成人教育学习计划范文

成人教育学习计划范文第1篇

自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。

关键词：

专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略

一、自我导向学习概述

随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。

二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义

随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。

（一）激发成人教育管理者的学习动机

成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。

（二）增强成人教育管理者的专业素质

成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。

（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求

每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。

三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略

自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。

（一）激发成人教育管理者的学习动机

要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］

（二）营造良好的学习氛围

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。

（三）选择与执行有效的学习策略

“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。

（四）加强培训教师的正确引导

成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］

作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院

参考文献：

［1］罗丽萍．自我导向学习理论及其对学习型社会的意义［D］．太原：山西大学，2007：7．

［2］张典兵．成人自我导向学习：理念与策略［J］．继续教育研究，2007（5）：173－174．

［3］刁桂梅．自我导向学习对成人教育的意义与实施策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（4）：37－38．

［4］康和平，车向清．成人学员自我导向学习策略探究———基于终身学习的视角［J］．中国成人教育，2011（3）：26－28．

［5］刁桂梅．成人自我导向学习的理论误区及其矫正［J］．西北成人教育学报，2005（4）：8－10．

［6］李晓佳．基于成人自我导向学习的教学策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（4）：45－49．

［7］徐亚萍，基于自我导向学习理论的成人教学策略探析［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（3）：31－33．

［8］孙文杰，赵联凤．成人自我导向学习的障碍因素及应对［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（3）：23－26．

［9］何爱霞．成人教育工作者专业社会化的叙事探究［M］．北京：中国人民大学出版社，2014：165．

成人教育学习计划范文第2篇

关键词：美国；成人教育；发展；趋向

一、法制化

在成人教育发展的各个阶段，美国政府针对不同的情况颁布了各种成人教育法案。使得其成人教育在发展的每一个阶段都有法可依。早在1914年和1917年，美国就分别通过了《史密斯――列威尔法》和《史密斯――休斯法》。1946年，颁布《乔治・巴登法》，规定对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训。1958年，制定《国防教育法》，要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定技术的专门人才或熟练工人。1965年，《高等教育法》提出要加强成人教育活动的援助。1966年，颁布《成人教育法》，就成人教育的目的、内容、任务、教师培训、经费、管理体制等问题作了全面系统的规定，并规定由总统任命一个成人教育咨询委员会，常年调查研究各州成人教育，提出有关问题和改进意见。各州要有一、两所大学负责培养成人教育和职业教育师资。《成人教育法》经过1970年、1974年和1978年的三次修订得以逐步完善。1980年，颁布《中学后继续教育法》，指出高校具有丰富的人力资源和智力资源，应在中学后教育中发挥重要的作用；高校要与社会各部门加强协作，旨在形成一个相互联系的学习网络；相关机构制订计划，为农村或偏远地区的人们接受中学后教育提高便利条件，等等。1982年，颁布《工作训练伙伴法案》，法案要求每一个培训服务区设立私立企业委员会，邀请服务区内的企业机构教育单位、社区团体、劳工组织等多方人士共同参与成人教育活动。1987年制定《世贸与出口促进法案》强调通过培训职员，提高企业在国际市场中的竞争力。1993年，国会通过《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为一项终身学习计划制订相关发展策略及其年度成就评估方案，国会将根据这些措施的实施程度来评估计划的有效性和决定资助的水平。1994年，制定《再就业法案》，规定每一位寻求就业服务的在职人员，不论其失业原因，均有资格在统一认定的标准及整合过的方案中获得所需要的服务。1998年，国会通过《成人与家庭读写能力法》，授权教育部提供远程教育方面的支持，促进教育技术在课堂上的应用和学习机会的扩展。

二、终身化

美国对终身教育的推进主要体现在以下两个方面。一是制定相关法律或政策。1976年，美国颁布《终身学习法》(Lilong Learning Act)，主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围和活动内容等，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，从而确立了终身学习在本国的法律地位，成为终身学习从思想理论到社会实践运动的标志。1994年，克林顿政府向国会提交《2000年目标：美国教育法》并获得通过，该法案对从儿童到成人的各种教育形式提出要求，强化教师的“继续教育”，强调培养儿童的“终身学习能力”，对教育与训练的重要作用充分肯定。1997年，克林顿总统提出教育的“四大目标”和“十大原则”。在教育的“四大目标”中，最高的目标是“每一个美国成年人必须坚持终身学习”，这是美国教育政策在终身教育领域的深化。“十大原则”中的第九条指出：“21世纪的教育必须扩展为终身教育，终身教育之路导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。二是投入大量资金。1982年，联邦政府为农业合作推广处拨款32.86亿美元。1983年，对企业培训资助达到30.4亿美元，非正规的岗位培训费达到1800亿美元。1984年，美国政府推行”成人基础教育计划“，由联邦政府每年拨款1亿美元，资助300万名教师每年为成人提供基本技能教育。1993年，颁布《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为终身学习计划提供充足的经费援助。1997年8月开始实施的”终身学习税收信贷计划“，其主要目的是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。统计资料表明，1991-1998年美国政府对成人教育的资助由2.01亿美元增长到3.6亿美元。

三、多元化

一是办学机构的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社会，满足成人学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供成人教育，即使是研究性大学，也重视成人教育，并将其提到与本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大学。此类机构是由7个州11所州立大学组成的一种联合体，既不认定学分，也不授予学位。以播放录像为主，开办多种可传播的课程，实行开放学习。其三，社区学院。社区学院以其独特的办学特色，成为成人教育的主要实施者。开设职业教育、闲暇教育、老年教育等方面的课程。其四，成人学校。主要从事教养性教育，开设英语、外国语、父母教育、健康教育、特别课程等方面的内容。其五，企业。一般大型企业都设有专门人力资源开发的机构，制订本单位职工接受继续教育的计划，开办某种教育或培训课程，对其进行知识和技能培训。有的企业所开办的培训机构可以授予硕士或博士学位。二是办学方式的多元化。在办学层次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本专科教育和研究生教育；在入学形式方面，不用参加各州统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后即可入校学习；在学习地点方面，既有正规学校，也有工厂、商场、教堂、图书馆、博物馆、公园等其他场所；在学习方式方面。既有脱产学习和半脱产学习，也有业余和函授学习；在学习内容方面，既有基础教育补习、职业技能培训、科技成果的推广与应用等课程，也有个人完善、维持健康和休闲娱乐的课程；在学制方面，可长可短，长的达6-8年，短的至几个星期或几个月；在学分管理方面，经学校同意，成人学习者到其他学校选课的学分和成绩可以通用；在考试方式方面，各州一般都设有考试公司或考试中心，一个星期可以开考几次，成人学习者认为自己可以应考时，就可申请报考。

四、专业化

一是专业人才的培养。1930年，哥伦比亚大学就开设成人教育课程。1962年，有关成人教育硕士和博士学位的课程达到26个，到1971年已有75所大学开设68种成人教育硕士和博士学位的课程。1991年，美国各大学和学院中，开设成人教育、继续教育以及推广教育的硕士学位课程已有124个，博士学位课程有66个。1965年，获得成人教育博士学位的达556人，到1989年，授予成人教育博士学位的达4 000人左右。二是成人教育理论体系的不断完善。1926年，美国著名成人教育学家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意义》，奠定了成人教育的哲学基础。1928年，

美国著名心理学家桑代克出版了《成人的学习》，这是最早论述成人学习能力的专著，开辟了成人学习研究的新天地。1959年，布伦纳出版了《成人教育总揽》，对当时成人教育研究的性质和现状进行了概括。1970年，”美国成人教育之父“诺尔斯出版了《现代成人教育的实践：成人教育学与儿童教育学的对照》一书，对儿童和成人的学习进行了比较，提出“成人教育学”的设想，强调开展成人教育必须充分认识和重视成人学习的个性和优势，并依据成人的特点施以相应的教学。三是成人教育专业组织。美国成人教育专业组织发展迅猛，不仅有全国性的组织机构，还有国际性的专业组织。“老人寄宿学院”“国际继续教育与训练协会”“大学继续教育学会”“成人教育教授委员会”“社区服务与继续教育全国理事会”“成人与继续教育协会”等成人教育专业组织积极开展成人教育学术研究工作、成人教育活动、出版学术专著和期刊以及推进成人教育立法等方面都做出了卓越贡献。

五、高移化

高移化既指学历程度高的人参加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高层次尤其是研究生教育方向发展。美国联邦教育部的调查统计表明，2001年，全国参与成人教育的人数共有8 509，1万人。其中，受过高等教育的占参与成人教育总数的74，8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的仅占参与成人教育总数的5％。另外，在职人员获得硕士和博士学位的人数分别占同类职工总数的72％和60，8％。通过以上一系列数据不难看出，美国接受成人高等教育的人数大于接受成人中等教育的人数。为了实施高层次的大学后成人继续教育，美国创建了国家技术大学(National Technology University)。它由美国45所著名大学联合组办，面向社会，利用卫星开展硕士研究生教育和短期课程继续教育。仅在20世纪90年代初期，在这所大学注册的硕士研究生达4 500余人。

参考文献：

[1]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]肖利宏.当前美国成人教育发展的主要特点[J].继续教育，2005(1).

成人教育学习计划范文第3篇

【关键词】自我导向学习；终身学习；社区教育

进入21世纪，我国对于终身学习的呼吁和倡导程度大大加强，2002年，党的十六大报告中明确提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；2007年，“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”以及“办好人民满意的教育”在十七大报告中被着重强调；2013年，十中的“努力办好人民满意的教育”更是指引人们走进终身学习的大潮。自我导向学习作为“如何学习”以及“如何实现终身学习”的一种重要手段深受众人关注。

自我导向学习一般作为成人学习的重要方法存在，但在儿童和青少年学习中也有所体现，是某种程度上的一种自觉行为，会随着个体的性别、学历、学习内容以及所处的学习环境等方面变化而变化。作为成人学习的重要环境支撑的社区中，社区教育管理者如何进行课程的设置安排、社区教育工作者应该扮演什么样的角色以及社区教育学习者学习内容和方向的选择都与自我导向学习有着或多或少的联系。

一、自我导向学习的基本概念

古希腊的苏格拉底与柏拉图时代提出的“自学者”和“自主学习者”是自我导向学习思想的渊源，我国自古代以来提及的“自学”与之有着相似的含义。但自我导向学习的基本概念是由加拿大著名成人教育学家艾伦・塔夫（A・Tough）于20世纪60年代正式提出的。随后，在20世纪70年代出版的《自我导向学习》一书中，美国著名教育学家马尔科姆・诺尔斯以一种更全面的角度对自我导向学习进行了论述。而加格利尔米诺在以往基础上研究得出的自我导向学习准备度量表诠释出自我导向学习的整个过程。自我导向学习是由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学，应有明确的学习时间和动机即应有一定的学习计划。 自我导向学习是一个无论有没有他人帮助，个体都会根据自己的学习需要确定学习目标，并对资源进行筛选，选择适合于自身的学习策略并作出相应的学习评价的过程。 将个体自我提高内驱力放在首位，他提到，自我导向学习是自发的、独立的并且持续进行的过程，在该过程中，个体具有强烈的学习动机，能够利用基本学习技巧和合理安排时间来完成学习计划。

通过分析不同成人教育学家对自我导向学习概念的表述可以看出，学习者自身作为自我导向学习主体的比重在随着研究的深入而逐步加大。在此基础上，笔者认为，自我导向学习是个体基于所处环境进行自我分析，在自我提高内驱力驱动下，选择相应学习策略，自主完成学习计划的过程。

二、自我导向学习的内容诠释及其主要特征

诺尔斯认为，自我导向学习历程包括七个阶段：（1）气氛营造；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实行学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。

在这七个阶段中可以看出，自我导向学习有以下几点的需要：（1）帮助者即教师。该学习中的教师不同于传统教学中作为主宰学习者一切教育活动的教师，而只是根据学习者需要提供指导帮助，且不会将自己意图强加给学习者的人。（2）学习主体即学习者自身。学习者在整个过程中处于至关重要的地位，要主动参与学习活动，并在教师指引下获得个人的主动发展。（3）环境。自我导向学习主要针对成人，因此该学习的环境既包括即时的学习环境，也包括个体所处的社会环境，且学习环境是对所处社会环境进行分析后掺入个人设置获得的。

在此基础上，可以总结出自我导向学习的主要特征即个体自主性、教师角色特殊性和环境具体性。

三、自我导向学习对社区教育的作用

（一）社区教育管理者

社区教育不同于传统学校教育，教学目标的确定、教育计划的制定以及教学策略的实施等都不能做到相对统一，社区教育对象从幼儿到老年不等，并且依据性别不同开展内容也要随着改变，因此对于社区教育管理者而言，需要考虑因素很多。自我导向学习在此过程中显得尤为重要。在社区教育中，社区教育管理者可以被称之为教育管理的第一批教师，直接管理社区，而自我导向学习则作为一种管理策略存在，管理者通过对所在社区的了解并依据自我导向学习来进行教学内容与形式、教学时间和场所的选择，该选择应有助于学习者能够学习到一些工作和生活所需的能力，并有利于学习者的理性学习。另外管理者在选择社区教育工作者时，应将工作者是否具备创新教学思维放在首位，能不能很好地发挥学习者主观能动性，将学习者实际经验同所学内容很好衔接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者进行选择的前提条件。

（二）社区教育工作者

本文中提及的社区教育工作者特指教师。从诺尔斯的自我导向学习历程七阶段可以看出，在自我导向学习过程中，需要帮助者和督促者，即教师的存在。不同于传统学校教育中的教师，社区教育工作者应以自我导向学习为教学策略，将学习者作为学习的中心，进行教学的规划和实施。

自我导向学习使得教师以一种新的角度去审视自己的身份，首先教师是设计者，不仅包括课程设计，还包括教学方法设计以及教学环境设计；其次教师是激励者和帮助者，激励学习者找到学习动机，帮助学习者分析自身需要以及制定整个学习计划。然后教师是引领者和促进者，引领学习者找到合适的学习方向，促进学习者完成学习规划。最后教师是研究者，在设计、激励、帮助、引领和促进的过程中，教师应对教育对象、教学方法以及教学内容进行反思和总结，并根据新的学习者进行相应的调整和变化，从而满足学习者的学习需要。

（三）社区教育学习者

社区教育学习者包括任一年龄段的人群，而就目前我国社区教育发展情况来看，成人和老人占据大部分，即都具有一定的知识基础，能够自行作出判断，从学习者角度出发，自我导向学习作为一种学习策略，为其确定学习方向和学习内容。

笔者在阅读大量文献和网上资料后，将社区教育归纳为学前教育、妇女教育、职业技能教育、外来务工人员教育以及老年教育等几大类，不同类别的人群需要学习的内容各不相同，而同种类别里还包含不同的学习方向，自我导向显得尤为重要。四、结语

在推行终身教育的今天，终身学习势在必行，社区教育作为全日制教育外的一个重要补充，在全民学习中的重要作用日益凸显，此时的学习已不单单针对于科学文化知识，更是生活与工作的一种结合。懂得自我学习，懂得利用所具备的各项能力去自我探索学习即自我导向学习，是践行终身学习之路的有力支撑。

参考文献

[1] 魏昊君.成人自我导向学习研究[D].南昌大学硕士论文，2011.

[2] 王雨.对马尔科姆_诺尔斯成人教育思想的评价与借鉴[J].中国成人教育，2011（21）.

[3] 魏光丽.成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望， 2006（12）.

[4] 吴甜.论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示[J].当代继续教育，2014.

[5] 高志敏，宋其辉.成人学习研究考略――基于梅里安的追述[J].河北大学成人教育学院学报，2006（3）.

成人教育学习计划范文第4篇

关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习

1 引言

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

“元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。

3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：

因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：

在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

4.2自我计划，明确学习目的

教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

4.3自我监督，实施有序的学习步骤

通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

4.4检查结果，评价完整的学习过程

评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.

[5]文秋芳.英语学习策略论[m].上海:上海外语教育出版社,1996.

成人教育学习计划范文第5篇

人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:

1．1学习是持续一生的过程

人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．

1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的

终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．

1．3学习强调自主性

终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．

1．4学习内容广泛

它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．

1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权

终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．

2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状

2．1成人的学习特点

关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．

2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机

调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为

个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．

2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验

这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．

2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心

在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．

2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感

从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．

2．2成人学习存在的问题

成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．

2．2．1学习目标具有双重性

调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．

2．2．2学习动机具有从属性

成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．

2．2．3学习目标缺乏竞争性

成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．

2．2．4对学习目标的期望具有保守性

一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．

3提高成教生学习效果的策略

终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．

3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理

由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．

3．2帮助成人学习者正确认识自我

成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．

3．3确定学习目标和制定详细的学习计划

首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．

3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程

成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．

3．5改进教学方法，提高学习效率

首先，教学方法要灵活多样，适合成人学员的学习特点．比如，游戏法、电影录像法和敏感性训练法、案例分析法、角色扮演法等，这些与传统的课堂教育相比，更能提高学生学习的效率．其次，成人教育老师应把学习方法传授给学生，让成教学生学会学习，终身学习．再者，强化成人学习的方法与策略．成人学习者有较强的独立思考能力，教师应该引导他们把社会工作经验运用于学习中，使理论与实践结合起来，这样习得的知识不会轻易遗忘，而且还可以解决现实生活中的问题．最后，鼓励成人学习者相互交流学习．由于成人学习者在学校的时间较少，同学之间的交流亦较少，因此，在课堂上，教师应该鼓励学员加强互动，可以通过分组讨论或互相提问的方式，这样形成知识的共享，从而提高学习的效率．

成人教育学习计划范文第6篇

关键词：诺尔斯；合同学习；个性化学习；成人学习者

收稿日期：2006―09―26

项目来源：福建师范大学基础教育与教师教育研究中心专项课题。

作者简介：赵丽梅（1980―），女，汉族，河北保定人，福建师范大学继续教育学院、教育科学与技术学院成人教育学2005级研究生，主要研究方向：成人教育学。

洪明（1964-），男，汉族，，安徽省黄山市人，福建师范大学教育科学与技术学院教授、博导。

诺尔斯（MalcolmS.Knowles）是美国当代最有影响的成人教育家之一，“是西方第一位试图建构完整成人教育理论的教育家”。他的成人教育理论以成人学习者为中心，以成人需求为范畴，以学习过程为教学重点，在分析成人和未成年人学习特征差异的基础上来建构成人教育学理论模型的。合同学习是诺尔斯成人教育理论的重要内容，受到了其积极推崇。

合同学习，也有学者称其为契约学习。20世纪70年代诺尔斯在综合终身学习、个性化教学、自我导向学习等理论的基础上，提出了合同学习的理论，并认为它是实现成人教育学理念的重要方法。他认为，“学习合同提供了一个协商外部需求、期待与学习者内部需求、兴趣的手段，是一种可选择的构建学习的方法：为学习者和教导者提供了清楚明确的学习目标，也是一种确定每位学习者独特的优点和弱点的手段”。在他看来，“在帮助学习者组织其学习上，它是一种非常奇妙有效的方法”，是最适合于培养学生自我导向学习能力的工具之一，是通往个性化学习的有效方法与途径。

一、合同学习的哲学与心理学基础

重视个人成长和发展是人本主义哲学和心理学的主要信条。诺尔斯就是人本主义成人教育的主要代表人物。他认为人本主义的理论指导思想完全适用于成人教育，学习过程卷入了人的全部，包括感情、心理与智能。在教学中指导教师的任务是帮助成人挖掘他们的全部潜力，使他们成为自我实现的人、成熟的人。合同学习作为一种教学组织形式和方法也是以此为理论基础的。

当代西方人本主义理论关注个性与潜能，注重对人价值的肯定和对人主体的尊重。它宣扬人的自由与民主，提倡个性解放，要求人对自己的发展负责。人本主义成人教育工作者汲取了上述人本主义教育的基本原理。它的主要思想在教学中体现为：重视师生关系；让学生参与教学活动；接受学生具有个体差异；教师是帮助者和促进者；重视课堂气氛；使用学习合同。诺尔斯认为，成人教育的使命之一可以从正面说成是帮助个人形成一种观点：把学习确实看成是一个终身过程，帮助他们获得独立学习的技能。

人本主义心理学对诺尔斯成人教育理论的形成影响也很大。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学将“最终关心和提高人的价值与尊严，关心每一个人天赋潜能的发展”作为其理论的基本原则，主张教育的总目的是帮助人成为他能够成为的最好的人，即将个人的自我实现作为教育的目的。正是受了以上理论的影响，诺尔斯相信个人从其天性而言能够决定自己的需要和目标，并相信个人生来为自我实现而努力的，所以他强调成人教育对于个体发展的意义以及学习者的自主性等在成人学习中的重要作用。在成人学习中，应当坚持以学生为中心，教师应起促进者、帮助者和伙伴的作用。

二、合同学习的出发点：成人学习者的特点

人本主义坚持以学生为中心，诺尔斯成人教育学是以成人学习者的特点为理论前提的，同样，他所积极倡导的合同学习也是以成人学习者的特点为出发点的。“成人不仅仅是长大了的儿童，作为学习者，他们具有某些特点，需要有与儿童教育不同的原则和方法。”诺尔斯认为将成人学习与儿童学习加以对比是探讨成人学习者特点的一种方法。下表可以具体明确地说明二者的不同点：

鉴于以上不同点，诺尔斯提出成人教育要从学习者的实际情况出发，制定符合其特点的教育计划。传统的教学模式对成人来说是不合适的，如果靠整齐划一的标准来要求成人，是达不到理想教学效果的。成人能够自主的规划、实施和评价自己的学习。因此，成人教育工作者的职责应为成人提供适宜的学习环境和条件，帮助他们制定与实际情况相符的学习计划，了解其目标和需要，评估学习结果，以促进成人顺利发展和完善自己。合同学习是建立在对成人深刻考察的基础上的。它让成人参加到教与学的设计与实践中去，建立起充分利用成人已有经验的教学模式。诺尔斯认为，成人有特定的目标和需要，应当运用学习合同来使其学习个性化并充分利用学员的经验，即学员把诊断出的学习需要具体化为终结性的学习目标；学员在教员帮助下明确达到每个目标的资源和策略；学员展示证实各个目标已实现的证据等。

三、诺尔斯合同学习模式

诺尔斯认为，合同学习是和成人教学模式最相一致的学习方法。这种方法明确认为学习是一个个性化的过程。学习合同是一份学生和教育者之间在学习过程中要达到的某种标准的双边协议。这是承认学生能自立和自己管理自己的表现。

（一）合同学习的内涵

诺尔斯给合同学习下的定义是：“合同学习，在本质上是建构学习经验的一种可选择的学习方法。它以过程计划取代了内容计划，规定了学习内容将怎样被学习者掌握（过程计划），而不是规定学习内容将怎样被传递（内容计划）”。合同学习的核心是学习者与指导者之间是协商的过程。它的主要实现手段是学习合同。学习合同实际上是一种师生之间的学习协议书，是针对成人学员间巨大的个体差异性而帮助学员组织和实施其学习合同的技术手段。它是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。

虽然它是不具有法律效力的文件，但它需要通过师生双方的协商拟定，是师生之间为了达到教学目标的同意书。它明确规定了师生应承担的教学责任，选择的资源和活动方式，要达到的目标，结果的评价，以及违反合同要求所应接受的惩罚等，一般在双方签字后生效。学习合同可以采取多种形式和类型，诺尔斯认为一个典型的学习合同主要包括五方面内容，为有助于理解，下面附一张诺尔斯的学习合同表的样本。

（二）合同学习中教员与学习者的角色定位

合同学习是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及应学得如何，并通过学习合同的形式来加以约定的一种教学方式。它把教师的指导与学生的自主学习融为一体。在这种互动的学习过程中，双方均要负起个人的责任。因此，在合同学习中，教员与学习者的角色需有所调整。

教师的角色从传统的知识传授者和学习的控制者转变为学习的协助者和资源的提供者。其主要职责是设计和管理教学活动以促进成人自主的学习，其次才是提供教学内容。在合同学习中，教师的责任是：帮助学习者拟定学习契约；推荐学习资源；定期与学生会面，监督其学习过程；提供精神上的支持；与学生分享学习经验，解决学习中的问题；把评价的结果及时反馈给学习者。

学习者所扮演的角色，从传统的知识接受者和教师命令的执行者，转变为学习资源、策略与活动的积极策划者和执行者。对学习者而言，他的主要工作包括诊断学习需求和设计学习计划；依据学习合同的安排来利用资源，开展学习；主动与教师会谈，寻求教师帮助；根据学习合同对学习进行自我评价等。

（三）合同学习的过程

1.诊断自己的学习需要。所谓学习需要，就是在某一能力上现有水平和想要达到的水平之间的差距。在确定学习合同的学习目标之前，学习者必须首先找出自己的学习需要。关键是意识到差距，在明白自己哪些方面已具备较好能力的同时，着重注意尚且不够的能力，以求进一步发展。

2.拟定自己的学习目标。来自步骤一的每一个需要都转变为一个个现实的学习目标。主要明确、具体地阐明自己将学到什么，它包括知识，技巧，态度和学习者获得的价值等。他们可以参考指导教师的目标，再用自己的话写出目标，那么他们就可能达到更好的理解，就会感到有责任去努力实现这些目标。

3.确定学习的资源和策略。在这里将说明怎样达到每个目标。确定在实际学习活动中打算使用的资源（包括人力资源和物质资源）和策略。指导教师帮助学生最大限度地利用资源，选择最恰当的学习策略。

4.确定完成目标期限。这一栏实际是一种自律手段，可以帮助学习者通过确定哪一天完成什么目标来有效地安排时间。选择切合实际的日期，避免不必要的挫折。

5.确定学习成绩的证据。即说明学习者将收集什么样的证据来表明自己达到每个学习子目标的程度。这个步骤可以避免学习者空喊口号不去学习。也把责任建立在学习过程中，以保证目标按计划完成。

6.确定如何判断证据。学习者首先要确定将提供什么样的标准据以判断所提供的证据。然后指出打算用什么方法使这些证据由他人根据标准加以判断。当然标准会因学习目标的类别而有所不同。这也是一个责任步骤，学习者必须证明学到了所要学习的东西。

7.与咨询员一起检查学习合同。完成的学习合同草稿是否合理与现实，学习者最好重新审查，可以与同学老师商讨，请他们提出建议和批评，以确保它切合实际情况。

8.执行合同。这是付诸实施阶段。但是在学习活动中学习者往往发现打算学什么和打算怎样学的观念可能会有所变化。因此，这份合同不是一成不变的，在学习过程中学习者可以大胆修改完善合同。它是一个灵活、动态的学习过程。

9.评价学习结果。学习者想要肯定原计划学的东西确实学到了。最好办法是与同学和老师商讨一下学习经历，请他们审查、判断证据是否充分。

（四）合同学习在满足成人学习者需要上的作用

诺尔斯认为，合同学习是与成人教学模式所依赖的成人学习者假设最相匹配的教育方法。他认为合同学习可以满足成人在学习上的六种需求，是通往个性化学习的有效途径：

1.知道要学什么。学习者在学习上投入时间和精力之前需要对所要学习的东西有所了解（学了有什么益处，不学结果又如何）。在拟定学习合同过程中，学习者会敏感的思考他们为什么要学习。

2.自我指导的需要。当一个人已经形成了自我概念，那么他就有一个迫切的心理需要，即希望别人把自己看成能够自我指导的人来对待。合同学习法在最大限度上包含了学习者做的一系列决定：打算学习什么，打算怎样学，将何时学，以及是否学过等。通常这些都是在指导者帮助下完成的。

3.考虑学习者独特经验的需要。成人的经验无论是在质上还是量上都是远大于儿童的。由于经验不同，成人发展了不一样的学习风格、操作水平、兴趣需要、学习速度以及思维类型等。因此在学习上提供高度个性化的计划是非常重要的。学习合同就是一个个性化的学习计划。举例来说，可能五个人在他们的合同中有着相同的目标，而达到目标却有五种不一样的方式。

4.配合学习者不同学习意愿的需要。成人愿意学习那些在他们生活中有必要学的东西。由于成人的生活背景不同，他们就愿意在不同的时间学习不同的东西。学习合同则具备了灵活性，使不同的学习者可以按照自己的意愿去安排时间学习。

5.围绕生活任务与问题来组织学习的需要。成人倾向于以任务为中心或以问题为中心而不是以学科为中心来学习。学习合同使学习者根据与自己生活有关的问题来规划学习目标。

6.激发内在动机的需要。儿童或青少年受学校环境所限制，依赖于外部因素――来自父母、教师和年级体系的压力。尽管成人在某种程度上也受外部因素影响（工资、奖励、晋升等），但他们最深层次的动机来源于内部因素，比如自尊、责任、创造性、自我满足等。学习合同激发了学习者的内在动机。

四、诺尔斯合同学习模式的价值与借鉴意义

合同学习本身具备许多优点：它为解决众多学习者之间差异性，实施个性化教学提供了一条途径；有助于激发学生的学习动机；加强了学习者自我导向学习技能；以学习者的自律取代了教师的他律，有助于培养学生的自主意识；培养了学生的责任心；加强了教与学之间的良性互动，师生之间的相互合作与尊重；具有弹性，可以适用于各种学习活动；学习者可以充分利用更广泛的一系列资源；激发了学生的成就感等。

当然，任何事物都具有两面性，合同学习也存在一些弊端与局限性：它并不适合于所有情境，如动作技能、人际关系或全新教材学习等；它需要教师重新调试自己的角色；学习效果常受到怀疑；比较耗费时间等。

但总的来说，在学习型社会中，倡导以人为本尊崇个性，具有个性化特征的学习方式已成为发展的必然。从对合同学习的研究与实践看，合同学习为学生个性化学习提供了足够的空间和时间。实现了教师真正关注每个学生的个性。实践证明，合同学习能有效实现教员与学习者之间的思想情感的沟通，学习意愿的联结以及对学习过程和结果的认同。为那些有着不同兴趣的学生提供了选择的机会，也为那些渴望提前学习和具有特殊学习需求的学生提供最恰当的学习目标、内容和方式，它最大可能地满足了学生个性化学习的需求。它本着多元化、个性化的教学精神，让学生全方位释放潜能，提高教学质量。

经过诺尔斯的推广，合同学习已广泛应用于各种成人及高等教育机构中。在美国、加拿大、澳大利亚等国，它已被认为是一种能有效地满足成人的学习需要、偏好、经验以及学习步调的新兴学习方法。同时，学习合同日益应用于其他的机构或组织中，包括公司或企业的培训项目，政府机构的职员发展项目，各种与健康相关的组织中的继续职业教育项目等。近年来国内外还出现了把它应用于基础教育改革的尝试，并取得了不少成功的案例。目前我国对合作学习的研究相对还比较薄弱，传统的教学评估手段也将给学习合同的实施带来困难。因此需要借鉴国外的一些相关经验，积极探讨适合我国的合同学习方法。

总之，教育应该是一个积极的过程而不是消极的过程。我们传统的教学方式中，学生被动的受教育。他们只是在课堂上由教师传授知识。为了达到积极的效果，学生必须参与到教育的过程中来，更加自主和负责地对待学习，必须发展探究的能力。合同学习正是提供了有意义的个性化学习环境，培养了学生的自我导向学习能力，为其终身学习打下了良好基础。

参考文献：

〔1〕郭宝仙.开展契约学习提高自主学习能力〔J〕.中国教育学刊〔M〕，2006(1).

成人教育学习计划范文第7篇

关键词：成人；网络教育；学习监控；学习者

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-25

一、成人网络教育学习监控的必要性

1.成人网络教育的特点

首先，网络教育具有自主性。在网络学习中，学习者可以针对网络上丰富的资源进行信息的筛选和加工，自主选择学习内容和方式，从而成为知识网络的构建者。其次，网络学习具有开放性，网络学习不会受到时间和空间的限制，只要有设备可以连接到网络，任何人都可以在任何时间、任何地点进行任何知识的学习。最后，网络学习资源具有丰富多样性和交互性。网络是个巨大的资源宝库，并且具有公开性和共享性的特点。网络学习通过多种形式为学生提供各种各样的学习资源。

2.成人网络教育学习监控的必要性

学习监控是一种为了保证学习效果的实现，保证学习的成功和质量，达到学习目的，而对受教育者的学习活动进行监控的过程，包括学习计划、检查、控制、调节和反馈等多个环节。成人网络教育的学习监控就是在网络学习的过程中，对学生网络学习的相关活动进行检查控制、调节反馈，通过这种外在力量对成人网络教育形成有利的约束，以保障其学习效果得到充分发挥。

二、成人网络教育的学习监控策略

1.学习者的自主监控成人网络学习主要是学生的自主学习，学习者需要充分发挥主观能动性，需要有强烈的自主学习意识。成人网络学习中，学生要明确自己的学习目的、学习要求、学习标准等，不断提醒自己，警示自己，从内心深处对网络学习加以重视，并且不断为之付出。自主学习监控是学习监控中最基础、最核心的部分，是其他监控的根本。自主监控要求学习者主动学习。成人网络教育中，学习者只有主动学习，才能达到学习的目的。

2.学习者之间的相互监控

成人网络教育可以利用网络跨时间和空间的特性，将众多的学习者集中起来开展学习，所以，学习者之间的互相监督也更有必要，更有意义。另外，小组协作学习是网络教育中一种重要的学习方式。如各学习小组之间的成员可以针对一些共同问题互相讨论，互相进行交流等。当问题讨论完毕，大家互相做出作业评价，以促进学习者的发展，这就实现了学习者之间的互相监督。

3.教师对学习者的监控

成人网络教育虽然是一种自主教育的方式，但教师的介入，可以更好地维护网络学习秩序。在传统的教育方式中，人们都习惯了老师的引导与监督，所以在当今网络教育中充分发挥老师的引导与监督作用，符合大多数人的学习心理。而且在网络教育学习中，学生对网络上的知识可能有理解不透彻或不能理解的现象出现，教师的介入还可以为学生解疑答惑，促进学生的进步，从而促进教师对网络学习者的监督，促进成人网络教育的发展。

4.机构的学习监控

成人教育机构对成人学习者的网络学习监控不可或缺。在成人网络学习中，学习者的学习过程和学习结果需要成人教育机构的监督管理。很多成人学习者不能坚持网络学习，其中部分原因是由于组织机构管理不严，放任学生造成的。因而，在成人网络学习中，相关机构应该通过适当的标准给予一定的监督和管理，让成人学习者提高自觉意识，加强网络学习，从而促进成人网络教育的发展。

三、总结

总而言之，网络教育可为成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促进成人教育的发展。但又因为网络的虚拟性和随意性，成人网络教育的学习必须要有相应的学习监控策略才能取得效果，达到目的。学习者须提高自我意识，坚持自我监督。

参考文献：

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成人教育学习计划范文第8篇

1．学生专业报考的盲目性通过对回收的760份问卷调查表分析，其中:报考专业与自己工作相关的仅为9．67%，报考专业为自己喜欢专业为5%，报考专业时自己较清楚专业所学课程总体情况的2．5%，报考专业为自己将来职业发展奠定基础1%，报考专业为报名前随机选择的专业90%。由这组数据可见，作为成人教育学生，在报考时存在很大的随意性和盲目性。多数人在就读专业方面，缺乏结合自身实际情况、兴趣、将来自己的职业规划以及充分了解报考专业所学内容［2］。学生入学学习一段时间该专业，发现该专业并不能帮助解决实际问题、或对该专业不感兴趣等。就会对专业学习缺乏信心，失去兴趣，久而久之造成学习困难。

2．学生缺乏目标性和动机通过对回收的760份问卷分析，成人教育学生没有明确的学习目标和学习动机。在调查问卷中，问到被调查对象学习本专业的目标和学习动机时，20%的学生答案集中在家长帮忙选专业，50%的学生跟朋友一起来学该专业，15%的学生听有人说这个专业好拿毕业证，10%的学生有一张文凭就可以加工资和升职，等等。这种家长代劳，道听途说的做法，造成学生认为成人高等教育就是收学费、发文凭，学生产生了麻痹思想，没有学习的目标和动机。另外，大学里学习氛围相对宽松，一些自制力差的学生迷失了努力的目标和动机，进而丧失了学习的主动性，久而久之造成学生学习困难。

3．学生对新教学模式的不适应在760份问卷调查中，成人教育学生有96%是初高中及中专毕业。在这个阶段，很多学生适应的是初高中及中专班主任耳提面命的逼迫式学习方式，而对于现代网络技术融入成人教育这种新的学习环境，成人教育学生、教师以及管理人员交流较少，很难形成传统教育模式中的集体归属感。在760份问卷调查中，从工作情况来看，待业10．2%，就业89．8%，而且90%的学生主要是一线的从业人员，工作时间每天大约12小时，工作时间长，导致学生没有课外时间进行学习。而且学生的年龄差别较大，这些问卷人员中最小的年龄18岁，最大的年龄49岁，年龄集中在20到30岁之间约占76%。这一年龄阶段对于很多一线从业人员，只有工作了，他们才能够生活。学习对于他们来讲，只是工作之余的再次充电，他们更看重工作，而学习次之。从学生学历背景来看，其中:高中学历的占44．9%，中专学历47．2%，职业高中4．6%，其它学历3．3%。可见学生本身存在知识基础的参差不齐的现象，造成的学习基础各有差异。特别在网络环境这种教学模式下，学生和教师都是在一种虚拟的环境中。学生面对是没有任何生命的教学设备，学生与老师没有任何感情表达和交流，使学生在心理上产生一种孤独感。最终导致学生丧失学习信心，很难保持较高的热情去学习，进而影响学习进度和学习效果，造成学习困难;而在教学过程中，网络教育由于学生和教师在地理上的相对分离，无法和教师进行面对面的感情表达和交流，使学习者在心理上产生孤独感和畏难情绪。如果在学生入学时，不能及时调整，适应网络教育这种教学模式，往往会在日后的学习中拖沓成性，学习效率低下而导致学习困难。

二、网络环境下影响学生学习困难的客观原因

1．家庭环境对学生学习的影响通过对760份问卷调查显示，家庭对学生的影响也是非常重要［3］。家长跟学生不沟通，不过问学生学习，没给学生充分的学习时间，这些家长的文化程度89．1%在初中以下，他们认为把子女交到学校就该完全由校方对其子女负责，至于子女的学习问题是教师的事，没有配合学校对子女进行教育的意识。或者是家长工作忙，没有抽出更多的时间与子女进行交流和沟通。家长不关心和及时了解子女的学习状况，当然也就不利于及时解决子女的学习倦怠问题。跟学生沟通，关心学生学习，预留给学生学习时间，这部分家长的文化程度80%具有高中以上文化。这部分家长文化素质较高，认为能够有机会学习对于学生现在和将来有更好的发展前景。所以，学生在家能够得到家长的大力支持，在家确保足够的学习时间和应有的关心。可见，家长的文化素质与学习者的学习情况有显著相关，家长的文化素质高，那么所在家庭的学习者较家长素质低的学习者更能够认真学习，在学习中产生学习倦怠的程度较后者低。家人对学习者支持度与学生学习倦怠呈负相关，即家长对学习者的支持度越高，那么学习者的倦怠程度就越低。在调查中，较多家长不能给子女在学习情绪、学习动机、学习方法以及学习成就感方面的真正引导。有些家长的沟通主要是浅层的沟通，而非深层次的心理的沟通。所以，家庭对成人高等学历教育学生在学习中的支持实际上大多停留在物质的比较表浅的层面，不能有效地防止学生学习倦怠的产生。

2．高校环境对学生的学习影响这次调查10所地方本科高校中有关网络建设中硬件、教学平台及课程资源情况，高校对于成人教育网络设备硬件和网络教学平台建设中基本都是一次性投入，并且只满足基本需求。对其日后的维护以及将来的升级并没有打算提供更多的资金。网络资源建设方面，其中50%的高校仅将全部课程的5%用于开发作为网络教学平台资源;其中40%的学校仅将全部课程的10%用于开发作为网络教学平台资源;其中10%的学校仅将全部课程的40%用于开发作为网络教学平台资源。各高校的资源都是独立使用，没有实现相互之间的资源共享，因此，高校的资源和平台的利用率都不高。调查中被问及是否可以借助现在的云平台进行网络教学时，接受调查的学校均表示现在让学校借助云平台的时机还不成熟。这样形成了各高校成人教育网络教育资源贫乏，在贫乏的资源下，导致学生利用网络学习的积极性也不高。因此，对于在校学习时间少的成人教育学生来讲，非常主要的学习平台，没有发挥应有的作用，使得学生对于课程学习中的问题难以很好解决。如此以往，学生的学习热情没有被激发，造成学生的学习困难。

三、在网络环境下成人教育学生学习困难解决的建议

1．培养学生学习的主动性成人教育网络环境下的学习，学生的主动性是非常重要的，只有学生发挥了自身学习的主动性，网络环境才能更好体现出不同于传统教育模式下的优势。但是，主动性不是与生俱来，它需要学生在学习过程中，不断通过自身训练和老师指导和帮助培养出来。中国学生从小接受的是传统教学的学习模式，在学习上，学生对老师、家长及学校往往有很强的依赖性，他们习惯了被动接受老师、家长及学校的安排。那么，要解决成人教育网络环境下学生的学习困难，我们首先必须培养学生自主学习的意识，让学生自己意识到网络环境下学习需要自我约束、自我管理，在学习中主动规划，积极参与。其次，要引导学生掌握在网络环境下成人教育的学习方法及学习策略。引导学生由被动学习方式转变为自主学习。在网络环境下适合学生的学习方式和学习策略是解决学生困难必要的方式。再次，在网络环境下，学生做好自己的学习计划，并严格按照计划执行。网络环境下的成人教育学生必须学会有计划合理地规划自己的学习时间、学习进度和利用一切相关资源，这样才能克服传统教学模式下养成的不足，以致提高学习效率，来解决自身的学习困难问题。

2．高校从自身改革出发解决学生学习问题①深化教育改革，灵活管理方式作为现行成人教育网络环境下管理方式［4］，学生必须参加成人教育所有课程考试，并全部合格，才与颁发毕业证书。随着教育改革的不断深化，成人教育网络环境下的学习方式，可以效仿自学考试的相关做法，比如:在持有相关证书的学生，可以免考相关课程。学生有相关证书，就说明国家已经承认其具备相关方面的知识或实践能力，那么，成人高校可以通过学生提供的证书作为依据，承认学生课程合格。这样，学生可以将节省的时间，用来复习或预习其它课程，来解决学生学习困难问题。②提升教师素质成人教育网络环境下，首先，利用现代教学手段，革新教学方法，提供人性化的教学形式为学生提供教学服务。确保教师能够很好为学生提供好的服务。其次，教师要吸收丰富的教育资源，提升自身的专业理论知识，进行现代教学手段培训，熟练应用各种软件及网络资源，在教师教学中，推广新科技和运用新手段，为学生提供更贴近要求的教学服务，帮助学生解决学习困难问题。③完善网络资源，优化网络学习内容，提高网络学习资源利用率网络资源不足也是造成学生学习困难的一个原因。那么我们需要搭建丰富网络资源，确保学生能够从网络上方便的找到自己所需要的资源。另外，现有的网络视频课程存在内容时间长、内容呆板、主题不突出等问题。要解决这个问题，当前流行的做法将课程内容碎片化，使用微课程进行成人教育网络教学。微课程具有课程内容短小［5］，微课程一段教学视频的时长一般为5－10分钟，学习时间短、主题突出、内容设计生动、情景真实，步步深入，使学生能充分感受到学习的乐趣，这种学习方式可以在智能手机、平板电脑、掌上电脑等移动设备上使用，随时满足学生学习的需求。同时，教师和学生均在这个微课程上进行交流互动。教师尽量使用简单明了的教学方式，将生动的内容碎片渐进呈现给学生，进而开阔学生眼界，活跃学生思维，提高学生学习兴趣。以达到解决学生学习困难的目的。

成人教育学习计划范文第9篇

关键词：成人教育；动机；心理

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-036-03

学习动机对主体的学习行为起到了激发、引导和维持作用，虽然不是决定学习效果的唯一条件，却对学习效果有着显著影响。

一、高校成人学生学习动机分析

（一）获得学历，增加自我筹码

高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因，成人学生无法通过普通高等教育获得学历，从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件，有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便，为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历，增强了自身在社会中的竞争力。具体来说，通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。

从本质上讲，通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为，从心理学角度考察，驱动这种行为的是外部动机，即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时，学生会产生较强的学习动机；如果学生功利性过强，加之学校监管缺位，此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历，从而丧失成人教育的本来意义。

（二）完善自我，提高综合素质，

在物质生活越来越丰富的条件下，个体的精神需要成人教育，心理的自我发展意识不断增强，因此，终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭，他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此，此种动机属于内部动机，它和学习直接相联，与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关，表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中，此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过，在成人学生中，单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数，这样的学习者必须具备较好的社会经济基础，谋生的需要已不再迫切，这时候，才能保证他们在学习中心无旁骛。

而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑，他们承担了更多家庭和社会责任，来自生活的压力会更大，其学习动机表现出复杂性的特点。不过，与功利性与投机性过强的学生不同，很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用，希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我，进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功，因此，发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。

（三）社交需求

成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示，有60％的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在：他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络，为发展自己事业创造有利条件；一部分成人学生的社交目的虽然不够明确，但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人，因此是一种广义范畴的社交。总之，社交属性的动机与学习关系较弱，一般在成人学习中属于从属动机，也较难转化为持久、稳定的学习动机。

（四）外界影响

这类成人学生参与学习并非自愿，没有强烈的目的性，而是为了父母或亲人的期望；当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高，或受已参加成人教育的人影响，希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。

二、高校成人教育学生学习动机不足的原因

（一）文凭含金量低，难以得到认同

当前，成人学生获得文凭相对容易，但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示，15％的调查对象认为成人教育的社会公信度较高，认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20％。可见，成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外，我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善，部分教学内容与社会发展脱节，学生学成后不能适应社会需求，部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度，这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争，使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此，低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。

（二）成人学生自身因素

一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性，其学习行为不是来自自身学习需求，而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关，从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。

相对于在校全日制学生，成人学生的自控能力明显增强，但其在学习上的自控能力却有下降趋势，部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠，这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难，很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为：面授出勤率低，网络学习敷衍了事，小组活动参与性低，完成作业不认真，考风考纪不严等。另外，部分成人学生由于年龄原因，其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象，导致其学习效率下降，甚至对学习丧失信心，这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。

（三）客观条件因素

一方面，成人教育中存在的一些问题在～定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄，可选择性不强，缺乏实用性，跟不上时代要求，学成之后也缺乏用武之地，这在很大程度上打击了学生学习积极性；在教学过程中，部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动，难以激发学生学习兴趣。另外，教师从个人主观出发设计课程，忽视学生现有知识水平和理解水平，使得课堂学习效果较差，学习效果不能达到学生预期，从而削弱学生学习动机；很多学校对成人学生监管不力，对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍，从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面，成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多，从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系，因此，在利弊权衡中学是被舍弃的一方，所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。

三、高校成人教育学生学习动机激发策略

（一）明确学习目标，形成持久动力

明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代，只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育，使其树立长远、高尚的学习目标，把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要，树立终身学习理念；自觉排斥功利性目标，把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。

当然，不可否认学习目标本身具有复杂性特点，晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分，不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突，只需在教育中引导成人学生分清本来，明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时，学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机，这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。

（二）调整教学内容，改进教学方法，提高学习兴趣

合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果，进而起到激发与维持学习动机作用。因此，学校有必要进一步进行教学改革。

首先，在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业，并及时更新授课内容，吸纳新知识、新技术；同时，以学生为主体来调整教学策略，把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去，设计精彩的教学课程，激发学生学习兴趣；并且，组织多种形式的学习活动，如小组研讨、实践活动、网上互动等，真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。

另外，成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识，他们希望参与到教学计划的制订与决策中去，希望在学习中保证其主体地位，能够平等地与教师交流互动。因此，校方应该尝试发挥成人学生的自主性，让他们参与教学计划的制订，这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时，保证了他们对教学计划的认可和接受，这样的计划他们更容易去执行，更容易形成自我约束力。

（三）加强师生沟通，给予学生及时反馈，强化学习效果

心理学研究表明，教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此，在教学过程中，可以将总体学习目标进行阶段化分解，拟订出切实可行的学习计划和实施措施，把每一阶段的考核细化、具体化，每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈，对表现良好的进行表扬，激发其学习成就感；对表现较差的给予耐心帮助，帮助他们找到原因，进行积极的归因训练／改良学习行为，树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动，学生的学习行为不断得到强化、调整。这样，对学生来说，不仅起到外在的引导和监督作用，而且，由于学习效果明显提高，更起到激发内部学习动机的作用。

（四）完善监督管理，规范学习行为

制定完善的规章制度并严抓落实，保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度，将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩，严肃考风考纪，对考试中的违纪现象严肃处理，确保学生考试诚信。通过完善管理、监督，杜绝个别学生投机取巧的可能性，提高学生违规、违纪成本，从而变压力为动力，保证学生把全部精力投人学习，确保教学质量。

需要指出的是，严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况，那么严抓落实只会是走形式，不但不会取得预期效果，甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障，规章制度才能有效发挥其外部督促作用。

（五）调整学生动机水平，保障学习效果

心理学家耶基斯和多德森研究发现，各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中，动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理，干扰学习行为，从而产生学习挫折；而动机水平过低，学习者对学习毫不在意，也不会有好的学习效果。另外，耶基斯和多德森研究还发现，动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务，较高的动机水平更有助于任务的完成，随着任务难度加大，动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平，使其始终保持一个最佳的学习状态，从而产生良好的学习效果，有助于学生学习动机的持久和稳定。

（六）建立学习的人际支持系统，营造良好环境

成人学生与学校和教师接触较少，同学之间关系淡漠，较难对学校形成认同感和归属感。对此，学校需要积极为成人学生创造良好学习环境，争取更多的学习资源，主动深入成人学生中间了解情况，力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系，加强师生互动，及时为学生解疑答惑，尊重学生，增进师生感情交流，拉近师生距离。同时，采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流，使他们相互支持、相互督促。例如，通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间，班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之，通过密切成人与学校、教师和同学的联系，能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感，真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。

家庭和工作是成人学生的支撑，为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义，取得他们理解与支持，构建成人学生求学的坚实后盾。

总之，通过创建全方位的支持系统，形成关于成人学生学习人际关怀网络，使成人学生认同自身学生角色，认知角色本身的社会意义与社会期待，自觉履行成人学生的义务与责任，形成良好学习态度，从而从根本上起到激发学生学习动机作用。

（七）加强心理疏导，提高学生自信

部分成人学生存在自卑、失望、焦虑等负面情绪，这些情绪不仅影响学习效果，还会影响心理健康。因此，对成人学生加强心理疏导势在必行。可以为成人学生就其普遍性心理困惑开展讲座、团体辅导等多种形式的心理健康教育活动，增强承受挫折能力、优化学习方法、明确学习目标、塑造良好就业心态，提高综合素质；对心理困惑较重的成人学生给予更多关注，必要时为其提供专业心理辅导，帮助解决心理困惑、增强自信；同时，把心理健康教育理念渗透到日常工作中：在生活中给予学生积极关注，注重倾听学生心声；在教学活动中给予学生更多鼓励，避免学生因学习挫折产生自暴自弃心理……总之，心理健康教育活动可以帮助成人学生提高心理保健意识、克服心理困惑，进而了解自我、悦纳自我、建立自信，对生活、学习、工作等形成合理认知，能够以乐观的心态面对未来。如此一来，学习动机的激发已自在其中了。

成人教育学习计划范文第10篇

关键词：职业教育 成人教育 实效性 策略研究

21世纪是一个全面的知识经济时代，社会对传统的基础劳工需求越来越少，而对于知识型人才和拥有专业技能的人才需求越来越广泛，因此加强对职业院校学生和承认的教育尤为重要。

一、提高职业教育与成人教育的意义

（一）从社会发展角度看

随着中国经济的不断深入发展，以及企业的重组和改革，传统的劳务输出模式已不能满足社会的需求，社会对人才的要求越来越高，只有获得更高的知识技能才能在社会上拥有一席之地。同时社会的进步也要求有效提高人的素养，这也需要在教育中不断的提升。据调查，随着我国的经济的高速发展，企业步伐也发展的越来越快，但是却在很多方面人员能力无法满足企业需求，导致人才脱节现象。

（二）从自身发展角度看

俗话说“活到老，学到老”，学习是一个永无止境的过程，只有不断学习，获得教育扩充知识，我们才能不断的完善自己更好的投入社会。在社会中，由于很多人的知识面不够宽广，专业技能不强，这也限制了其自身的发展。如果不接受教育，不学习新的知识，到最后只能被社会所淘汰。

二、提高职业教育与成人教育的实效性的策略

（一）更新观念，认识职业教育与成人教育的重要性

职业教育和成人教育虽然在我国很早就实施了，但其一直没有取得很好地教学效果。受传统教育观念的影响，很多人都对职业教育和成人教育存在一定的偏见，他们认为这些院校都是成绩不好的人才去的，就算自己有心去学习，也由于世俗偏见的影响而却步。还有就是很多人都认为没有必要去花这个钱，在很多人的眼中职业教育和成人教育根本学不到什么东西，去了也只是浪费时间和金钱。没有意识到时代对人的要求，安于现状。

因此要及时纠正大家的观念，让大家明白职业教育与成人教育的重要性，促使人们加入到职业教育与成人教育中来。学习是一个永无止境的过程，只有通过不断的学习获得教育，我们才能完善自己获得成长。

（二）强化课程设计，突出实践能力

很多人对职业院校存在偏见，在一定程度上都是觉得学不到有用的知识和技能，因此在职业教育与成人教育中可以多开展课程，提高学生的实践能力，让他们进入社会能将自己所学的知识运用到其中。在课程设计方面，除了专业知识和技能外，对于人的道德品质素养也不能忽视，要两者同时兼顾，培养出既具有专业实践能力又有高素养的人才。

课程设计是进行职业教育与成人教育的核心工程，在职业教育与成人教育的课程中要科学合理的划分课程类型，职业教育与成人教育是为了培养技能型人才和提高人们的综合素质，应该以技能型课程为主，可是目前很多院校都照搬普通院校的模式进行管理教育，让理论课成为了课堂的主体，这对于学生的学习很不利。在职业教育与成人教育中要注重学生的实践性，因为很多人选择职业教育与成人教育都是为了更好地进入社会的，只有不断提高自己的实践动手能力和思维素养，才能在社会中占有一席之地。

（三）制定合理的学习计划，帮助学生有效的实行

职业教育与成人教育不同于普通的院校教育，在教学方法和内容上和普通的院校教育有很大的不同，因此在授课过程中，教师要制定合理的课程计划帮助学生获得更好的学习。在很多的成人教育中，他们没有足够的时间来上课，或是很多人是想获得专业技能上的提升，在授课的时候教师就要充分考虑每一个的需求，制定合理的学习课程。

在职业教育与成人教育中，要处理好基础理论和专业技能之间的关系，对于理论知识需了解但是比重不宜过大，要以专业知识技能为主体，多开展实践性的教学活动，多进行企业需求的专业性人才的培养，让职业教育与成人教育的学子能更好地融入社会，服务社会。

（四）加强实践教学，注重精神素质培养

在职业教育与成人教育中，对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力是教学的重要环节。在过去的职业教育与成人教育中，很多教师和学生都对教育不够重视，教师每天本着完成任务的心态教学，而学生则以拿到证书为目的，这让我国的职业教育与成人教育很长的时间都处于一种低迷的状态。随着经济的不断发展，教育的深入改革，对职业教育与成人教育提出了更高的要求，不仅要让学生学到知识技能，还要有效的培养学生的品质素质，让学生无论在技能学习上还是思想教育上都能得到很好地提升。

教学是一个特殊的认识过程，除了对知识技能的认知，也有对思想素质的认知。在开展职业教育与成人教育的过程中，要对开展社会所急需的课程，为学生培养专业性人才，如高端计算机的应用、科技人才、医药人才发等，在授课过程中，要多采取实践性的教学方式，让学生多动手多探究，同时也要培养学生健康良好的素质。

（五）构建优质内容，培养学生全面发展

全面提高职业教育与成人教育的质量应该使课程内容与经济发展想适应，与社会战略目标相一致，与学生自身发展相契合。在提高职业教育与成人教育要打造精品课程，努力提高职业教育与成人教育的教学质量，在注重实践技能的同时，要强化以人为本的理念，综合培养学生的精神素质、道德素质、思想品德素质，使学生成为一个全方位发展的人才。

在传统的职业教育与成人教育中，大家对课程的关心度不够，对职业教育与成人教育不强，很多人都没有意识到职业教育和成人教育的意义。随着社会的发展，以培养技能型人才的职业院校和成人教育院校变得越来越重要，因此在授课上要不断加强课程的精准度，构建优质的教学内容，帮助学生获得更好的发展。

总之，职业教育与成人教育是普通教育之外的一种以培养技能型人才为主的教育方式，它τ谕贫社会的发展，全面提高人的思想道德素养具有极其重要的意义。

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