与其他教育形式相比表现出显著的市场化属性，随着市场需求越来越多元化，成人教育也必须走向个性化、特色化，对发展视域不断拓展，为自身可持续发展提供保障。从成人教育办学定位来看，其应与高校总体办学定位形成协调呼应，根据学校自身特点对相应的发展道路进行探索，如地方高校应以地区经济为基础，着重为中小企业以及农村等提供成人教育服务，高职院校则应着重对操作型技术人才进行培养。在开展成人教育的过程中，高校还应发挥自身学科、行业优势，针对学校优势学科形成的教学资源，成人教育应积极利用，对前沿理论与实践应用进行结合；尤其以行业为依托进行办学的高等学校，在办学过程中更应对行业优势进行发挥，促进行业、专业特色的形成。另外，在长期办学实践中，高校往往累积了独特的思想、文化、精神及风气等，这些特色都可以渗透到成人教育办学中，成为其办学优势和特色。高校成人教育可以从以下几个维度来体现其办学模式开放性推进：首先应与宏观终身教育发展趋势结合起来，对高校成人教育办学与管理体制进行改革；其次应立足中观高等学校管理，对高校成人教育办学理念以及培养目标进行改革，同时对高校成人教育管理与运行机制进行改革；再次应重视微观高校成人教育管理，从这一角度出发对办学视野与范围不断扩大，对办学内容与形式不断丰富。

2.3加强服务区域性导向

在高校成人教育中渗透科学研究，不仅是高校成人教育发挥自身在人才培养方面职能的必要途径，同时是促进高校成人教育社会服务职能实现的重要渠道。高校成人教育以科研成果为借力，对社会服务进行实施，与区域经济在发展上具有密切联系，两者是相辅相成的。区域经济在建设与发展过程中，对高校成人教育人力资源开发以及科研成果有很大依赖；高校成人教育想要取得生存与发展的可持续生命力，就需要对区域经济发展趋势加以主动适应，为区域经济发展努力提供服务。换言之，区域经济发展战略给高校成人教育奠定了坚实的社会基础，对于高校成人教育发展来说，区域经济发展模式是一种直接动力。所以，高校成人教育应加强与区域经济的互动，为区域经济服务，从区域经济发展模式入手，寻找与区域经济发展方向契合的点，推动区域经济升级和转型。高校成人教育应对校内优质资源充分利用，对开放式成人教育平台加快建设，为当地经济发展所需人才培养提供重要基地。通过对高级研修班的开设、职业能力提升班的开设等，给区域经济发展提供高素质的人力资源。高校成人教育将服务区域经济当成重心，并非要求高校成人教育限定特定的地域范围，而是力争以特定区域优势为依托向全国各地辐射，尤其需要向中西部地区辐射，为该区域经济发展提供服务，提升高校胜任教育社会效益与声誉。

综上所述，社会转型阶段下的现代化建设对人才需求日益提升，推动着成人教育进一步发展；但随着社会转型发展，成人教育传统办学模式和机制已经难以适应当前社会要求，使成人教育面临着巨大变革压力。为了进一步促进高校成人教育的健康发展，应根据当前社会转型时期的教育特点，积极改革成人教育，不断提升高校成人教育质量的提升。

作者：邱立民 钟宇红 田地 单位：吉林大学继续教育学院 吉林大学计算机科学与技术学院

参考文献

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高校成人教育范文第2篇

论文摘要:高校成人教育是我国成人教育体系中一个最有影响力的部分，其社会功利性是客观存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出现了功利性教育走向，削弱了为社会服务的功能。为此，高校成人教育应当树立以人为本的观念，实现由“功利价值”向“人本价值”的转变。

高校成人教育主要是指由普通高校和独立设置的成人高校举办的成人高等教育。在我国成人教育体系中，高校成人教育是一个最有影响力的不易替代的中坚力量，其社会功利性意义是显而易见的。但由于社会客观环境的作用，在高校成人教育的发展过程中，在较长一段时间和较大层面上存在着功利性教育走向，影响着人们对高校成人教育本体价值的认识和判断，因而在一定程度上阻碍了高校成人教育的健康发展和功能意义的发挥。高校成人教育应当发挥自身价值，更好地追求培养人才的价值意义。

一、高校成人教育功利性的含义

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意义。高校成人教育是我国社会经济发展进程中为充分发挥高校资源优势而实施的一种与穷国办大教育相适应的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育发展起来的为社会发展服务的一个更丰富更灵活的部分，也是我国成人教育体系中一个最重要的部分。改革开放二十多年来，我国成人高等教育共毕业本科和专科生一千多万人，高等教育自学考试报考人数累计已经超过二千万人，非学历培训工作也开始向建立岗位培训体系制度的阶段发展，高校成人教育已经成为我国现代化建设和社会发展的重要推动力量。在成人高等教育发展过程中，高校成人教育在促进社会进步、推动经济建设、提高民族素质和提高人民生活质量等方面都起到了重要的作用，较好地发挥了自身的社会功能、经济功能和文化功能，显示出了深远的功利性意义。

从教育学原理来分析，高校成人教育的社会功能包括调整社会结构和促进社会进步两个方面，前者主要通过改变受教育者社会集团的归属和重组社会结构来实现的，后者则是通过学校与社会、经济和文化信息的互换与成人教育的政治功能、经济功能和文化功能的整合来实现的。高校成人教育的政治功能主要是传播和培育人们的进取、公正和民主意识与团结、协作和奋斗精神，进而提高民族素质，维护社会秩序;高校成人教育的经济功能是通过培训劳动者而为社会提供人力资源的支撑和智力资源的保障，同时为受教育者提供丰富的知识和技能来帮助其提高经济收人和社会经济地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社会成员，因而也承载着传递和创新社会文化的功能。高校主要以扩大成人教育的经济功能和文化功能而更好地促进生产发展和社会进步，尤其是通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和适应能力，拓宽求业渠道，实现人力资源的合理配置，为社会成员扩大自身价值和优化职业生涯创造条件。普通高校发展成人教育是解决高等教育供求矛盾的重要途径之一，是实现高等教育大众化的重要手段，也是高校实现社会功能的内在要求。由于我国教育资源紧缺，普通高等教育远远不能满足国民要求，普通高校在今后相当长一个时期内仍然是成人高等教育的主要承担者。因此，高校成人教育责无旁贷地担负着重要使命，并必将成为学习型社会的主体和核心，成为学习型社会的一种重要标志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所谓功利性教育走向是指将教育的公益性直接或间接地转变为以赢利为目标的商业化交换的教育行为的过程，也是一种将公共教育资源转化为个人、团体、机构和系统的产业化加工的经济运作工具的趋势。教育的功利性与功利性教育是两个不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的实现的社会价值体现，而功利性教育则是在忽视教育公益性的状态下片面追求教育的赢利性目标的经济运作。在我国高等教育改革发展和高等教育大众化的进程中，高校成人教育的功利性意义是客观存在的，并早已被人们所认识。但在相当长一段时间里，这种认识发生了偏差，高校成人教育出现了比较严重的功利性教育走向，遭到了社会广泛的非议和怀疑，严重影响了高校成人教育的社会声誉。

近几年来，人们对高校成人教育功利性认识的扭曲严重影响和制约着高校成人教育的健康发展。在行政管理层面上，由于国家对成人教育的战略意义认识不足，政府管理部门机构淡化了对成人教育政策和理论的研究，相关教育行政主管部门和高等教育机构自身也都出现了不重视成人教育的问题。在高校层面上，办学理念的不成熟导致成人教育办学方向和教育目的不明确，绝大部分高校对成人教育的功能的追求仅仅局限于实用的层面，甚至把成人教育看成是附属产品甚至是赚钱的工具。对高校成人教育在对象、目标和内容等方面存在着界定上的混乱，更缺乏成熟的理论指导，不能很好地总结自己的经验，没能真正形成成人教育的办学特色。在高校成人教育机构层面上，大多数高校的成人教育机构由于过分依赖普通高教而过度注重学历教育，非学历教育比重很小，办学机制比较单一;对普通高教移植过多，片面强调专业要求，忽视成人学员的实际需要和基本素质的提高，因而在专业建设、课程建设和教材建设等方面很少有所作为;机构系统构建不够完善，不能很好地适应形势的发展变化。在教育教学层面上，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻技能和重讲解轻操作的状况，教学内容针对性不强，教学方法简单，考试形式呆板，教育质量难以保障，致使学历文凭不能反映学员的实际能力和水平，严重削弱了高校成人教育为社会服务的功能。与此同时，由于高校成人学历教育和职业资格教育在学员就业、工资晋级和职称评审等涉及个人经济利益方面往往起到关键作用，一部分成人学员的着眼点在于获得学历证明而缺乏学习的内在动力，其学习的实用性和功利性严重影响着成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了较为广泛的社会基础和市场。

在市场经济商业化影响下产生的高校成人教育功利性教育走向以及学生的学习目标以功利化为指向，在一定程度上又进一步推动了整个社会功利化的走向。功利性教育走向过分夸大了教育的工具性意义，导致实用主义盛行和急功近利思想的泛滥，这是高校成人教育的一种悲哀，但这并不是高校成人教育本身的缺陷。我国高校成人教育虽然依托高校自身的资源来运作，但其运作过程中主要是依靠向学生收费而非国家财政性教育经费，运行机制具有相对的独立性、自主性和灵活性，经济社会中的市场供需关系在高校成人教育上得到比较充分的体现。依照我国《教育法》和《高等教育法》的规定，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。高校成人教育显然具备公益性特征，但营利性与以营利为目的的概念是不同的，不得以营利为目的，不等于学校不得从事营利性活动，以营利为目的必须以营利性活动为基础，而营利性活动并不一定是以营利为目的的，以学养学大多只是营利性活动而已，关键在于高校自己如何处理好成人教育功利性和公益性的关系问题。高校成人教育不排斥功利性，但不应过于功利性，高校成人教育不应单纯追求片面的功利价值，而应更多地追求成人教育本身的意义，这一点应该成为高校成人教育教学机构和每个学习者的共识。

三、高校成人教育的“功利价值”与“人本价值”

从教育价值观角度而言，教育的功利性应包含对社会的价值意义(工具价值)和对人的价值意义(本体价值)。高校成人教育的本体价值主要是指高校成人教育对受教育者本身的功能性意义。但我国高校成人教育在价值取向上长期以来一直偏重于社会功利追求，在看待人与社会关系时忽视了人和社会紧密联系的一面，造成了教育目标和功能的某些偏离。虽然关注了学员学习的知识性的需要，关注了学员学历的需要，但忽略了学员们在人生道路上一种价值性反思的态度的需要及对待社会中的共同生活和共同利益的态度。一般地说，教育价值观存在着两种倾向:一种是强调教育对社会的价值，认为教育应当具有促进社会经济发展的“功利性”;另一种是强调教育对于人的价值，认为教育应当具有以人的发展完善为中心的“人本性”。功利说强调高校成人教育培养人的目标是为社会服务，当人的发展能力提高以后，社会才能获得源源不断的发展动力;而本体说强调人的发展是关键，社会发展最终还是要为人的发展创设良好环境，让人有可能更好地实现人生的价值，实现人与社会的共同发展。这两种观点确实都有一定道理，教育的本体价值与工具价值本是并行而又统一的关系，将两者进行理论上的区分，反映出高校成人教育作为客体的高等教育现象的属性与作为个体主体和社会主体需要之间的一种特定的关系，体现了高校成人教育发展人和为人服务的主旨。高校成人教育作为一种制度化和正规化的继续教育的形式，也是人们寻求发展和寻求自我实现的支持性的教育，因而不但要强调职业性和专业性，也要重视人文教育的价值。高校成人教育的根本目的就是使受教育者获得知识、经验和技能，促进受教育者与社会及人类文明发展的协调统一。

高校成人教育范文第3篇

在我国高校成人教育的发展过程中，一些问题逐渐显现，并且随着社会成人教育机构的不断增加，高校成人教育所面对的压力与竞争也愈来愈大，高校成人教育未来发展面临着严峻的危机。我国高校成人教育中存在的问题主要由以下几个方面：

（一）目标定位不准。

现阶段我国成人教育在定位上大多参照普通高等教育的通用模式，只以学科型人才的培养作为成人教育的定位，而没有对高校成人教育进行准确的定位，教育过程中文凭成为了重点，而在教育过程中没有针对成人教育中学生的特殊性，进行教育教学模式的调整，导致高校成人教育无法发挥有效的作用，只成为学历提升的一种途径，失去了其最初的意义。

（二）培养方案死板。

近年来成人教育的参与对象从结构与特征上都在不断的变化着，而成人教育培养方案的改革却相对滞后，应试教育的形式仍是主流，学生对考试的重视多于知识的学习与能力的提升，培养方案不能与现阶段的社会需求相适应。

（三）教学手段单一。

由于成人教育的学生在接受教育的时间上很难完全统一，因此集中式教学，快速的知识点串讲成为了高校成人教育的主要教学手段，不能根据教学的实际需要与知识技能传授的基本目的进行有效的教学目标、方法、手段等的制定，授课的目的也基本是为了划重点考点，应付考试，教学手段非常单一，这样就导致了教学效果很难提升，教学的双方都在应试的目的下，应付了事，课堂教学失去意义。

（四）缺乏有效的评价方法。

目前我国对成人教育效果的评价体系基本是以考试结果作为唯一的评价标准，考试决定着文凭的发放，而对于知识与技能的掌握，缺乏科学有效的评估标准，致使考生过度追求考试分数，而轻视了自身能力的提升。以考试为基础的评价体系无法准确的评估出学生学习的成果，也与高校成人教育的真正目标不符。

（五）追求经济效益。

部分高校处于对经济效益的追求，而将高校成人教育作为学校的增收手段，对学生数量的追求高于教学质量，对人才培养的重要性不能给与足够的重视，导致高校成人教育质量严重得不到保障，给成人教育的发展带来了极大的隐患。

（六）诚信严重缺失。

高校成人教育对结果的过度重视，以及部分高校对利益的追求，导致了在高校成人教育的过程中，出现了很多不诚信的行为，考试作弊、监考松懈等行为致使考试结果缺乏应有的信度，同时也使学生产生了，可以花钱买文凭的观念，严重影响高等教育的质量，造成社会诚信的缺失。

二、终身教育理念下高校成人教育模式转型发展的思路

终身教育与全民教育已成为我国教育事业发展中的重要的指导理念，通过教育不断提高自身的各方面素质与能力，将学习作为生命成长的重要部分，是终身教育理念对高校成人教育的要求。在终身教育理念的指导下，我国高校成人教育的转型发展应该从以下几个方面着手：

（一）打造“学分银行”，构建开放式的教育模式。

以学历教育为主的高校成人教育已无法适应新形势下的成人教育发展变化，高校成人教育如何走出困境，破茧而出，实行开放式的教育模式势在必行。针对成人教育学生文化基础薄弱、学习动力不足、层次参差不齐的特点，可在人才培养和考核方式上改革，实行职业教育和普通教育互通，职前教育和职后教育衔接，学历教育和非学历教育结合，建立开放灵活、选择多样、学有所教的教育“立交桥”，建设“学分银行”，实行学分制。要对通过非学历、非正规、非正式教育途径获得的学习成果给予重视，进行学分认定，在学习成果的认证、转换等方面建立相关制度，降低门槛，从学生实际出发，贴近“教育是为了培养人”的本质，满足成人教育学生个性发展的需要。

（二）打造“社区学习平台”，构建多元化的教育模式。

成人教育不能离开社会系统而存在，终身教育理念的实现也要依靠社会教育的力量支持，社区作为与人们生活关系最紧密的社会单位，应该成为终身教育的前沿阵地。社区教育的目标符合终身教育的基本理念，将教育纳入社会大系统中，成为社会成员共有的职责、权利和义务，营造人人皆学、时时能学、处处可学的社会氛围，最终实现以改善生存境遇、提高生活质量、提升社会整体素质、实现人的幸福需求的目的。在终身教育理念的指导下，高校成人教育的转型发展应该着力打造“社区学习平台”，将高校的教育资源与社区教育相融合，以“社区学习平台”作为载体，让想要接受高等教育的成人通过“社区学习平台”进行有效的学习活动，并且根据自身的时间需求，合理的对学习过程进行安排，即解决了高校成人教育无法对学生授课时间进行统一的困难，也使高校教育资源在成人教育中得到有效的利，对于改善我国高校成人教育的现状有很大帮助。

（三）开设“课程超市”，建设多内容的教育模式。

针对高校成人教育培养方案死板，教育效果不理想的问题，在高校成人教育模式的转型发展中，应采取以人为本、因材施教的教育理念，针对受教育对象的具体特征与需求，从不同的角度全方位的对教学课程进行设置，将不同学校，不同专业的教学课程资源有效整合，以“课程超市”的形式呈现出来，学生可以根据自己的实际情况与需要进行课程的选择，提高了课程教学的灵活性，也能够更加针对的进行课程与培养方案的制定，对于提高高校成人教育的质量有着十分重要的意义。

高校成人教育范文第4篇

我国政府高度重视成人高等教育的发展，坚持高等教育“两条腿走路”的发展思想，鼓励发展多种形式的成人教育，使公民更多地接受政治、经济、文化、科学、技术、业务教育。高校成人教育是我国成人教育事业中的重要组成部分，在国家政策的鼓励下得到了迅猛的发展。

二、我国普通高校成人教育的发展现状

(一)高校成人教育的特色

社会的发展需要高等教育的大众化，高校成人教育对促进高等教育的大众化极其重要，这是由高校成人教育内容的丰富多样性、施教范围的社会广泛性、教育对象的广泛层次性等性质所决定的，高校成人教育肩负着高等教育大众化的重要任务［1］。高校成人教育代表着成人教育的最高层次和水平，在知识经济时代的背景下，为我国高素质的人才结构优化做出了突出的贡献。普通高校成人教育是我国成人教育事业的重要组成部分，截至20世纪末，我国共建成独立设置的成人高等学校1107所，举办成人高等教育的普通高校有860多所，先后为国家培养本、专科专门人才85万余人，对3500万劳动者实施了各种形式的高层次岗位培训和继续教育［2］。21世纪，我国高校成人教育的发展逐渐突破了传统教育的限制，成为一种既统一，又开放，且富有弹性的教育体系，发挥了在成人教育中的主力军的作用。同时，高校成人教育在与地方经济紧密结合的形势下，建立了适应区域经济发展的办学机制，为地方经济建设提供了重要的帮助。

(二)普通高校成人教育发展中存在的问题

1．高校成人教育的生源数量有所下降

近年来，由于普通高校的逐年扩招以及现代远程教育的快速发展，给普通高校成人教育的招生带来一定的压力，高校成人教育的生源数量和质量呈明显下降的趋势。同时，职业教育的空前发展，招生人数大量增加，对普通高校成人教育的招生造成了一定的冲击。

2．高校对成人教育的重视程度不高，资源投入不足

我国大力推行终身教育体系的构建，多层次、多形式的终身教育体系使得高校成人教育与社会上其他形式的成人教育有一定的交叉性，这使得高校成人教育在普通高校中的地位被边缘化，没有得到足够的重视，导致高校成人教育的经费和资源投入不足，甚至被普通高等教育挤占，形成了高校成人教育资金缺乏、教学设施配备不足、教师队伍素质不高、服务与管理跟不上的现状。

(三)局限于学历教育，忽略了非学历教育的发展

我国正处在社会转型时期，社会对受教育者的学历有一定的刚性要求，刺激了学历教育的市场供求关系，学历教育也成为了高校成人教育的主要方向，这显然阻碍了高校成人教育的发展。

三、高校成人教育发展对策研究

高校成人教育的发展困难重重，转变办学观念，加大师资投入，调整培养目标，重视教学质量是促进高校成人教育长远发展的必要措施。

(一)转变办学观念，提高教学质量

教学质量是高校成人教育生存和发展的生命线，是高校成人教育持续发展的保证。高校必须转变成人教育的办学观念，结合社会发展的实际需求，立足于为社会主义经济建设培养高素质、高技能的应用型人才，正确处理成人教育的质量和数量、经济效益与社会效益的关系。要重视教育过程本身的科学性，创新教学方法，更新教学内容，改革考核制度，切实提高教学效果，保证教学质量，以赢得社会的信任。

(二)结合社会实际需求，调整培养目标

成人教育是对普通教育的延续和补充，高校成人教育不应固囿于狭隘的学历教育的办学思路，而应结合社会发展与个人发展的需求，增大成人教育专业结构的适用性和实用性，使成人教育课程适合社会的发展。同时要针对成人的学习特点，以理论教学为指导，以操作实践为教学活动主体，更加突出教学内容的实用性、针对性、技能性、专业性，更加注重在岗和转岗技能需求，强调因材施教、按需施教，以激发培养学习者学习能力为目标的课程结构，充分利用高校教师理论水平高和社会人才实践能力强的特点，开办热门专业，培养紧俏人才［3］。

(三)加大师资投入，建设专业的成人教育师资队伍

成人教育由于其生源情况复杂，教学难度高于普通高等教育，要求教师具有较强的教学能力和丰富的知识内容。高校要加大对成人教育的师资投入，加强师资队伍的建设，选拔专业知识与教学阅历丰富、教学技能高超、责任心强的教师承担成人教育的教学工作。

(四)借助高校的自身优势，培养高校成人教育的核心竞争力

普通高校是国家高等人才的培养基地，有大批知识丰富的专家、教授任教，以及国家投资和学校自身积累的先进的实验室、图书馆等教学资源，高校应充分利用已有的资源，为成人教育创造良好的教学条件，提升教学质量。另外，普通高校与企业及科研机构有着密切的合作，已形成了产学研相结合的新型教育模式，这种模式使得学校、企业、科研机构实现了科技资源、经济资源、生产力要素的优化配置，同时，也为高校教学提供了更符合社会发展需求的教学资源和实践基地。高校成人教育可以借助这一优势，加强与社会和企业之间的交流，鼓励学生到企业进行实践，以丰富自身知识储备，提高操作技能。高校成人教育借助自身优势，培养核心竞争力，是其发展的出路。

四、总结

高校成人教育范文第5篇

普通高校成人教育管理改革工作有利于提升成人教育教学质量，本文对普通高校成人教育管理改革工作中遇到问题进行了分析，并提出了改革的思路。

【关键词】普通高校;成人教育;管理改革

普通高校成人教育是实现终身教育最主要的途径，社会经济体制改革以及科教兴国战略实施，为普通高校成人教育提供了发展机遇，但是高等教育不断扩大招生又给高校成人教育带来了很大影响，高校成人教育事业在发展的过程中遇到很大阻力，这给成人教育管理工作带来很大的难度。

一、普通高校成人教育管理遇到的问题

(一)高校缺乏对成人教育的认识。

近些年来高等教育的连续扩招，高校教育资源更加紧缺，为了减轻高校资源紧缺的压力，很多高校在发展规划设计中降低了成人教育所占的比重，比如说，减少对成人教育的投入，占有成人教育资源。有些高校甚至取消了成人教育，还有些高校虽然没有压缩成人教育的编制，但是仅是把成人教育作为高校创收的来源，只重视成人教育所带来的经济效益，不关注成人教育所带来的社会效益，导致重招生与收入，轻视管理与质量的现象，导致高校成人教育受到很大的冲击，甚至静止不前。另外，普通高校成人教育主要为了发展学历教育，导致岗位培训或者是继续教育以增加劳动技能为主的教育形式很难形成，影响高校成人教育充分发挥出优势，影响到成人教育质量的提高。

(二)高校扩招给成人高等教育管理带来严重的影响。

一是由于普高的扩招导致入学生源的质量水平有所下降，由于高校扩招，招生的分数线不断下降，而成人教育为了争取获得生源，只能把分数线降得更低，所招纳到的生源的质量水平不是很高，而又只能采用降低成人教育的教学要求，甚至是降低对成人教育的管理水平，比如说:高校为了获得经济效益，对成人教育学生放任管理，只要学生按时交纳学费，不管学生学不学习，都会给学生发放毕业证书;二是高校扩招导致成人教育资源投入不足。由于普高的扩招，普通高校的教育资源更加的紧张，有些高校成人教育甚至连最基本的教学条件都不能得到保证;三是高校扩招导致成人教育教师的素质水平偏低，由于普高扩招，教师资源更加的紧缺，成人教育在招聘教师时不断降低招聘的条件，这就导致成人教育教师的素质水平无法提升，直接影响着高校成人教育的发展。

(三)成人教育的培养模式不能适应社会发展需求。

目前普通高校成人教育所设置的专业与普通高层等教育存在很多的相同之处，并且成人教育的培养模式也是按照普高教育的模式，比如说培养规模、课程设置以及教学方法等都是相似的，并没有制定一套具有成人教育发展特色的培养模式，也可以说成人教育培养模式为普通高等教育的简化版。而现如今社会市场对人才的需求量非常大，虽然很多企业追求高层次以及高学历人才，但是普通高校成人教育所培养的专业人才能够得到人才市场的亲睐，因此，普通成人教育需要不断在培养模式上进行改革，从而探索出更具成人教育特色的培养模式，在满足社会发展需求同时促进普通高校成人教育事业的发展。

二、普通高校成人教育管理改革工作的思路

(一)树立正确教育的观念，重视成人教育的作用。

高校成人教育担负着终身教育发展的责任，高校成人教育需要坚持搞好在岗培训教育以及在教育工作，培养出更多的技术人才满足社会建设与发展的需要。一是普通高校要不断更新自身的教育观念树立终身教育的观念，并要重视成人教育的作用以及地位，建立健全终身教育管理与运行体制，不断增强成人教育的社会效益;二是树立开放办学理念，随着高等教育以及科技的发展，高等教育已经完成了从精英式教育过渡到大众式教育的发展，高校成人教育也应随着时代的发展由封闭式的办学逐渐向开放式办学转变，可以利用先进的网络技术，采用远程网络教育，减少成人教育学生在实践与空间上的限制;三是充分利用成人教育学生资源，同时加强对成人教育的管理，培养出更多的优秀专业学生为企业输送大量新生力量。

(二)优化成人教育的结构。

第一，根据高校的实际情况优化教育结构，主要从四个方面进行优化:一是优化专业结构，需要依据市场需求变化以及学校实际调整专业，但是由于市场需求变化要远远大于人才的培养周期，因此要对市场需求变化规律进行预测，从而培养出更多全能人才满足市场的需求;二是优化教育层次结构，近些年来社会需求逐渐朝着高层次转移，但是仍旧需要大量的专科人才，为了体现出高校成人教育优势，普高成人教育应该转变学历教育为主的现状，转变为以本科或者是专升本为主并兼顾专科发展;三是教育类型结构优化，在高校成人教育的重点工作时以岗位培训以及继续教育，兼顾第二专科以及第二本科学历教育的开展，在工作开展的同时要注重时效性以及针对性，从而使在职者知识结构得到补充，成为全能型人才。另外要对下岗与转岗的职工提供再教育机会，促使他们重新掌握新的知识和新的能力;四是课程结构得到优化。课程结构优化要注意强调课程知识的整体综合性，根据成人教育的显著特点设置课程内容，使课程内容更具实用性，不断优化课程内容，加快课程知识的更新速度;第二，认识到成人教育的功能，成人教育在社会发展过程中肩负着再就业工程的重要使命，高校成人教育通过优化教育结构形成特色教育外，还要肩负起培养与训练专业技术人员的重任。成人教育主要是通过在岗培训的方式，提升劳动者职业素养以及专业的技能，不断拓展就业的途径，从而促使人才加速流通，体现成人教育学生的价值，使社会人力资源得到优化，促进成人教育事业的发展。

(三)深化成人教育教学改革。

深化成人教育教学改革，对成人教学进行严格管理，从而不断提升成人教育教学质量，这也是成人教育生存与发展的必要条件，一是要不断改革高校成人教育的培养模式，在高校成人教育中要注重传统知识的传授而且要注意提升学生的能力，督促学生积极参与社会实践，提升学生解决实际问题的能力。成人教育的教学内容需要及时更新以适应时代科技发展，要摒弃传统单调的方式，采取灵活且多样性的教学方法，还需要把现代先进的科技注入到成人教育教学手段当中，从而满足成人教育学员的需求，促使成人教育质量不断提升。二是做好成人教育改革管理工作还需要对教学质量进行严格的管理，不断完善成人教育的各项规章制度，从而维护正常的教学秩序，完善管理竞争极致与淘汰机制，不断促使学生积极主动地投入到学习当中，加强对成人考试的管理，严格督促学生遵守考试纪律，并在考试中保持有一定的淘汰率，从而增强学生主动学习意识，保障成人教育的教学质量得到提升。总之，普通高校成人教育也是高等教育中的一种重要形式，是终身教育体系的重要组成部分，提升成人教育教学质量具有重要的意义，因此需要不断更新成人教育的观念，优化成人教育的结构，不断深化成人教育教学改革，除此之外，还要不断改善成人教育的运行环境，提升成人教育教师的素质水平，从而促使成人教育充分发挥出自身优势，推动高校成人教育事业快速发展。

【参考文献】

［1］屈家安，刘菲，郭胜利．普通高校成人教育管理模式研究［J］．成人教育，2010

［2］敖玉文．成人教育的特点与成人教育管理改革的思考［J］．教育与职业，2008

［3］彭中心．普通高校成人教育管理模式探究［J］．湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2008

高校成人教育范文第6篇

(一)高校缺乏对成人教育的认识。

近些年来高等教育的连续扩招，高校教育资源更加紧缺，为了减轻高校资源紧缺的压力，很多高校在发展规划设计中降低了成人教育所占的比重，比如说，减少对成人教育的投入，占有成人教育资源。有些高校甚至取消了成人教育，还有些高校虽然没有压缩成人教育的编制，但是仅是把成人教育作为高校创收的来源，只重视成人教育所带来的经济效益，不关注成人教育所带来的社会效益，导致重招生与收入，轻视管理与质量的现象，导致高校成人教育受到很大的冲击，甚至静止不前。另外，普通高校成人教育主要为了发展学历教育，导致岗位培训或者是继续教育以增加劳动技能为主的教育形式很难形成，影响高校成人教育充分发挥出优势，影响到成人教育质量的提高。

(二)高校扩招给成人高等教育管理带来严重的影响。

一是由于普高的扩招导致入学生源的质量水平有所下降，由于高校扩招，招生的分数线不断下降，而成人教育为了争取获得生源，只能把分数线降得更低，所招纳到的生源的质量水平不是很高，而又只能采用降低成人教育的教学要求，甚至是降低对成人教育的管理水平，比如说:高校为了获得经济效益，对成人教育学生放任管理，只要学生按时交纳学费，不管学生学不学习，都会给学生发放毕业证书;二是高校扩招导致成人教育资源投入不足。由于普高的扩招，普通高校的教育资源更加的紧张，有些高校成人教育甚至连最基本的教学条件都不能得到保证;三是高校扩招导致成人教育教师的素质水平偏低，由于普高扩招，教师资源更加的紧缺，成人教育在招聘教师时不断降低招聘的条件，这就导致成人教育教师的素质水平无法提升，直接影响着高校成人教育的发展。

(三)成人教育的培养模式不能适应社会发展需求。

目前普通高校成人教育所设置的专业与普通高层等教育存在很多的相同之处，并且成人教育的培养模式也是按照普高教育的模式，比如说培养规模、课程设置以及教学方法等都是相似的，并没有制定一套具有成人教育发展特色的培养模式，也可以说成人教育培养模式为普通高等教育的简化版。而现如今社会市场对人才的需求量非常大，虽然很多企业追求高层次以及高学历人才，但是普通高校成人教育所培养的专业人才能够得到人才市场的亲睐，因此，普通成人教育需要不断在培养模式上进行改革，从而探索出更具成人教育特色的培养模式，在满足社会发展需求同时促进普通高校成人教育事业的发展。

二、普通高校成人教育管理改革工作的思路

(一)树立正确教育的观念，重视成人教育的作用。

高校成人教育担负着终身教育发展的责任，高校成人教育需要坚持搞好在岗培训教育以及在教育工作，培养出更多的技术人才满足社会建设与发展的需要。一是普通高校要不断更新自身的教育观念树立终身教育的观念，并要重视成人教育的作用以及地位，建立健全终身教育管理与运行体制，不断增强成人教育的社会效益;二是树立开放办学理念，随着高等教育以及科技的发展，高等教育已经完成了从精英式教育过渡到大众式教育的发展，高校成人教育也应随着时代的发展由封闭式的办学逐渐向开放式办学转变，可以利用先进的网络技术，采用远程网络教育，减少成人教育学生在实践与空间上的限制;三是充分利用成人教育学生资源，同时加强对成人教育的管理，培养出更多的优秀专业学生为企业输送大量新生力量。

(二)优化成人教育的结构。

第一，根据高校的实际情况优化教育结构，主要从四个方面进行优化:一是优化专业结构，需要依据市场需求变化以及学校实际调整专业，但是由于市场需求变化要远远大于人才的培养周期，因此要对市场需求变化规律进行预测，从而培养出更多全能人才满足市场的需求;二是优化教育层次结构，近些年来社会需求逐渐朝着高层次转移，但是仍旧需要大量的专科人才，为了体现出高校成人教育优势，普高成人教育应该转变学历教育为主的现状，转变为以本科或者是专升本为主并兼顾专科发展;三是教育类型结构优化，在高校成人教育的重点工作时以岗位培训以及继续教育，兼顾第二专科以及第二本科学历教育的开展，在工作开展的同时要注重时效性以及针对性，从而使在职者知识结构得到补充，成为全能型人才。另外要对下岗与转岗的职工提供再教育机会，促使他们重新掌握新的知识和新的能力;四是课程结构得到优化。课程结构优化要注意强调课程知识的整体综合性，根据成人教育的显著特点设置课程内容，使课程内容更具实用性，不断优化课程内容，加快课程知识的更新速度;第二，认识到成人教育的功能，成人教育在社会发展过程中肩负着再就业工程的重要使命，高校成人教育通过优化教育结构形成特色教育外，还要肩负起培养与训练专业技术人员的重任。成人教育主要是通过在岗培训的方式，提升劳动者职业素养以及专业的技能，不断拓展就业的途径，从而促使人才加速流通，体现成人教育学生的价值，使社会人力资源得到优化，促进成人教育事业的发展。

(三)深化成人教育教学改革。

深化成人教育教学改革，对成人教学进行严格管理，从而不断提升成人教育教学质量，这也是成人教育生存与发展的必要条件，一是要不断改革高校成人教育的培养模式，在高校成人教育中要注重传统知识的传授而且要注意提升学生的能力，督促学生积极参与社会实践，提升学生解决实际问题的能力。成人教育的教学内容需要及时更新以适应时代科技发展，要摒弃传统单调的方式，采取灵活且多样性的教学方法，还需要把现代先进的科技注入到成人教育教学手段当中，从而满足成人教育学员的需求，促使成人教育质量不断提升。二是做好成人教育改革管理工作还需要对教学质量进行严格的管理，不断完善成人教育的各项规章制度，从而维护正常的教学秩序，完善管理竞争极致与淘汰机制，不断促使学生积极主动地投入到学习当中，加强对成人考试的管理，严格督促学生遵守考试纪律，并在考试中保持有一定的淘汰率，从而增强学生主动学习意识，保障成人教育的教学质量得到提升。

三、结语

总之，普通高校成人教育也是高等教育中的一种重要形式，是终身教育体系的重要组成部分，提升成人教育教学质量具有重要的意义，因此需要不断更新成人教育的观念，优化成人教育的结构，不断深化成人教育教学改革，除此之外，还要不断改善成人教育的运行环境，提升成人教育教师的素质水平，从而促使成人教育充分发挥出自身优势，推动高校成人教育事业快速发展。

高校成人教育范文第7篇

1.1对成人教育重视不够

在我国高校日常工作中，上到管理者，下到普通教职员工普遍对成人教育工作重视不够，认为普通高等教育才是工作中的重点，成人教育只是高校工作中的附属工作。甚至许多管理者认为成人教育只是增加学校资金来源，改善教师收人的途径。在工作中本末倒置，对教学质量不够重视，认为只要达到标准就可以了，学生学习也只是为了得到文凭。因此忽视了应有的师资力量投人，教学水平停留在较低水平，但却把成人教育收费放在比教育质量更高的位置上。

1.2成人教育队伍素质有待提高

在我国的成人教育中，普遍存在教师队伍素质不高，人员不稳定等现象。由于近年来高校扩招及高等学校数量的增加，许多学校都存在师资力量短缺。同时由于成人教育不是教师的主要工作，这也导致教师在教学中态度不端正、责任心不强、精力和耐心等投人都有限。再加上成人教育的学生水平参差不齐，学习态度也有较大差别，难免对教师的教学热情产生影响。另外，由于缺少老师，不少学校存在着临时安排老师代课或客串的情况，这些情况都对成人教学质量产生了非常大的影响。

1.3对成人教育投人不足

由于存在着前面提到的高校扩招以及盲目扩大教学规模等现象，许多高校师资力量及经费等紧张情况比较突出。因此，许多高校把重点都放在普通高等教育上，使成人教育的投人严重不足。在成人教育的师资力量、教学场地、教研设备、后勤保障等一系列的资金投人上都无法满足教学的需要，极大的影响了成人教育的教学质量。

1.4成人教育教学方法须改进

由于长期受不到应有的重视，我国的成人教育方法进步不大，大多还停留在单一呆板的“填鸭式”教学模式上。课堂上往往是老师一个人在讲，学生被动的听，课件也多是直接借鉴普通高等教学的课件，没有形成单独适应成人教育的教学方法和课件，这也对成人教育的教学质量产生了很大的影响。

1.5成人教育课程设计有待完善

目前我国高校成人教育的课程体系设计基本都是照搬和沿用普通高教的课程体系，从教学大纲、教学计划、课程安排到使用的教材、教学的方法、教学模式等都缺乏独立的科学性和严谨性，缺少专门针对成人教育特点的课程设计。这导致在教学中，师生们对这种沿用普通高教的课程体系表现出无所适从。

二、提升高校成人教育质量的措施

2.1提高对成人教育工作重要性的认识

成人教育具有为社会培养急需人才、提高全民素质，以及为社会成年人提供再教育机会等重要意义。因此在高校的工作中，高校的全体教职员工要对成人教育工作的重要性有深刻的认识，对成人教育工作有端正的态度，只有在日常工作中将成人教育与普通高等教育摆在同等重要的位置上，成人教育工作才能真正落实到实处，成人教育质量也才有可能获得保证。

2.2提高教师素质，打造稳定的成人教师队伍

高校在选派成人教育老师时，应着重选派一些经验丰富、责任心强、热爱成人教育工作的教师。对经验不足的教师要定期组织相关的教研学习和培训，以尽快提高教师的业务素质，同时要在待遇、福利、职称评定等方面给予倾斜，使成人教育教师可以安心的工作，成人教师队伍能够长期保持稳定。另外，由于接受成人教育的学员，往往都在社会上参加了工作，对自身需求有了一定的认识，在对知识渴求的同时，更希望能够多学习到一些实用的、较新的知识。因此，在教师的选择上，还要尽量选用一些既有理论知识又有工作经验的教师。

2.3切实改善成人教育的办学条件

虽然高校资金比较紧张，但也要有计划的加大对成人教育的投人，改善成人教育的办学条件。可以通过兴办教学研基地、与企业联合办学等多种方式增加成人教育资金的来源。只有提供了相应的资金和教学设施的保证，才能使成人教育的教学质量获得提高。

2.4改进教学方法，采用多样化的教学模式

改进成人教育教学方法是提高成人教育质量的关键，成人教育由于学生文化基础较差，以往单一的以老师为中心的教学方法不能完全适应成人教育的需要。在课堂上，教师应根据成人教育学生的实际情况采用相应的教学方法。如可以利用先进的多媒体教学软件和课件等进行讲解，使教学内容能够用浅显易懂的方式让学生来接受。

2.5进一步优化成人教育课程体系

高校的教研部门要进一步优化成人教育课程体系的设计，在参考普通高校全日制教育课程体系设计的基础上，要结合成人教育的特点，对教学计划、课程安排、教材选用等方面进行优化。成人学生学习时间不太多，许多人基础差，理解能力不强，如果等到理论课都讲完，再进行实验课，许多学生都已忘记之前的理论。因此，成人教育中要把实习课等与理论课结合的更加紧密，使成人学生能够及时掌握学习到的理论知识。再比如:在教材的选用上，要尽可能选用贴进工作、贴进实用、好学易懂的教材，对于理论性强、适用于科研、学术研究等的教材可尽量少用。

三、总结

总之，普通高校在发展成人教育时，不能只注重规模和效益。要想保持成人教育稳定健康的发展，就必须把成人教育工作放在重要位置上来，同时加大资金投人、创造良好办学条件，提高教师队伍素质、改进教学方法，只有本着务实工作的精神，扎扎实实把各项工作落实好，才能够保证和提高高校成人教育的管理质量。

高校成人教育范文第8篇

关键词：高校优势；成人教育；策略

我国多数高等院校的教育都包含普通教育以及成人教育，其中成人教育作为终身受教范畴，能够对社会的稳定发展起到良好作用，是我国高等院校教育当中重要的组成内容。高校的普通教育发展非常迅速，但是成人教育却仍然停留在补偿教育发展阶段，具体来讲就是成人教育的办学机制以及管理理念相对比较落后，在加上职业高校的不断发展，使的高校成人教育问题更加突出，表现在生源以及规模等方面。

一、高校现阶段成人教育的现状

1、办学理念不够明确

现在我国很多高校的成人教育在利益的诱惑下，往往会看重成人教育带来的经济效益，而将开始的办学理念丢弃，最终致使办学理念越来越不明确。除此之外，高校对成人教育的不重视，也是其办学理念不够明确的主要原因。我国政府以及高校都将教学力量投入到了全日制本科教育上，针对成人教育则是引入社会市场机制进行办学，例如，高校为了节省更多的教学成本，忽视教学质量，课时由教师进行随意安排，并且从事成人教育的教师也不是专业教师，有一些是在高校管理机构中转型而来的教师，这些教师不管是在成人教育的管理方面，还是在心理学方面，他们都与专业教师存在较大差距，不能满足成人教育的实际需求，因此丧失了成人教育办学理念的初衷，阻碍了高校成人教育的健康发展。

2、教学过于形式化

高校对于成人教学不够重视，使得教学过于形式化，最终导致成人教育的管理出现疏松散漫现象。高校成人教育过程中，经常能够看到部分学生出现无故旷课、早退以及迟到等现象，这些学生的学习目标不明确，参加课程教学的主要目的就是为了混文凭。而高校成人教育的教师，面对这种情况见怪不怪，对学生也未加强管理，同时在教学过程中也没有设立相应的评估体系以及监控体系，因此高校成人教育实际的教学质量可想而知。

3、教学资源匮乏

在高校成人教育中，教学资源匮乏主要是指硬件资源。由于高校对全日制本科以及研究生的不断扩招，致使与成人教育有关的学生宿舍、自习教室、实验室以及计算机机房等，出现日益减少的情况。还有成人教育的教学计划，高校一般也会照搬本科教程进行规划，这在一定程度上并不能有效提升教学质量，因为参与成人教育的学生接受面授的时间都非常少。高校开展的成人教育与本科相比，有一定的区别，具体来讲就是成人教育除了要学习基本的知识理论，还重视知识的实践与应用，所以高校成人教育使用的教材应当进行科学的选材，只有这样才能满足学生的需求，进而使他们学到更多专业知识与技能[1]。

二、高校发挥优势开展成人教育的有效策略

1、结合社会实况，对教学进行改革

高校是培养高端技术人才的重要基地，开展成人教育应当发挥高校现有的优势，顺应社会产业结构的发展变化，将培养专业技能人才以及复合型人才作为教育目标。制定的教学目标需要对教学进行改革，具体来讲就是对课程的设置、教学的方法以及教学的内容等，都要根据学生以及社会的实际需求等做出科学的调整；除此之外，还需要对从事成人教育的教师加强考核，这也是提升成人教育教学质量的重要前提，首先高校应当对聘任教师的实际情况进行考核，其次是在聘任期间对教师的教学情况进行跟踪考查，还有在每学期末，安排专家进行听课评价，让学生填写满意程度表，针对表现较差，教学能力较弱的教师，予以合理的调整；同时高校也可以根据自己的专业特长，在此技术上发挥优势，举办有特色的的成人教育，共享教学资源，提升教学质量，进一步推进高校成人教育的健康发展。

2、规范教学管理方法

高校成人教育学生与普通本科学生不同，所以高校应当根据办校规章，对他们的学习行为进行规范，特别是在学习制度、请假制度以及作息制度等方面，一定要严格按照办学规章进行规范。例如，高校可以根据学生的缺课或者是缺考情况，要求其与本科生一样，进行相应课程的重修；对于一直上课迟到的学生，扣其学分，扣的分值达到一定程度，实行全校通报批评；针对考试抄袭、作弊等情况，高校应当作废其考试成绩，并对其加强思想政治教育，使学生知道作弊以及抄袭他人作业是非常错误的事情，如果一直不予改正的学生，高校可以对其进行劝退处理。

3、实行网络教育

科学技术的快速发展，使我国进入了信息时代，因此，高校在开展成人教育时，也可以实行网络教育，发挥高校当前的网络优势，改善目前成人教育硬件资源匮乏情况。高校可以利用多媒体、人工智能以及数码通讯等先进技术，实行媒介教学，这种教育能给成人教育带来理想服务，使成人教育学生可以不受时间、场地等外在学习因素的影响，随时随地的进行学习，对专业题目进行实时作答、练习以及批改等；网络教育需要覆盖整个教学区域，面向所有在校学生，这在一定程度上给了成人教育学生更多学习机会，同时也为高校节省了更多教学资源，为此，在高校成人教育中实行网络教育，有助于成人教育的可持续发展[2]。

三、结束语

通过上述内容，我们从中可以看出，高校开展的成人教育，有助于推进我国高校教育的持久发展，也是我国经济发展的需求条件，但是由于政府以及高校对成人教育缺乏足够的重视，再加上近年来多数高校只看重成人教育带来的经济效益，未能在成人教育的过程中充分发挥高校现有的优势，对成人教育加强管理，致使高校的成人教育不能得到良好的发展。为此，政府以及高校还应当加强对它的重视程度，促使高校的成人教育能够培养更多优秀人才。

参考文献

[1]董志文,董效臣.基于高校优势资源的成人教育培训市场开发研究[J].中国成人教育,2015,16:30-32.

[2]李庆波.普通高校办成人教育存在的问题及发展策略[J].继续教育,2012,03:29-30.

高校成人教育范文第9篇

[关键词]高校 成人教育管理 模式

随着我国经济社会的发展,成人教育的形势也发生了很多变化。加强高校成人教育管理,建立适应成人教育特点的管理模式,已经成为高等成教界关注的焦点。本文就成人教育的管理模式进行探讨,以期为各高校成人教育管理模式提供借鉴。

一、高校成人教育管理的主要模式

成人教育管理模式是指高校中的设置的成人教育机构及其隶属关系、职责分工和职权划分制度等的总和;它是高校成人教育管理组织体系和行政管理制度的复合体;是成人教育师资管理、学生管理、教学管理等要素管理的综合反映。

目前我国普通高校成人教育的管理模式大致可分两类,一类为基本模式,一类为混合模式。其中,基本模式包括一级管理模式和二级管理模式。混合模式是以基本模式中的一种模式为主导,另一种模式兼而有之。

二、高校成人教育管理基本模式的特点

1.一级管理模式

在这种模式中,成教学院(处)是作为职能管理部门的,拥有相对独立的教学、办公场地和教学设施,管理机构齐全。整个教学过程及其管理全部是由成教院(处)来完成的。在这种模式下,成教院(处)基本相当于一所完整功能的学校。不过,需要指出的是,不仅教学计划的制定与专业的建设,还有各专业的师资聘任,都需要依托学校其它学院的教学资源。这种管理模式适合大多数普通高校和一些规模较小的学校的成教管理。

2.二级管理模式

在这种模式中,成教院(处)也是作为职能管理部门统管全校的成人教育工作的。不同的是,最基本的教学过程则主要是由学校各教学院系完成的。也就是说,成教管理是由成教院和各教学院系共同管理,各自履行不同的管理职能。成教院(处)的管理是总体的、宏观的,起一种协调和监控作用;其他教学院系的管理是具体的、微观的,主要体现在教学过程管理中。一般来说,成教院(处)负责统一招生管理、考试管理、教材管理、毕业管理,监督和控制教学过程,并对教师实行资格审查、考核和评估;其他各教学院系则负责教学计划的制定和执行、专业建设、师资选派、考勤和日常的学生管理。

三、高校成人教育管理模式的比较

一级管理模式中,成教院的所有工作,从管理理念到信息传递,再到信息付诸运行,都由成教学院(处)完成。过程简单,运行环节少,信息的失真和损耗也少。因此,这种模式的优点是管理效率比较高,能做到令行禁止,及时监控和调整教学过程,有利于全面实施教学计划和学和学生管理。但这种模式的缺点也是存在的,首先它调动不起来二级学院(系)的教学积极性,教学资源的调配使用也有很大的局限性,不利于成人教育大规模、高水平的发展。其次,它的管理链不够规范,难以形成监督,不利于提高管理水平。因此,一级管理模式的适用对象是规模不大,专业构成并不复杂的成人教育。

二级管理模式中,成教院被置于学校的大系统中,成了宏观管理和协调的部门。在这个系统中,成教学院可以和各教学院系互相交换能量,职能互补。各教学院系能充分挖掘和利用自身的教学资源,合理调配师资,不断提高实验设备的使用率,充分发挥了教学院系的主动性和创造性,成教学院也能认真履行管理职能,加强协调,增强与外界交换信息和能量的能力。因此,二级管理模式如运用的好,可以有效释放各组织的能量,调动全校的积极性,全方位地开展成人教育,促进成教事业的发展壮大。可见,二级管理模式具有规模管理的层级性和系统性,比较适合成教规模庞大、专业设置比较复杂的学校。

混合管理模式中,成教院与教学院系之间不是行政为主要调节手段,而是以各自的价值目标来调节,以实现部门效益的最大化。比如,当某个教学院系热衷于培训业务或者对科研和实业充满热情,并且这些业务的综合效益又能高于成教学院的脱产班或函授班,同时,该院系的人力物力资源也严重制约成教管理时,该教学院系就会降低对成人学历教育的积极性,甚至会放弃这方面的收益。此时如果采用行政手段,则可能使其出现积极性不高,管理不善等问题。在这种情况下,可以把这部分工作连同经济分割一并转给成教学院,成教管理则由原二级管理转变为一级管理。由此可以看出,混合管理模式有利于成教学院与教学院系的协调,使其能够根据具体情况分别处理,从而减少矛盾。混合管理模式在一定程度上具有广泛的适应性。它可以应用于成教管理模式转换的改革过程中,也可适用于规模较大的成人教育组织。

四、普通高校成人教育管理模式的探讨

学校的根本工作是培养高质量的人才,根据上述对普通高校成人教育管理模式的分析,笔者认为,合理成人高等教育管理模式应解首先解决与理顺如下问题。

1.端正办学思想

我国的高等院校曾经将成人教育作为学校工作的基本任务之一,多年来为国家培养了大量专业人才。但是,随着市场经济体制的建立,加上学校经费日趋紧张,一些同志产生了为创收而办成人教育的想法。这种思想对成人高等教育的发展是十分不利的。的确,市场经济体制下办学要考虑经济利益,但是不能将经济利益放在第一位,办学的首要目的是培养合格、专业人才。因此,高校必须端正办学思想,打消经济利益第一位的念头。

2.成人高等教育管理模式必须符合培养高质量人才的要求

(1)成人高等教育管理模式应有利于教育的管理。

由于高校存在着普通教育和成人教育两个既相同又有差异的教学任务,高校应本着既保证重点又有利于事业发展的原则,尽量减少各相关院系在成人教育工作方面的负担,使其将主要精力用于普通教育任务。成教工作则由成教管理部门直接出面管理,各相关院系只在必要的工作环节上给予协助即可。

(2)成人高等教育管理模式应确保教师的有效调配。

教师是整个教学活动的主角,从教学计划、教学文件的制定、教材的选择到教学的组织实施,教师都是至关重要的角色。因此,成教管理模式应确保能够调动教师工作的积极性,确保教师调配使用的权威性,必须以调动教师积极性为出发点。

(3)成人高等教育管理模式应有利于对学生的管理。

学生与教师是整个成人教育中对立统一的两个方面。高校要保证成人教育质量,就必须加强对成教学生的管理。由于各教学院系承担着相当重的普通教育任务,因此,必须由成教学院对学生的有效管理进行落实。

(4)成人高等教育管理模式要兼顾学校、成教管理部门、其他教学院系和教师的利益。

市场经济条件下,任何一个具有现代意识的管理者都应该妥善解决好经济利益分配的问题。在成教管理中,由于学生一般利用业余时间上课,因此,新的管理模式应确保教师合理的劳动收入;由于教师隶属于各教学院系,成教教学不可避免地要对原有工作产生一定影响,同时,院系在协调日校与夜校的安排上也需付出一定的努力。因此,成人高等教育管理模式在经济效益上应考虑院系的合理利益。总之,新的模式应使有关各方形成合理的利益关系,共同为成教发展做贡献。

综上所述,成人教育应被视为正规教育系统之外,对全体国民的素质进行不断提高和发展的广泛教育途径。我们应当用一种新的眼光,站在一个新的高度来理解和认识成人教育的各项管理工作。成人教育的各项管理工作任重而道远。

参考文献:

[1]黄向阳.新时期高校成人教育管理的新模式[J].文教资料,2009,(14).

[2]丁保朗.普通高校成人教育管理模式的分类与应用[J].成人高教学刊,2006,(5).

[3]彭中心.普通高校成人教育管理模式探究[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2008,(3).

[4]邹群玲.论我国普通高校成人教育管理模式的改革[J].中国成人教育,2008,(1).

高校成人教育范文第10篇

关键词: 高校成人教育 发展 困境

目前高校成人教育的发展困难重重,陷入了生源不足、投入不足、特色缺失、管理松懈和非学历教育发展缓慢等严重困境。

一、生源不足

近年来,高校成人教育招生考试报名人数持续下滑。

1.1999年以后普通高等教育连年扩招,录取率逐年攀升,并且取消了婚姻状况与年龄的限制。这使许多落榜考生重新燃起了希望之火,越来越多的落榜生选择复读,重新参加普通高考,成人高等教育的生源尤其是专科层次的生源下降,成人高等教育在校生占高等教育在校生的比例急剧下降。普通高等教育连续多年扩招得到长足发展。1998年招生108万,在校生341万;2006年招生546万,在校生1739万;2010年全国高等学校计划招生更是达到了657万。

2.现代远程教育的实施和开展对高校成人教育特别是函授教育产生了强烈的冲击。现代远程教育以计算机网络与卫星数字通讯技术为支撑,具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作的优点。现代远程教育自开办以来,通过运用计算机网络技术和数字多媒体技术,以学习者为中心,针对在职人员业余学习的特点和需求,不断加强完善学习支持服务体系建设,进一步突破学习者在时间空间上的束缚,因此受到越来越多人的青睐。据统计,2000年到2003年间,现代远程教育开设专业数分别为40、77、141、148种。与此同时,2000年到2004年间,现代远程教育招生数分别为17万、36万、74万、98万、90万人。

3.职业教育的空前发展进一步加剧了高等学校成人教育生源的分流。党的十六大以来,党中央、国务院把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,出台了一系列加快发展职业教育的政策措施。在这种大背景下,高等职业教育招生人数快速增加。今后几年,高等职业教育招生规模将继续保持在普通高等教育的一半以上。职业教育的空前发展,使得原本就日益紧张的高校成人教育生源进一步分流。

二、资源投入不足

多年来,由于受经济发展程度的制约,我国的高等教育基本上是由政府包办,教育经费投入偏少,主要用于普通高等教育,很少投到成人教育上,甚至连成人教育创收的经费也投入到普通高等教育上。随着高等教育规模的急剧扩大,高校教育资源更显匮乏。

1.高校对举办成人教育不够重视。在高校中,成人教育的地位相对被边缘化,这基本上是一个不争的事实。“非正规论”认为成人高等教育层次低、不正规,会对普通高等教育产生负面影响;“挤占论”认为举办成人高等教育会挤占全日制高等学校的办学资源,会冲击普教的正常教学秩序,从而影响高等学校普通教育的质量;“创收论”认为举办成人高等教育是单纯的创收手段,只是为高校增加收入,以弥补教育经费不足或改善教职工福利的手段。这些片面的认识往往导致高校在实践中轻视或歧视成人教育,一旦成教与普教出现矛盾,总是牺牲成教的发展为普教让路。

2.高校成人教育办学条件较差。成人高等教育的发展需要有相应的教师、教室、宿舍、图书、实验设备等基本办学条件。但是,很多高校却忽视成人高等教育资源建设,其条件一直非常简陋:校园、教室紧缺,没有成人高等教育所需的实验室或实验场地,没有仪器设备等,尤其师资欠缺,没有自己的专业教师,教学支持服务不到位。

3.高校成人教育工作者素质较低。目前看来,无论是独立设置的成人高等学校的管理人员和教师队伍,还是高校内成人教育主管部门的教职工,大都是从普通高等教育岗位走上成人高等教育的管理和教学岗位的。他们在走上新岗位之前并未受过系统的关于成人高等教育管理和教学的专门培训,上岗后由于种种原因又缺乏对这些问题的研究和接受这些专业知识的补偿教育,于是在工作中往往照搬普通高等教育的管理和教学方法。成人高等教育教职工队伍仅仅重复简单的日常工作,这种专业知识结构、专业技能状况决定了成教管理和教学缺乏科学性和针对性。

三、成人特色缺失

高校成人教育已经形成了以在职成人为主要教育对象,以业余学习为主要学习形式,招生重视考生的工作经验等特色。但是随着生源的日益紧缺,高校成人教育的这些特色正在迅速淡化,甚至消失。

1.学生低龄化趋势明显,在职成人的比例越来越小。成人高考实施后相当长的时期内,对招生对象都有明确的工作年限的要求,一般为5年以上,所以成人高等教育对象的年龄普遍较大,以在职成人为主。据统计,20世纪80年代,25岁以上的在职成人一般在60%以上。但是近几年,随着成人高考报考条件的逐渐放宽,取消了工作年限的限制,允许应届毕业生参加成人高考,应届高中、职业学校、中专毕业生很快成为高校成人教育的主要生源,高校成人教育学生的低龄化趋势日益明显。

2.从招生考试看,成人高考“普教化”趋势明显。20世纪80年代成人高等教育入学考试的科目设置比较强调成人的特点。既有考查基本文化水平的科目,如语文、数学、政治、历史、地理、物理、化学等,又有考查专业知识和能力的考试科目,如专业基础课和专业课。但是随着普通高考实行“3+2”和“3+X”改革,成人高考也相继实行了“3+2”和“3+X”改革,考试科目与普通高考越来越趋同,专业知识和工作能力在考试中所占的比重越来越小。

3.从专业设置和学习形式看,高校成人教育设置的专业与普通高等教育没有什么明显区别。高校成人教育的教学计划大都沿袭和模仿全日制高校的做法,没有针对成年人在岗从业与社会行业需要的特点,在专业设置、课程体系和教材内容等方面形成自己的模式;教学方法上主要还是采用单向的知识传播和课堂灌输,针对性和应用性都不够。很多高校成人教育在专业性实践教学环节上基本还局限在实验室所作的实验和课程设计,大都不安排生产实习和毕业实习,即使安排毕业实习,也大多是按毕业论文课题的需要,要求学生在自己的工作部门自行完成毕业实习任务。

四、管理松懈

一些高校成人教育为了生存不得不以牺牲质量为代价,任意降低入学门槛,降低教学质量,放松教育管理。

1.一些高校只把成人教育当成赚钱的机器,任意降低入学门槛,乱招生,乱收费,乱发文凭,盲目扩大基层教学点,成人生源数量迅速扩张。随着高等学校招生规模的不断扩大和全日制学生的增加,高校留给成人教育的办学资源越来越少,成人教育的发展遇到了资源短缺和办学条件不足的难题,满足社会需求和保证办学条件之间的矛盾便凸显出来。

2.一些高校成人教育管理机构管理松弛。目前在成人教育工作中,轻管理的现象较为突出,在招生、教学、考试、学籍管理、毕业证书发放等多个环节中,都不同程度地存在着管理体制不到位、不规范的现象,许多教学管理环节缺乏应有的规章制度和办事流程,影响着对人才的培养。

3.教育行政管理部门缺乏有力的监管措施。我国尚无一部完备的成人高等教育法。而且有关这方面的规章制度也不健全,在执行过程中又存在许多问题,使得在办学资格的检查、评估、认定,举办成人高等教育的学校机构、组织和社会团体,以及受教育者的权利和义务等方面无法可依或有法不依、执法不严。这种对成人高等教育的社会监督、行政监督和法律监督都缺乏力度的局面,使得乱办学、乱发文凭的现象屡屡发生,学校教育教学质量的状况不能得到准确评价,教育教学无法形成竞争淘汰机制,甚至使一些不顾教育教学质量的行为钻了空子、得了好处。这些现象助长了在成人高等教育中投机取巧、粗制滥造等行为,严重挫伤了办学单位抓教学质量的积极性。

五、非学历教育发展缓慢

受传统的学历教育和非学历教育培训市场不成熟等因素的影响,高校的非学历教育培训也存在诸多问题,有待加以解决。

1.高校对发展非学历教育重视不够。一些高校对成人教育的定位不够明晰,固守学历教育,仍以专、本科为主,对非学历教育的地位和作用缺乏认识,非学历教育尚未进行有效的开发。在城市,本科后继续教育和更新知识与技能的各种短期培训等方面的开发急需进行,计算机等级证书培训、各种职业资格证书培训、英语口语培训、研究生入学辅导、高级工商管理MBA培训等市场潜力巨大;在农村,我国政府力争今后几年农村劳动力实用技术培训每年达到1.5亿人次,其中农村转移劳动力年培训达到2000万人次。然而一些高校成人教育学院在这两大块“蛋糕”的开发尚属空白,或正在尝试,课程少,规模小,社会影响小。

2.非学历教育意识有待更新。非学历教育要适应经济的发展和社会的需要,是为学习者服务,这看似简单的问题,但实际上有很多培训机构缺乏这方面的意识,主要表现为缺乏服务和竞争意识,一味依赖行政性、指令性计划;缺乏针对性和实效性,对人才市场上需要的人才规格和社会需求调查了解不够或根本不作调查研究,培训就是找几个人、找一个地方、随便开几门课;对培训的意义和作用估计不足或是过于乐观,认为经过一个不长时期的培训就能使人的素质得到迅速的提高,或过于悲观,认为培训只不过就是为了拿个证书,并不能真正提高人们的素质。

3.实效性不够。增强实效性必须解决课程、内容、方法、手段、培训的模式、师资质量等问题。但是目前无论是培训机构还是学习者普遍存在较强的功利主义色彩,使得一些培训教育活动中出现形式主义、走过场的现象,导致教育效果不好,质量不高,实效性不强,信誉不高;资金投入力度不够,课程设置简单、师资水平不高、教材陈旧、设备陈旧、管理松懈,根本达不到非学历教育培训教育的目标。这很令人担心和忧虑。

参考文献:

[1]王红.中国成人高校的困境及原因探析[J].湖北大学成人教育学院学报2006,(6).