发表教学论文范文

发表教学论文范文第1篇

关键词：旅游高等教育 旅游实践教学 综述

一、论题选择：重理念轻技术

实践教学研究一直是我国旅游教育教学研究的一个重要领域。通过中国期刊网全文数据库，可以检索到1979-2008年间的旅游教育教学论文共1700余篇，其中，旅游实践教学专论或以旅游实践教学为重要研究内容的论文150余篇。综观这些旅游实践教学论文，可以发现，与选题宏大、涉及整体的理念研究相比，探讨具体旅游实践教学课程设计与运行的技术研究明显冷清。150余篇论文中，理念研究占120余篇；技术研究不足30篇，且全部发表在非中文核心期刊上面。

通过检索我国全部37种“教育学”CSSCI期刊2006-2008年间的发文目录，三年间，大部分期刊未发表任何教学技术研究论文，所有期刊均未发表旅游实践教学技术研究论文。旅游实践教学技术问题的发掘本身是一个大量耗费研究精力和研究经费的过程。成果缺乏高层级发表平台，在“以刊定文”、“以文报课题”、“以课题评职称”、“以职称论水平”的我国高校具有毁灭性的打击力。这就在我国旅游实践教学研究中形成了淘汰技术研究、激励理念研究的循环。

二、研究视野：重现状轻预测

旅游实践教学研究应当走在现状的前面，走在事物发生的前面，也就是说研究旅游实践问题要有前瞻性和指导性，而不是什么论题热就研究什么，也不是什么问题严重了才研究什么。大家都不希望看到“一窝蜂”和“一阵风”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有个性和原始创新性的研究，都期待更多可以帮助我们认识问题、指导我们解决问题的预测性研究。

三、研究范式：重传统轻引进

首先，是重定性研究轻定量研究。定性研究是旅游实践教学研究的传统范式，它根植于人文主义，采用解释学的方法体系。定量研究是从自然科学借鉴来的，属于实证主义，采用统计学的方法体系。国内外旅游实践教学研究者对这两种研究范式都进行过反思，反思的内容包括：研究的效度与信度，研究的主体性与客观性，以及研究的整体性与个体性等。从旅游实践教学英文的时间序列来看，西方高校的研究者正逐渐从完全采用定量研究范式，向定量研究与定性研究范式融合的方向发展。而我国的旅游实践教学论文则过分倾向于定性研究，150余篇相关论文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在时间序列上没有趋向性。

其次，是重传统课程理论轻现代课程理论。当我们检视英文旅游实践教学论文时，可以发现大量新颖现代课程理论的应用，极大推进了研究的深入。如通过雷诺兹的“符号习得”理论，将旅游实践教学提升到专业课程的轴心地位；通过高夫的“后殖民课程观”，反对旅游实践教学的同质化,强调其内容设计的本地化和教学过程的时空环境设计;通过弗莉娜的“课程动态学”，重构旅游实践教学中，专业学习与人文养成之间的辨证关系等等。新颖现代课程理论的应用，使这些英文论文充满了创新性与启示性，也使它们得以发表在著名专业期刊上。反观我国旅游实践教学论文，其主流课程理论局限于现有大学本科教育教学专业教材，这就使得它们的学术拓展只能是局部的，其平台也难以提升。表现在课程理论的参考文献上，英文旅游实践教学论文大多引用最新的期刊论文，我国旅游实践教学论文则基本引用大学教材。

从旅游实践教学的实际需要和旅游实践教学研究的持续发展来看，强调定性研究与定量研究的范式融合，重视最新课程理论的引进以及学术积累与学术规范，已成为提升我国旅游实践教学研究的当务之急。

四、价值导向：重学院轻社会

我国现行高教体制中的学科竞争机制对高校、学科和教研人员的导向作用，已成为我国旅游实践教学研究的重要背景。“扩招”带来的师生数量、“跑点”引起的评价主体大逆转、课题申报制度对职称晋升机会的大收编、教学质量评估对专业培养方案的大一统，以及官方背景的“旅游规划”对市场背景的“旅游管理”的大挤压等等，构成了我们批评我国旅游实践教学论文时的现实语境。在这种语境中，旅游实践教学研究陷入了“学院式研究”的体制化困境。

值的我们高度关注的是，在英文旅游实践教学论文越来越强烈地反思“发表或者完蛋”的体制对旅游实践教学研究的戕害，越来越重视从“社会而不仅仅是学院”的维度构建研究文本的同时，我国旅游实践教学论文却在向学院体制飞奔。省级甚至部级“课题”、“项目”、“工程”越来越多，相关论文却常常缺少思想深度与学术力度，它们存在的价值只为提供教授晋升机会和维持旅游实践教学研究的虚假繁荣。我国的旅游实践教学研究在研究范式尚未严谨的情况下，已经出现了西方高校过度注重研究范式所引致的负面效应。从旅游实践教学的实际需要和旅游实践教学研究的持续发展来看，复归旅游实践教学研究的意义追问，在不断反思的基础上，重砺旅游实践教学研究的价值锋芒，再造旅游实践教学研究高屋建瓴的批评情怀，是我国旅游实践教学研究走向成熟的基本路径。

上述我国旅游实践教学论文的四种症候，当然不是我国旅游实践教学研究所存在问题的全部，却也足以让我们看到它进一步发展所面临的困境。如何走出这些困境，文中的答案当然也不是全部的路径，许多人可能会有不同的答案。但我想，如果作者们真正俯下身来深入旅游实践教学的现场、深入旅游实践教学的师生、深入旅游实践教学的文献，就一定会使我国的旅游实践教学论文渐渐变得可爱起来。

发表教学论文范文第2篇

我叫xx。 xx年xx月x日出生,现年xx岁。xx年x月加入中国共产党。x年x月参加工作，教龄xx年。xx年x月聘为x级教师。任期xx年

。x年11月晋升为x级教师。xx年7月毕业于中央广播电视大学《汉语言文学》专业。大本学历。

近几年，本人认真贯彻党的教育方针政策，教书育人，为人师表。听从领导，服从分配。积极履行技术岗位职责担任语文学科教

学和班主任。完成各科教育教学任务。对学校安排的各种教育教学研究工作，按质按量的完成。教育教学能力强，能胜任各科教

学工作。严格执行学校的考勤制度，不迟到，不早退，出满勤。干满点。通过自已不懈的努力，各项教育教学工作成绩突出，获

得了以下荣誉：

（镇级）

x年12月被评为镇先进工作者

x年3月被评为镇优秀辅导员

x年10月，在少先队活动中，开展的最佳队会，全镇第一名，同时被评为镇优秀辅导员

x年2月，被评为镇优秀班主任。

x年2月，被评为镇教学能手。

x年6月，自然论文被评为镇优秀论文

x年12月，语文教学论文被评为镇一等奖

x年12月，在少先队“全国勤巧小队”比赛活动中，荣获全国特别奖。同时被评为镇优秀辅导员。

x年12月，被评为镇青年优秀教师

x年2月，被评为镇优秀教师。

x年12月，被评为镇优秀教师

x年12月，语文教学论文被评为镇优秀论文一等奖。

x年7月，语文教学论文被评为镇优质论文

（区级 ）

x年4月，被共青团区委，区政府评为区优秀辅导员。

x年12月，数学教学论文被评为区优秀论文三等奖

x年11月，语文教学论文被评为区优秀论文一等奖

x年9月被评为区模范班主任

x年12月，思品教学论文被评为区优秀论文二等奖

x年5月，全区中小学教师书法美术大赛中荣获书法组一等奖。

x年10月。x区庆祝建国五十周年书画展书法作品获一等奖。

x年6月，中国共产党成立八十周年。文化局。区政协。宣传部联合举办书画展.书法作品获一等奖.

x年12月，改革开放三十年，书画展，书法，被区评为二等奖

x年5月xx区美术课堂教学大赛被评为一等奖。

x年5月科学论文《xx》被评为二等奖。

（市级）

x年x月语文教学论文《xxx》被评为市级优秀论文二等奖

（省级）

x年6月美术论文《xxx》xx省第八届教育教学“百佳论文获二等奖。

x年3月xx省第二届“教育叙事“征文。作品《xx》荣获一等奖。发表在《xx教育》杂志上。

x年6月语文教学论文《xxx》被评为xx省教科研成果二等奖。

x年7月语文教学论文《xxxx》发表在《xx教育》报上。

（部级）

x年12月。论文《xx》被《xx》杂志评为一等奖。

xx年3月，论文，读写结合教学《xx》发表在由中华人民共和国教育部主管，全国中文核心期刊，国家统一刊号《xx》部级杂

发表教学论文范文第3篇

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。

其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。

三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：

1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。

2．经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。

3．研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。

4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。

正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。

四、英语教学论文的写作方法与步骤

1．确定选题

写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。

（1）选题要新颖

创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新颖性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。例如，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出考试要有笔试、口试和听力测试三种形式，为此，本人写了“听力技能的培养和提高”一文，发表在《英语周报》（教师版）1995——1996学年度第21－22期上；1996年高考英语试题的“阅读理解”部分增加了“口语应用”题，我结合平时的英语教学实践撰写了“新题型对话理解题”，发表在《中学英语教学参考》1996年第11期上；1997年秋，说课活动全面展开，本人结合实践经验撰写了“新颖实效的说课活动”一文，发表在《英语周报》上；教育界千呼万唤素质教育已经多年，本人拜读了不少力作，也在教学中作了一些尝试，鉴于外语教育界当时全面阐述外语教学素质教育的论文尚不多见，1998年暑期，我以“英语教学素质教育论”为题撰写了一万二千字的长篇，该文连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月第三次全国教育工作会议召开，创新教育成为全社会关注的热点，拙作“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”应运而生，刊于20__年3月28日《考试报》，并获全国英语素质教育优秀论文一等奖。20__年伊始，教育部发出关于“减负”问题的通知，本人研习有关政策，并结合实际，撰写出“‘课堂革命’促‘减负”’一文，刊于20__年7月4日《考试报》。

新颖性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如兴趣教学、课文教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。例如：写培养英语兴趣的文章俯拾皆是，本人结合小学英语教材的特点、小学生的实际及由应试教育向素质教育转轨这一新动态，撰写了“小学英语兴趣教学谈”一文，发表在《英语周报》（教师版）1996-1997学年度第7—8期上；近日，我以“书山有路趣为径学海无涯乐作舟”为题谈英语学科的兴趣教学，以排比式“实施成功教育，激发兴趣”、“改革课堂教学，提高兴趣”、“加强情感教育，保持兴趣”、“创办英语乐园，发展兴趣”四 个部分阐述途径，令人耳目一新，耐人寻味，该文刊于20__年7月31日《英语辅导报》。新颖性还表现在措词要合乎时代的要求，譬如，“差生”这一概念已不多见，以“后进生”、“学困生”替代。

（2）从小处着眼

大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作；一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。

在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的 方法 恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。

2．构思谋篇

论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思。1996年暑期，我为我区小学英语教师作了《小学英语教材教法讲座》。起初，我毫无头绪，无从下笔，后来冷静下来，理清思绪，花了20多天的时间搜集、阅读有关材料上百份，才付诸文字。

在写作过程中，我基本做到：

（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。

（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。

（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。

3．执笔行文

写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。

（1）初稿

写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。

（2）二稿

写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。

（3）定稿

写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

五、撰写英语教学论文的注意事项

撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲，我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归，我校举行文艺会演，我编排了英语短剧《香港，欢迎回归祖国母亲的怀抱》，该剧发表在《英语周报》头版头条。

他山之石，可以攻玉。在英语教学论文写作中，我还进行跨学科借鉴。俗语道：隔行不隔理，我在翻阅报刊时，也常关注语文、数学等相关学科的精品。1999年4月《安徽教育》刊发了江兴代同志“面向21世纪的数学教育展望”一文，我读后深受启发，撰写了“21世纪基础教育英语教学法探讨”一文。

知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性（尤指教辅用稿），有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中小学教师投稿。

华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”只要我们英语教师坚持不懈，勇于实践，大胆创新，勤于钻研，善于总结，就必然有所收获。回顾本人走过的写作之路，我深感艰辛及艰辛后的甜头：15年来，本人在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》等报刊上发表200多篇教学论文等作品，形成了“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”20字英语教学法、英语比较教学法、“归纳·测览·联想”复习法；被评为《学英语》、《学习科学研究》等报刊社优秀作者；“目的 方法 恒心=成功”等3篇/！/论文获中国外语学习学研 究会优秀科研成果一等奖，“英语教学素质教育论”等5篇论文获全国优秀英语教学论文一等奖，“小学英语教学法探讨”一文获省优秀论文二等奖；在全国交流经验、交流论文4次；出版了《阅读中国》等18部专著、《高中英语同步精讲精练》等8部合著；多次应省教科所之邀编撰教辅用书，累计撰写500多万字的作品；辅导学生发表英语习作30余篇。本人现兼任中国教育学会外语教研会会员、20多家报刊特约编辑，1989年被评为安徽省优秀教师，1991年获安徽师大优秀本科毕业生称号，1996年获全国中小学外语教师园丁奖，1998年获安徽省自学成才奖，1999年破格晋升为中学高级教师，事迹刊于《考试报》、《英语辅导报》、《安徽日报》等9家新闻媒体，业绩载人《世界优秀人才大典》、《中国当代科技专家大辞典》等辞书。我把同仁的多篇论文修改后推荐发表在有关报刊上，还为山西、陕西、福建等地的10多位教师指点写作、修改论文。

发表教学论文范文第4篇

关键词 武汉大学 教学研究论文 教学质量

Abstract This paper takes Wuhan University 2015 outstanding teaching research as the main research object， using bibliometric methods and statistics method， through the horizontal （hospital， between） and longitudinal （year） comparative analysis of the teaching of our school annual published papers and awards， research published in total， all the fields the award-winning and published journals， to explore the causes of. This paper is aimed at a comprehensive understanding of our school teaching research papers， hoping to balanced development between the optimal allocation of teaching resources， the teaching level of the Ministry to play a guiding role， improve the teaching management efficiency and the quantity and quality of published papers， improve the quality of personnel training.

Keywords Wuhan University； teaching research papers； teaching quality

教W研究是教育研究的一部分，是探求教学的真相、性质、规律的活动。[1]在教学研究水平不断提高的今天，教学研究论文产出力已经成为衡量高校教学水平的重要指标之一。同时也反映了某一高校的教学研究能力和教学研究水平。现以武汉大学为研究对象，对我校优秀教学研究和获奖情况进行整体的评价与分析。

1 论文获奖情况

2015年度武汉大学共有36个学院参与了优秀教学研究论文的申报工作，各个院系申报的优秀教学研究论文总计224篇，平均每个学院的申报篇数为6.2篇。本次评审以《武汉大学优秀教学研究论文奖励办法》为依据，通过检索CSCD（2015-2016年度）来源期刊列表、CSSCI（2014-2015年度）来源期刊目录、上海理工大学中文A类期刊目录（2011年版）、北大核心期刊目录（2015年版）等数据库以及结合专家评审意见，最后评选出特等奖2篇，一等奖50篇，二等奖41篇，三等奖131篇。

2 比较分析

2.1 学院之间、学部之间的比较

表1可以看出，各院优秀论文数以及获奖等级情况存在着较为明显的差异。从整体上看，获得特等奖的优秀教学研究论文最少，文学院和马克思主义学院各占一篇，其比例只占了申报论文总数的0.9%。马克思主义学院以29篇获奖量的绝对优势位居第一，约占我校优秀教学研究论文总数的13%。动力与机械学院、电子信息学院和信息管理学院次之。哲学学院 、法学院、城市设计学院、口腔医学院、医学部获奖优秀论文数最少。优秀教学研究论文在各个学院之间的分布反映出各学院的教学研究和知识创新能力，因此建议学校加强对优秀教学研究论文产出较少、获奖较少的学院的扶持力度，以促进我校教学研究水平的均衡与教学实力的整体提高。同时，各学院论文获奖等级主要集中在三等奖，其总量占了申报论文总数的一半以上。这反映出我校教学研究论文的质量有待提高，因此在鼓励各学院提高效率，加快教学研究论文产出的同时，更要注重所发表的论文的影响力。其中，论文产出力侧重“量”的衡量，论文影响力侧重“质”的衡量。[2]

表2是各个学部优秀教学研究论文的获奖情况。人文科学学部和理学部获奖论文数大体相当，工学部、信息学部以及医学部获奖论文数量大体相当，而社会科学学部的优秀教学研究论文获奖总数明显高于前五个学部，究其原因，首先，马克思主义学院的优秀教学研究论文数占了该学部乃至全校优秀教学研究论文总数的主要比重。换句话说，马克思主义学院是社会科学学部论文产出的主力军，武汉大学是我国最早研究和传播马克思主义的重要阵地，从上世纪50年代初建立马列主义教研室到2011年成立独立的马克思主义学院的过程中，该院具备了学科优势明显、师资力量雄厚、学科平台齐全等优势，为其论文产出起到了潜移默化的作用。其次，与社会科学学部学科领域密切相关。社会科学内容广泛，包含了社会学、经济学、管理学、法学、政治学等学科，学科研究内容与社会经济政治文化密切相关，社会的发展为该些学科的教学研究提供了广泛的素材。最后，与教学工作者的学术努力密不可分。人是科学研究的主体，若缺乏做研究的热情和动力，即使有再好的资源，教学研究人员也难以写出高质量论文。但是结合表1，具体到社会科学学部的每一个学院，我们也应该发现并不是所有学院的优秀论文数量都多，如法学院和社会学系。有不少学院优秀论文数低于全校优秀论文的学院平均值。对此，社会科学学部在运用自身优势进一步提高教学研究水平的同时，还要加强教学研究能力较为落后的学院的建设工作，使各个学院之间平衡健康发展。

表2 各学部优秀论文获奖统计篇

2.2 优秀教学论文研究方向比较

从内容来说，由于各个学科研究领域不同，不同学科的教学研究论文的研究内容也必然存在着差异。文理学部的教学论文以教学内容为主要研究方向，着重分析探讨社会上某些热点问题或是学科领域中的具体问题。这种差异的原因在于前者偏实践，后者偏理论。针对课程的研究在各个学部所研究的方向中占比重较小。这一现象说明我校的教学研究在一些领域存在着优势，同时在另一些领域也存在不足。

2.3 刊物类型比较

期刊类型可以从侧面反映其所承载的学术论文的水平、影响力以及研究领域。根据《武汉大学优秀教学研究论文奖励办法》的规定，优秀教学研究论文的获奖等级主要取决于其发表期刊的类型和影响力。224篇教学研究论文多发表在教育类期刊上，且获得三等奖的教学论文占据了一半以上的比例，说明发表在CSCD、CSSCI以及A类核心期刊的论文是比较少的。除此之外，根据统计信息，被CSCD、CSSCI以及A类核心期刊收录论文数最多的前3个学院是信息管理学院（9篇）、马克思主义学院（8篇）、文学院（4篇）。

2.4 年份比较

从表3可以看出，从2013-2015年我校发表的优秀教学论文共623篇，年平均优秀论文量为207.7篇。哪昶骄量来看，我校优秀教学研究论文数量呈现出的良好的态势，这得益于我校相对稳定的学术研究队伍和不断提高的教学研究能力。

表3 2013-2015年武汉大学优秀教学论文量年度分布

3 建议

通过对我校各学院2015年度优秀教学研究论文获奖情况的统计分析，以及与过去2年优秀教学论文情况的比较总结，提出如下建议；

3.1 均衡学科教学发展，提高教学整体水平

教学研究论文的发表量在一定程度上反映了某一学院的教学水平发展现状与趋势。综上分析，一方面，一些学院教学研究水平较强。从获奖的优秀教学研究论文来看，目前我校有相对优势的领域集中于马克思主义、动力机械、电子信息等专业，要在其具有优势的基础上，进一步利用这些学科的优势，加强对优势学科的资金投入，进一步加强教学建设工作。另一方面，要改善学科之间发展不平衡的现状。部分学院受其专业的限制，偏重应用而缺少理论研究，因而教学论文产出量较低。因此在加强优势学科建设的同时，做到资源重点向弱势学科倾斜。

3.2 加强教学人才队伍建设

教学研究是以教师创造与反思实践性经验为基础开展的研究，研究的主体是教师。[3]

因此，提高教学水平与效率的关键在于教学人才的培养。学校应加强对青年教师培养工作，提高他们的教学能力，积极予以青年教师各种教学支持，在教学经验丰富的教师发挥带头作用的提前下，为我校教学队伍注入新的活力，提高教师教学研究能力。从教师自身来说，具体做法是有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题。[4]

3.3 完善考核机制、竞争机制与奖励机制的建设

好的绩效考核方法应该客观、真实、可量化，能够全面准确地评价论文产出力、影响力。将教学研究论文的发表量、获奖数纳入教师的年度绩效考核范畴，鼓励教师积极发表教学研究论文，提高教学质量和水平。

通过实证性研究发现：那些按时计酬的员工中，他们的实际能力只需发挥20%～30%，就可以保住自己的地位而不被开除。而如果通过激励机制来充分调动他们的积极性与创造性，则其潜力可以发挥到80%～90%。这就是说，在不被激励与被激励的办公室员工中，他们实际能力发挥的差距在60%左右。同理，完善教学研究中的竞争奖励机制可以得到同样的效果。这将大大调动教师的积极性，促进教学研究论文的产出，提高效率。

参考文献

[1] 金胜利.高校教师教学研究能力初探[J].黑龙江教育，2008（10）：6-7.

[2] 陈新颜.科研人员论文产出力和影响力的评价――基于CNKI机构/个人数字图书馆[J].大连民族学院学报，2011（11）：622-625.

[3] 王鉴等.论我国教学研究范式的转型[J].高等教育研究，2015（4）：67-73.

[4] 王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报，2010（1）：110-113.

发表教学论文范文第5篇

关键词：高中英语；论文写作；基本形式；写作步骤；构思谋篇

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0248-02

随着社会的进步，时代的发展，对人才的要求越来越高，减负增效要求我们要向教育科研要质量，我们要做科研型的前沿教师，着力培养学生的创新精神。我们一线的高中英语教师都拥有宝贵的教育经验，应该经常练练笔，把自己的经验总结写下来，并加以修改发表，共享自己的成败得失，这样可以影响一批教师，让他们也可以避免相应的失误，提高高中英语教师的整体素质，促进我国高中英语教学的良性发展。

一、高中英语教师要树立良好写作教学论文的心态

很多高中英语教师不是不会写论文，而是信心不足，他们总是以为只有专家或特级教师才有写论文的资格，而一线的教师就不可以，写出来也会让人贻笑大方。其实不然，在写论文之前，我们先要树立一种良好的心态，即人人皆可写作论文，只要真实地写出自己的所得所失，给人以启示，它就有存在的价值。绝大多数英语教师的责任心都非常强，对本学科都经过了潜心研究，不仅有丰富的实战技能，也有很精深的专业知识，只要敢于动笔，一定可以写出真实可感，有助于他人的佳作。

二、高中英语教师要学习一些写作论文的基本形式

高中英语教学论文主要研究的是英语学科的教学方法、教学内容和所教的学生，笔者把它分为以下三大类：

1.经验总结类的论文——这种类型的论文是我们经常写的，也经常用到的一种类型，即把自身的教学实践概括为理性的认识，从而更有利于今后的教学。这一类论文，切忌面面俱到，或者仅仅是经验的直接记录。

2.研究性论文——这种类型的论文就对教师的要求高一些，它要求教师要从大家普遍关心的热点进行探究，并加入自己的个人分析，表明自己的观点，从而给读者以启迪。

3.调查或实验报告——这种类型的论文一般都要含有一定的数据统计资料，也可以是通常自己参加教改实验者所写的，这一般包括研究课题的申报，提出一定的假设，实施并加以追踪对照。

三、高中英语教学论文的写作步骤

1.高中英语教师要想写作论文就一定要确定选题。选题特别关键，只有有了选题之后才有可能进行论文的写作。我们在选题时，最好从当前英语教学实践一线去寻找一些急需解决的英语教学问题，并对高中英语教学起指导作用。还要给自己的论文定一个亮眼的题目，它是文眼，让读者一看题目就知道所写的内容是什么。最好是写作自己亲身感受过的教学现象，感受深刻了，自然写作起来就会觉得顺手很多，也较容易得出研究成果。

首先选题要做到新颖。“新”就可以吸引读者的注意力。我们要写一些别人未总结过的东西，要有创新精神，做到写人所没有写过的。我们在写作时，要把握时代的命脉，关注教学改革的动态，捕捉和探讨本学科的前沿信息，发表别人没有发表过的看法，揭示别人没有揭示过的真理。有时候，新颖性还可以旧瓶装新酒，别人写过的题目，如激发学生的学习兴趣，课堂的导入等，我们也可以从新的角度去解读，写出自己的新鲜观点，写出自己的真知灼见。

其次，论文题目要从小处着眼。大的作文题目不是不能写，只是容易大而不当，写着写着有时候就不知所云了，写不透彻。如果能够选择一些小的题目，使其内容更具体、更实在，这就更有利于作者集中注意力去深挖掘，从而做到“小切口深挖掘”，从而给读者以深刻的启迪。

2.高中教师写作论文要注意构思谋篇。有了好的构思，再加上好的谋篇，一定会让自己的论文写得非常出色。但这是一个非常辛苦的劳动过程。笔者一般奉行这样几条规则：首先我们要做到博采众长。高中英语教师一定要多学习一些教育学和心理学的知识，多学习一些学科教学法，然后再结合相关选题，再加上自身的教学实战上升到理论高度，用理论联系实践方法来武装自己，增强论据的说服力。其次，教师还要搜集整理一些相关的资料，作一些读书笔记卡片。这就要求我们在平时的教学和活动中，做善于观察的有心人，把英语教学实践中有益的东西记录下来，再加上间接阅读得来的经验，如教师所读的报刊图书，摘录相关的资料和信息等，并将其制成卡片，分类归档，做到广积而薄发。之后，列出提纲，运筹帷幄。撰写高中英语教学论文时所列的提纲一定要完整而严密，需要的材料都要收集好，不然写出的文章会松散而没有力度。最后，执笔成文，在这一过程中，教师不是将搜集的材料进行简单的累加，而是要把自己的观点放进去，注意融会贯通。

四、高中英语教师在写作教学论文时的注意事项

高中英语教师在写作教学论文时一定要有务实、严谨和细致的关系，万不可急功近利。我们写出的论文要实事求是，把日常教学中的亲身实践运用到论文的写作中去。还要注意，在写作论文的过程中，不能闭门造车，要群策群力，多征求一下同行的意见。不要怕被批评指正。很多教学非常好的教师，由于平时缺乏书面积累，也很少学习一些先进的教育理念，不注意博采众长。理论联系实践是写作英语教学论文的一项写作基本原则。另外，在写作英语教学论文时，我们还可以进行跨学科借鉴，经常关注其他学科的精品论文，也可以拓展我们的视野。写作高中论文，教师还要做到“知已知彼，百战不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下该报刊的特点，找准栏目，多看几期，揣摩一下其思路和风格，尽量靠近其风格来写作。华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”笔者相信，只要我们高中英语教师坚持不懈地练笔，勇于实践，勤于思考，善于总结经验教训，一定会大有收获。

发表教学论文范文第6篇

近几年,笔者曾多次作为评委,参加市、镇级教育教学论文评选,发现论文打印用纸和编排效果确实好多了,但论文内容却宽泛重复,缺乏对教育现象的透彻分析和研究,尤其是抄袭现象越来越严重:或是胡乱拼凑,前后不一致;或是直接从网上下载,只把作者单位、姓名和标题等“关键词”替换掉。在数十篇、上百篇文章中,有把握判定为完全结合个人教学工作实际、经过思考钻研、确为个人经验智慧结晶的,也就五分之二三。

相信行为世范、为人师表的教师们都知道,论文抄袭是不劳而获的行为,涉嫌学术腐败,有违职业道德。那么,那些教师们为什么还要这样做?他们之所以敢冒毁誉的风险,确有使他们身不由己的主客观因素。

一是教学事务多,难得静下心来。教师们白天上课,夜晚批改作业、写教案,还要参加教学教研和辅导活动,准备大量与教学相关的材料,即使有论文素材、有写作念头,也难得有时间、有心情认真构思论文。

二是走“捷径”思想日渐浓厚,图个省时、省力、效率高。若要凭借个人的思考和总结,撰写一篇像样的教育教学论文,就需要有一定的材料积累,有写作的愿望,更需要认真查阅相关资料,苦心孤诣地构思、撰写,输入电脑之后还需要进行一番修改、校对。这样一来,教师就是充分利用课余时间,前前后后也需要一个星期左右。而网上下载“加工”就不同了,只要宽带畅通,鼠标一点,十多分钟就是一篇“优质”论文。

三是自愧水平不高,不妨假物为我所用。各级评优和职称评定对论文质量的要求较高,教师自己写的一些文章,尽管来自教学实际,属于自己的所思所想,而且经过精心构思、认真修改,但其思想内容、文章结构、写作语言等,不一定哪一方面出现瑕疵,就不见得被人看好了;而从网络、杂志、报纸上找同类文章“参照”一下,很有可能就会被认定为“上乘之作”,所以那些急着评职称又苦于一时写不出好论文的教师,便走了“捷径”。

四是相信“潜规则”,认为出钱、拉关系也能产生“好”论文。教育行政管理部门和学术团体没有不反对抄袭论文的,而且为之做过许多努力,但抄袭的论文和低质论文可以发表、获奖的现象却仍然屡见不鲜。不少教育刊物的商业化倾向明显,作者只要缴了版面费、专家改稿费,论文就有可能公开发表。有的教育刊物,一方面出高稿酬向专家、名家约稿,装点报刊“规格”“品位”;另一方面向基层学校投稿教师收取不菲的费用。时常出现这样的情况:投稿教师若向这些刊物寄送论文根本得不到回音;而通过疏通“关系”,再缴上一笔费用,其论文很快就得到发表。这种现象自然会“启发”一些教师:不按照“潜规则”走,恐怕不行。

所有这些现象,原因其实只有一个,那就是对教育学术研究越来越严重的功利心理和浮躁心态。感染急功近利和弄虚作假之风的,似乎不仅是基层学校的一些教师们,而且还包括一些教育管理部门和学术团体。

有人早已看出这一现象的负面影响,主张在职称评定中,对基础教育岗位上的一线教师,应加大教学实绩的考核权重,适当放宽对论文的标准和要求。这似乎有一定的合理性,但是,一个教师在教育教学岗位上工作了数年、数十年,德高望重、业绩显著,但没有对教学实践的感悟与总结,没有对教育问题的思考与探索,怎能被认为是一个成熟的教育工作者,是一位学者型、研究型的教师?李镇西先生说过:“如果硬要说我和大家有什么不一样的话,那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法以及技巧的故事进行了一些思考,并把它们都记载了下来,还写了书。仅此而已!”这当然是一种谦虚态度,却也道出了成长为名师的一个“秘诀”――不断反思教育过程,经常记录教育感悟。撰写教育教学论文并不是与教育教学无关,也更不应成为晋升职称的工具。一个教育工作者,即使工作再忙,事务再多,也不应该放弃对教育论著、论文的阅读与写作。

如何以冷静、平和、理性的心态对待教育研究和论文写作?一个教师,就是要具有持守精神和质量意识,勇于抵制沽名钓誉、弄虚作假之风,敢于坚守严谨治学的态度和实事求是的精神,将教育论文写作同教育事业联系起来,将学术态度同职业道德联系起来,将教育研究同人生追求联系起来,深入探索,认真总结,发挥个人才能和智慧,写出名副其实的教育教学论文。做一个学者型教师是一个长期的过程,写出一篇教育佳作需要付出艰辛的劳动。只有迎难而上,勤奋学习,才能克服没有“参考”下不了笔的习惯。写好一篇教育教学论文就是对教师教研水平的一次提升,也是对教师人格的一次展示。

关于抵制教育论文弄虚作假之风,相关管理部门应调整思路。一是要结合教师的工作需要和专业发展期望,科学、合理地界定教育教学论文。在职称评定和评优中,不应仅认为“3000字以上、有一定理论含量”的文章才是论文,教师在平时记写的有关反思教学、总结经验的教育随笔、教育评论、案例分析等,也应该纳入到教育教学论文的范畴。二是增强贴近基层、服务教师的意识。教育刊物应杜绝潜规则发稿;同时,建立论文信息库,完善抄袭查询和反盗系统。积极推荐来自一线教师的好文章,使基层学校的“无名之辈”也能有一个展示教研成果的平台,也能体验到教研成果被认可的成功感。三是为教师教研提供良好的环境条件和心理条件,使他们有机会、有心情写好教育教学论文。学校除了正面引导教师端正学术态度外,还应加强人文化管理,为教师创造条件,使他们有机会进修培训和进行个人自学,有机会进行交流和展示,能静下心来反思和写作,真正提高教育研究水平。学校还应实行激励机制,使具有真才实学、学术成就突出的教师有荣誉、有地位,吸引更多的教师在专业钻研中,写出更多的好论文。

发表教学论文范文第7篇

众所周知，任何一项科研工作，都大致要经历：提出问题、猜想假设――交流讨论等几个重要过程。其中“交流讨论”，严格地说就是：总结科研工作的全过程，形成文字材料，即撰写科研论文的过程。我们的教学工作，是一项分阶段的、复杂的科研工作，怎样完成这项科研工作的最后一个环节：撰写教学论文，与广大同行交流呢？下面谈一谈笔者的粗浅认识，希望能起到抛砖引玉的作用。

1选择题目

撰写教学论文，首先要选好题目，而且选题要力求鲜明，有创意，给人耳目一新的感觉。然而，这正是初写教学论文的人，感到为难之处，写什么？怎么写？往往为找不到题目而发愁。其实我们的教育教学工作，那么充实、又那么丰富多彩，其中有我们选不尽的题材。

1.1从教材中选取

认真仔细地钻研教材，把握教材的知识体系，体会编者的意图。用审视的目光研究教材的每一句话，每一幅插图，看是否与客观实际相符，每一个实验是否体现了科学性、直观性、安全性原则。这样既为搞好教学打好了基础，又为发现题目创造了条件，一旦发现教材中有值得商榷的地方，便可写一篇论文提出质疑。几年来笔者认真研读初中物理教材，先后撰写了“建议修改几幅插图”、“控制电路应该用安全电压”、“修理一台显微镜”、“对新教材的几点质疑”等文章，其中有三篇文章分别在《中学物理》、《中学物理教学》等杂志上发表。有几篇投给人民教育出版社物理室，建议修改教材，责任编辑孙新同志曾回信表示感谢。

1.2从教学过程中遇到的问题选取

在教学过程中，不可避免的要遇到这样或那样的问题，如：演示实验失败、学生突然提出“超范围”的问题等等，事实上所遇到的问题可能是很好的论文题目。比如演示实验失败，找出原因，总结经验，加以拓展就是一篇很好的教学论文。例如：笔者在讲“摩擦起电的原因”时，演示了丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，学生提出：“既然与玻璃棒摩擦的丝绸带负电，丝绸也应吸引轻小物体”，当我把丝绸靠近纸屑时，丝绸并不吸引纸屑，实验失败了。经过认真分析研究，发现是手握丝绸，人体将电荷导入大地的缘故。于是我写了一篇“丝绸带负电的演示”刊登在《中学物理》杂志上。又如：在讲“牛顿第一定律”时，一位同学提出：“一个人可以把小石子扔得好远，而不能把铅球扔那么远，为什么？”我仔细揣摩他提出问题的含义，以及上课时同学们所提出的许多问题，反思课堂教学的全过程，写了一篇教学札记“纸团、石子引起的争论”，在《中学物理》杂志上发表。

1.3从教学难点中选取

教学中总有一些章节、概念、类型题学生难以掌握，即教学难点，把这些难点归类、分析、比较、研究，找出规律，便是很好的教学论文。例如：教学中笔者发现：画光路图时，大部份学生都犯同一错误：认为看物体是眼睛发光；溶化、熔化分不清――结合其它难点，我撰写了“几个易混的概念”，被《中学物理》杂志刊用。

1.4从大家都感到难以解决的问题中选取

关于长度测量，物理教材中介绍了较为详细的测量方法，要求估读到分度值下一位。而对其他带刻度仪器的读数方法却没有介绍，电流表、电压表、秒表为什么不估读？其它仪表分度值不是“0.1”的怎样估读？这些问题给好多教师带来困惑，甚至出现同一问题，不同教师讲法不同的现象。江苏泰兴市潮湖中学的吴子群老师，在《中学物理》杂志上发表的“初中物理实验测量中的估读问题”一文，很全面地做出了解答，阅后受益匪浅。

1.5从生活中选取

茶壶等各种壶具，是生活中常见器具，壶口、壶嘴的形状、高低不尽相同，而大部分物理教辅用书中，也经常有讨论壶口、壶嘴高低的考题。笔者经过广泛搜集材料，分析研究，发现教辅用书中，机械地根据“连通器原理”给出的答案有误，撰写了一篇“对一道选择题的探究”，发表在《理科试题研究》上；生活处处皆物理，生活中的物理题材相当丰富，笔者撰写的“小厨房不亚于物理实验室”，“手机上的物理知识”，“自行车上的物理知识”均被《中学物理》刊用。

总之，论文题目的选择途径，是非常广泛的。然而“灵感”往往钟情于那些有思想准备的人，只要让头脑经常保持“问题”意识，“写作论文”的思维经常处于“激活”状态，获得论文题目还是比较容易的。

2搜集材料

在选定了题目之后，就要多方搜集材料，进行研究，丰富的材料有助于文章的撰写，当然也不必“大而全”，尽可能寻找与题目联系紧密的材料，要注意材料的详实性、可靠性、科学性。获得材料的途径有：教学参考书、教科书、教辅用书等相关资料，调查问卷，实验数据，统计表格等，也可上网查询。

3撰写初稿

首先根据所选的题目，确定论文标题。标题是整篇论文的精华，是文章内容的高度概括，标题不可太大，一定要贴切。标题一般不超20字，为了更进一步说明文章内涵，可加副标题。其次要列出写作提纲，事实上，在选取题目、搜集材料进行研究的过程中，提纲的刍型已基本浮现出来，用小标题依次列出即可，例如本文的撰写提纲：1引言、2选题、3材料、4初稿、5修改、6投稿。然后让材料按提纲一一就位，再用简洁明了的语言，使之链接起来，就基本完成了论文初稿。初稿的写作不要求尽善尽美，有时可以是意识流的记录，贵在全神贯注，一气呵成。当然也可分块撰写，先写已深思熟虑的部分、重要部分、好写部分。如本文就可先写“投稿”，后写其他部分。

4修改初稿

人们都说：好文章是改出来的，正所谓文不厌改。怎么改？改什么？笔者认为，修改文章一般可采取“三轮修改法”：第一轮修改：逐字逐句阅读，看有无漏字、别字；标点符号是否正确；语句是否通顺、有无口语；公式、物理量所用字母、专业术语是否规范。第二轮修改：看对问题的论述是否严谨，是否符合逻辑，结论是否科学。第三轮修改：看篇幅是否冗长，删除多余部分，使文章精炼。总之，初稿修改是撰写论文的重要工作，要一丝不苟。正所谓：精雕细刻出精品，千锤百炼铁成钢。要力求使文章达到完美。

5投递稿件

发表教学论文范文第8篇

关键词 依托项目的教学 外语教学 研究综述

中图分类号：G420 文献标识码：A

A Literature Review of Project-based Learning in

Foreign Language Teaching in China

ZHANG Mingfang

（School of Foreign Language， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract The paper collects the theses related with project-based learning in foreign language teaching on the net of CNKI， analyzes the sources， subjects， contents and trends， trying to find out the main problems， to provide the solutions， to show the current situation of the studies， and to provide the reference information for the future studies on project-based learning in foreign language teaching.

Key words project-based learning； foreign language teaching； literature review

0 引言

依托项目的外语教学是以能力培养为核心，以素质整体发展为方向，同时学生也可以获得问题解决、批判思维、合作学习与终生学习能力。①近年来，我国越来越多的学者和教师投身到依托项目的外语教学研究与实践，相关的研究论文逐年增加。本文通过收集、分析中国知网上有关依托项目的外语教学的期刊论文、硕士论文、博士论文和会议论文，发现以往研究的问题和弊病，并针对问题提出相应的对策，以期更好地为我国外语教学服务。

1 我国依托项目的外语教学研究现状

笔者从中国知网上检索了2001年到2011年十一年间收录的国内关于依托项目的外语教学论文，发现没有博士论文和会议论文，只有期刊论文和硕士论文。检索方法按关键词“依托项目的学习”、“外语教学”或“项目学习”、“外语教学”两种。共检索到论文145篇。

1.1 2001年-2011年依托项目的外语教学论文来源及数量统计

在2001-2011年的11年之间，论文来源差异较大，只有5篇是发表在外语类核心期刊上的，占论文总数的3%，并且数量不是逐年增加的，发表年份比较分散；而研究依托项目的外语教学的硕士论文为数也不多，占到了所有论文总数的10%，主要集中在2008年以后，2008-2010年每年的硕士论文数量基本上持平，没有看出增长的趋势。数量最多而且变化最明显的是普通期刊收录的论文，05年之前，每年只有少数，但从2006年以后，论文数量每年在成倍增长，从2006年到10年短短的5年中，数量从1篇增加到了单年69篇，可见增长速度之快。除此之外，近11年来，笔者未见与其相关的博士论文出现。

1.2 2001年-2011年依托项目的外语教学论文研究对象统计

笔者按研究对象将其分类：（1）大学外语教学；（2）高职高专外语教学；（3）基础外语教学；②（4）其他。其分布变化情况如图1：

图1 不同研究对象论文数目年度增长表

从上图可以看出，针对不同研究对象的论文数量分配不均匀，数量最多的是高职高专外语教学研究，占总数的51%，而最少的是基础教学，仅占到7%；从2001年开始直至2006年，四类研究论文的增长幅度都比较平缓，而且数量也较少，但2007年之后至2010年，论文数量都有所提高，总体呈上升趋势。四种不同研究对象的论文数量最多的当属高职高专外语教学，其数量为74篇，占论文总数的一半，论文数量也从2007年的3篇上升到2010年的40篇，增长幅度很大，可见项目学习在高职高专英语教学中受到的关注最多，而且在教学中的实践也最多；依托项目学习的大学外语教学论文共有30篇，与高职高专外语教学论文相比在数量上少了44篇，而且增长幅度也不比前者；“其他”种类的教学论文也是30篇，占总数的21%，2001至2008年期间论文数量增长幅度很平缓，但2009年至2010年数量迅速增长了10篇；基础外语教学论文只有10篇，数量极少，而且增长幅度也不大。从总体来看，各类不同研究对象的论文呈增长趋势，数目在逐年增加，高职高专依托项目的外语教学成为了研究的焦点。

1.3 2001年-2011年我国依托项目的外语教学论文研究内容统计

根据研究内容分类，十一年间的论文可分为以下六类：（1）综述类研究；（2）教学过程研究；（3）具体课程中的实际应用及效果讨论；（4）问题与对策研究；（5）实证研究。

图2 依托项目的外语教学论文数目年度增长表

可以看出，虽然研究内容不同，但六种论文数量都是从2005年之后才缓慢增长的，而且近两年的增长幅度相当大，2001至2005年几乎没有增长。就数量而言，研究最多的当属综述类研究，数量为64篇，占总体数量的45%。研究者们大都依据项目学习的理论基础，讨论了如何在外语教学中运用项目学习，即在外语教学中的流程、步骤及模式，综述类研究不仅数量多而且增长幅度也最大，2007年至2010年论文在数量上就增加了33篇。部分学者探讨了依托项目的外语教学在具体课程中的应用及其实施效果，共有42篇论文，数量仅次于综述类的论文。具体课程主要有旅游英语、专业英语、商务英语、精读、英语口译、报刊阅读等，可以看出2008年至2010年的三年间，每年的论文数量都呈直线上升，而且发展趋势良好。占总数15%的教学过程研究比前者在数量上减少了20篇，而且在近两年内增长幅度也很平缓，论文数目没有太多的增长，探讨项目学习的具体应用情况的研究不容乐观。“实证研究”的论文数量仅仅有12篇，只有少数人进行了实验、个案和行动研究，其增长速度过于平缓也不足为奇了。问题与对策研究论文只有5篇，仅占总数的3%。

2 我国依托项目的外语教学研究中存在的问题及对策

2.1 我国依托项目的外语教学研究中存在的主要问题

研究分布不均。分布不均的情况不仅体现在论文的来源中，而且体现在研究内容上。发表在外语类核心期刊上的论文只有5篇，而且硕士论文也只有十几篇，没有博士论文，这就表明质量好、层次高的论文还很少。很多的一线教师或研究人员没有对依托项目的外语教学做长期、深层次的了解和调查研究，理论驱动的依托项目的外语教学实证研究也没有出现。从研究内容上看，综述类论文占大多数，研究者们大都在介绍项目学习的理论和国外项目学习实施情况，没有考虑到国外的一些理论是否适合中国的教学环境，，导致“问题与对策”类论文数量偏少。同时，大部分研究集中在如何在英语课堂实施项目学习，而对于其他语种的研究就寥寥无几了，只有5篇论文是在描述德语、日语教学中实施项目学习。从整体看，缺乏对本土化的项目学习理论研究和理论驱动的实证研究。

研究深度不够。大多数论文只停留在对依托项目的外语教学的引介或在具体课程中的应用，没有对项目学习的实施环境、实施前提、对师生的要求等进行深层次的剖析，此外，研究中有些教师并不了解项目学习的本质，便笼统地套用项目学习的一般模式和流程，没有针对外语教学的特点重新整合课程内容，仅在原有的教学模式之外附加了项目学习。

研究方法不规范。大部分的实证研究论文尝试通过搜集数据证明项目学习在外语教学中的有效性。有些研究设计与数据收集和分析不匹配，有些研究只是主观推断了项目学习实施的效果，缺乏有説服力的数据或数据分析和讨论不充分；有些研究采用问卷调查和访谈方式收集资料，研究工具匮乏；有些研究仅设计了为期一个学期的实证研究，时间不够充足，只对比了学生在实验前后的变化，缺少对学生在项目实施过程中的历时变化研究；还有些论文探讨了如何运用依托项目的学习培养学生的语言运用能力、自主学习能力、思维能力等，但是由于缺乏科学规范的量具，所以所得结果不能令人信服；有些研究对实施过程中的影响因素缺少科学分析和判断，也没有提供可靠的实证数据。

2.2 我国依托项目的外语教学研究中问题的对策

开展依托项目的外语教学的本土化研究。依托项目的教学是继交际教学法之后的又一热门教学法。任何一节好的外语课都不是某一种教学法作用的结果，而是多种教学法相互协调、相互作用的结果。长久以来，我们对国外盛行的教学法都习惯“拿来主义”，不去深入剖析此种教学法的适合土壤、制约因素、实施前提以及各方面的要求。因此，要有效地促进外语教学，教师需要从后方法视角，既考虑宏观的社会因素，又考虑微观的教学因素，如：具体课程目标、教学内容及学生需求、知识水平等，同时需要根据自身的教学理念、知识、能力和素质适当地引入依托项目的教学，从而确保教学的有效性。

定期召开依托项目的外语教学的专门学术研讨会。定期召开该领域的学术研讨会，为对该领域感兴趣的学者和教师搭建一个面对面的沟通和交流的平台，使他们了解该领域的研究现状与发展趋势，以便紧跟最新探究动态，准确把握研究方向，提高研究水平。尤其是一线的教师更应该关注国内外关于依托项目的外语教学相关的最新动态，及时了解最近的研究热点，并且加强理论知识的学习，提高自身的素质和专业素养，不断改进项目实施的各个环节，使项目学习在外语教学中得到更好的实施。

实施依托项目的外语教学改革。依托项目的学习作为研究性学习的一种教学组织形式，可以改变学生传统的学习方式，即由被动、独立、竞争、接受式的学习转变为主动、自主、合作、探究式的学习。它可以为学生提供真实的语言体验环境，激发学生强烈的学习动机，强化语言技能，提高学生分析问题、解决问题和批判性思维的能力。顾佩娅的项目教学研究实际是基于固有学科体系对部分课程实施的教学改革实践，即采用多媒体项目教学法，设置各种与课程教学内容相关的主题，利用网络资源和手段与多个国家和地区合作进行的一系列社会调研项目。③虽然其各科课程结构未发生改（下转第69页）（上接第49页）变，但收到的效果是良好的，可以看出，国内依托项目的外语教学正在朝这个方向发展。

3 结语

国外有关依托项目的外语教学理念的探讨和实践方兴未艾，但在我国外语界还没有对这一理念进行足够的宣传。国内部分一线老师和研究人员开始在外语教学中不同程度地使用项目学习，因此，一旦这一理念得到了广泛认同，开展较大规模的依托项目的外语教学实践形势还是比较乐观的。依托项目的学习将成为未来外语教学的一种重要组织形式。我们需要继续开展依托项目的外语教学研究，构建具有中国特色的依托项目的学习理论，并在教学实践中不断检验它，使其真正为我国的人才培养服务。

基金来源：教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC740143）“依托项目的课程对英语专业学生研究能力影响的研究”

注释

① Beckett & Miller. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future [M]. Information Age Publishing Inc.2006：20.

② 从常规的角度来看，基础教育应该包括高中及九年义务教育的各个教育阶段，由于笔者检索到的文章中没有针对小学生和高中生展开的依托项目的外语教学论文，所以这里的基础外语教学不包括小学和高中。

发表教学论文范文第9篇

(一)研究对象。选取广西4所普通本科医学院校作为研究对象，即:广西医科大学、广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。

(二)研究方法。本研究分别对广西4所普通本科医学院校2009-2011年获得的省级教育教学研究课题和2008-2010年发表的教育教学论文以及近两届省级教学成果奖情况进行统计分析。省级教育教学研究课题包括由广西教育厅批准的新世纪广西高等教育教学改革工程课题和广西教育科学规划领导小组批准的广西教育科学规划课题。近两届省级教学成果奖包括广西教育厅于2005年和2009年公布的广西高等教育自治区级教学成果奖。4所高校发表教育教学论文情况是分别根据单位“广西医科大学”、“广西中医学院”、“桂林医学院”、“右江民族医学院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清华同方中国期刊全文数据库中检索论文。然后逐一人工排除非教学类论文。为便于统计，对第一作者非该校(包括直属附属医院)的论文以及发表在增刊上的论文予以剔除。本文中核心期刊以北京大学图书馆的《中文核心期刊要目总览》(2008年版)为准。

二、统计分析

(一)获省级教学成果奖情况。4所高校共获得近两届省级教学成果奖项目53项。其中，获奖最多的高校是广西医科大学。4所高校按照年度数量分布来看，均呈现递增趋势。

(二)获省级教育教学研究课题情况。2009-2011年3年间4所高校共获得省级教育教学研究课题246项。其中，数量最多的高校是广西医科大学，其余依次为广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。除广西医科大学外，从年度数量分布来看，其余3所高校均呈现逐年递增趋势。

(三)发表教育教学论文情况。4所高校中发表教育教学论文最多的高校是桂林医学院，有391篇。广西医科大学、广西中医学院、右江民族医学院的发文数量均在300篇以上。按照年度数量分布来看，广西中医学院和桂林医学院逐年递增，桂林医学院2010年发表150篇论文，居于各校各年度首位。3年间发表核心论文数的顺序依次为:广西医科大学、桂林医学院、广西中医学院、右江民族医学院。

三、广西普通本科医学院校教育教学研究现状

(一)研究主题分散，但不够深入和全面。通过对论文、课题、成果主题的分布统计，可显示出教育教学研究各主题的进展情况，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和广度，以便明确今后选取主题的重点和方向。笔者试着对广西4所普通本科医学院校教育教学论文、课题、成果的研究主题进行分类整理。就目前的研究来看，可以分为9大类:教育管理、教学方法、实践教学、教育技术、课程建设、思想政治教育、学生管理、招生就业工作和理论探讨。但仍有许多研究由于研究主题不明确或界定模糊，涉及内容过多，无法归类。究其原因，目前医学教育中的许多研究项目既没有可靠的文献支持也没有理论框架的支持。例如，很多论文谈及PBL，证明应用PBL后提高了相应课程的教学效果，但对PBL是什么却没有形成应有的共识，有将其看作教学模式的，也有将其看作教学方法的，还有将其看作教学理念的，一些文章述及的PBL教学不论是在理念方面还是在具体的操作过程都与真正的PBL存在差异，甚至相去甚远。而关于某些主题的研究明显深度不够。如关于临床教学管理问题，在发表的论文中，大致的写作模式为就目前学校临床教学现状进行论述，然后提出相应的对策，如领导高度重视、加强制度保障、建立临床教学质量监控体系等。在我们对该校或该作者的深度搜索中确未见该对策实施过程和实施后效果的相关文献。

(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分为定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究;质性研究主要依赖文字数据和主观分析，如民族志研究、批判理论研究、历史研究。当前的研究除实践总结和论述类等理论性文章以外，全部为定量研究，其中大多数研究为描述研究或实验研究。如对某PBL认知的问卷调查，对实施某种教学方法后的前后对比研究等。而质性研究需要研究者掌握社会科学研究方法、教育研究方法的相关研究方法，对研究者能力、素质以及研究时限等要求较高，因此质性研究普遍缺乏。

(三)课题研究方向相对集中。广西4所普通本科医学院校教育教学研究课题主要分布在教学管理、课程建设、专业建设及人才培养模式改革、思想政治教育、实践教学等五方面，占到课题总数的63．0%。专业、课程、实践教学是高校教学基本建设的主要内容。教学管理工作直接影响着教育教学质量与水平。而大学生思想政治教育历来受到政府及教育主管部门的高度重视，也是教育教学研究的热点。

(四)研究成果偏重课程建设，刊物的影响力有限。在广西4所普通本科医学院校53项省级教学成果奖项目中，课程建设相关项目有24项，占获奖总数的45．28%。学术刊物是发表研究成果的主渠道。3年间广西4所普通本科医学院校发表的1422篇论文，仅有139篇发表在核心期刊上，且集中在《时珍国医国药》、《中国现代医学》、《医学与哲学(人文社会医学版)》、《教育与职业》等刊物。这与医学教育类期刊无核心期刊，同时人文社会科学、教育类等核心期刊较少发表医学教育研究有一定的关系。

四、广西高等医学院校教育教学研究发展对策

(一)领导高度重视，营造良好的学术环境和氛围。学校各级领导要充分认识开展高等教育教学研究的重要性，从有利于高等教育研究工作出发，建立健全相关规章制度。同时也要积极投身于教育教学研究，力争使自己成为具备扎实教育教学理论知识与实践经验的管理者和领导者。在教育教学研究队伍建设管理中要注重以人为本，充分尊重人才。只有在其感觉到自身价值得到充分体现的情况下，才能安心工作、潜心研究，不断创造出新的成果。优良的学术氛围和协调的人际关系是一种“看不见、摸不着、但却感受得到”的人文氛围，也是凝聚学术群体成员共同进步的一种“文化场”。这种“文化场”一旦建立，就会对所有成员既有约束的作用，又有强烈的激励和引导作用，同时，它又是一种对所有成员的评价标准。因此要努力营造一种公平竞争、人尽其才、才尽其用的用人环境和学术氛围。

(二)准确定位教育研究机构功能，做好引领和服务工作。当前，广西4所普通本科医学院校均设置有教育教学研究部门。其中1所高校设置高教研究室，属科级部门，隶属教务处管理;2所高校将教育研究机构从教务处分离出来，建立了教学质量与教育研究中心;1所高校单独设置高等教育研究所，属副处级部门。就职能而言仍以行政事务为主，辅以教学研究功能。笔者认为应该借鉴美国医学教育研究机构的职能，通过对医学教育研究机构的不断充实或重组，使其兼具教学、科研、评价、服务、咨询的职能。在学校发展规划的制定、重大项目的论证和申报等关系学校发展的重大活动中充分发挥引领作用。同时，教育研究机构除做好各级课题、成果的组织申报和评审外，还应根据学校发展需要，在教师和干部的上岗培训、岗位培训以及继续教育中，担负起教育理论、教学方法、教学管理和教育研究等方面的培训任务。要紧紧围绕教育教学改革和管理改革工作，主动发现、挖掘和承担校内外教育教学研究课题，力争取得较高水平的研究成果，提高研究能力、教学水平和为学校服务的能力。

(三)培训、交流与激励相结合，加强研究队伍建设。就目前而言，广西高等医学院校发表教学论文的质量不够理想，获得教育教学课题和高等级成果的数量也不多，因此教育教学研究人员的研究能力仍有待进一步加强。基于此，各高校应加强对专业教师、行政管理人员等教育教学研究人员的培训工作，开展教育学理论知识、教育研究方法等方面的系统培训以及教育教学论文写作、教学课题申报、教学成果奖申报等专题培训。学校应积极创造条件为研究人员提供学术访问、参加各种会议的机会，同时营造团队内部成员之间的学习与交流、鼓励成员知识共享、发扬团队精神、提倡个人才智发挥的文化氛围。要建立健全相关激励机制，对优秀人员和高水平研究项目给予一定的物质或精神奖励，充分调动研究人员的积极性、主动性，提高研究的科学性和实用性，激励多出成果，出好成果。

发表教学论文范文第10篇

现将20*年《*省中小学（幼儿园）教师中、高级职务资格评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字（20*）23号文同时废止。

二00一年九月五日

主题词：教育职称条件通知

抄送：厅直有关单位，机关各处室。

*省中小学（幼儿园）教师中、高级职务资格评审条件（试行）

总则

一、为客观公正地评价中小学（幼儿园）教师的教学水平鼓励多出人才，提高教书育人能力，促进中、小学教师队伍建设和基础教育的发展，结合我省中小学（幼儿园）教师队伍的实际和特点，特制定本评审条件。

二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师专业技术职务任职资格证书者，表明已具备相应的经济信息水平和能力，其专业技术职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任后的职务工资待遇根据国家有关规定确定。

三、中学中、高级和小学（幼儿园）中级专业技术职务名称为：中学一级教师（小学、幼儿园高级教师）、中学高级教师。

四、本评审条件所指"中小学（幼儿园）教师"是指全省中小学、幼儿园教师（含企事业单位、社会力量举办的中小学、幼儿园教师）；全省各级教育部门专职督导人员、教研人员、教育科研人员；少年儿童校外教育机构、电化教育机构教师和其他教育机构中具有中小学教师资格的教育教学辅助人员。

五、本条件由申报条件、评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资历、考核、业绩等要求，属资格审查范围，主要由各级人事、职改部门负责审查；评审条件主要包括专业技术人员的学识水平、业务能力和教学业绩等内容，主要由学科组和评委会负责审查和评审。

分则

申报条件

六、中小学教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，教书育人，为人师表，努力镇压业务，全面、熟练地履行岗位职责，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

七、具备《教师法》规定的合格学历，任现职期满。不具备合格学历的，根据不同地区和学校，暂按下列规定执行：

（一）在高中岗位任教，取得高级中学教师资格并具有大专学历的教师在申报职称时按正常晋升对待；

（二）在海东、大通、湟源、湟中、六州（均不含县城）初中岗位任教，取得初级中学教师资格并具有中专学历的可申报中学一级教师资格；申报中学高级教师职务必须取得合格学历。

（三）在海东、大通、湟源、湟中、六州（均不含县城）小学岗位任教，取得小学教师资格并具有高中学历的教师在申报职称时按正常晋升对待。

（四）职业高中实习指导教师取得中专学历或有特殊技艺并具有中级以上技术等级证书的，按正常晋升对待。

（五）取得以下学历（学位），经考核合格，可认定相应的专业技术资格：

1、取得中专学历，在小学任教，见习期满，可认定小学二级教师职务；

2、取得大学专科学历，见习期满，再从事教学工作2年，可认定中学二级教师职务；

3、取得大学本科学历，见习期满，可认定中学二级教师资格；

4、取得硕士研究生学位，从事教学工作3年可认定中学资格；

八、晋级人员任职期间年度考核须合格以上，任现职期间年度考核为优秀的，在同等情况下可优先申报。

九、完成学校规定的教学工作量。

评审条件

十、中学一级教师、小学（幼儿园）高级教师资格评审条件。

（一）具有较丰富的教学经验和必备的理论基础知识，研究并努力掌握教学规律，深入钻研教材，注意改进教学方法，认真进行课外辅导和批改作业，经学校考核，教学效果好，师生公认。

（二）具有较丰富的班主任工作经验，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，注重素质教育。

（三）具有承担公开课的能力。任职期间承担公开课4节以上，其中优质课2节以上且有1节为学校考核小组和县级教育行政部门派员参加共同认定的优质课。

（四）任现职以来，取得下列业绩成果之一：

一类地区：

1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号（教学成果、教学竞赛二等以上奖可同等对待，下同）或获得县（区）级优秀教师奖2次或担任班主任工作三年以上，所带班级2次获得县级以上先进集体荣誉称号；

2、参加省级教育部门、专业学会举办的教学研究、教学论文比赛三等以上奖。艺术、体育、劳技类教师，在普及和提高学校艺术活动、体育运动水平及指导学生社会实践方面做出显著成绩，得到地（市）级教育和业务主管部门的表彰奖励；

3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖3次。

4、获得校级优秀教师奖，并在公开报刊发表专业论文1篇或有2篇论文在内部刊物发表；

5、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在海东地区、大通、湟源、湟中县的乡及乡以下学校连续任教15年以上，并获得校级优秀教师奖2次。

二类地区：

1、获得县级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号或担任班主任工作三年以上，所带班级获得县级以上先进集体荣誉称号；

2、参加地（市）级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖。艺术、体育、劳技类教师，在普及和提高学校艺术活动、体育运动水平及指导学生社会实践方面做出显著成绩，得到县级教育和业务主管部门的表彰奖励；

3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个有以上，并获得校级优秀教师奖2奖。

4、获得校级优秀教师奖，并在内部刊物1篇；

5、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在该地区乡及乡以下学校任教12年以上，并获得校级优秀教师奖。

三类地区：

1、担任班主任工作三年以上，所带班级获得校级先进集体荣誉称号3次；

2、参加地（市）级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛并获奖；

3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖。

4、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在该地区乡及乡以下学校任教10年以上，并获得校级优秀教师奖。

十一、中学高级教师资格评审条件

（一）具有系统的理论基础知识和丰富的教学经验，及时掌握本学科的新知识和科学的教育教学方法，注重学生创新意识和实际能力的培养，不断改进教学工作，大力推进教学改革；

（二）能熟练地担任一门必修课或其它两门以上课程的教学工作，具有承担和组织教育教学研究的能力，是学校本学科教学工作的指导者和学科带头人，能积极培养和指导中、初级教师开展教学工作，教学效果特别显著；

（三）在班主任工作、思想政治教育和对学生进行素质教育方面有比较突出的专长和丰富的经验，做出了显著成绩；

（四）任现职以来，在教学工作中取得以下业绩成果之一：

一类地区：

1、获得全国优秀教师、优秀教育工作者称号，或获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并公开发表专业论文1篇，或获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并公开发表专业论文2篇，或担任班主任工作5年以上，所带班级获得地（市）级以上先进集体荣誉称号2次；

2、参加省级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛获得3次以上奖，其中有1项一等奖或获得省级教学成果、教学竞赛奖2次以上；

3、在核心刊物发表专业论文2篇或公开发表专业论文3篇，其中有1篇在核心刊物上发表。

二类地区：

1、获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号或获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并发表专业论文1篇或担任班主任工作5年以上，所带班级获得地（市）级以上先进集体荣誉称号；

2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得2次以上奖，其中有1项二等以上奖；

3、具有大学专科学历，在该地区连续任教18年以上或具有大学本科学历，在该地区连续任教15年以上，并获得县级优秀教师称号；

4、在公开刊物发表专业论文2篇或在核心刊物发表专业论文1篇，并获得县级优秀教师奖。

三类地区：

1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀辅导员、教学能手称号并在内部刊物发表专业论文1篇或担任班主任工作5年以上，所带班级获得县级先进集体荣誉称号2次；

2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得2次以上奖，其中有1项三等以上奖；

3、具有大学本科学历，在该地区连续任教13年，或具有大学专科学历，在该地区连续任教15年以上，并获得县级优秀教师奖；

4、在公开刊物发表专业论文1篇，并获得县级优秀教师奖。

附则

十三、本条件中所规定的学历、资历、考核、专业理论、工作经历和能力、业绩的条件必须同时具备。

十四、评审条件中所指的业绩必须是任现职以来获得的，获奖项目的"获奖者"是指等级额定获奖人员。

十五、学校对各类教师所规定的最低教学工作量标准，须经县以上教育行政部门审定认可。

十六、近三年有下列情况之一，不予推荐：

（一）受过警告以上处分不满2年者；

（二），造成重大教育教学事故者；

（三）严重违反教师职业道德，造成不良影响者。

（四）有抄袭、剽窃他人论著、成果等侵犯知识产权行为或谎报业绩成果者；

（五）严重渎职，造成较大事故或较大经济损失者。

十七、本条件由省教育厅、省人事厅负责解释。

附件：《*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明》

*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明

1、所有业绩、成果（含论文、论著、科技成果、获奖证书、任职年限）的使用时限，按省人事部门的规定掌握。专著（含译著）、论文（含译文）以正式公开出版、发表的版权页所载日期为准。核心期刊以期版权面标注及《中文核心期刊目录》为主要参考依据。

2、科技成果、专利成果完成或获奖者的排名以政府主管部门所发证书及所载定人员名为准；科技成果产生的经济效益以政府审计部门提供的审计证书为准。

3、论文署名以独著、第一作者为准；申报人参编或担任主编的著作以前言或后记中注明的章节为准，只认定本人实际参加撰写的内容，其编写数量无法确定的，以编委会或出版部门出具的证明为准；出版部门采用申报人论文并编入书籍出版，同时授予获奖证书的，只认定其论文，证书不作为参考；论文出版发表同时又参加省以上（评审条件认可的范围）论文比赛并获得奖励的，只记其中一次奖项等次高的，其余只作参考，论文不再重复计算；同一论文在不同刊物发表，只记刊物级别的一篇，不重复计算。下列文章不作为评审专业技术职务的依据：

（1）尚未公开发表的文稿；

（2）与本人从事的专业无关的文章；

（3）科普文章、介绍性文章、简介、问答、报导、通讯、讲话、报告（不含在公开刊物发表的课题实验报告）；

（4）学位论文；

（5）参编各类辞书中的辞条；

（6）编写的供师生使用的练习册及考试说明。

4、在著作（译著）、教材中参与编写的文科2万字、理科1.5万字可折抵1篇论文.从事民族语言专业教学的教师编著的教材，经省教育部门审核并采纳使用的，可按公开出版对待。

5、中国教育学会及其专业分会、省教育厅*省教育学会联合举办的论文比赛按省级教学研究、教学论文比赛对待（必须有证书及论文原件），其获奖等级的使用按评审条件执行；省教育学会各专业分会、各州（地、市）教育部门组织的论文比赛仅在申报中级专业技术职务时使用。