发表小学教育论文范文

发表小学教育论文范文第1篇

怎样的经历决定了怎样的观念，因此，一个人的经历是重要的;怎样的教育科研经历，也决定了怎样的“教育科研观”，因此，一个人的教育科研“经历”也是重要的。一个教师，如果他的教育科研是“做出来”的，那么，他就会持教育科研“有用论”;如果他的教育科研不是“做出来”的，而是“写出来”的，甚至是“抄出来”的，那么，他就会持教育科研“无用论”。

这个“教育科研的经历”，可以是重大经历，也可以是“小经历”。比如，“微观”到一篇论文的“写作经历”。你的教育论文怎样写出来的，基本上就决定了你对教育论文的认识。我感到很奇怪，有一些人似乎是有特异功能的，他们可以“不做而写”，而且还写得有模有样，还可以发表、得奖。我觉得这个现象非常不好，这个现象把教育科研功能的真相给搞乱了，给人的错觉是“教育科研”与“做”是没有什么关系的。所以，我想从微观层面说说“经历”的重要性。我自己的体会是：论文是“经历”出来的。这个体会直接来自于我关于“课堂观察研究”方面的论文。2006年9月份开始，我在市教育局沈正元副局长等领导的引领下开始研究“课堂观察”，当时我也读了一些关于“课堂观察”的著作与文献，但我们不可能完全照着书本上说的去做，于是，我们“摸着石头过河”，在深度卷入学校“课堂观察”的研究活动中，我们不断地设计，不断地实践，不断地反思，不断地改进。我把每次研究活动的甜酸苦辣都记在日记中，渐渐地，我们发现，我们要回答一些问题了，比如，课堂观察的特征是什么？功能是什么？操作方法有哪些？等等。于是，我开始写系列的总结文章，如《课堂观察的四重意蕴》《课堂观察的关键要素》《课堂观察的操作要点》等论文，修改后在《江苏教育研究》《江苏教育》等发表。再后来，在进一步的实践研究中，我发现需要比较系统地回答课堂观察的理念与实践问题，于是，我就撰写了论文《课堂观察的基本理念与初步实践》，文章1万多字，是在15万字“日记”的思考中提炼出来的。1万多字的文章到哪里去发表啊？我知道一般杂志不可能，就发给了《中国教育学刊》。后来，编辑给我打来电话、发来邮件，指导我略删了些文字，在2007年第9期发表。2008年第1期人大复印资料《中小学教育》作了全文转载。也因为这篇文章，我受到了一些同行的关注。更重要的是，这篇文章的“经历”给了我很大的启发，那就是教师的论文是“做出来的”，而不是关在屋里推理出来的。也是在这篇文章之后，我的论文写作基本上就更加理性地循着“实践积累”到“理性思考”的线路进行。

关于我的教育科研“经历”，我曾经在《江苏教育研究》2010年11期上发表过一篇文章，叫做《在“这里”与“那里”之间穿梭》。西方人类学者把理论世界称为“这里”，把实践领域称为“那里”，认为理论研究者“在这里”，要“到那里去”，然后“回到这里”。我说我们实践工作者的“这里”与“那里”正好相反，实践场景是我们的“这里”，理论世界是我们的“那里”，而我的经历，正好暗合了“在‘这里’与‘那里’之间穿梭”的线路。2002年8月之前，我在莘塔小学担任班主任、语文教师，后来担任副校长，我在“这里”，发表我自得其乐的散文随笔，咏诵我喜爱的平平仄仄。而2002年8月改变了我，一是有缘成为“新教育实验”的早期核心人员，这个实验让我胸襟大开，看到了一幅前所未见的教育景像，一片广阔的教育天地;二是有幸成为了市教育局教科室的一员，尽管这个岗位并不是“理论研究”的岗位，但相对于学校场域来说，我已然来到了“那里”，但我并不敢停留在“那里”，而是不断地到“这里”去汲取营养。在与校长们、老师们一起“做科研”的过程中，我渐渐地“入门”了。于是，在我于2008年8月来到松陵镇第二中心小学担任党支书记，在2009年6月来到汾湖实验小学担任校长的时候，在我再次“回到这里”的时候，在一线实践的“这里”与理论思考的“那里”之间穿梭，就成为了我的“科研方式”，这种方式帮助我解决了不少的问题。所以，我的“科研经历”告诉我，教育科研绝对是有用的。我也与我们的老师一起循着这个思路做教育科研，收获了太多的“科研红利”，我们的老师也相信：没有一个人可以不经历“做”就写出好东西来，就像没有一个人可以不经过十月怀胎而把孩子生下来。

二

教育科研应该要“解决实际问题”，搞了半天，除了发表了一批文章，什么问题也不能解决，这样的教育科研要来干什么呢。中小学教育科研不该是画饼充饥，不应是纸上谈兵。但是，教育科研的价值并不止于此，更重要的是，通过不断地研究与解决问题，我们提高了自身素养，不断地超越自我，而教师的职业幸福与尊严，就是在自我超越中获得的。所以，在我看来，教育科研的价值不仅仅是“解决问题”，更在于在解决问题的过程中提升自我，“在成事中成人”。“发展人”，使人在“做科研”的过程中获得幸福与尊严，应该是教育科研的终极关怀。

解决问题是重要的，因为人的能力就是在解决问题中提升的。“问题”，从来都是“成长”的机遇。一个从来没有面对、研究、解决过的“问题”的人，是不能“成长”的。但是解决问题的方式有不同，我们主张要通过“科研”的方式进行。事实上，一个教师，每天会遇到层出不穷的问题;一个学校领导，每天也会遇到里里外外的问题，如果不能用“科研”的方式进行，我们就是在试图“点对点”地解决问题。“点对点”地解决问题，是很成问题的。问题在于，表面上看，我们在“解决问题”，但在“解决问题”的过程中我们没有变聪明、变智慧，我们只是在重复地面对“问题”，这不就成“问题”了吗？为什么我们研究了一节又一节的课，还是不能整体提升课堂教学水平？就在于我们“解决问题”的方式往往非“科研式”的，我们常常把一节课看成是一节课，而不能从原理层面去思考，把“某一节课”看成为“课堂教学”的一个例子而已。我们学校在与华东师大进行课程领导项目合作的过程中，用无数的课去琢磨“教―学―评一致性”，课程的原理在课堂上跌打滚爬，我想这就是尝试用“科研的方式”思考与解决课堂教学的问题。虽然年轻的老师们对于课堂把握还很缺少经验，但如果有一天，我们呈现了我们理想中的课堂教学，就不会是偶然的成功。我认为，没有经过“科研方式”的所谓“好课”往往是“偶然”的。所以我认为，教育科研的“问题解决取向”，这绝对没有错。问题在于：第一，我们有没有明白我们究竟要解决什么问题，是“真问题”还是“假问题”，是表面问题还是实质问题;第二，我们是不是在用科研的方式去解决问题。于是，我们只是在解决点上的问题却没有实现人的提升。

三

在我看来，“科研”是一种方式，是一种思维方式，是我们思考问题的方式。作为一种方式，它是无处不在的，学校里的工作，没有什么是不需要思考的，也就没有什么不需要“科研”的。在学校里，从来没有孤立地存在的一件事情，叫做“教育科研”。作为一种“思维方式”，我们可以藉此思考学校里的几乎一切工作。在我们学校每学期的“学校工作意见”中，就没有专门列出一块叫做“教育科研”的;但教育科研作为一种方式的存在，我们也可以说充满在“学校工作意见”的字里行间。同样的道理，作为一名教师，教育科研也不可能是一项独立的工作，在教师的工作中，不应该存在一份独立的工作叫做“教育科研”。我们千万不要以为在上课、在批作业、在与学生谈话、在出试题的时候，我们不在进行“教育科研”;而只有我们要写论文了，我们才开始进行“教育科研”了。这是必须要警惕的！我们说在学校里没有独立的一份工作叫“教育科研”，回过头来，我们也可以说：学校里的工作、教师的工作，几乎也没有什么工作不是属于“教育科研”的。

中小学教育科研是有自己的特点的，与高校专家、教育科研专业人员的教育科研具有不同的特点。这个道理非常简单，我们只要想，中小学校长、教师的日常生活与高校专家、教育科研专业人员的日常生活是不一样的，整天接触的人、事完全是不一样的，怎么可能做“方式相同”的教育科研呢？所以，要求一线教师做与高校专家、教育科研专业人员完全相同的“教育科研”，那一定是非常荒唐的。当然，中小学教育科研也应该向高校专家、教育科研专业人员学习，来丰富自己的“科研方式”。

中小学教育科研作为一种“思维方式”，应该有这样的特征：行动性、主题性、系统性。“行动性”，或者叫“实践性”，是中小学教育科研的“第一特征”，中小学教育科研一定是“做出来的科研”，是“为了做得更好的科研”，是围绕着“做”来转的科研，我们在思考中小学教育科研的时候，首先必须要思考的就是“行动”。“主题性”与“系统性”就是围绕着“做”来转的，就是为“做得更好”服务的。

“主题性”，或者叫“主题思考”，是“科研思维”的内容特征。没有学会“主题思考”，我们连个发言都会零乱不堪，怎么可以做研究呢？“主题思考”可以说是教育科研的“基本功”。最简单的比如我们对自己的课堂进行“教学反思”，我们经常可以看到“××××教学反思”之类标题，然后是几点反思，这“几点反思”是想到哪里是哪里，完全是“无主题变奏”。这样，看似“研究”了几个问题，其实，没有一个问题是真正在“研究”的。我们学校的老师开始在写教学反思的时候也是这样的，但我们组织大家不断地尝试做“主题思考”，现在这样的“泛思”越来越少了，“教学反思”的主题性特征基本呈现出来的。这种特征呈现出来以后，“研究”才可能有深度，要不然，东一榔头西一锤，什么也研究不好。

“系统性”，或者叫“系统思考”，是“科研思维”的方式特征。我们用怎样的方式来思考“主题”？我们说我们用“科研的方式”，那就要讲究“系统思考”。生活在教育一线的校长与教师，每天遇到的都是“点”。用“科研的方式”来解决“问题”，就是要摆脱“点式思考”。比如我们在研究学校的时候，就重视“顶层设计”，重视文化切入的思路，每个学年，我们都举办“学校发展咨询会”，对学校进行框架性思考，通过“系统思考”推进学校的科学发展。比如当学校发展遇到“问题”的时候，我们不是站在“点对点”的立场上“解决问题”，而是站在“文化”的系统高度使“问题解决”成为学校发展的契机，在经历了这样的过程之后，我撰写了论文《沟通与改进：学校内部矛盾处理的方式选择》，初步形成了我们学校的“问题解决方式”，论文也在《江苏教育研究》2010年第10期发表，并在2011年第1期人大复印资料《中小学教育》全文转载。

用系统思考的方式思考我们的“行动主题”，是中小学教育科研的基本方式，学校管理的研究如此，课程与教学的研究也是这样，是“行动”“主题”“系统”三方面的统一。我们研究“教学目标”、研究“课堂评价”、研究“教―学―评一致性的课堂教学”，我们研究这些主题，但不是从书本到书本的，而是“做出来”的。怎样才能做出来？必须要“系统思考”。在这样的“做科研”的过程中，我们也形成了一些“成果”，我个人的论文《如何成就好课：一致性思考目标、评价与教学》《教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题》《缺乏“大问题”：课堂教学的大问题》《表现性评价：点式课堂突围的一种路径》《课堂教学中的“核心任务”：有效教学的视角》《促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思》等等，以及我们团队以“组文”的方式发表的《课程纲要长成什么样子》《教―学―评一致性的实践探索》《基于学习视角的课堂评价信息》《分布式课程领导：从理论概念到学校行动》等等，虽然只是些初步“成果”，但让我们欣慰的是，没有一件不是“做出来”的。“做”才是最重要的，“行动性”始终是中小学教育科研的“第一特征”，而没有“主题性”与“系统性”，就不能保证“行动”的品质。做，有主题地做，在系统思考中的做，让我们思如潮涌，源源不断;不做，我们一句话也写不出来。真正的教育科研，一定是做出来;通过教育科研做出来的，一定是好的教育，对的教育。

发表小学教育论文范文第2篇

其实，“从教育随笔到教育论文”，是教师们可以经历的重要门径，藉此此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文”，我们所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，“从教育随笔到教育论文”，这条路该怎样走呢？

一、聚焦问题

教育写作不是一种“写作技巧”，而是一种“思维方式”。无论是写“教育随笔”还是“教育论文”，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题”。这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作”的过程中不断地“聚焦”，逐步形成的。

2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展“课堂观察”的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课堂观察究竟有什么意义”，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答“课堂观察的关键点在哪里”，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答“课堂观察究竟应该怎样做”，就写《课堂观察的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量的“随笔”的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个“问题”。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断“聚焦问题”的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。

这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”的过程，当我们聚焦了“问题”并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔”中提取出“论文”来；另一种是围绕“问题”，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文”。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种“自觉”的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中“聚焦”而成的。

二、提炼观点

“聚焦问题”，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点”，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。“从教育随笔到教育论文”，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点”这一步。“提炼观点”，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的“发现”的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的“观点”常常藏在“随笔”中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们“提炼”出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地“提炼”观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢“先考虑方法”，先考虑“我应该设计一个什么情境”、“我的课件该怎样做”， 而不是“先考虑目标”——我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。——这就是从现象到“观点”。之后，我又提出“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭”、“教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的“理论”，要善于要用自己的话来表达观点。

1.“关键词法”是“提炼观点”常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在“提炼观点”的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“关键词”就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[3]。

2.“提炼观点”要坚持“从实践出发”。我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成“从实践出发”的思维习惯。论文是以“观点”的方式来呈现的，但这些“观点”的背后一定蕴藏着生动的“故事”——这些“故事”虽然在“背后”、在“随笔”中，但正是它们培育了“观点”。我们千万不能先有“概念”再去套“实践”，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现“随笔”所蕴含的智慧。我们有一位老师写了一个“随笔”：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”； 联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则“反思”的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”），二是文中联系（“好几个”与“只有一个”），三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。这样，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易有的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是“砖瓦”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文”的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同——随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从“教育随笔”中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的“空架子”，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。

四、磨砺语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“磨砺语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔”走向“教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付“论文面孔”，在我看来，“论文”语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言”，我们要注意三个特性：

（1）结构化。从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“结构”，这种“阐述的顺序”，有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（2）规范化。教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于“随意化”，相关“术语”、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少“读者意识”，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因此，要使用“规范化”的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到“只有自己学校的人才看懂的论文”，这样的文章只能发表在“校刊”、“校报”上，而不能成为公共知识传播的“论文”。

（3）风格化。教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决一个“写作内容”问题；当你学会“架构结构”，就能解决一个“文章组织”的问题，当你学会“磨砺语言”，就能解决一个“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]秦志强.胸藏万竿竹 下笔任翕张——谈教育随笔的写作［J］.江苏教育研究，2012，2B（第58页）.

[2]张菊荣.教学目标:一个老生常谈而又时被忽略的话题［J］.江苏教育.教育管理版，2011，（4）.人大复印资料中小学教育，2011，（9）全文转载.

[3]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

[4]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

发表小学教育论文范文第3篇

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“”组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。二OO四年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上，尽管职高学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。。

在任职期间，我所任的语文成绩均排在年级前列，在2001年和2004年参重庆市语文统考中获渝北区第一。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解职业高中课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职5年来主要研究课堂教学，研究的专题有：作文教学三步教学法、职业高中实用应用文写作指导。

主动承担校级公开课教学，2001年所上的《故都的秋》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中2001、2002年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校二、三等奖，2003年指导柏柔羽参加征文大赛获得二等奖，2004年指导学生参加区级“弘扬民族精神，建设小康社会”的征文演讲比赛，樊锐获征文一等奖，柏柔羽代表学校参加区级演讲比赛获得二等奖。

3、重视实践，总结提高。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《如何预习课文》在《中学生导学报》2003年11月21日（第44期）发表，论文《注意教学环节，提高学生素质——浅议职业高中语文教学的课环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛评选中，经评委会严格评审，获三等奖，并入选《第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集》，与陈利容合著的论文《心悟?口诵》获得第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖

4、扶持后辈，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在2002至2004学年度帮助青年教师王娅备课、上课。王娅老师在原来学校从事的是历史和地理教学，对语文教学没有经验。调入我校后，我在教学上给予了她很大的帮助，她现在已成为教学上的一把好手。

（二）教育能力

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我謹记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。

“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和学习正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。

2004年我担任了春招班的班主任，这个班的学生大都是连初中都读不毕业的学生，整体素质极差，学习懒散、成绩差得惊人、纪律涣散、性格暴躁，接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动学生内心深处的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，都有了质的改变，在第二十个教师节，我被评为学校优秀教师。

在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的以验，撰写了《把脉开方，驱病去疾—做班主任工作的一点思考》获学校第一届教育科学研究成果二等奖，并在部级刑物《社会科学研究》上发表，《用爱撑起一片蓝天》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。

三、工作业绩

1、论文撰写、发表与获奖情况

我在搞好本职工作的同时努力进行相关学科的学术探讨，积极撰写论文，常有论文在刊物上发表、在学会上交流、在评选中获奖。

2002年12月，论文《把脉开方驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在国际交流刊物、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊《社会科学研究》上发表(刊号：ISSN1000-4769)。

2003年二月，论文《注重教学环节提高学生素质—浅议职业高中语文教学的课堂环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获三等奖，同时收入《教育论文汇编》由国家出版社公开发行（刊号：ISBN7-80060-266-4）。

2003年11月21日，论文《如何预习课文》在《中学生导学报》第44期上发表（刊号：渝字（01）-109）。

2004年5月，论文《心悟、口诵》荣获第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖，获奖名单刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学》（第七期上）（刊号：ISSN1002-5154）。

2001年10月，论文《把脉开方驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在第一届全校教育科研成果评审中荣获优秀论文二等奖。

2、教材的编写

本人积极支持并主动参与或指导教材的开发与编审工作。2004年，参与了校本教材《实用公文写作》的编著工作。编写其中第三章“常用公文”。

四、其他方面版权所有

调入职教中心后，我积极为学校的招生工作出力，以学校利益为重，顾全大局，不谋私利，招收学生人数喜人，五年来共招收学生150多人，为学校创收近100万元。有人见我招生不少，劝我把学生往其他学校送，可以有一笔可观的收入，但我是职教中心的教师绝对不能做损公肥私的事。为了招生，那怕是生病了，只要有老师打电话来，顾不上看病吃药，双腿肿了，也顾不上休息一天。就这样，几年的暑假，我披星戴月，顶风雨，冒烈日，磨破嘴皮，把学生招进了学校。别人问我的招生经验，我告诉大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我为职教中心的发展壮大，做出了较大的贡献。

五年来，我认真履行中学一级教师职责，自觉遵守学校的规章制度，从无迟到、早退，有事有病先请假。

发表小学教育论文范文第4篇

本人任现职以来一直从事职高语文教学工作。先后担任过*级物业管理班的班主任，*级模具一班和*级春招班班主任，同时担任*级物业管理班、旅游班；*级计算机应用一班、二班、机电班；*级计算机应用四班、五班、汽车维修专业三班；*级网络二班、模具一班的语文教学。在教学期间工作认真负责，成绩突出。现将本人任现职以来的工作情况总结如下：

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“”组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。*年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上，尽管职高学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。。

在任职期间，我所任的语文成绩均排在年级前列，在*年和*年参重庆市语文统考中获渝北区第一。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解职业高中课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职5年来主要研究课堂教学，研究的专题有：作文教学三步教学法、职业高中实用应用文写作指导。

主动承担校级公开课教学，*年所上的《故都的秋》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中*、*年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校二、三等奖，*年指导柏柔羽参加征文大赛获得二等奖，*年指导学生参加区级“弘扬民族精神，建设小康社会”的征文演讲比赛，樊锐获征文一等奖，柏柔羽代表学校参加区级演讲比赛获得二等奖。

3、重视实践，总结提高。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《如何预习课文》在《中学生导学报》*年11月21日（第44期）发表，论文《注意教学环节，提高学生素质——浅议职业高中语文教学的课环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛评选中，经评委会严格评审，获三等奖，并入选《第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集》，与陈利容合著的论文《心悟?口诵》获得第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖

4、扶持后辈，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在*至*学年度帮助青年教师王娅备课、上课。王娅老师在原来学校从事的是历史和地理教学，对语文教学没有经验。调入我校后，我在教学上给予了她很大的帮助，她现在已成为教学上的一把好手。

（二）教育能力

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我謹记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。

“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和学习正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。

*年我担任了春招班的班主任，这个班的学生大都是连初中都读不毕业的学生，整体素质极差，学习懒散、成绩差得惊人、纪律涣散、性格暴躁，接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动学生内心深处的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，都有了质的改变，在第二十个教师节，我被评为学校优秀教师。

在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的以验，撰写了《把脉开方，驱病去疾—做班主任工作的一点思考》获学校第一届教育科学研究成果二等奖，并在部级刑物《社会科学研究》上发表，《用爱撑起一片蓝天》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。

三、工作业绩

1、论文撰写、发表与获奖情况

我在搞好本职工作的同时努力进行相关学科的学术探讨，积极撰写论文，常有论文在刊物上发表、在学会上交流、在评选中获奖。

*年12月，论文《把脉开方

驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在国际交流刊物、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊《社会科学研究》上发表(刊号：ISSN

1000-4769)。

*年二月，论文《注重教学环节

提高学生素质—浅议职业高中语文教学的课堂环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获三等奖，同时收入《教育论文汇编》由国家出版社公开发行（刊号：ISBN

7-80060-266-4）。

*年11月21日，论文《如何预习课文》在《中学生导学报》第44期上发表（刊号：渝字（01）-109）。

*年5月，论文《心悟、口诵》荣获第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖，获奖名单刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学》（第七期上）（刊号：ISSN

1002-5154）。

*年10月，论文《把脉开方驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在第一届全校教育科研成果评审中荣获优秀论文二等奖。

2、教材的编写

本人积极支持并主动参与或指导教材的开发与编审工作。*年，参与了校本教材《实用公文写作》的编著工作。编写其中第三章“常用公文”

。

四、其他方面

调入职教中心后，我积极为学校的招生工作出力，以学校利益为重，顾全大局，不谋私利，招收学生人数喜人，五年来共招收学生150多人，为学校创收近100万元。有人见我招生不少，劝我把学生往其他学校送，可以有一笔可观的收入，但我是职教中心的教师绝对不能做损公肥私的事。为了招生，那怕是生病了，只要有老师打电话来，顾不上看病吃药，双腿肿了，也顾不上休息一天。就这样，几年的暑假，我披星戴月，顶风雨，冒烈日，磨破嘴皮，把学生招进了学校。别人问我的招生经验，我告诉大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我为职教中心的发展壮大，做出了较大的贡献。

五年来，我认真履行中学一级教师职责，自觉遵守学校的规章制度，从无迟到、早退，有事有病先请假。

发表小学教育论文范文第5篇

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“****功”组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。**年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上，尽管职高学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。。

在任职期间，我所任的语文成绩均排在年级前列，在**年和**年参**市语文统考中获渝北区第一。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解职业高中课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职5年来主要研究课堂教学，研究的专题有：作文教学三步教学法、职业高中实用应用文写作指导。

主动承担校级公开课教学，**年所上的《故都的秋》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中**、**年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校

二、三等奖，**年指导柏柔羽参加征文大赛获得二等奖，**年指导学生参加区级“弘扬民族精神，建设小康社会”的征文演讲比赛，樊锐获征文一等奖，柏柔羽代表学校参加区级演讲比赛获得二等奖。

3、重视实践，总结提高。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《如何预习课文》在《中学生导学报》**年11月21日（第44期）发表，论文《注意教学环节，提高学生素质??浅议职业高中语文教学的课环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛评选中，经评委会严格评审，获三等奖，并入选《第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集》，与陈利容合著的论文《心悟?口诵》获得第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖

4、扶持后辈，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在**至**学年度帮助青年教师王娅备课、上课。王娅老师在原来学校从事的是历史和地理教学，对语文教学没有经验。调入我校后，我在教学上给予了她很大的帮助，她现在已成为教学上的一把好手。

（二）教育能力

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我?记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。

“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和学习正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。

**年我担任了春招班的班主任，这个班的学生大都是连初中都读不毕业的学生，整体素质极差，学习懒散、成绩差得惊人、纪律涣散、性格暴躁，接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动学生内心深处的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，都有了质的改变，在第二十个教师节，我被评为学校优秀教师。

在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的以验，撰写了《把脉开方，驱病去疾?做班主任工作的一点思考》获学校第一届教育科学研究成果二等奖，并在部级刑物《社会科学研究》上发表，《用爱撑起一片蓝天》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。

三、工作业绩

1、论文撰写、发表与获奖情况

我在搞好本职工作的同时努力进行相关学科的学术探讨，积极撰写论文，常有论文在刊物上发表、在学会上交流、在评选中获奖。

**年12月，论文《把脉开方驱病去疾?做班主任工作的一点思考》在国际交流刊物、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊《社会科学研究》上发表(刊号：**)。

**年二月，论文《注重教学环节提高学生素质?浅议职业高中语文教学的课堂环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获三等奖，同时收入《教育论文汇编》由国家出版社公开发行（刊号：**）。

**年11月21日，论文《如何预习课文》在《中学生导学报》第44期上发表（刊号：渝字（01）-109）。

**年5月，论文《心悟、口诵》荣获第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖，获奖名单刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学》（第七期上）（刊号：ISSN1002-5154）。

**年10月，论文《把脉开方驱病去疾?做班主任工作的一点思考》在第一届全校教育科研成果评审中荣获优秀论文二等奖。

2、教材的编写

本人积极支持并主动参与或指导教材的开发与编审工作。**年，参与了校本教材《实用公文写作》的编著工作。编写其中第三章“常用公文”。

四、其他方面

调入职教中心后，我积极为学校的招生工作出力，以学校利益为重，顾全大局，不谋私利，招收学生人数喜人，五年来共招收学生150多人，为学校创收近100万元。有人见我招生不少，劝我把学生往其他学校送，可以有一笔可观的收入，但我是职教中心的教师绝对不能做损公肥私的事。为了招生，那怕是生病了，只要有老师打电话来，顾不上看病吃药，双腿肿了，也顾不上休息一天。就这样，几年的暑假，我披星戴月，顶风雨，冒烈日，磨破嘴皮，把学生招进了学校。别人问我的招生经验，我告诉大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我为职教中心的发展壮大，做出了较大的贡献。

五年来，我认真履行中学一级教师职责，自觉遵守学校的规章制度，从无迟到、早退，有事有病先请假。

发表小学教育论文范文第6篇

关键词：周作人；民国；小学语文

小学语文教育中“国语”教学的推广和儿童文学的兴起是清末民初社会变革思潮在教育界和文学界引发的新事物。20世纪20年代，儿童文学进入小学语文教育领域，促使小学语文教育日趋“儿童文学化”。在此过程中，周作人独树一帜的儿童文学研究及其教育思想发挥了相当的作用。本文拟探析周作人在1920年代小学语文教育“儿童文学化”进程中的作用和地位，并探索小学“国语”教学改革与“五四”新文化运动之关系。

一、民国早期小学语文教育的“儿童文学化”现象

1920年是儿童文学进入小学语文教育关键的一年。北洋政府教育部于1920年1月训令全国国民学校“自本年秋季起，凡国民学校一二年级，先改国文为语体文，以期收言文一致之效”。“国语”取代“国文”，是“白话文”取代“文言文”进入小学语文教育的开始。

实行白话文教学使得小学语文教育的教学内容及教学方法均出现了暂时性空白：传统的以德育为主导的古代圣贤文章不用了，分科教学以来的识字教材和综合知识教材也不用了，拿什么来教小学语文?又该怎么教?以周作人为代表的“五四”新文化运动的学人提出了用儿童文学作为小学语文教育主要内容的设想。1920年12月，周作人在《新青年》上发表《儿童的文学》，指出了小学教育、小学生和儿童文学三者之间的密切关系。他说“儿童的文学，换一句话便是小学校里的文学。”周氏理论一石激起干层浪。胡适于1921年指出：“近来已有一种趋势，就是‘儿童文学’――童话，神话，故事，――的提倡。”周作人也说：“从这时候(民国十年至十三年之间)注意起儿童文学的人多起来了，专门研究的人也渐出现”。其中，小学语文教育“儿童文学化”现象尤其引人瞩目。

首先，教育学上出现儿童文学研究热。商务印书馆《教育杂志》(1909年创办)和中华书局《中华教育界》(1912年创办)是当时影响最大的教育杂志。姑以此二杂志为例。创办之初的十余年间，《教育杂志》刊登有关儿童文学教育的文章只有寥寥数篇。但在1921年至1930年间，该杂志上刊登儿童文学教育论文20篇以上，如余尚同《国语教育的新使命――养成文学趣味》，严既澄《儿童文学在儿童教育上之价值》，王志成《儿童文学的重要》，钟子岩《童话在教育上的价值之研究》，贺玉波《儿童的文学教育》，等等。几乎与此同时，《中华教育界》也大张旗鼓宣传儿童文学教育。1922年初，该杂志更以专刊“儿童用书研究号”(第11卷第6期)集中发表了20余篇儿童文学教育论文。

其次，小学国语教材的编写渐趋“儿童文学化”。商务印书馆和中华书局是清末民初出版中小学教科书和教辅材料的大户，其小学语文教科书的编写体例颇有代表性。以商务印书馆为例，1912年出版《共和国新国文教科书》，编辑意图为“本书包含理科及天文、地理、历史等科之常识，按照程度分配”，“本书注重国民材料，如政治、法律、军事等俱择要编入”，还注重“养成独立自营之能力”的实业学习内容如书信、账簿、票据等应用文章。它代表了民国初期以综合知识为教学内容的小学语文教育模式。1923年商务出版《新学制初小国语教科书》，选材标准是“顺应儿童心理发达之次序，分别选用材料，以满足儿童的好奇心、求知心、扩充儿童的想象力，诱导儿童的直观判断，使儿童自有动机，自愿努力为主要目的”，教学内容分为文学和语言两大类，所选材料则是童话故事、儿歌、小说、儿童剧本等儿童文学。小学语文教材采用儿童文学选文方式，语言教育通过儿童文学材料完成，建构了小学语文儿童文学教育模式。商务版小学语文教科书先前的“综合知识”编写模式遂被后来的“儿童文学”模式取代。这种以儿童文学教育为主的编写体例逐渐成为20世纪小学语文教材的基本模式，沿袭至今。

第三，初步展开了小学语文教育中儿童文学教学方法的研究。小学语文教育“儿童文学化”提出了教学方法改革的问题。以识字和综合知识为教学内容的教学法不再适应以儿童文学为主的小学国语教学。1920年代，教育学界展开了小学儿童文学教学方法的研究，如陈一鸣的《革新文艺教学法的建议》，沈炳魁的《文艺表演教学法》，周法均的《小学低年级的文学教学法》，张九如的《儿童文艺教学法》，沈百英的《小学读文教学的新贡献》，郑振铎的《儿童文学的教授法》，等等。他们提出并探讨了小学儿童文学教育中的识字、儿童文学欣赏和阅读等多个教学问题。

第四，小学语文教师的儿童文学创作逐渐活跃起来。儿童文学进入小学教育后，很快激发了小学语文教师创作儿童文学作品的热情。叶圣陶、陈伯吹等儿童文学作家的创作经历较有代表性。1921年，叶圣陶发表《赶紧创作适于儿童的文艺品》，并在两个月内写出了《小白船》、《芳儿的梦》、《梧桐子》、《大喉咙》等9篇童话。次年，叶圣陶又创作了他的童话代表作《稻草人》，1923年出版了儿童文学作品集《稻草人》，共收23篇童话。叶圣陶回忆自己童话创作时说：“我写童话，当然是受了西方的影响。‘五四，前后，格林、安徒生、王尔德的童话陆续介绍过来了。我是个小学教员，对这种适宜儿童阅读的文学形式当然会注意，于是有了自己来试一试的想头。”陈伯吹也说：“我的儿童文学工作，几乎总是伴随着我的教育工作而进行，两者密切相联系，互相配合着的。”

第五，儿童文学刊物开始作为小学语文教学的辅助读物。20年代初期多种儿童文学刊物创刊。以上海出版的儿童文学读物为例，有《儿童小说》、《世界童话》、《中华童话》等。此外，还有《小说月报・儿童文学》(1921)、《小朋友》(1922)、《儿童文学》(1923)、《晨报副刊・儿童世界》(1923)等。这些刊物很快就成为小学语文教师进行教学的辅助材料。1922年，陈伯吹在家乡小学任教，在教完教科书后，他便选择《儿童世界》、《小朋友》等作为教材。叶圣陶尝试将儿童文学引入小学国语读本。1932年，他编写了《开明小学国语课本》。他说自己的编写意图是：“小学生是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”叶圣陶的小学国语课本编写是小学语文教育“儿童文学化”的一个典型实例。

综上可知，20世纪20年代，小学语文教育界已然形成儿童文学创作、儿童文学教学的探索风气，小学语文教育的“儿童文学化”现象在教学实践层面呈现出迅速发展的趋势。毫无疑问，这种趋势与周作人《儿童的文学》等儿童文学理论研究有关。周邦道、饶上达等人的儿童文学教育研究都申明参考了《儿童的文学》。赵景深、郑振铎等儿童文学专家也承认他们在研究初期深受周作人的影响。

二、周作人的《儿童的文学》等对民国早期小学语文教育的影响和意义

周作人关注儿童文学由来已久。1906年至1911年留学日本期间，周作人就开始关注人类学、儿童

学著作，安特路朗用人类学方法解释神话、童话的学说对他影响很大。后来，他进一步接触哈忒兰《童话之科学》和麦扣洛克《小说之童年》等著作，并逐步形成了“救救孩子”的思想。周作人能成为中国最早的王尔德和安徒生童话翻译者，即与此学术背景有关。民国二、三年间，周作人在翻译外国儿童文学的同时，还写了《童话研究》、《童话略论》、《古童话释义》、《儿歌之研究》等儿童文学教育论著。但是，他的儿童文学研究热情曾受到抑制，这与所谓“退稿事件”有关。周作人回忆说：“《童话略论》与《研究》写成后没有地方发表，商务印书馆那时出有几册世界童话，我略加以批评，心想那边是未必要的，于是寄给中华书局的《中华教育界》，信里说明是奉送的，只希望他送报一年，大约定价是一块半大洋罢。过了若干天，原稿退回来了，说是不合用，恰巧北京教育部编纂处办一种月刊，便白送给他刊登了事，也就恕不续做了。”退稿事件虽然使周作人“不续做”儿童文学研究的文章，但他对儿童文学的关注并未停止。如1918年中华书局出版了陈家麟、陈大镫翻译的安徒生童话文言译本《十之九》，周作人很快写就批评文章《安德森的》并发表在当年9月的《新青年》杂志上。此后，周作人还翻译了《卖火柴的女儿》等童话。但是，相对于民国初年而言，周作人研究儿童文学的步伐明显放缓。周作人儿童文学研究热情再度高涨是在1920年。以《儿童的文学》为标志，1920年至1922年间，他写了《神话与传说》、《读童谣大观》等6篇有关儿童文学研究的论文，正如他自己所言：“在一九二年我又开始一一这说是开始，或者不如说是复活更是恰当，一种特别的文学活动，这便是此处所说的儿童文学与歌谣。”按照周作人自己的说法，他的儿童文学研究可分为两个阶段：前阶段是在民国初年，后阶段则从民国九年开始。前阶段周作人儿童文学研究惨淡经营，乃至论文被退稿；后阶段在《儿童的文学》发表后，立即成为儿童文学研究的一面旗帜，产生了相当大的影响。主要表现在两个方面：

其一，儿童文学研究如火如荼开展起来。1920年底，周作人、朱希祖、郑振铎、沈雁冰、叶绍钧等12人发起组织文学研究会，研究会负责出版的《小说月报》、《晨报副刊》等成为儿童文学研究的重要阵地，并成为中国现代儿童文学作家和学者的摇篮。《晨报副刊》于1923年7月24日开辟“儿童世界”专栏，其创办宗旨为：“从今日起，我们添设儿童世界一栏，先陆续登载周作人先生的《土之盘筵》，以后凡有可以为儿童读物者，或创作或翻译均当多多登载，那非儿童读物，而如有关儿童学问的评论者，如承赐下，本刊亦所欢迎。”《土之盘筵》是周作人收集整理的民间童话和儿歌集。《晨报副刊》还推出了冰心《寄小读者》等。《小说月报》从十五卷一号(1924年)起开辟“儿童文学”专栏，在十六卷八、九号刊出《安徒生号》，十七卷一、二、三号还连续出版了“儿童文学”专辑，影响甚大。

其二，出现了大量儿童文学教育论著。赵景深于1924年初编著的《童话评论》搜集了民国早期较有影响的儿童文学研究论文，其中收录小学儿童文学教育研究论文11篇，均出自《儿童的文学》之后。具体情形为：严既澄《儿童文学在儿童教育上的价值》(《教育杂志》1921年11月)和《神仙在儿童读物上之位置》(《教育杂志》1922年7月)，戴渭清《儿童文学的哲学观》(《初等教育》1923年)，章松龄《关于儿童用书之原理》(《中华教育界》1922年1月)，周邦道《儿童的文学之研究》(《中华教育界》1922年1月)，饶上达《童话小说在儿童用书中之位置》(《中华教育界》1922年1月)，陈学佳《儿童文学问题》(《出版界》，时间不详，但可以肯定的是应在1921年之后)，赵景深、周作人《童话的讨论(三)》(《晨报副镌》1921年2、3月)，赵景深《童话家格林弟兄传略》(《晨报副镌》1922年5月26日)，郑振铎《童话世界宣言》(《时事新报・学灯》1922年12月28日)，胡适《儿童文学的价值》(《晨报))1921年)。

此外，培养小学师资的师范教育开设儿童文学教育课程，出现大量相关论著，如魏寿墉、周侯予《儿童文学概论》(1923年商务印书馆)，朱鼎元《儿童文学概论》(1924年中华书局)，张圣瑜《儿童文学研究》(1928年商务印书馆)，张雪门《儿童文学讲义》(1930年香山慈幼院)，赵吕青、徐迥千《儿童文学研究》(1933年中华书局)，陈济成、陈伯吹《儿童文学研究》(1934年上海幼稚师范学校丛书社)，等等。

周作人《儿童的文学》阐述了儿童文学在小学语文教育中的价值和作用，规划出小学不同年龄阶段的文学教学内容和教学要点，奠定了小学语文儿童文学教育的理论基础。首先，《儿童的文学》将儿童文学定位为“小学校里的文学”，明确地将儿童文学与小学联系起来，使得儿童文学不再是游走于文学、儿童学、民俗学、人类学、教育学等多种学科间的“流浪汉”。其次，《儿童的文学》论述了儿童文学在小学教育上的价值。作者强调儿童的生活需要文学，这是小学儿童文学教育的价值所在。他用人类学原理解释儿童精神生活，他认为人的童年与人类的童年即原始人相似，而儿童文学也与原始文学相类，如童话与神话。周作人认为“儿童的生活，是转变的生长的”，“(儿童)仍是完全的个人，有他自己内外两面的生活”，“儿童期的二十几年的生活，一面固然是成人生活的预备，但一面也自有独立的意义和价值；因为全生活只是一个生长，我们不能指定那一截得时期，是真正的生活”，等等。他还指出，儿童的想象力非常重要，既不能被压迫，也不能被放纵，需要通过正当的文学教育加以开发和引导。因此，儿童文学能满足儿童生活的需要。最后，《儿童的文学》规划出小学不同年龄阶段的文学教学内容安排。周作人认为，儿童有其自身的生理和心理特点，儿童教育应“本儿童心理发达之序”，顺应本性加以教育。小学阶段一般为6岁至12岁。6至10岁时，儿童的观察力和记忆力逐渐发达，想象力也由被动向主动性发展；10至12岁，儿童在观察、记忆、想象诸方面与前者相近，但自我意识和社会道德意识开始发展。针对小学生这种心理发育渐变的过程，作者主张在6至lO岁时的教育应以诗歌、童话、天然故事等儿童文学为主，10至12岁时应以诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲为主。

清末民初，关注儿童教育和研究童话已经出现在文化学界，代表人物有梁启超、黄海锋郎、孙毓修等人。但是，将儿童文学解释为“小学校里的文学”，并主张将儿童文学作为小学语文教育的内容，周作人无疑是第一人。

三、周作人儿童文学教育思想发生影响的社会生态

比较周作人民国早期前后两个阶段儿童文学教育论著，我们发现，除文句表达上的差别外(前阶段论文采用文言文写作，后阶段采用白话文写作)，思想等方面几乎没有什么变化，可二者产生的社会反响却有云泥之别。是什么导致了一被冷落、一被推崇的不同效应呢?

周作人以《儿童的文学》为代表的后阶段论著之所以能产生如此大的影响，并非完全出自个人力量，而是与新文化运动的大背景有关。1920年，教育界、学术界、文学界发生了三件事：一是1920年1月，

教育部修正《国民学校令》，改初等小学“国文”科为“国语”科，“普通语体文”成为小学语文教材的语体形式；二是1920年6月，美国哲学家杜威的《教育哲学》在中国正式出版；三是1920年12月，周作人《儿童的文学》发表。三者同年发生，并非巧合。

初等小学“国文”改为“国语”，是国语运动和白话文运动共同努力的结果。清末民初实行分科教学，小学语文名为“国文”。1916年，北京教育界人士成立“国语研究会”，主张改小学“国文”为“国语”。1917年第三届全国教育联合会议决了《推行国语以期言文一致案》，主张“改国民学校之国文科为国语科”。1919年，教育部成立“国语统一筹备会”。在第一次大会上，刘复、周作人、胡适、朱希祖、钱玄同、马裕藻等提出《国语统一进行方法》议案。其中议案三是“改编小学课本”：“把小学校所用各种课本看作传播国语的大本营”，“把《国文读本》改为《国语读本》”等。此项议案获大会通过，并被呈交教育部。1920年教育部改小学“国文”为“国语”的法令即源于此。国语运动的倡导者们大多是白话文运动的健将。1917年初，蔡元堵出任北大校长，北大很快成为新文化运动的中心。陈独秀任北大文科学长后，他主编的《新青年》由上海迁至北大，新编辑委员会由陈独秀、钱玄同、高一涵、胡适、、沈一默等组成。1917年《新青年》先后发表胡适《文学改良刍议》和陈独秀《文学革命论》，1918年1月第四卷第一号《新青年》改用白话，采取新式标点符号，白话文运动全面展开。周作人先后发表的《人的文学》、《平民的文学》等阐述了“人的文学”思想，这些文章奠定了周作人新文化运动思想家和文艺理论家地位。由于周作人、胡适、钱玄同等人的“双重身份”，遂使国语运动和白话文运动逐渐合而为一，白话文借助国语运动顺利进入了小学教育。《儿童的文学》正是在这个大背景下发表的②，它不单是一篇儿童文学教育论著，而且是周作人新文化思想的重要组成部分。正如钱理群指出：“《儿童的文学》一文与《人的文学》、《平民的文学》、《圣书与中国文学》一起，成为周作人‘五四’所建立的‘人学’的主要代表作。”《儿童的文学》在文学、教育等社会各界能一呼百应，实与它所代表的新文化思想有关。

此外，杜威与“五四”新文化运动有着千丝万缕的联系。他的中国弟子中著名的有胡适、蒋梦麟、郭秉文、陈鹤琴、陶行知、张伯苓等。杜威教育思想被其中国弟子多方面实验，对民国时期中小学教育造成了广泛的影响，如1922年北洋政府教育部推行的“壬戌学制改革”，舒新城推崇的“道尔顿制教育改革”，陶行知、晏阳初倡导的“平民教育运动”，等等。杜威于1919年5月至1921年7月亲临中国讲学两年。《杜威五大演讲》在1920年6月至1921年7月共印了11次。杜威教育哲学的两大基石是民主信仰和科学精神。杜威的儿童中心教育学说主张客观认识儿童和尊重儿童，将儿童从桎梏其身心的旧式教育中解放出来，使少年儿童成长为独立自主的人。杜威教育哲学进一步推动了中国“五四”时期普遍关注青少年儿童教育的社会风气，提升了儿童教育的理论层次，为周作人小学儿童文学教育思想的传播和接受创造了良好的氛围。

周作人早期儿童本位思想既有现代西方儿童学说中的客观认识儿童和尊重儿童的成分，也有中国传统文化中的“童心说”因素。1914年7月周作人主持了绍兴小学成绩展览会，他在《成绩展览会意见书》中表示：“今对于征集成绩品之希望，在于保存本真，以儿童为本位。”他在《学校成绩展览会杂记》中说“于疏末处见其真率”、“真纯可取，其稚气殊不可及也”、“乡村儿童便于自然观察，胜于城市远矣”。在周作人看来，儿童因未受传统熏染，保存了更多自然美好的本真人性，此种思想与中国传统的“赤子之心”、“童心说”等学说有相通的一面。在批判封建专制和促进人的解放方面，周作人与杜威的儿童本位教育思想有了更深的契合。周作人儿童文学教育思想也因此由客观认识儿童、尊重儿童、回归童心走向了解放儿童的更高层次。《儿童的文学》发表次年，周作人将其解放儿童的思想明确地表述为：“近代的文明实在只是从女人除外的男人的世界所成立，而这男人的世界又只是从儿童除外的大人的世界所成立的。现在这古文明正放在试验之上了。女人的解放与儿童的解放，――这二重的解放，岂不是非从试验之中产生出来不可么?”在周作人看来，女人和儿童因弱小而被男人和“大人”所奴役和束缚，妇女解放和儿童解放遂成为其人的解放思想的一个重要组成部分。

综上所述，语文界的国语运动、文学界的白话文运动、思想界的新文化运动共同促成了民国早期小学语文教育的剧变。国语运动变革了传统小学语文的文言文教育的语体形式，白话文运动为小学语文提供了语体文儿童文学的教学内容，新文化运动确立了小学儿童本位的教育思想。周作人等人顺应“五四”新文化运动的潮流，树立起小学儿童文学教育的大旗，为儿童文学在小学教育中的发展搭建了宽阔的平台，将儿童文学存在的意义和价值与“五四”的科学、民主精神关联起来，揭示出“五四”新“人学”思想在儿童教育上的基本观点和态度，成为小学儿童文学教育的理论先锋。

四、余论

20世纪20年代儿童文学进入小学语文教育，使小学语文教育发生了巨大的变化。小学语文教育“儿童文学化”现象也引起过社会上的不同反响，如30年代初发生的“鸟语兽言”讨论。这场讨论实际上是以“五四”新文化为背景的小学儿童文学教育和以中国传统文化为本位的读经教育在小学语文教育上发生的一次比较大的冲突。这场古今新旧的文化之争持续多年，许多文化名人都参与其中。这场学术气氛浓厚的争论后来被日本侵华战争打断，此后，中华民族的文化建设让位于中华民族的存亡抗争。抗战之后是内战，这场小学语文教育的重量级学术探讨最终因连绵战争而不了了之。

在新文化阵营内部，针对当时小学语文教育偏向儿童文学一端的情形也有不同的声音。如鲁迅多次指出：“不要专门看文学，关于科学的书(自然是写得有趣而容易懂得)以及游记之类，也应该看看”，“专看文学书，也不好的”，理由是“(蜜蜂)采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”，等等。这对于纠正当时儿童文学在小学语文教育中的过热症候，无疑乃一清凉剂。

发表小学教育论文范文第7篇

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发表小学教育论文范文第8篇

>> 小学体育安全问题的规避与应对策略 小学生体育安全问题的规避与应对策略 小学体育安全问题的规避与应对措施 九年一贯制学校体育安全问题的规避与应对策略 体育课安全问题的规避与应对 小学体育安全问题的规避与应对措施研究 小学体育安全问题的规避及对策 浅析小学体育课安全问题的规避与策略 学校体育安全问题的应对策略 初中体育课堂教学中的安全问题应对策略初探 浅议初中体育教学安全问题的应对策略 小学体育安全隐患的规避与应对探讨 网络安全问题与应对策略研究 智慧城市的安全问题应对策略思考 刍议计算机网络的安全问题与应对策略 电信有线网络的安全问题与应对策略 小学体育安全隐患的规避与对策 浅析小学体育课安全问题的预防与策略 浅析小学体育大课间活动的安全问题与对策 乡镇小学体育课安全问题的现状调查与对策研究 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 论小学体育安全问题的规避与应对策略 论小学体育安全问题的规避与应对策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孟庆来")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：近年来，随着小学体育教学课程的不断改革，小学体育教育安全问题已成为广大教育研究专家讨论的热点问题。根据目前的教育现状，小学生在学校学习的时间已经大大超过了在家的时间，小学生年龄较小又爱打闹，安全问题一直是一个薄弱环节。由于小学生活泼爱动、爱打闹的天性和安全意识的缺乏以及体育运动本身就存在的风险性，小学生体育课的安全问题值得引起足够重视。 从安全教育角度讲，小学体育面临的教育改革问题严峻，学生安全意识缺失、教师课前准备不充分、体育安全设施不健全等问题都严重抑制了小学体育教学的良性发展。基于此，本文将结合小学体育教学中存在的安全问题，对安全隐患规避方法及应对策略进行系统分析。 关键词：小学体育;安全问题;规避;应对策略 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-032-01

安全意识对于义务教学来讲至关重要，教育安全事故频发，会严重阻碍小学体育教学效果的推广。因此，体育教学不仅要加重在小学教育中的主导地位，还应深刻反思相关安全教育问题，探讨对安全隐患的规避方法以及应对策略。

一、小学体育教学常见的安全问题

小学生天性好动，所以体育课程在小学教育中非常受欢迎和关注。作为一个相对独立的教学体系，体育教学内容和结构与其他课程相比存在本质上的区别，以传教式为主的书面课程教学并不适用于体育教学，具有实践的体育活动成为了小学体育教学的主体[1]。但是伴随着多样化体育活动而来的是防不胜防的安全隐患，常见的安全问题有以下几个：

1、安全意识低下

老师和学生在参与体育活动时，经常会因为忽视安全隐患而出现安全事故，如课前、课中、课后的活动现场安全检查工作、活动安全措施培训等，由于教师的安全意识低下，以及体育课时安排问题，老师通常无法完成上述安全检查与培训内容。同时因为小学生年龄较小，所以在参加体育活动时也不会意识到相关的安全问题。

2、体育设施检修不到位

现如今，因为体育设施问题造成的小学生体育安全事故越来越多，体育活动设施作为学校教育建设中的重要工程，其检修工作不容忽视。在小学体育教学中，教师经常会利用活动设施来传授知识，帮助学生掌握体育运动能力，如果体育器材安全性不高，则学生很容易在使用过程中出现事故。

3、课前准备不足

与其他课程相比，学校对体育课程绩效成绩的评测标准相对较低，所以体育教师并不会像其他授课老师一样过分专注于课前备课内容，这种体育活动预备教案准备不充足现象也是导致体育安全事故出现的重要原因。在上体育课之前，老师应当带领学生进行舒展运动，让学生各器官处在动能状态，如果直接上课则学生会很容易因为激烈运动造成器官伤害。

二、规避小学体育安全问题的解决对策

通过上文对小学体育存在的安全问题进行简要分析可知，小学体育安全教育在整个小学教育中占有举足轻重的地位，学校领导、教师、学生以及学生家长都应当高度重视。

1、重视着装安全，提高安全意识

教师应按照不同体育活动要求规范小学生的着装，如小学生参与体育活动时必须穿运动装，运动鞋。如果学生不符合运动衣着标准，教师可以另行安排其他活动让学生运动。同时，老师应该多向学生宣讲体育安全的相关知识，提高学生预防安全隐患的意识，锻炼学生自我保护能力。

2、与家长做好沟通工作

教师必须充分了解每个学生的体格特征，在与家长做好充分沟通的情况下，适当的安排体育教学活动，针对体质特殊的学生老师应当予以特殊照顾，切勿让学生因为安全问题受到伤害。心理素质、身体素质等都能影响小学体育教学效果，因此教师应在学习用品选用、活动规范设置、体育设施检修等几个方面全面提高教师与家长的沟通作用[3]。

3、加强对学生自由活动的监控

自由活动期间，小学生最容易出现安全事故，所以老师应针对这方面问题，采取相应的防范措施，让学生在控制环境中，落实相应的安全活动，完成安全任务。保护学生人身安全是小学体育教学的重点，因此学生在自由活动期间，老师应创建多个活动小组，让学生以小组形式活动，这种活动方法不仅可以锻炼学生协作能力，还能让学生在活动中以个人为单位产生“循环监管效应”。

4、做好准备工作

在上体育课之前，教师应按照规范要求带领学生做适当的热身运动，通过规范性、规律性、有效性的热身动作，让学生处于最佳的运动状态。与此同时，教师应尽可能的按照体育活动的规范运动量制定活动规则，并依照学生身体、心理素质转变的特征，制定一系列活动维护方案，在保证学生有充足活动时间的同时，尽可能避免安全隐患，增加学生在体育活动中自由成长的能力。

三、结论

通过上文分析可知，每个小学生身体成长特征不同，所以教师应结合参差不齐的身体状况，创建一个科学的体育活动，同时还应按照教育规定适当添加热身运动、安全知识宣讲、小组式活动等教学项目，最大限度提高体育教学的安全性。

参考文献： [1] 龚 静.小学体育安全问题的规避与应对策略[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2012，13（08）：110-124. [2] 李志平.小学体育安全问题的规避及对策[J].快乐阅读，2013 12（24）：167-173.

发表小学教育论文范文第9篇

那么，创新教育到底做得如何呢?冷眼观察，我们并不乐观。

一、我国中小学教育的现状与创新教育

高考是分水岭，这是中国的教育的基本特点。虽然近年来，大学迅速扩招。上大学已不再是难事，一考定终生的就业体系也已不复存在，但是，高考仍然是中国教育的指挥棒，仍然发挥着巨大的魔力。现在，高考仍然是分水岭，只是它分流的不再是“干部”和“群众”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大学，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此类推，瞄准高考的教育已提前到了娘胎，人生的马拉松从孕期就开始了冲刺。

由于高考题量越来越大，知识面越来越宽，考生答卷时根本来不及思考，中学教育为了应对这个指挥棒，不得不走题海战术，通过增时补课的方式，三年的课程用两年时间完成，接下来就是一轮又一轮的复习和模拟考试。高考前训练的目标是机械反应和死记硬背，学生要练到一看题目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因为高考不允许学生有这样的时间。由于高考题中的超纲题目，导致了高考前的教学中必须补充大量的超纲内容。这样，教学内容增加，而教学时间却被压缩，双重的挤压，除了囫囵吞枣，学生别无选择，这使大量学生的课业做成了“夹生饭”，丧失了学习的兴趣和学好的信心。没完没了的题海战，没完没了的疲劳战。长期严重的睡眠不足。这就是高中学生的常态，

高中生为了高考而战，初中和小学的学生们状态又如何呢?初中生要为考个好高中而奋斗，小学生要为考个好初中而奋斗。孩子们除了在校的学习，还必须完成大量的家庭作业，为了全面的“素质”，为了在高考中能加个“特长”分，更要参加各种课外班。学习学习再学习，这就是中国孩子的基本状态。玩，对大部分中国孩子来说已成为奢望；累，已成为中国孩子们的常态。

事实上，在整个教育环境唯笔试成绩论的大势下。教师个体搞创新教育，是很难的。靠个别有真知灼见的老师搞创新教育，也难以有实在的成效。因为创新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的创新，所以说，只要应试教育的现状得不到真正的革命，中小学教育中的创新教育，就不可能真正实现。

二、我国大学教育的现状与创新教育

中小学教育为了高考分数而战，那么，没有了统考压力的大学，创新教育又搞得怎样呢?

纵观我国大学教育，对于知识和技术产生的背景和过程、当时研究这些问题的目的等等对创新教育具有重要意义的内容，教材中没有，教师也不讲。事实上。大部分教师对这些重要内容也不了解。学生学到的仅仅是死知识，没有了解到这些知识和技术所体现的发现问题、提出问题、解决问题过程中那些鲜活的人物所产生的闪光的思想，更没有领会到科学伟人们身上所体现的强烈的创新意识，

由于缺乏相关的激励机制，很多大学老师，特别是基础课老师，几十年教授同一门课程，多年使用同一部教材。大学里有一个普遍的现象，就是各门课程考试的题目稳定性极高。每年的试卷只是在前一年基础上稍作改动。在这样的体制下，很多大学老师也习惯于“教书匠”的工作和墨守成规的思维方式，创新的意识和精神、创新的能力与动力都严重缺乏，创新教育也就不可能在大学常规教学中体现出来。

近年来，有些大学设置了《创新学》类的选修课，越来越多的大学设置了“创新”学分，也有几部关于创新的书如《创新学》、《创新学教程》等教材出版，但大学中的创新教育并未真正“热”起来，大部分学生拿创新学分是被动的，就像高考中的物理“实验”题目仍用笔答一样，大学中的创新学分往往也是用笔回答问题来完成的。就像很多教师只是在面临职称或考核问题时才制造论文一样，大部分学生拿创新学分也是制造出来的。这样的“创新”，质量是可想而知的。

三、对创新教育发展现状的分析与思考

浏览创新教育方面的论文，我们发现，中小学教师和大学教师完成的创新教育论文有很大的差别。首先，数量不同，中小学教师写的论文远多于大学教师。其次，论文角度不同，中小学老师写的创新教育论文，基本上都把课程教学与创新教育相结合，而大学教师中只有少数人把创新学作为一门学科来研究，这些人成为创新学专家，而其余大部分人却与创新教育无关。

我们认为造成这种局面的关键是体制――对教师的考核评价体系。在我国，不论是中小学还是大学，论文在教师考核评价体系中都具有超重的地位。中小学教师的论文，以教学研究为主体，教学方法、教学案例、课堂实录等，都可以成为论文的内容，在考核制度特别是职称的压力下，中小学教师很自然地会把“创新教育”、“素质教育”这样的口号引入自己的教学，形成这样的论文也就成为自然。而我国大学考核评价体系中，对教学研究的关注度远远低于中小学，大学要求的论文要有“大学的水平”，偏重于“学术”，要“科研”成果，大学教师潜心研究教学的人不多，写教学论文的更少，要研究创新教育，也必须把它当作学科来研究和建设成果要么叫“创新学”要么叫“创新论”，似乎只有达到“学”和“论”的水平，才算达到了“大学的水平”。

任何能形成一定普遍性的社会现象，都有两种力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引领”，就像羊群需要领头羊一样，人群也需要领头人。通常，前引力作用下的做事欲望是主动的。后推力的基本特征是“推压”，主要来源于制度和行政推力，在这样的推力下，不论是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被动的。目前我国教育体制中，不论是在中小学还是在大学，创新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是职称的压力，中小学教师的论文会大幅度减少。事实上中小学老师搞的创新教育研究与尝试，大部分没有合作团队。也没有“科研”立项，更无经费支持，自己在教学中试了，能够写成论文，如果能发表或评个什么奖，最终为职称评定创造了“条件”，就算“圆满”了。而大学教师要搞创新教育，则一无前引力，二无后推力，因为大学的评价体系中，目前很普遍的是重科研而轻教学，科研工作与培养学生分离，文章与教学分离。没有几个教师对创新教育真正有兴趣。在高校搞创新教育，按现在的体制，合适的做法就是把创新教育当作学科来研究和建设，要立项，要经费，最后完成一两部专著，才算有始有终。

综合以上内容，可以看出，目前我国创新教育基本上还处于最初级的起步阶段，中小学和高等院校对创新教育的探索道路完全不同，体制上严重缺乏创新教育的前引力和后推力，师资队伍本身目前还普遍缺乏创新意识、缺乏创新能力、缺乏创新教育的理念，也缺乏创新教育的动力和能力。

四、对推动创新教育的构想

创新教育应该是面向全民的教育，是终生教育。创新教育是培养创新意识、创新能力的教育，是系统工程，它不仅是学校的责任，还是全社会的责任。

首先，必须为创新和创新教育提供足够的前引力。对于大部分民众来说。前引力具有更大的作用，要建立创新型国家，必须让创新者能够得到创新带来的实在利益，如果老百姓能看到大量创新创富的故事，榜样的力量就会激发出无尽的创新动力。如果人们认识到创新能够创富，创新意识就会深入人心，创新教育的理念也就自然在民众中形成。但要真正解决创新前引力的问题，则是一项复杂的系统工程，它需要社会制度体系的支持，必须很好地保护专利和知识产权，相关法律法规不但要完善，而且要有很好的执行力度，新闻媒体的宣传、社会力量的促进，都是极其重要的。对于学校搞创新教育，也要解决前引力的问题，在目前没有太多创新教育成功经验可起引领作用的情况下，要出相应的政策，鼓励广大教师大兴创新教育之风，要把创新教育的成就作为重要的成果予以认可，将创新教育的成果予以大力的宣扬和推广，树立榜样，形成引力。

其次，必须为创新教育提供足够的后推力。就是用制度和行政的力量去推动、督促教师进行创新教育的研究与尝试，在制度上鼓励和要求教师进行创新教育的尝试，在教师的考核评价体系中，把创新教育作为对教师的一种考核指标。笔者认为，在目前教师队伍普通缺乏创新教育意识和能力的情况下，后推力是必不可少的。在目前状态下，要真正让创新教育热起来，这种后推力是主要的动力。

如果创新教育有了前引力和后推力，那形成创新教育的大好局面就为时不远了。

五、对大学进行创新教育的构想

在大学搞创新教育，可以使用“两条腿走路”的方式进行推行，一是组织力量专门从事创新研究和创新教育，开设创新学课程。二是把目前中小学进行创新教育的方式引入到大学教学中，即把创新教育融合到大学其他课程之中。经过一定的发展，如果形成既有专门的创新学教育，又有所有课程都蕴含创新教育的局面，创新教育就真正蔚然成风了。

目前创新学的研究尚处于探索阶段，理论体系尚不成熟，譬如对产生创新思考、创新过程、创新规律的研究，还没形成较系统的、得到普遍认可的理论体系，已出版的教材和专著较少，没有形成百家争鸣的学术氛围；关于创新能力培养的方式方法、教学训练的方法步骤等，值得研究的内容还很多。笔者构想，创新学课程应该以大量的案例为基础，通过解读案例，使学生得到启示与启发；创新学的规律应该不是死板的，而应该是多样的；创新学的问题应该是开放的，而不是有“标准”答案的；创新学的课堂应该是活跃的，而不是“填鸭”的。创新学的课程目标应该是培养创新意识，激励创新欲望，总结创新规律，启发创新灵感，寻求创新方法。

目前，广大教师自身缺乏创新意识和创新能力，也缺乏创新教育的使命感和进行创新教育的动力，这是创新教育的最大障碍之一。动力问题，可以通过施加前述的前引力和后推力的办法解决，而教师自身创新意识和创新能力以及进行创新教育的能力的培养，目前唯一的办法是鼓励“岗位”成长，鼓励和要求广大教师在教学中不断尝试，通过自身的研究与探索，把自己锻炼成创新教育的人才。

发表小学教育论文范文第10篇

陈勇老师出生于上个世纪的饥饿年代，成长于动乱的岁月，1982年二年制高中毕业，属于“早产婴儿”。在家干了二年木工活。1984年经上级主管部门“比武招亲”，17岁的他就嫁给了教育，实现了自己心仪已久的教育梦。自知“先天不足”的他只好“不待扬鞭自奋蹄”，刻苦自修完专科、本科到研究生课程。对语文，他情有独钟，人生风雨几十年，一直以书为伴。每当夜阑人静，他常独坐窗前，借着一盏孤灯，拜谒孔子、庄子、屈原、司马迁……；也曾迎着晨光，享受过唐诗宋词与《古文观止》；也曾潜心拜读过杜威、苏霍姆林斯基、叶圣陶、于漪、李镇西等大师的论著，也曾在自己自费订阅的10多种教育杂志中广泛涉猎。这些阅读，丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。

参加教育教学工作30年来，陈勇老师先后在重庆市铜梁县大庙镇兴复小学、石院小学、大庙镇中、司马初中、四合初中、大庙中学任过教，小学包过班，教过初中语文、化学、历史、政治、地理等学科，1990年开始专教初、高中语文，当过小学、初中、高中班主任27年。

在长期的班主任工作中，陈勇老师一直坚持“以德为先，以理服人，用爱感人”的教育理念，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，用教师的人格魅力去教育和感染学生。在班级管理中，他充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力，让学生充分体验到当主人翁的自豪观和责任观。如教的2008级18班，这个班级由于关系户多，学生来自四面八方，县外学生占60%，他创新了工作思路，大胆放权，通过民主选举班干部，实行班干部轮换制。后又成立了以王恒力等5人组成的“督查组”，负责对班干部的考核、任免。师生共同制定了“人心齐、学习优、班风正、校有名”的目标。针对班上有拉小团伙和各自为政的现象，在班上开展了“讲团结、讲正气、讲大局”的“三讲”教育。通过这些措施，班上班风班纪发生了较大变化，学习成绩一直居平行班前列。在班级管理中，他更加注重对“弱势群体”的关心和保护。如2005级班上女生肖珊由于生长在农村，长期自卑，加之父亲意外伤亡，更加重了她的心理负担，他通过多次的交心谈心，平等对话，在心理老师和他的共同努力下，该同学终于走出了阴霾，顺利考上了南京理工大学。育人中树立辩证的师生观，在班主任工作中，他力求做到“实话实说”，他给学生说自己的家庭，自己的过去、现在以及教学工作中的酸、甜、苦、辣，力求让学生理解，老师也是一个平常的人，跟学生一样，也有缺点和错误，但老师一直在不断地修正和完善自己的行为。对学生老师更应该学会宽容，学会换位思考，把自己放在学生的位置上去想想，去体验，重视和了解他们的心理需求，这样，学生才会和你真正交上朋友。正因为如此，调入铜中13年来，他带了2004级10班、2005级22班、2008级18班、2009级21班四届毕业班，每个班在高考中都取得了优异的成绩，不管是重点还是一般本科上线率都居同类班级前列。特别是2004级10班，该班是理科平行班，高考重点升学率达47.1%，远远高出同类其他班。2009级21班参加高考，升学率为100%，重点上线率为67.8%，本科上线率为95。4%。600分以上22人，受高分“二视一”保护的有3人。由于带班成绩显著，学校德育工作年会几乎每年都由他去做经验交流，所写的德育论文《浅谈对高三后期人性化管理》、《让班主任也拥有诗意的生活》分别发表在《重庆教育论丛》和《中小学教育教学研究》杂志上，《浅谈对高三后期人性化管理》获《班主任》杂志社举办的全国《班主任》杯征文大赛三等奖，《让班主任也拥有诗意的生活》获中国教育学会举办的2007年全国中小学论文赛一等奖。《对高三毕业班级管理的几点探索》、《怎样做好新时期的班主任》、《实迷途其未远，觉今是而昨非》均获得重庆市德育论文大赛二等奖。他所带的2004级10班、2008级18班、2009级21班分获校先进班集体和县优秀班集体。

在30年的教学工作中，陈勇老师除了严格按照教学常规要求进行教学外，还一直用“兴趣为先，学以致用”的原则来指导自己的教学工作，认真学习新课程理念，在课堂上与学生平等对话，在对话中师生常常碰撞出智慧的火花。注重教学过程中预设和生成的关系，及时反思自己教学中的得失，深入到学生中去，随时调整教学思路和方法，教学效果显著，深受学校领导重视和家长称赞。如2004级所带理科平行班，高考平均分为104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率为97.1%。2008级9班张金莉以语文123分顺利考入清华大学艺术系。2009级所带班级高考语文平均分为109.13，及格率为100%。2012级1班语文二诊考试，张以126分获年级第一、六校第二。一班参加高考语文平均为106.6分，16班平行班为100.5分，圆满完成了学校下达的各项指标。

在搞好常规教学工作的同时，陈勇老师十分注重对学生课外兴趣的培养，大胆改革课堂教学模式。如利用语文课前三分钟开展了“阅读经典”、“佳作欣赏”、“海阔天空”、“课文质疑”、“故事接龙”、“新闻联播”等栏目，激发了学生学习语文的兴趣。在班上还办起了“雏鹰文学社”，成立了阅读、写作、书法、演讲、研究性学习等兴趣小组，学生多次在各种活动中获奖。如蒲小龄、李珂等分别在《语文报》、《学语文》上发表过文章。指导学生多次参加全国中语会会报《语文报》举办的“暑假读报知识竞赛”，指导学生分别参加了中国报刊协会、、全国中语会等6家单位举办的第八届、第九届、第十届“语文报杯”全国中学作文大赛，其中刘涧瑶的《泪水》一文获重庆市唯一的全国特等奖，郭博、黄雁、高琅等20人分获省级一、二、三等奖。他本人5次获优秀指导奖。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福之路。”近年来，陈勇老师一边抓教学，一边积极的投身于教研教改的时代洪流中，反复阅读教育大家如叶圣陶、于漪、李镇西等的教育教学专著，也从自己自费订阅的10多种语文类报刊中汲取营养。这些阅读丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。于是，他结合自身的教学实际，近年来先后参加了三个部级课题研究。“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”、“《刘雪庵音乐作品选》校本课程开发研究”这两个课题分别于2005年12月和2007年10月结题，其中“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”获国家优秀子课题奖。《新课改下重点高中提升课堂教学的有效途径研究》已于2013年12月结题，市级重点课题“区县市级重点中学争创示范高中，实现持续发展的研究”于2007年5月结题，市级课题“高中语文写作能力知识化研究”已于2011年12月结题。课题成果影像作品《杜十娘怒沉百宝箱》和论文《优秀电影与语文学科整合的思考和实践》都获中央电教馆课题研究成果二等奖，论文《电影与语文学科整合初探》获重庆市第四届优秀电教科研成果二等奖，研究报告《优秀电影促进高中生德商提高的实证研究》获第五届优秀电教研究成果一等奖，《追求的脚步―铜梁中学示范高中建设与研究》获市教委研究成果一等奖，还有多项科研成果在县内得到推广。

帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草。”陈勇老师积极参加课题研究之余，将自己的研究心得和教学反思述诸文字，近年来也小有收获：在《语文报》、《中国教育科学》、《中小学教育教学研究》、《科学咨询》、《师资建设》、《电教世界》、《重庆教育论丛》等刊物上发表教育教学类文章10余篇，论文《语文教学中如何培养学生的问题意识》、《从课文教学中对学生进行写作指导》等12篇获得全国一、二、三等奖，论文《对高三毕业班管理的几点探索》等8篇获重庆市等级奖。参编课辅读物《高考个性作文》、《中学生报》、《凤山驼铃》等6种。

正因为教研教改成绩突出，陈勇老师2005年12月获第四届“语通杯”全国“教改新星”提名奖（重庆市高中组最高奖，全市仅2名），2007年12月获全国“教改新星”称号，2010年被评为全国教育科研先进个人，2013年被聘为西南大学兼职副教授，2014年被语文出版社聘为“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师。

陈勇老师说：回溯过去，一路跋涉一路歌；瞻望未来，人在旅途路漫漫。“开弓没有回头箭”，教改之路上我将不断前行，“要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福”，以此自勉吧！