成人教育理论范文
时间：2023-09-06 10:57:04
成人教育理论范文第1篇
（一）成人教育理论的误读
在现实的研究语境和话语系统中，成人教育理论常常表现出三种取向，即政策诠释、经验总结和理论演绎。尽管主观上研究者往往并非此意，但客观上的三种研究倾向，导出了有关成人教育理论自身存在的“价值性”问题。
1.成人教育理论即政策诠释
教育理论与教育政策是教育研究关注的两个命题，二者存在多方面的联系，政策研究是教育理论研究的一个崭新领域，有助于澄清政策和实践面临的理论问题。但是政策诠释不能取论探求，因为二者存在着学术话语与政治话语的区别。成人教育理论研究中过多的政策诠释将导致两方面的问题：
其一，是理论的政策化——偏离了理论的学术精神，不利于成人教育知识的积累；
其二，是理论的口号化——用各种政策口号取代学理探析，容易走向理论的俗化。
2.成人教育理论即经验总结
经验，是成人教育实践话语的一种归纳，蕴含着成人教育的实践智慧，但往往带有感性化和零散性的特点。在成人教育的研究文献中，经验总结占据了相当的部分，以至于出现了成人教育理论研究经验化的倾向。理论来自于经验，但从经验升华为理论，有着复杂的理论抽象过程和精致的思维加工过程，简单地将理论研究视为经验总结，往往会导致理论的粗糙与板结，不利于成人教育学术话语的独立、发展和完善。
3.成人教育理论即教育理论的演绎
还有一种误读现象就是忽略成人教育的“个性”，而将普通教育理论直接拿来加以演绎的倾向，其目的在于希望由此获得类似于“成人教育学”的学术衣冠。这种做法乍看颇有几分“科学”的味道，似乎使成人教育理论在一夜之间“成熟”起来了。但是，应当明确，大部分的普通教育理论，以非成人的教育实践为蓝本，简单的话语移植并不能解决成人教育理论的贫瘠，更无法矗立起成人教育理论的脊梁。成人教育的立“命”之本，在于其教育对象的成年性；成人教育的立“学”之基，亦在于其教育对象的独特性。换而言之，成人教育理论必须确立它的无可替代性，而这种无可替代性的确立惟在成人世界中研讨成人教育，才有可能真正有所探获。回归成人，回到成人世界，永远是成人教育及其研究的根本。
（二）成人教育理论的解读
成人教育理论“应该”是什么，这似乎是一个困扰着成人教育研究者的永恒问题。对此问题的不同回答，往往可以区分出不同的理论流派和学术观点，但同时这又是一个非确定性的问题。也许我们寻求的不只是“应该”，而是带有几分“规定”的色彩，是一种规定性定义和纲领性定义兼而有之的东西。在中国成人教育的实践情景下，在当代我国成人教育知识的背景中，我们认为成人教育理论有以下几方面的价值诉求。
1.探求成人教育知识
西方的哲学发展，建立了良好的知识论传统，也激发了学者们探寻真理的愿望，使得哲学成为“爱智慧”的别名，“认识你自己”，成为高高悬挂在理性天空的一面明镜。成人教育理论研究，首先是对成人教育哲学的研究，为自己的持续性发展奠定根基，解决困扰着理论和实践发展的一系列问题。浑厚成就高远，在成人教育理论发展的初期，知识积累尤其重要。在中国，成人教育文化的脆弱，极大程度上是其相关知识的匮乏，显然，构建和丰富成人教育知识及其体系是摆在未来几代成人教育理论工作者面前的无可推卸的历史使命。
2.完善成人教育学科
作为教育学的一个领域，成人教育学科在中国的发展走过了曲折的道路。但它终究是一个崭新的领地，是一块潜在的沃土，相信随着人的进一步解放，社会将更多地关注到成人群体的教育活动。完善的成人教育学科，需要一支专业化的研究者队伍，需要自己的理论空间和专业杂志，需要构建系统化的成人教育学课程体系，这是成人教育理论研究领域的现实使命。
3.审视成人教育问题
如果说美国“成人教育学”之父诺尔斯(MalcomKnowles)“重新发现”了成人教育价值的话，那么保罗·朗格郎(PaulLegrand)的终身教育理论则在全世界宣扬和拓展了这一价值，而赫钦斯(RobotHotchins)又在他的“学习化社会”中高高扬起了成人教育的大旗。但是，成人教育的进程总是伴随着种种问题，尤其是经济全球化和多元文化的发展，给成人教育的发展带来了机遇，也提出了挑战，成人正在期待教育世界的热切关注，社会也正在关注成人世界的教育问题，只有发现并解决了制约成人教育实践的症结，才能走向和谐的成人教育。对问题的研究，不仅需要实践工作者的关注，同样需要理论工作者的投入。成人教育理论，应该植根于实践的土壤，在问题领域中汲取养分，为实践提出一种理论的审视与理论的导向。
二、成人教育理论与实践关系的范式与分析
理论与实践，是成人教育研究中的一对重要范畴。对二者之间的关系的不同理解，决定着成人教育研究的基本面貌。在成人教育的研究视界和日常的经验视界里，二者之间的关系存在三种基本范式，这三种关系范式背后存在着某种一致性的东西——二元论的哲学观。
（一）理论高于实践
关于理论与实践的关系，经常听到“理论高于实践”的论调。倘若仅在知识形态的层面上谈的话，还有一些道理，然一旦延伸到理论者与实践者的层面，则容易导致误解。
“理论高于实践”，本意上是指理论在知识的抽象形态上高于实践中的经验性知识，它较多地表现为一套专业化的术语，从而与经验的情绪性话语有别。尽管存在抽象程度的差异，但丝毫不意味着两者之间的无关或隔离。理论知识源自于实践的土壤，而不是理论研究者闭门造车的产物。没有实践的根基，只能筑起“主义”的乌托邦，最终陷入“为理论而理论”的清谈，其结果及其价值必然遭受怀疑。同样，这也不意味着理论者与实践者之间存在“高”与“低”的关系，事实上，二者同是成人教育知识的创造者，理当互相尊重彼此的劳动。
（二）理论指导实践
“理论指导实践”，或许是生活中使用频率最高的话语。理论，尤其是哲学理论，对实践有着各个层面的影响作用。但是在知识越来越走向细化的当代和未来，应当分析：实践需要什么样的理论指导，同时理论应当以怎样的方式指导实践？
从应用的角度看成人教育研究，至少可以区分三种形式，即基础研究、应用研究，以及介于二者之间的“开发研究”。开发研究是理论与实践沟通的重要桥梁，是在各种环境变量背景中对基础理论进行的一种应用设计和实践。开发研究的信度和效度，决定了这种“指导”的意义和价值。没有这种媒介性、中介性的设计和开发，理论的指导只能是宏观的和面向理念的，而不是实践者所真切需要的、面向问题的和情景的指导。也许，这也正是值得反思的地方。
（三）理论解释实践
理论解释实践，是又一种现存的关系范式。在成人教育理论研究领域，曾长期存在着解释论的取向，成人教育的研究者们将注意力置于实践的诠释方面，而缺少了一种研究的中立性和价值理性。
成人教育理论研究者的使命，不仅是解释，更重要的是批判；不仅是描述，更重要的是反思；不仅是讴歌，更重要的是比较。理论不仅要建构，理论还应当去解构。在全球化时代到来之际，中国的理论研究者们必须从书斋回归实践，从本土拥揽全球，在世界成人教育发展的宏观背景中，在中国成人教育发展的世纪走向中去探索、去研究。“全球视野，本土行动”，也许是这个时代对成人教育研究者的新的诉求。
（四）对范式的反思
通过对成人教育研究中理论与实践关系的范式分析，我们发现，尽管其表现形式不同，但有着一种共同的倾向——二元论的观点。它将理论研究视为一种知识的生产，因而研究者控制了知识，掌握了话语的霸权；它将实践视为一种知识的应用，因而实践者被排斥在“正统”的知识研究之外，而理论研究者也由此走向闭锁，成为一种“自言自语者”，其理论未有机会在实践中证实或证伪。这是一种研究的惯性，阻碍着中国成人教育文化的生成和发展。中国成人教育文化的脆弱，与缺乏一种理性的研究范式存在一定关系。
我们不禁要追问，有没有走出藩篱的路？是否存在一种新的关系范式，在新的理念旗帜下重新关照理论与实践呢？
三、走向对话
（一）对话的价值
对话，意味着尊重，意味着参与，也意味着理解。这种尊重、参与与理解，正是这个召唤人文精神和人文关怀的时代所倡导的新的价值观。走向对话，是解决理论与实践之间紧张关系的一种重要选择，在重建成人教育理论与实践关系的过程中具有着重要的价值。
首先，重建对话有助于消解理论与实践之间的紧张关系。传统的视野中，成人教育研究一分为二，于是理论研究者与实践研究者各执一端，许多人包括理论研究者自己，在潜意识中将自己归为某一群体，由此产生了一种观念上的鸿沟。重建对话，有助于消解这种横跨于理论与实践之间的鸿沟，提升理论工作者与实践工作者之间的认同意识，从而形成一种良好的发展氛围。
其次，重建对话有助于理论与实践的和谐发展。理论的繁荣未必意味着实践的提高，实践的扩张也未必导致理论的发展，只有二者在“对话”的前提下相互参与，理论才能获致丰富的研究资源，实践也才能获得理性的关照。
说到底，对话关系要求理论与实践在“理解”的旗帜下建构一种理想的“沟通情景”，这就意味着二者应当走向一种崭新的关系范式——“行动研究”。
（二）对话的实现：行动研究
行动研究(ActionResearch)是对社会情境的研究，旨在提高具体社会活动的行动质量。其源起，在很大程度上是为了克服理论与实践脱节的弊端。受政治、经济、文化思潮等各种因素的影响，行动研究在教育领域经历了由盛到衰又重新兴盛的历程，行动研究的侧重点也有所转移：从重视量化方法的运用，到偏重定性方法研究，再到强调“批判性”的探索。然而，紧密联结理论与实践始终是行动研究的主旨。行动研究是成人教育实现研究与实践的合一，缔结理论与实践对话关系的现实途径。
1.走向研究共同体
走向行动研究，从本质上要求理论研究者和实践研究者建立一种新的存在关系，即进行有效的沟通和对话，为此建立“研究共同体”成为一种必要。“共同体”(community)的思想发端于德国社会学者藤尼斯，其核心理念就是“分享”，而走向研究共同体，就是旨在树立起“学会分享”的新的研究精神，即理论界和实践界以对问题的关注为核心，相互分享彼此的经历和困惑，彼此的挑战与智慧。这种研究共同体可以确立起二者之间的新型关系，在对话的前提下共同面向实践中的问题情景。
研究共同体，既是一种合作理念，同时也是一种制度形式。为此，构建研究共同体要求确立起相关的合作机制。首先，应当有共同的研究愿景，各个层面和领域的理论者和实践者在共同愿景的前提下走到一起，形成一个充满“研究精神”的行动团队。其次，消除研究共同体中的组织智障，理论者与实践者相互尊重，重建起一种理解的关系，实践者不再只是理论者研究的对象，而成为研究过程中的伙伴。再次，建立良好的分工与合作关系，团队中的每一个成员，实现在分工的基础上合作，在合作的前提下分工相结合，以至在研究的每一具体问题上都能见到群体的智慧。
2.研究与行动过程合一
在行动研究中，专业研究人员参与到实践中去，与实践者一起面对问题情景，这种角色立场的趋同，使原来处于摩擦与隔阂的两类人员能够达成沟通与理解。倡导成人教育的行动研究，即是倡导行动过程与研究过程走向合一性。
一方面，实现在行动中研究。行动研究不是在脱离教育教学实际的书斋中完成的，也不是单纯的资料收集、阅读和整理，而是研究者在“现场”的行动中发现、研究和解决问题。研究过程以行动开始，在行动中进行，并以行动质量的提高与否作为检验其效果的标准，可以说行动推动着研究的进展。
另一方面，实现在研究中行动。行动研究不同于经验的“行动”，要求人们把关于成人教育的假设付诸检验与实证。为此，要记录、搜集和分析关于行动背景、事件、行为和结果的证据。行动研究中的行动具有系统程序，与研究过程密不可分，与理论密切联系，从而，研究的过程就成为直接改进操作或改善实践的过程。
3.关注问题情景和反思
行动研究，完全可以顾其名而思其意，其过程的最大特点即是“行动”，是一种面向问题情景的研究，在本质上体现着研究的“实践性”。行动研究没有固定的程式，强调视具体问题情境灵活对待问题，但一般来讲行动研究过程有着类似的步骤：计划——行动——考察——反思。计划、行动和考察，都是面对具体的实践问题情景，力求找准问题之所在，从而建立具有针对性的研究课题，且由理论工作者和实践者工作者共同开展项目研究。在研究过程中和研究结束时，强调参与者的反思，要求实现“在反思中成长”。
成人教育研究兼具理论和实践两种品格，在中国成人教育学发展的初级阶段，尤其需要的是一种实践精神。在由事务性活动走向专业化发展的进程中，需要解决许多困扰成人教育发展的重大问题，比如如何探求实践的中国特色，如何构建本土化而又具有开放性的终身教育体系，如何实现成人教育的国际对话，如何满足人们日益增长的终身学习需求，如何解决成人教育机会的公平性，如何提高成人教育的决策与管理水平，如何提升成人教育教学的质量等等，这些问题都不是理论界和实践界能够各自独立解决的问题，而需要理论和实践两个方面的共同探索。为此，面向“问题”而不是局限“主义”，是成人教育现实对所有成人教育工作者——理论工作者与实践工作者的期待。以问题为中心的行动研究，是成人教育研究可持续发展的必由之路。
成人教育理论范文第2篇
［关键词］冲突理论 成人教育 网络教育
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0067－02
法国著名社会学家涂尔干把教育看作是实现人的社会化的过程。就这个意义上讲，成人教育就是实现人的继续社会化。现代成人教育的一种重要组成形式便是网络教育，它依托专业的网络现场教学平台，承载着丰富的教育资源，实现异地、同时、实时、互动的教学模式，是教育信息化和网络化的体现，推动着我国教育现代化的前进步伐。
一、冲突理论的诞生及基本主张
冲突理论在社会学里早就存在。波兰社会学家甘普罗维兹认为，自古以来冲突状态就支配着人类的生活，社会的生命就是一连串冲突的循环。但是在教育社会学的研究中，“冲突”一直未能引起学者的注意，直到20世纪60年代中期以后，在美国的一些社会学研究中迅速发展，得以兴起。
冲突理论学派强调社会权力和冲突，这是借用了马克思主义的社会学观点。他们认为均衡只是社会的暂时态，冲突才是社会的常态，是社会进步的原动力。教育社会学中有两个著名的冲突论学派：新马克思主义取向的冲突理论和新韦伯主义取向的冲突理论。其核心观点可以概括为：1.不论是什么社会，对稀缺资源进行分配时都充满着不平等现象；2.不平等分配在社会中容易造成利益冲突；3.利益冲突会使资源的享有者和丧失者成为对立的两方；4.冲突和对立会引起社会结构体系的再组织和变化，最终为将来的不平等创造条件。
教育作为一种有限的资源，本身就有着诸如不平等、冲突等的因素存在。教育往往为社会的中上阶层所控制，势必会导致教育只是为强势群体服务。这样，教育的内容是配合社会中上阶层的经济活动项目与范围而设；教育的内涵与运作也要受到其政治势力的干涉；社会底层的贫苦劳动者，他们的下一代处于不利的学习位置，自然难以取得高等的学历。教育实质上成为了政治统治者实现对社会控制的工具，尤其在资本主义国家，这一现象更为显著。长此以往，这样的教育传递出的价值观，只会有利于强势阶层的发展。普通民众所接受的社会化其实就成了强势阶层主导的价值观、意识形态以及知识技能的社会化。
二、冲突理论视野下的成人教育
我们可以看到，冲突理论学派的研究中充满了对社会不平等的关注，在这种理论关照下，成人教育问题就是社会不平等现象的一个透视镜。作为研究对象的成人教育，其受教育群体的个体阶层分布如何，接受成人教育者实现向社会上层流动的可能性高低便成为冲突理论学者最为关注的问题。
成人教育体系是一项多主体参与、涉及面广泛的系统工程，与传统的学校教育相比，面临着更加多元、复杂的矛盾与冲突。成人教育中的行为主体，在教学教育及教学管理过程中会不同程度地出现一些分歧，譬如目标不一致、意见不相同或因为分歧而产生的相互矛盾、排斥、对抗的态势，主要体现在以下三个方面：
（一）办学定位――公益和营利之间的冲突
成人教育是为国家为社会再培养人才，实现人的继续社会化的教育，对于我国新时期“教育现代化”“创建学习型社会”“打造人力资源强国”的三大战略目标的实现，起着重要的推动作用。在终身学习理念的引导下，成人教育的领域日益多元化、开放化，但与义务教育或普通教育体系不同的是，成人教育是补充性的、选择性的。怎样才能多渠道筹措教育经费，分担教育成本，是成人教育必需考虑的问题。但是，教育产业化与公益性的矛盾在成人教育办学上似乎有着更为复杂的冲突。近年来，发生在高校的腐败案中有不少与批发成人教育文凭非法赢取利润有关，这些都在一定程度上反映出成人教育的经济属性。
从办学定位来讲，继续教育可分为非营利性和营利性两种机构。非营利性机构旨在为公共服务，且这项服务是公益性质的，为更多社会成员接受再教育提供机会。营利性机构以市场化运作为操作手段，以更为优质的服务赢得教育市场。换句话说，成人教育就是服务性产业，能否合理地利用市场营销战略对继续教育资源进行有效的整合，能否以优质的产品和服务取胜，才是成人教育生存和发展的关键。
（二）教学主客体――学生、教师和管理者之间的冲突
对于成人教育体系而言，教学的主客体不再仅仅是指师与生的关系，它同时也包括教师与管理者的关系、学生与管理者的关系。以往的成人教育，我们强调教师的主导性和学生的主体性，在现代成人教育中，尤其是网络虚拟环境的情境下，教师、学生以及管理者三者之间的冲突会显得更为复杂。
成人教育是一项直接面向市场、面向竞争的教育组织机构，其生命力受到办学效率以及社会公平的双重制约。成教机制的良性运转，必须依赖于具有高效执行决策力的管理层。与其相悖的是，管理层本身并不承担教学与科研任务，却要要求管理者对教学的内容、教学过程以及教学的最终评价施加严格的行为控制。这样，教师与管理者之间又在教学内容、教学组织方法、教学管理思想等各方面造成了冲突和矛盾。加之成人教育的生源构成较为复杂，社会阶层分布广，年龄跨度大，生活经历也形形各不相同，自觉性差，因此也极易引起教学和管理工作上的冲突和矛盾。
（三）评价体系――分数与能力之间的冲突
目前，我国成人教育的形式多种多样，兼有高等学历教育、职业技术教育、企业技能培训等多重功能。接受成人教育的学习者目的也不尽相同：有人真心向学，为继续深造，求得一技之长；有人迫于奖评职称，为升职加薪，只求一纸文凭。社会公正尚不健全，社会关系在用人制度中又过分夸大，使越来越多的学生接受成人教育的目的仅仅是取得高等学力文凭。就眼下而言，成人教育几乎就是“文凭教育”的代名词。人们对成人教育的认识偏差愈来愈深，认为成人教育实为高校创收的手段，认为高校就是在利用凭教育赚钱，片面追求经济效益。有的成人教育机构疏于对教学的监督管理，盲目扩大办学规模，造成人才质量严重下降。同等学历中，用人单位不愿录用持有成人教育文凭的人才，成人教育文凭的社会竞争力明显低于全日制普通高校的统招生也是不争的事实。
上述这些问题反映在教学评价上则突出表现为分数与能力的冲突。成人教育所开展的课程应该是经过实践论证的，对于提高能力具有一定作用的，让学习者觉得实在有用的东西。但是当前的成人教育考核形式仍然以笔试为主，导致不少学员往往“临阵磨刀”，甚至在考场上肆无忌惮地作弊违纪行为，只为取得及格的成绩，拿到相应文凭，恰恰最为关键的实习、实训环节却被忽略淡去，造成成绩和实际能力上的矛盾冲突。
三、成人教育中的冲突是促成教育变革的动力
参加成人教育的个体阶层分布情况以及接受成人教育者是否能实现向上的社会阶层流动，体现出谁在教育中获益的问题。就目前我国实际而言，成人教育的受众大部分是未参加全国普通高考或是高考失利者。从冲突理论研究的关注点来看，他们之所以没能顺利进入普通高校，可能是因为他们中的大多数，其家庭处于社会地位的中下层，他们所能享有的教育资源还不足以使自己在竞争激烈的统一高考中实现接受普通高等教育的愿望。
成人教育的办学主体由不同的利益团体组成的，其中既有以高等院校为依托的继续教育二级学院，也有校企合作的工学交替办学和私人办学。不同身份集团之间的冲突不可避免，随着各地方办学机构面向市场依法招生的自逐步扩大，政府部门必须建立健全成人教育监管机制，保证成人教育合理的市场化运作。我们相信，成人教育所反映出来的机会和实质不平等在某种条件下还有可能成为教育变革的动因，并推动多元文化教育格局中教育公平的实现。
毫不忌讳地讲，前二十年，成人教育发展的基本动力是文凭背后的利益链，支撑我国成人教育大楼的也始终是文凭这块基石。但是时代在发展，科学技术是第一生产力。新形势下，综合国力的竞争是人才竞争，知识的竞争。知识更是以前所未有的速度在更新换代。成人教育，尤其是依托于现代远程技术的网络教育对于人才的再培养和再深造具有不可比拟的先进性和优越性，改革成人教育观念和体系势在必行。对于成教对象而言，要积极转变思想，利用成教灵活多样的教学模式，克服工学矛盾的难题，以真正提高自身的业务知识水平作为内在的学习动力，以自我提高、自我学习能力的养成作为学习的最终目的。
【参考文献】
[1]闫冬,姜雪.论继续教育与社会公平.河北大学成人教育学院学报,2009(1).
[2]李轶芳.教育社会学视野中的冲突理论述评.淮海工学院学报,社会科学版,2010(6).
成人教育理论范文第3篇
关键词：成人教育；理论研究；转载量；统计分析；发展趋势
作者简介：李兴敏（1967-），男，黑江讷河人，深圳市人民政府督学、深圳大学成人教育研究所教授，研究方向为在线教育和教育评价；罗唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大学师范学院在读研究生，研究方向为成人教育。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0064-04
一、转载回顾
（一）转载数量
人大复印报刊资料《成人教育学刊》近三年合计转载351篇学术论文（剔除了专题报道等非学术文献）[1]，其中2016年共转载112篇，比较2015年转载118篇和2014年转载121篇，呈现递减趋势。近三年的转载数及其转载论文的首版时间分布见表1。
由表1可以发现，2016年转载行为比较前两年，当年转载上一年的首版论文比例上升了4个百分点，同时转载当年首版文献降至六成以下，证明近年成人教育研究成果质量在提高，从而造成转载行为时间上的适当延迟。
（二）来源期刊
2016年人大复印报刊资料《成人教育学刊》从36种期刊中转载了112篇高质量的论文，除了《职教论坛》连续三年蝉联第一外，《河北大学成人教育学院学报》和《高等继续教育学报》排名基本与2015年一致，其他期刊排名变化较为明显。
《现代远程教育研究》从2014和2015年的排名第二、第四，再次晋升为第二名，步入重要来源刊视野；《中国成人教育》由第一、第二，降至第三名，《中国远程教育》从第三、第四降到第五名；《当代继续教育》排名从连续两年第三降至第六名；《现代远距离教育》和《成人教育》名次下滑严重（见表2）。
转载排名下滑的原因有些可以归结于当地经济滑坡导致办刊思路改变和管理水平下降；有些则因杂志社主动改变思路以适应国家成人教育政策的调整、尝试覆盖职业教育或者教育技术等二级教育学科。例如，《中国远程教育》一些栏目适当加强了教育技术类的研究成果反应，虽因此排名下降，但于2017年初再次进入CSSCI就是成功典范。
表2中10种来源刊所属办刊系统相对集中，成人院校特色明显。广播大学系统高校作为成人高校办有4本：国家开放大学的《中国远程教育》、四川电大的《现代远程教育研究》、上海开放大学的《开放教育研究》和黑龙江电大的《现代远距离教育》；普通高校的成人（继续）教育学院办有3本：河北大学的《河北大学成人教育学院学报》、湖北大学的《当代继续教育》和华中师范大学的《高等继续教育学报》；独立设置的成人高校1本：黑龙江教育学院的《成人教育》。
二、作者分析
（一）作者友好度
2016年112篇转载论文中，存在第二作者的65篇，三个作者以上集体完成的24篇，作者合作比例为58%，3人以上研究小组（含3人情况）完成率为21%。对比2014和2015年的情况，列入表3。
由表3可见，作者之间的合作比例和研究行为的合作小组形成比例均在逐年提升，说明成人教育学者合作意识逐步加强、研究团队在逐渐形成过程中。
（二）活跃学者
根据作者贡献计算方法[2]，文献的第二作者及其更后排名、贡献度逐渐减低，故本文选取第一作者作为学术贡献研究对象。先统计出2016年被转载两篇以上的10名学者，然后进一步统计出他们在近三年的活跃度，如表4所示。
由表4可见，上海开放大学学者宋亦芳以及华东师范大学学者叶忠海，四川师范大学学者邵晓枫和北京大学吴峰（排名不分先后）等学者，为2016年乃至近三年间的活跃学者，他们的研究成果可参考性强，在成人教育领域颇具代表性。
三、主力研究机构
首先统计出2016年各个机构被转载论文数量，选取在2016年被转载达到两篇以上的研究机构，进一步考察其在2014提和2015年被转载情况，合计出近三年间的机构学术贡献，排名位于前十的填入表5。
由表5可知，师范院校和开放大学（国家和直辖市建制的）是成人教育研究的主力机构，汇集了成人教育研究的卓越学者；北京大学和清华大学两所国内顶级名校对成人教育领域颇感兴趣；浙江沿海发达地市的省属高校也是成人教育研究的不可或缺机构。
四、基金资助研究
根据转载论文的基金标引项数据，统计得到2016年转载的112篇论文中有77篇研究获得了基金资助，资助率为69%，进而统计出2014和2015年的资助情况，填入表6，可见被转载论文年获得基金资助比例以7个百分点的落差在不断上升，在基金资助力度持续增加的前提下，成人教育研究质量会得到同步提升[3]，成人教育领域的良性学术生态循环在形成。
五、2016年发展趋势
对于2016年转载论文112篇，统计出关键词475个，其中不同关键词382个，论文篇均使用关键词4.24个。取词频大于3的关键词19个，列入表7作为发展趋势预测依据。
同理可得：2014年转载论文121篇，使用关键词490个，其中不同关键词365个，论文篇均使用关键词4.05个；2015年转载论文118篇，使用关键词492个，其中不同关键词380个，论文篇均使用关键词4.17个；表7中19个关键词依据主题合并到表8的12个主题，并统计每个主题在2014年、2015年和2016年出现词频数，进而计算出主题的年度出现比重（主题词频数除以年篇均使用关键词数）[4]，见表8。
以表8中12个主题的年度出现比重数据，可以绘制出每个主题的发展趋势图，例如大规模开放在线课程（MOOC）主题的发展趋势图，见图1，发现其研究处于上升期。
同理可绘出其它11个主题的发展趋势图，从发展趋势图可知研究处于上升趋势的有：大规模开放在线课程（MOOC）、社区教育、在线学习、老年教育和|量保证；研究处于下降趋势的有：成人学习、开放大学、远程教育、成人高等教育和学习型城市；研究步入僵持状态的有：终身教育和继续教育。
2016年研究处于上升趋势的几个主题，可以归纳为成人教育的国际化和基层化，二者的目的都在于提高成人教育质量。MOOC胎生于欧美、体现了成人教育手段的国际化；而社区教育侧重于教育场所，老年教育侧重于教育对象、其重要教育场所也在社区，二者共同体现出成人教育的基层化；在线学习可以作为社区教育的手段之一，可以借用MOOC的优势，服务于老年人等教育对象，达到成人教育质量标准。
研究结论
人大复印报刊资料《成人教育学刊》转载文献质量和成人教育研究成果质量在同步提高；《职教论坛》和《中国成人教育》近年来一直是重要的来源刊，《现代远程教育研究》在2016年也进入重要来源刊视野，来源刊主办机构以成人院校为主；学者合作意识提升、研究团队逐渐形成；叶忠海、宋亦芳等学者是该领域有影响力代表人物；研究主力机构是师范院校和开放教育系统高校；研究获得的基金资助力度持续增强。
成人教育学者未来研究选题应适当回避成人学习、开放大学、远程教育、成人高等教育和学习型城市等主题，转而着眼于实现成人教育的国际化和基层化，充分借鉴MOOC等在线学习手段、建设社区教育场所、重视老年群体的学习诉求、切实提高成人教育质量。
参考文献：
[1]中国人民大学书报资料中心[J].成人教育学刊，2016（1-12）.
[2]乐传永，孙立新.回顾与展望：2015年我国成人教育理论研究综述――基于对2015年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J].高等继续教育学报，2016（1）：13-23.
[3]李兴敏，罗唱，李兴云.总结与分享：2015成人教育研究进展――基于对知网核心和CSSCI来源刊成人教育类论文的统计分析[J].中国成人教育，2016（9）：4-8.
成人教育理论范文第4篇
从历史中考察英国的“成人教育”。18世纪末19世纪初，英国的“职工讲习所”开展的成人教育“一直是充满对话与协商的批评场域”，一方面努力实现英国现代化的各种力量，另一方面为正在出现的社会运动，特别是劳工运动或工人阶级运动做好准备［1］2，这种成人教育在那个时代就已经兼有“社会慈善和政治宣传的双重功能”［2］。“成人教育”在整个19世纪得到了一定的发展，但是都不成规模，其目的主要为推动工业革命的发展，往往忽视工人阶级的“阶级诉求”和“文化诉求”。直到20世纪初，“成人教育”才得到了长足的发展，在星火燎原般出现的成人教育机构中，最引人注目的是牛津大学阿尔伯特•曼斯布列齐(AlbertMansbridge)于1903年组织的英国工人阶级教育协会(Worker’sEducationalAssociation)，该协会的宗旨主要是提供工人阶级人民受教育的程度，“其教育目标是:对社会而言，是要训练良好的公民;对个人而言，是要使他获得精神的愉快。其主要活动形式是:同各大学合作创办导师班;开展读书、演讲活动;做成人教育的宣传工作，并鼓励工人求学的兴趣。自1903年后，工人教育协会在与英国工人运动相结合的过程中获得了迅猛发展。”［3］进入1930年代，成人教育因“国家奖学金制度的重新实施、对培养专门职业人才的强调等因素恢复了活力。而其中的一个重要因素，是英国财政部通过大学资助委员会提供的大学经费并不足以保证各大学的收支平衡，大多数老师的薪金等级因此低于博纳姆教师薪金级别(Burn-hamScale)的规定;地方大学人文学科的情况尤其如此。为了‘补贴大学老师比较菲薄的固定薪金’，各大学纷纷效仿牛津大学，在校外设立可以给老师提供较优厚报酬的成人进修部。”(1)特别是二战以后，英国国内的成人教育不断勃兴，受到了当时英国工人阶级全体的强力关注，并积极参与其中，他们如饥似渴地学习，增长了才干，得到了教化。同时，在英国工人教育协会内部至少有两股以上的新左派文化政治的力量在发挥影响。一种是较为保守的费边社改良主义，它以消除愚昧无知和文化匮乏为建立合理社会的有力措施，这种成人教育观在老左派中较为盛行;第二种是比较激进的社会主义人道主义和人文主义，其目的是“把成人教育当成交流思想的论坛，想通过启蒙式学习和不带功利色彩的教学，让未来的人们变得更加完善。”
这是第一代和第二代新左派所期待的，他们认识到成人教育中工人阶级的巨大能量，以及对社会的影响力。一方面他们通过工人教育协会为那些无缘接受正规大学教育的平民弟子提供较为基础的人文素养的训练，帮助他们认识现实世界的“真善美”，帮助他们提高对社会的理解，提升他们对社会的批判能力，期待他们在新左派思想家的指引下改造既有的英国社会结构，实现新左派文化政治的目标。从“成人教育”蓬勃发展的历史来看，牛津大学的校外成人教育部给当时的大学毕业生或者大学老师提供了“养家糊口”的平台，对那些出生于工人阶级家庭的大学毕业生或研究生更是如此，特别是对那些学习人文社科科目的人，其初衷是在成人教育中可以得到丰厚的“物质”和“学术”回报。这是两全其美的事情，所以，对那些关切工人阶级运动、新左派运动的出生于工人阶级家庭或中产阶级家庭的霍加特、威廉斯、汤普森以及霍尔而言，这是千载难逢的机遇。从心底讲，也许在当初他们选择从事成人教育还并非一定是要在新左派运动中有所作为，更多的更现实的想法是先找到一份收入不菲的工作，既稳定，还可在成人教育实践中把他们从事的被后来人视为“崇高事业”的新左派运动的思想播下种子，在工人阶级的思想中扎根，期待改变英国既有的社会现实和政治结构。
二、威廉斯“成人教育”实践
威廉斯早在创办《政治与文学》时期就把该刊物的作者群和读者群界定在“成人教育”的教师和学生们当中。而事实上，在威廉斯他们那个年代，工人教育协会的所有教师都是这样那样的社会主义者。他们都是在独自从事成人教育，恰好《政治与文学》刊物被看成是一种非常重要的、令人鼓舞的联系网络形式，它把全英国的工人阶级运动联系在一起。这对威廉斯来说是极其重要的。《政治与文学》刊物的创办被看成是威廉斯实现其人生抱负，并试图去努力培育工人阶级的文化内涵和文化素养的平台，而成人教育正好为威廉斯开拓了疆域和平台。不可否认，成人教育为威廉斯带来了不菲的经济上的回报，威廉斯在接受《新左派评论》编辑访谈时，谈到了他在大学毕业后介入成人教育的时代背景:“我所有的时间都在进行学位考试的准备，把大量情感投入到学术研究是不切实际的，它不值得致力到那种程度。另外我也认为自己无论如何都必须工作了，因为我当时已经有了一个女儿———当她出生的时候我还在诺曼底，1946年9月我又添了一个儿子。你可能会说我不得不为他们提供支撑，但是实际上在各种各样的危机之后，还不如说是他们支撑了我。三一学院愿意为我提供一份高级奖学金，每年200英镑，连续提供三年。但是我在牛津看到成人教育工作的广告愿意付300英镑，因而是经济上的因素促成了我的决定。”［4］46生活是现实的，生活也是具体的，对一个即将踏入社会的青年人来说，成人教育确实具有非同凡响的吸引力。同时，威廉斯在当时打算拍一部电影并创办一份刊物，与写一些论文从事学术研究相比，这些看上去会更令人兴奋。他想通过接受工人教育协会的课程用以维系自己在当时的社会所需。就成人教育的教学内容而言，威廉斯谈到，威廉斯在牛津远程教育代表团得到了他的第一份从事成人教育的工作。它从北到南掌控着从斯塔福德到苏塞克斯的分散地区，他当时任职在苏塞克斯东部，生活在希福德。成人教育的课程性质极为混杂。他在哈斯汀主要为商会开的课程是公共表达，内容是公共写作和公共演讲的专门训练。教作文看上去没有什么特别的地方，他教学生如何写作报告、备忘录、契约书以及进行委托发言和口头报告，那都是与他们工作有关的技能。另一方面，他在哈沃西斯有一班学生是家庭主妇，她们想读点文学作品。她们的学习兴趣完全是认真的，但是其社会内涵全然不同。后来他有了一些兼具两种因素的学生，其中当然包括了一些能够工作挣钱的人，她们在第三次或第四次课就写出了自己的小说或自传，短篇故事或诗歌，她们不断写出大量文体不明的作品，那是一种文体杂糅的东西，但是他可以接受。［4］62在牛津的远程教育代表团中，托马斯•霍奇金(ThomasHodgkin)是掌门人，他深刻地认识到从事这种成人教育的人本质上都是忠实的社会主义者，在课堂上教师有权利明确表达自己的政治立场，不过要保证课程的开放性，教师的立场是可以挑战的，允许反对和谈论。牛津的整个远程教育代表团被视为一个共产主义小单位，受到了越来越多的攻击和批判。威廉斯在他十多年的成人教育实践中，从当初最简单地只是为了获得物质回报，到以后他渐入佳境，这段看似平常的教育教学实践凝聚着他对成人教育深入的思考。
他并不认同无党派社会主义者G．D．H．Cole曾经认为的，“成人教育对他没有多大的兴趣，他的兴趣在于工人教育”。以此为基点，威廉斯深刻地剖析了那段书写“成人教育”的历史。成人教育在第一次世界大战之前伴随着著名的“罗斯金”大罢工而产生了分裂。一方面，成人教育走向了全国劳动院校理事会，另一方面走向了工人教育协会。就这两种成人教育形式来看，全国劳动院校理事会在威尔士南部培养出了更多受过教育的成功者，在很大程度上体现为“更为重要的工人阶级运动倾向”［4］63。而工人教育协会是依托各个大学，在大学开办校外成人教学班，努力培养成人学生的工人阶级倾向，但是，意外的是，在威廉斯看来，“工人教育最终会被大学收编，以学院标准和良好学识的名义进行的教学不会是社会主义教育，另一方面，那种明确与阶级立场相关的教育无疑在某些重要方面造成了风险，使其在特定时期屈从于特定的党的路线，真正失去她的某些教育性质。”［4］63在践行成人教育的实践中，威廉斯与其他的成人教育教师一样，内心是矛盾的，在当时也不知道谁优谁劣，但是，他们坚信，他们所从事的成人教育一定想要一个“开放的定位”，其目标是培育工人阶级的文化政治。威廉斯坚信，在成人教育课题中不声明自己的立场是完全不适当的;在课程开始的时候假定你与学生不共享课程科目以外的任何兴趣也是完全不适当的。但是在现实的教学过程中，来自于工人教学协会被中产阶级当成为一种休闲和教育形式的大量运用的压力，还有来自于大学教学需求的压力，如像成人教育的教师必须要提供学生标准，必须留书面作业，不得跨学科边界，政府的这种做法从很大程度上与实际的成人教育脱节，但是为了确保大学和政治批准并资助课程，成人教育的教师有时候也不得不妥协，这是现实的写照，是威廉斯在从事成人教育过程中历经的尴尬与无奈。但是，客观地讲，不管是何种形式的成人教育，它们在践行提升工人阶级素养和工人阶级的社会主义观上是一致的，让工人阶级更加知晓他们天然拥有的“阶级认知”、“阶级属性”以及“文化身份”，这对提高他们对社会的辨别能力是极有好处的，这与新左派文化政治的诉求具有一致性。1960年至1964年，威廉斯在牛津大学担任成人教育讲师，曾任教于英格兰东南部地区，他远离大都市，他在实际的成人教育过程中是把“文学与写作研究变为一种政治活动，清晰地视其为交流的一个方面，由此他不但属于最早意识到电影及电视作为研究对象的意义的人之列，而且率先在成人班中把电影与电视作为教学文本。另外，威廉斯还通过重建对19世纪资本主义的浪漫主义批评，暗示如果把工人阶级运动的目标和斗争置于更广泛的斗争之中，便可以找到一种充实的、有创造性的、正确的生活方式。”［1］6这种社会方式属于工人阶级，他在从事成人教育的过程中，把所思所想、把学到的关涉工人阶级的人文社科知识和技能传授给广大的工人阶级群体，并以此为基点把工人阶级的生活体验和经验写入威廉斯的《文化与社会》《漫长的革命》等著述之中，促成了英国文化研究的诞生。同时在英国文化研究体制化的过程中，工人阶级文化又成为其研究的主要主题。同时，“我可以告诉你们，我这代人中有很多人所做的工作，并不亚于我们任何人所做的，现在在教文化研究的人们完全不知道他们的姓名，他们做这种事的场合正好被选择来替代利维斯小组。应当予以强调的是，它是一种选择:加入成人教育显然是作为一项使命，而不是作为一种职业———爱德华•汤普森、霍加特和我自己，以及其姓名不为人知的其他许多人”［5］这种使命就是文化政治，也是新左派文化政治所开创的“文化马克思主义”。
三、“成人教育”文化政治的价值
“成人教育”文化理论是威廉斯从事学术研究的发端，也是他介入英国新左派文化政治的主战场。在这种充满人生志趣和挑战的场域中，威廉斯以其渊博的学识、良好的交际沟通能力、卓越的领导能力把英国新左派各路学者和知识分子聚集在一起，探究英国工人阶级的出路、探寻英国社会主义的出路。通过亲身参与“成人教育”文化政治实践，他一方面锻炼了自己的能力，结识了很多志同道合的新左派“文化马克思主义者”，有力地促使并推动了英国新左派文化政治的茁壮成长，对英国文化政治产生了重大的影响。另一方面，在“成人教育”教学实践中，他立足于自身工人阶级的“文化身份”，设身处地站在工人阶级的立场上，用工人阶级能懂的“语言”和“文化”，把新左派文化政治的思想教授给他们，以期待能有效地提高工人阶级内在的“文化素养”，这是威廉斯从事成人教育的良苦用心。同时，在参与并推动“成人教育”的文化政治诉求过程中，他主办杂志、积极介入《大学与左派评论》、《新理性者》、《新左派评论》等新左派刊物的思想辩论，把从事“成人教育”的文化理论和理念融入这些刊物的写作和思考之中，实现了“成人教育”文化政治的教育理论和实践的有机结合，这方能有效地促进新左派实现文化政治既定的目标，实现对英国工人阶级的“教化”，并提升他们的“批评素养”，去争夺实现社会治理和统治的“文化霸权”。注释:(1)特别注意的是博纳姆教师薪金级别，英国政府于1924年开始在英格兰及威尔士地区公立学校执行的工资标准;男教师最低工资为475镑，最高工资为900镑，级差为27镑10便士;女教师最低工资为430镑，最高工资为720镑，级差为22镑。现在，已经被多次修改的博纳姆教师薪金级别仍在发挥作用。转引自张泰金《英国的高等教育:历史•现状》，上海外语教育出版社，1994年，第45－46页。(转引自徐德林《重返伯明翰:英国文化研究的系谱学考察》，北京大学出版社，2014年，第71页。)事实上，霍加特、威廉斯、汤普森、乃至霍尔在大学毕业后，介入成人教育，在很大程度上都与较丰厚的待遇有密切的关系，一方面可以改善全家的生活，另一方面也可以在成人教育大舞台中磨砺他们自身，丰富人生阅历，为最后走向体制内的大学提供了前期准备。
成人教育理论范文第5篇
1.1教育教学观念方面
针对我国目前成人教育教学管理现状，大多数学校都在强调规模的大小，都在一味的扩大招生量、并没有将办学的师资条件和办学设备给予重视，都是在盲目的招生，对于学校内部的管理方面无法同步进行，对于教学质量方面并没有严格控制，这些都是只重视规模、重视外延式发展的结果，还有些学校并没有根据国家和社会的利益进行出，只是站在办学单位的利益、立场上出发，还不关注办学学校的规格和质量。
1.2教师自身方面
一直以来，教学的教学观念、教学能力、教学态度都直接影响着办学学校的教学质量，虽然说我国的成人大专院校的教师整体方面的素质都在全面的提升，但是相对来讲还是会出现一些比较严重的问题，下面出现的问题主要有几个方面，首先，教师的师资力量不够稳定，由于成人大专每年都在扩招，促使教师师资力量严重不足，在这种状态下，导致很多学校在聘任临时退休教师或是在读研究生等代职任课。其次，有的教师在教学态度上不够端正，很多教师由于自身的教学压力大，进而放松了教学质量方面的要求。
1.3教材方面
成人教育缺乏有自己特色的教材，一般是借用普通本专科教材，甚至套用普通本专科的教学计划、培养模式，还有些教材十几年都不变，这显然培养不出有特色的成教人才。而且理论的东西较多，实际操作、可行性的东西少，这不符合成人教育应变能力强、灵活性强的特性。
2针对提出给予解决的对策
2.1我们必须要端正思想、明确意识
我们必须要明确作为成人教育在我国培养优秀人才中的地位，要知道成人教育是进行养育和培养技能型人才的重要场地之一，必须要将培养高质量人才当做办学宗旨，牢牢树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，要不断的提高思想意识，打消所有任务成人教育就是混文凭、卖文凭的坏思想，要坚定不渝的维护成人大专教育的严肃性。
2.2提高成人大专教师管理
大多数的学生对于学习还是有认识和目标的，希望在成人大专学校里学到的知识也具备新颖性和实用性，这些都给老师提出了高要求，成人大专的学生大多数已经步入社会，在对问题思考方面是没有问题的，都希望老师在授课过程中给予讲解学科的新成果和新理论，所以，作为大专教师，我们要具备一定扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，要精心的研究学生学习的心理和兴趣爱好，要根据成人教育的教学特点，在教学方案上强调引导学生“去询问、去发现、去欣赏”。要加强学生自学活动和实践活动的指导,在教授理论知识的同时,让学员由学会向会学转变,体现“以学生为本”的思想。要加强对其学生校外自学的帮助和指导。学校要通过各种途径激发成人学生的学习动机,开发其思维能力、解决问题能力和学习迁移能力,使每位学生都切实培养起一定的自学能力,为其自学打下坚实的基础。学校还要充分利用校园局域网的优势,要求任课教师在网上设置自己的电子信箱,及时在网上替学生解惑、辅导和反馈在批改学生作业的过程中出现的共性问题。
2.3编写位学员所喜爱的教材
任何教学环节中，教材是最关键的组成部分，也就是说教材的好坏直接关系到整个教学进度和教学质量的，那么教材实际上是根据整体教学大纲和教学方案的相关要求来编写的教学资料用书，也是学生学习的主要工具，是帮助学生在获取专业知识和技能的主要源泉，所以，编写适合成人教学的教材是只管重要的，首先我们在编写成人教材的过程中要注意案例要新颖，通俗易懂，这样才可以方便学生自学，例如可以再教学中采用多种不同的字体和字号来安排各级的标题立意，如果是需要特别注意的可以用黑字体来重点标注，，然后，内容上要突出重点，篇幅尽量缩短，不可过长，在叙述的文字上要精练简介，要以学生掌握的极限为准，在教材中交代清楚重点和难点部分，都知道成人教育学习的时间相对较晚，在阐述和叙述基本理论的同时，还要注重将实际紧密结合，帮助学生不单单掌握理论，还掌握实际要领以此来培养学生分析问题能力和解决问题的能力。
3结束语
综上所述，我们作为专业的教师，要从学生自身的特点出发，来建立科学有效的教学管理模式，本文所讲的问题及措施都是个人的一些浅见，相信我们所有成人教育教师长期的坚持探讨和研究，会为成人教育事业的改革和发展做出贡献。
成人教育理论范文第6篇
近年来，随着建设社会主义文化强国目标的提出，加速了文化资本理论向成人教育领域的引入与拓展，用文化资本理论解释中国成人教育发展的各种论题。文章从文化资本理论视域出发，深度分析了文化资本理论要义与中国成人教育改革的认知、文化资本特征与中国成人教育改革存在的问题以及文化资本互动与中国成人教育改革的创新，希望通过文化资本视角为成人教育改革提供理论上的支持。
关键词:
文化资本理论;中国成人教育;改革
文化资本理论是法国社会学家布迪厄所提出的一个重要的社会学概念，他认为“资本”除了具有物质属性之外，还具有非物质的文化属性。这种文化的资本属性，给我们研究成人教育带来启示，成人教育作为一种文化形态，其变革的动因、过程及趋势，也具备文化资本的转化过程。运用文化资本理论来分析中国成人教育改革认知、过程结构及路径走向，是推动中国成人教育发展革故鼎新的一种方式。
一、文化资本之要义与中国成人教育改革的基本认知
(一)文化资本的形式转化与成人教育改革动因
就中国成人教育而言，其改革发展的意义与作用是不言而喻的，这方面已经达成基本的社会共识，但对改革发展的动因认知却是见仁见智，难以达成共识。有的人认为改革的动因是社会发展的要求，也有的人认为改革动因是市场经济发展使然，更多的人认为成人教育改革是其本身出现了问题到了非改不可之地步。当然，这些对改革动因的讨论无疑是有意义的，但也存在一定的缺陷，即未能对中国成人教育改革的实际所求与时代价值之间的关系进行合理的阐释。而文化资本理论中关于文化资本表现形式的转化，从虚拟到实态，从物质到精神的过程，能够有效地解释成人教育改革的价值内涵之扩大及外延的延伸，并能够形成强大的变革驱动力。这种观点对于解读中国成人教育改革的动因有积极意义。
1.文化资本由虚拟到实态的转换，能够从其价值上阐释中国成人教育改革的动因。从哲学意义上看，中国成人教育改革的本质是其文化价值的转化过程，从虚拟形态向实际形态转化，将成人教育隐性的文化内涵具体化，转化为现实的、可以触摸到的具体的改革目标。只有改革目标具体化，才能真正展示中国成人教育改革发展的价值、内涵及范畴、形式等，才能有效规划中国成人教育的发展方向与过程，进而实现布迪厄所言“文化是问题的存在之本质”。
2.文化资本由物质到精神的转换，能够从价值路径上阐释中国成人教育改革的动因。从这个视野上看，我国成人教育的改革实质上是一种由物质文化转向精神文明提升的过程，即要求中国成人教育在改革发展中，要永葆其恒久的文化底蕴，要以推动文化传承创新，推进现代文明发展为己任，并将此内化为推进社会发展的动力，进而实现布迪厄所言“文化是社会发展之本”，教育促进社会发展，是成人教育服务社会功能的最佳体现。
(二)文化资本的内核转变与中国成人教育改革动力
从实践上看，中国成人教育改革要加快其进度，就必须在成人教育改革的动力上加以突破，需要研究成人教育改革的动力来自何处以及如何凝聚改革的动力等问题。但是，对这些问题的解释与认知，人们通常会用教育及成教理论来表述，进而陷入一个用“成教来解释成教”的怪圈［1］。这样，不仅解释力上显得比较苍白，还可能会误导成人教育改革。在此情况下，我们可以用文化资本的内涵转变来解决这个问题，或许能够产生更好的解释效果。文化资本理论认为，文化资本的真正内核，乃是其文化价值与文化意义的扩张，在扩张的过程中实现原有资本的增值以及新资本的产生。如此，中国成人教育改革的动力就如同是文化资本内核，在改革发展中动力扩张，进而产生新的改革推动力量。
1.文化资本内涵的文化价值与文化意义的扩展，可以解释成人教育改革的动力来自何方。当前，我国成人教育改革并不缺少物质动力，更多的是缺少精神动力。精神动力在一定程度上可以弥补甚至是取代物质动力，在特定情况下，甚至可以成为决定性的改革动力。文化资本内核中文化价值与文化意义的扩展，从一定意义看，其是成人教育改革的文化根基，成人教育领域的文化意义扩展是一种主观性的创造活动，也是教育价值在实践中的体现，能够使得文化传播给更多的人，这正是中国成人教育改革的动力来源。
2.文化资本内核的文化价值及文化意义的扩展，还可以解释成人教育改革动力的凝聚问题。文化价值及文化意义的动态扩展，不是简单重复原有的文化资源，而是在原有的文化资源上进行样态、内涵之提升，这就进一步阐释了改革动力的凝聚问题。中国成人教育改革的目的是立足于世界文化发展前沿来发扬民族文化传统，这种文化因素的结合是改革动力凝聚最好的切入点。
(三)文化资本的场域转化与中国成人教育改革动态
对中国成人教育改革的动态趋势研究是成人教育研究中的热点问题，也是容易引起争鸣的话题，其争议焦点就在于成人教育改革是否自主进行。有不少学者主张，中国成人教育改革是经济社会发展使然，是一种外因大于内因的结果，是由外及内的推进过程。但也有一些研究者主张，成人教育改革是内因作用的结果，是自身发展需要变革，内因是主导因素，成人教育的改革是一种动态化的自主性发展过程。如果引入文化资本的场域转化理念，就能解释中国成人教育改革的动态过程。
1.场域转化阐释了成人教育改革的自主发展性之必然。文化资本理论认为，任何文化场域的自主性与其个体获得文化资本量是呈正比例关系的，当场域自主性越高，文化资本量就越大，就越容易实现文化资源聚集。以此观之，在中国成人教育改革的场域中，自主发展性是凝聚改革资源聚合的基础，完全可以实现中国成人教育改革目标与经济社会发展的对接，还可以实现成人教育改革与社会系统之间的平衡以及预测改革的具体前景。
2.场域转化阐释了成人教育改革自主发展之必要。在文化资本理论中，场域的自主性越大，其文化资本获取资源的增值性就越大。由此推之，中国成人教育改革的场域内，改革的自主发展是活的文化价值增值发展的基础，进一步阐释了成人教育改革的发展的必要性，如果没有自主性的发展，成人教育的改革只能是镜花水月，更无法实现其文化传承创新与价值自我实现。
二、文化资本之特征与中国成人教育改革中存在的问题
(一)“认知聚合”与中国成人教育改革目标之惑
当前，中国成人教育改革目标之困惑，是个基本性问题，无论是学界还是高校。很多人主张中国成人教育应该推行市场化目标，市场化成为成人教育改革之方向，在这样的目标号召下，很多高校的成人教育走上了“高端且高价市场培训”之路，片面地将成人教育当成是学校创收的工具。国内的大部分高校纷纷推行以创收为目标的成人教育办学体制。之所以会出现这种的情形，根本原因就在于未能正确把握成人教育改革的目标，简单地将改革视为一种谋求经济利益的市场活动，而没有将成人教育改革作为推进经济社会发展的文化活动，无法实现中国成人教育改革的文化目标。这样的现状也表明，文化资本的首要特征“认知聚合”是何其之重要。在文化资本理论看来，文化资本的活动是对社会个体及群体进行共同文化心理及情感塑造、传承的中介，文化资本在塑造、传承过程中促使了文化内涵的形成，进而通过认知的聚合，形成文化共同体及文化系统。无疑，文化资本理论的这个表述，从价值观上阐明了中国成人教育改革的目标，即通过文化认知上的聚合，来构建一个文化改革的共同体，其目的是推进中国成人教育改革的“以文化建设来谋求更大的发展”，形成一个对中国经济社会发展的文化助推器，如此，成人教育的改革目标方是正确的。
(二)“资源聚合”与中国成人教育改革路径之忧
在面对改革时，很多人产生不知该从何处入手的迷茫，以及对调整当前的成人教育办学格局不知所措，更无法全面了解其改革之路径;还有一些人面对成人教育市场化的逼近，在改革的过程中究竟需不需要推进市场化，以及如何推进市场化，正处于困惑时段;而更多的人则习惯将成人教育视为是成人高等教育，推进联合办学，变换各种招生方式，且进一步简化办学程序，最终改革的效果就难以保证。这些改革路径的困惑，直接导致成人教育改革效果的消解，致使改革的进程缓慢。要从根本上改变这一现象，必须运用文化资本的“资源聚合”的特征来进行分析。文化资本理论指出，文化资本能够通过主体之间的转换，将不同主体拥有的文化资源、信息在时空中实现流动与共享、重组，进而使得个体能够提升自身文化占有、资源聚合的效能［2］。文化资本的这种资源聚合之效应，给我国成人教育改革带来启示。第一，提醒中国成人教育改革主体要与其他社会主体进行接触，在交流中发现改革路径，即要求成人教育改革主体要在国家发展战略、市场经济、文化建设等不同文化资本互融中寻求改革之路。第二，提示改革主体在改革中，要将文化资源的共享、价值重组、文化信息的流动作为改革的主要渠道，让教育与文化之间的互动成为改革的评价指标，让成人教育改革在与其他文化资源互动中寻求变革的具体路径。
(三)“效率聚合”与中国成人教育改革行为之困顿
我们需要反思的是，在中国成人教育的改革道路上，有个关键的问题即改革的行为抉择。这个问题一直未能得到有效解决，尽管近年来，各种改革行为的方案、政策不断出台。比如，有的将成人学历教育作为突破口，有的将远程教育作为改造传统成人教育的方式，有的将远程网络技术作为改革成人教育结构的突破口，有的用考试改革或证书互认来改革其行为。从效果上看，上述改革行为在短时间内是有效的，但从长远上看，这些改革行为基本上受到很多限制，效果难以保证。因为在推行的过程中，其配套的制度并不健全，但追根溯源，主要原因就在于这些变革行为只注重外表的调整而忽视了其内部的结构体系。由此，引入文化资本的“效率聚合”是有意义的，能够为改革行为提供一个完整的思路。文化资本理论认为，文化资本的获取需要通过个体实践学习而获得，要使自身的文化资本能够增值，必须要求个体不断提高自身文化资本效率，还要求在最短的时间内将这些转化为内在的动力。在中国成人教育改革过程中，一方面，要充分利用我国建设社会主义文化强国的政策，保证成人教育在外延扩展的同时，达到其改革行为内涵的增值;另一方面，要求在成人教育改革的实践中，让文化资本的效率聚合贯穿于成人教育变革的整个过程，进而在实践中为文化促进改革提供指引。
三、文化资本之互动与中国成人教育改革的创新
(一)“文化意义与文化价值互动”对中国成人教育内涵的创新
文化意义与文化价值互动是文化资本发展的重要方向。在注重文化资本属性过程中，还要注重文化资本活动的价值增长。如此，在互动的过程中，既要考虑到文化资本本源上的意义，又要注重其物化上的价值。文化资本可以在有形与无形之间转换，对中国成人教育改革的内涵创新有着重要意义，其不仅可以使中国成人教育改革目标、路径、动力等内涵不断完善，还能够使成人教育改革行为内涵变得更为深厚，即为了推进成人教育改革而凸显经济社会发展的复合内蕴。通过文化互动促进中国成人教育内涵的创新，应该在思想上为成人教育改革提供指引方向。其核心意义在于通过成人教育结构的改革来提升成人教育的行为层次，通过成人教育路径上的改革来提升成人教育行为发展方向，以推动成人教育改革场域的转换。总之，文化资本互动要求成人教育改革在其改革进程中，树立明确的改革意识及革新精神，明确成人教育最终的行为目标;同时也要求成人教育改革的主体应该有敢为人先、勇于担当的精神，充分认识到成人教育改革所遇到的动力不足、行为不明及认知不清等问题，要在改革过程中及时反思与校正。尤其要注意的是，在深化成人教育改革过程中，要反思成人教育体系与学习者之间的关系，把握当前改革结构与其改革发展的衔接，进而实现文化意义与文化价值的互动，最大限度地实现成人教育改革的发展、创造，推动其改革内涵与时代特质的适应。
(二)“文化能量与文化修养互动”对中国成人教育改革外延的创新
文化能量与文化修养互动是文化资本理论发展的前沿问题，其倡导成人教育改革要体现文化知识、经验、技能等文化资本属性，将这些文化性资本内化为其改革的文化能量，并通过整个文化资本体系的实践运作，将其转化为成人教育改革的文化特质。这种互动对成人教育改革的外延重构中实现文化能量与文化修养的对应，为明确成人教育改革的外延边界、结构等提供方向。成人教育改革的外延创新，体现为在其改革中要保持与社会、市场、职业、学习者之间相互支持的关系，具体包括成人教育改革的行为、教学模式、学习方式等。在拓宽成人教育改革外延的同时，更需要提升改革过程中教学行为、学习行为、学习效果之间的统一，唯其如此，才能将改革融入文化能量与文化修养的互动中，实现成人教育改革的价值。
(三)“多元文化与多极文化互动”对中国成人教育改革价值取向的创新
文化资本理论认为，多元文化与多极文化互动是其发展的最终目的，文化资本的流动与循环是其保持活力的关键［3］。文化资本既可以通过纵向从一个时代传向另一时代，形成多极的文化体系，也可以在同一个时代的不同场域内传播，生成多种形式的多元文化。在成人教育改革的价值取向中，如何保持改革能够最大限度地发挥成人教育的功效是问题的关键所在，这就要求成人教育在改革中，要保持其务实、求真的基本行为取向，在实现对学习者单一技能提升向综合素质提升的复合教与学方式升华的同时，还要求成人教育改革要与社会现实相适应，明确其功效发挥机制，明确对改革对学习者的意义。在成人教育改革中，要做到教学能够使得学习者掌握技能，更要求教育能够使得学习者学会做人的道理，体现“成人为本、教育唯真”的育人价值。
作者：王晖慧 单位：海南医学院
参考文献:
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基金项目:
成人教育理论范文第7篇
医学成人高等教育的发展是随着普通高等教育的发展而进行的。普通高等教育在发展过程中形成了一套行政指令性的管理模式，这种模式以明显的上下级、管理与被管理为主要特征。但是医学成人教育的管理师不同于普通高等教育的，应该突出自我的特色，这种模式使医学成人教育缺乏灵活性。
1.医学成人教育管理的目标不够明确
医学成人教育管理缺乏明确的目标，很多学校受到市场经济的影响，盲目的追求利益最大化，其目标是不断扩大学校的规模，以期获得更大的效益。这种片面性的办学理念影响着医学成人教育的专业设置、课程结构、管理机制等，使得医学成人教育的发展失去特色。医学成人教育目标是要考虑市场的需求，要根据市场的需求不断地进行专业调整，但是其作为教育系统的一个重要的组成部分，是在为社会培养人才，因此也应该考虑学生个人的成长，考虑学生的全面发展。
2.医学成人教育的对象层次不一
医学成人教育相对于普通高等教育，面对的对象更为广泛。其一是医学专科毕业的学生，这部分学生进行了医学相关理论的系统学习，有较强的理解和分析能力，而且这一部分学生通常都有丰富的实践经验，为了更好的发展而开始进修和学习，这一部分学习的学习基础较好，学习能力较强；其二是一些高中或者中专毕业的学生，这部分学生是迫于社会形势的需要，为了能够找到工作而不得不开始学习。这一部分学生没有医学的基本知识，学生的基础知识底子也比较薄，学生的学习能力也比较差，这部分学生在理解医学专业知识方面会出现一些困难，也不能按时完成一些课余作业。正是由于学生层次的层次不齐，也要求医学成人教育的管理要更加灵活。
3.医学成人教育的在校人员学习时间约束性强
医学成人教育的在校人员大部分都是医疗单位的在职人员，他们不仅在单位承担着繁重的任务，而且还得兼顾工作和家庭。在这种情况下，在校人员的精力被严重的分割，学生只能利用周末时间进行学习。即使是一些高中和中专尚未取得工作和成家的在校成员，也面临着找工作和满足自我物质需求的压力，在学习时间上也无法像普通高等学生把主要精力放在学习上，这些特征也表明了医学成人教育管理的特殊性。
二、促进医学成人管理的有效策略
1.突破传统的讲授制教学模式，建立新型教学模式
医学成人管理大都采用课堂讲授的方式，先不说这种模式中学员的被动和机械，学员理论知识和实践知识的结合，因为学员面对的社会压力和家庭压力，学员对于每一次的课堂教学也无法全部参加，这就要求要突破传统的课堂讲授制教学模式，利用现代化的网络设备，建立网络课程和资源，突破时空限制，促进学员的学习。网络课程的建设一方面可以购买由专业成员开发的网络资源。各商业网络公司和专业训练团队、重点大学合作开发的医学精品课程，通过数字化处理转化为网络资源；另一方面是由本校教师自己制作和开发的教学课件。专业成员开发的医学教学资源，是面向全国医学教学的一般需求，教学的针对性较差，而且并不是所有的教学资源都能够得到运用，或者经过本校教师的微变动进行运用，这就需要本校医学教学结合本校学生的特点，制作充满学校特色的医学教学资源。
2.结合学生和社会的需求，调整课程设置
目前医学成人教育的课程设置是参照普通高等院校医学专业的课程设置开展的，但是医学成人教育是由自我特色的。医学成人教育更加主要对学生业余能力和实践能力的培养，而目前的课程体系中基础理论课程所占的比例过高，不能满足解决学生实践困难和指导实践的功能，同时，理论课程讲授的内容范围广泛，而内容浅显也无法激发学生的学习兴趣，因此医学成人教育要结合自我发展的特色，系统考虑学员的特征，制定以能力为中心的课程体系，从实践出发，更新教学内容，增加其技术性和实用性，充分利用现代化的信息资源和设备，利用学生的实践经验推进教学，培养学生的创造力。
3.建立灵活多样的学生管理办法
医学成人教育的学员大都是医疗单位的一线人员，他们有较强的自我控制意识，对自我的认识和社会的认知比较成熟。因此，沿用普通高等教育的以出勤率和在校实数作为学生管理的硬性指标是不恰当的，医学成人教育的管理要更加灵活化。在学业的学习上，允许学生通过互联网进行课程的学习和作业的完成，增加关于形式的一些硬性要求，以考察学生的学习质量为主要标准。同时，可以征求这些学员对课程设置、学生管理、考试评价的意见，并及时的采纳，以为他们提供更好的学习研究环境，促进学生的学习。
成人教育理论范文第8篇
一、建立培训市场的理论依据
联合国教科文组织把培训定义为：为达到某一种或某一类特定工作或任务所需要的熟练程度，而计划传授所需的有关知识，技能和态度的训练。
市场是商品经济的产物，市场的概念是随着商品经济的发展而发展起来的，今天我们所说的市场，不仅是商品交换的场所，而且还是一种运行机制或调节手段，市场的本质体现了各种交换关系的总和。
在培训活动中是否存在交换关系，培训活动是否具有产业性质是能否形成培训市场的关键所在。
(一)培训活动中的交换关系
一个市场的形成，最主要的条件为是否存在着买方和卖方，买方和卖方之间是否存在着交换关系。
从培训活动的本质上讲，它是一个传授知识与技能的活动，交换存在于这个活动当中。
首先，社会(包括政府、企业)和个人都是培训领域交换的利益实体，是培训需求的一方，即买方。培训机构是办学实体，是提供培训的一方，即卖方。在培训活动中，受训者必须交纳一定数目的培训费，从而使资金流向培训机构，同时也使受训者获取了参加培训的权力。经过培训增长了知识，提高了技能，增加了在社会竞争的能力，这是培训活动中存在的一种交换关系。
其次，培训是传授知识的过程，同时也是教与学的过程，这个过程是通过教育工作者的劳动实现的。在当今社会从某种意义上讲，教育工作者的劳动仍然是一种谋生的手段。教师通过自己智能和体能的消耗，向学校和学生提供了服务，同时也获取了相应的报酬，实现了劳动价值的交换。
再次，发展教育事业是国家的基本职能，国家每年都提供大量的教育经费，通过设立培训机构，提高劳动者的素质，满足社会需求。国家及地方政府也投入大量资金推行或举办大量带有公益性质的培训和为达到某种政治目的所开展的培训。国家通过教育投资，开发了人力资源，提高了综合国力。国家既是培训活动的投资者，也是培训利益的获得者。
可见在培训活动中，存在着国家与学校、学校与社会、学校与教师、学校与学生之间的交换关系。其中国家、社会、个人既是教育资源的供给者，又是教育资源的需求者；培训机构既是教育资源的供给者，又是产品的生产者。在培训活动中存在着供需交换和价值交换，为完成这种交换必然存在一个市场，通过市场，使社会、教育部门和个人之间实现价值交换和供需交换。
此外，教育交换与物质交换相比，教育交换更为复杂，有其特殊的规律性。首先，教育培训活动与一般商品活动的目的不同，教育不仅具有经济功能，同时还有政治功能、社会功能和育人功能。教育不以盈利为目的，而是以为社会培养合格劳动者为目的。第二，教育培训交换不是完全意义上的交换。因为教育的对象是人，在人才形成的过程中，虽然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的独立产品，而是多种因素共同作用的结果，培训者不属于培训机构所有，培训部门也不能把受训者作为自己的产品拿到劳务市场去出卖。
总之，培训作为一种社会活动，培训机构作为一个相对独立的社会实体，必然与社会其它系统发生交换关系，这种供需和价值交换关系是客观存在的，培训市场就是完成这种交换的场所。
(二)教育培训的产业性质
教育培训活动的产业性质是由它的资源消耗性，生产性和可经营性所决定的。
1资源的消耗性。
开展培训活动必须具备一定的条件，包括校舍、教学仪器设备、师资和教育管理者、教育经费、时间与空间等，这些教育资源在培训活动中都有不同程度的消耗。
2生产性和服务性。
通过培训可以提高受训者的素质。经过培训的人，会导致个人价值的增长，一旦所学知识运用于生产，便会创造价值。在实际生活中经过培训的人比未受训的人就业机会更多。
3可经营性。
培训机构是一个相对独立的办学实体，绝大部分办学机构自负盈亏，自主办学。培训机构的生产和经营就是通过对人力、物力、财力的有效结合来创造价值，发展壮大自己。
承认教育培训活动的产业性质，并不是把学校当企业办，并不是只强调经济规律，而不顾教育规律。它的实质在于明确教育部门与社会其它部门的交换关系，社会上的任何部门要想得到教育服务，就必须支付一定的费用。培训机构要想在社会上发展壮大，就必须接受社会的选择，培训机构要有经营意识，要加强管理，提高教育质量，增强在社会上的竞争能力。
教育培训的产业性质与教育培训市场紧密联系，既然教育培训是产业，就得进入市场。教育要适应社会主义市场经济的需要，就是要通过市场的调节，来达到教育资源的合理配置。
二、培训市场的概念界定
市场体系是一个大系统，是由许多专门市场组成的，培训市场是社会主义统一的大市场体系中的一个组成部分。
教育所具有的产业性质和培训活动中的交换关系的存在体现了市场的特征。只是由于我们没从本质上去认识它，因而也没有形成相应的理论。市场是商品交换的场所，又是交换关系的总和，也是一种运行机制，它既可以是有形的，也可以是无形的。因此，我们对培训市场的理解也不能过于狭窄。目前很多问题正在争议之中，给培训市场下一个定义确实比较困难。从一般的表面概念上界定它，培训市场是以与职业相关的知识技能的提供和需要为交换内容的市场。从深层次界定它，是指培训活动的运行机制或运作形式，是围绕着培训所发生的交换关系的总合。
培训市场本身也是一个小系统，它是由培训信息市场、培训教材市场、培训生源市场、培训师资市场等构成。
培训市场既可以作为单独存在的市场，又可以作为劳务市场、人才市场、科技市场的组成部分，它的形成是人才市场、劳务市场、科技市场成熟与完善的标志。
三、培训市场的本质
揭示目前业已形成的培训市场的本质，是我们认识问题的深化和具体化。具体地说，现阶段培训市场本质表现在以下两个方面：
(一)"商品--市场"层面
精神商品与物质商品一样，都凝固着人们的一般劳动，都具有价值和使用价值。从使用价值来看，参加培训活动的目的是为了获取一定的知识与技能，以使自己在激烈的市场竞争中提高自身的价值，增强竞争能力。从交换方式来看，知识与技能进入市场后，最简便易行的方式是以"货币"为手段进行交换。要想获得某一方面的知识与技能，就得交费参加某一培训机构的学习，这些现象的存在充分表明了知识与技能等教育产品已具有"商品货币"性质了。
(二)"不完全"--"不成熟"层面
在一般市场中，实行等价交换的原则，但在培训市场，有时却不能执行，有些类型培训的学费并不反映教育成本，也不反映教育价值和效用大小，学费并不完全成为调节教育供需均衡的杠杆。
竞争是市场运行的动力源泉，是市场的最基本特征。然而在培训活动中，国家为了全社会共同利益对某些培训项目进行某种程度必要的垄断和干预；某些行业本身就具有垄断性，使培训市场中的竞争局限在一定的范围和一定的程度内。
培训市场从萌芽、发育到完善将是一个长期的过程，我们对培训市场的认识不能脱离社会主义初级阶段的国情。事实证明，现阶段的培训市场不论从性质作用意义上，还是从程度范围上看，都是不成熟、不完善的。主要表现在培训市场的界定不明确，发育不平衡、机制不完善、管理不得力，一些培训机构收费不合理，个别学校教育质量低劣，甚至还有以学经商的现象存在。上述种种原因表明，目前培训市场仍处于初级阶段，虽已初步形成，但是不成熟、不完善。
四、建立培训市场的可行性分析
培训市场的形成与发展，并不是偶然的、孤立的，它是在社会主义市场经济体制形成过程中多种因素促成的结果。市场经济体制的确立，经济结构的变革，市场体系的发育，企业劳动用工制度的改革这一系列现实背景，是培训市场得以启动和发展的必要条件。
教育是政治经济的反映，教育体制总是与经济体制相适应，一旦经济体制发生变化，教育体制也必须相应地进行改革。党的十四大明确地提出："我国经济体制改革的总目标，是建立社会主义市场经济"这是对社会主义理论认识上的深化。这一重大变化给社会政治、经济、文化等领域带来了深刻变化，也对教育产生了直接的影响。建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制理所应当地成为教育体制改革的目标与方向。
成人教育是与社会发展和经济建设联系最紧的一种教育类型，经济领域中的一些基本运作方式，同样适用于成人教育领域。其中建立成人教育科技市场、成人教育生源市场、成人教育人才市场、成人教育培训市场等一批成人教育市场，是成人教育适应市场经济发展的必然趋势。只有这样，才能使成人教育与市场经济体制接轨，才能使学校面向社会办学，同时也使社会能够充分利用教育资源，学校的活力和动力才能得以增强，才能更好地发挥成人教育直接有效地为经济建设服务的功能，这是培训市场得以形成的动力与源泉。
其二，劳动人事用工制度的改革为培训市场的形成提供了可能。
转换企业经营机制，把企业推向市场是我国企业制度的重大改革。这一变化促进了劳动用工制度的改革，以往那种国家包分配，用工终身制等劳动用工制度必将被聘任制、合同制所代替。企业有权选择职工，职工也有权选择企业和工作岗位。需要学习，要求培训已成为职工获取新的工作，更好的工作、更高的工资、职务晋升的必要手段和途径。这种培训是个人根据自身的需要自觉自愿地参加，在经济学上称为"个人人力资本投资"，只有当个人经过投资，而获得了收益成为可能，个人才会到培训市场寻找培训信息，参加培训。所以说，只有职工真正拥有了选择职业、企业和工作岗位的自时，职工培训市场才能形成。
其三，建立培训市场是成人教育体制改革的必然趋势
在计划经济体制下形成和发展起来的成人教育体制，存在许多弊端，学校缺乏办学自、奉命办学、教育资源得不到充分地利用和发挥。随着社会主义市场经济体制的确立，按照市场经济体制的需要来规划和设计成人教育，已成为成人教育体制改革的出发点和归宿。转变行政管理职能，下放权力，使学校真正成为办学的实体，建立以竞争为手段，以提高效益，优化结果为目的的运行机制(市场体制)，已成为成人教育体制改革的重大决策。在这种背景下，培训市场的形成与发展成为必然，它的出现可以使成人教育按市场的需求办学，使市场调节成为管理成人教育的重要手段。
五、北京市培训市场的现状分析
(一)北京市培训市场的主客体
据统计，北京市目前有独立设置的成人高校84所，成人中专校142所，各类民办教育机构2136所，此外还有近3000所乡镇成人学校、村办文化技术学校和培训中心。已初步形成多层次、多规格、多形式、多渠道的办学培训体系。每年有数以百万计的人在各类成人培训机构中接受培训。可见北京市存在着一个庞大的卖方市场和一个潜力很大的买方市场。对于这个客观现实，我们只有正视它，承认存在，研究规律，因势利导，促使其不断发育和完善。
(二)北京市培训市场的专业设置
目前北京市成人教育培训市场所开设的课程大体分为四类，即文化补习类、外语类、艺术类、职业技术类。
文化补习类的主要对象是准备参加各类考试的人，如高考补习班，成人高考补习班，自学考试辅导班等；外语类主要以英语、日语为主；艺术类主要包括书法美术绘画、器乐声乐、舞蹈体操健美；职业技术类主要以美容美发、烹饪、服装剪裁、装璜设计、计算机操作、家政、家电维修、财会和汽车驾驶等。
当前，北京市培训的市场化趋向明显加强，除文化补习仍保持相当的热度外，职业培训越来越面向劳动力市场需要，面向经济体制改革和产业结构变革的需要。培训方向明显呈现以下特征：
(1)职业培训的专业多为实用性和操作性强的专业；
(2)办班方式灵活多样、讲究速成，见效快。
六、关于促进北京市培训市场成熟与完善的几点设想
(一)做好建立培训市场的基础工作
1认真搞好办学体制改革，这是建立培训市场的前提。必须切实地转变传统的教育观念，改变政府对教育事业包揽过多的状况，按照《中国教育改革和发展纲要》的精神，"职业教育和成人教育应在政府管理下，主要依靠行业、企事业单位、社会团体举办，或由社会各方面和公民个人联合举办"的精神，积极鼓励、大力支持、正确引导社会力量办学，欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和国外友好人士来华合作办学或单独办学。
2落实培训机构的法人地位，保证培训机构的办学自，这是建立培训市场的内在基础。
教育行政管理部门应为培训机构的发展创造一个较为适宜的外部环境，促使其成为一个真正的办学实体，使其在教育行政部门的宏观指导下自主办学。就目前而言，培训机构应享有招生自、设置专业自、制定收费标准的自、用人自和对外交流权。
(二)建立和完善培训市场体系
1加快筹建我市培训信息市场。目前北京市培训市场体系还不十分健全，其中培训信息市场是较为薄弱的一环，应加紧筹办，发挥其培训中介机构的作用。以市成人教育培训中心为中介，建立全市成人教育培训信息网，把企事业用人单位、各类成人教育培训机构、普通教育培训机构纳入信息网，开展各级各类教育的信息咨询服务，使之逐步完善。
2逐步扩大市场调节范围。培训市场开放的范围，目前首先应开放政府计划调节之外的培训领域--即社会培训领域。其次是系统内、企业内部培训，逐步扩大市场调节范围，逐步使中小企业内部培训的任务由社会培训机构承担。
3在培训市场的组织方式上。组织与筹建培训市场时，要坚持有形市场与无形市场相结合，以无形市场为主的原则。在交换过程中应由目前的相互依附关系转向契约关系，使在培训市场中各方的利益都受到法律保护。
(三)加强对培训市场的宏观管理与调控
1各级政府和教育行政管理部门都应当转变职能，由传统的行政指令性管理转为制定政策，运用行政、法律、经济手段并行的调控体制，进行宏观管理和指导。
2加快立法，规范培训市场。制定相应的政策和法律，并以此来规范和约束培训市场的活动，是教育行政部门的职责。教育行政管理部门要尽快制定有关培训市场的规定，通过立法来保障培训机构的办学自，规范办学行为，认定培训资格，协调各方关系，从而使培训市场有序地发展。
成人教育理论范文第9篇
关系营销(RelationshipMarketing)的概念最早出现在20世纪50年代，是由Magarry在《哈佛商业评论》中指出“营销的六功能”中提到功能之一。“契约功能”(contractualfunction)就是发展市场伙伴中的相互依赖的合作关系。这个观念一经提出，就被誉为是一个划时代的创见。自此之后，关系营销的概念又多次被不同的学者重新界定，具有代表性的概念和理论如下。综上可知，不论关系营销的内涵怎样发展，其核心概念仍是“关系”，如何通过创造价值与满易双方的需求来建立、发展和维持关系应是关系营销研究的主要内容，也是企业实现其经营目标和获取持久竞争优势的基础。
从某种意义上来说，教师和学生就是一种交易关系。教师是卖方(企业)，学生是买方(顾客)，教师的根本任务就是要“保持学生”。简单地说，就是要站在学生的立场，了解学生的需求，并将这些需求设计到教学内容中，尽可能地予以满足，才能使学生被课堂吸引。这种交易关系得以持续下去，课堂的教学目标才能得以实现。如果上述师生之间的“交易关系”成立，那么教师就应该增加“关系价值”以确保关系的顺利发展。也就是说，教师应以学生需求为中心，注重教学环节的设计，让学生从每一节课上都能获得“价值”，增加满意度，使学生觉得花时间学习这些课程值得，那么即使课程结束了，他的学习兴趣也能继续保持下去。
在本次调查中，有55.6%的学生认为“教师不了解学生的需求”，其中，有40%的学生认为“教师创设的课堂气氛比较死板”，有15.6%的学生认为“教师需要对学生的进一步的指导”。另外，有33.3%的学生认为“教师应注重对学生能力的培养”，有11.1%的学生认为“教师照本宣科”。在对《企业管理》课程的学习状况的调查中，有13.3%的学生能持续听80%的课堂内容，有58.2%的学生能持续听50%的课堂内容，24.2%的学生能持续听30%的课堂内容，只有4.3%的学生能持续听100%的课堂内容。不难看出，“教师不了解学生需求课堂内容不吸引人学生的学习兴趣下降教学质量受影响”之间存在因果关系，因此，有必要对教学方法和教学模式进行创新，以促进教学目标实现。
二、关系型教学模式的具体内容
树立关系型教学理念是改善经管类公共课“教”的问题且重塑学生学习兴趣的一种教学尝试。在关系型教学理念的要求下，关系型教学模式是以适应“学生的需求和实现教学目标”为中心的一种教学新策略。具体内容如下:
1.建立关系“吸引”一词是这个环节的关键词。按照关系营销的思路，关系双方在搭建关系时都具有吸引对方进行交易与合作的某些要素，如经济、技术等。在教学中，这些因素就转化为经管类课程的学习意义、知名教师授课、教学方法与手段以及上一届学生的口碑等来吸引学生，让学生产生进一步学习此课程的欲望。
2.维系与巩固关系为了保证教学目标的实现，防止学生因逃课、不认真听讲等影响课堂的教学质量，从而确保关系的维系与巩固，教师应站在学生的立场，从需求出发，精心设计并安排教学活动，以维系和巩固关系。具体有以下做法:(1)增强课程体验，提升关系价值。教师可以根据学生对知识运用能力的差异，从学生的需求出发，将学生分成“普通组”和“提高组”两类，并有针对性地、分批次地安排并设计教学案例、辩论、讲演等各种课堂互动活动，并将其作为考核学生学习能力的内容，以增强学生的成就感，让学生体验学以致用的乐趣，并产生进一步学习的欲望。(2)全面评价学习过程。包括两个方面:一方面应加强平时考勤，以端正学生学习态度;另一方面注意课程考核的整体性。站在学生的立场，上课不进行考勤似乎是一件高兴事，但是在此次调查中，却有87%的学生希望教师应“注意点名，加强平时考勤”。之所以产生这样的偏差，是因为课程考核方式，传统的考核往往“以结果论英雄”，容易造成学生考前突击的行为，并不能完全对学生的整个学习过程进行综合评价。因此，教师应注意考核的整体性，将学生的平时考勤、课堂表现、课程体验、理论知识、知识运用等全部纳入考核体系中，形成即时性评价、过程性评价、发展性评价、终结性评价等结合的科学考核体系。
3.重视评教，发展关系课程结束之后，应注重双方面评教，分两步进行:第一步包括两个方面:一方面是学生评价教师，包括对教师的教学态度、教学活动、教学内容、教学创新等方面进行评价;另一方面是教师的自评、同行教师互评、督导对教师的评价等。第二步也包括两个方面:一方面教师对学生的学习态度、学生掌握知识的程度、学生能力培养情况进行评价;另一方面是学生的自评。将第一步、第二步评价进行对比，一方面可以促进教师明确学生需求，为自己完善今后的教学提供参考;另一方面，也可对教师的教学效果进行比较全面的评价，有利于经管类课程知名教师队伍的形成，并作为吸引学生选修课程的一个环节，形成良性循环。
总之，在成人教育课程的教学中，通过关系营销理论的教学模式的理念有目的、有计划、有措施、有策略地建立师生关系，并在此基础上满足学生个性学习的需求，使得这种交易关系持续、良性地发展，可最终达到改进教学方法和策略、提高教学质量的目的。
成人教育理论范文第10篇
1.1人本管理模式人本管理模式的生成和发展包括前期和后期两方面。前期的人本管理模式主要是人际交往关系的管理，产生于二十世纪三四十年代，成长于五六十年代，主要是人力资源的管理。以人为本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中体现人本管理，从普通高校成人教育学生的特点出发，重视学生的个人品格、创新能力、专业学识，人格健全和自身素质的发展，以满足学生在学习上的要求，首先体现在人本管理的思维模式上，着重强调把学生作为普通高校成人教育中的教学目标，以学生为中心目标，把学生作为主要代表。普通高校成人教育管理中的应用中的人本管理，侧重发展学生的综合素质。最后，体现在人本管理的价值观上，即重视普通高校成人教育学生个性和共性之间的关系、院校与学生之间的关系，学生与学生之间的差异等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的应用，主要是保持以学生为中心目标，可以组成整体的、具备凝聚力的成人教育气氛，还要重视学生的学习需求和学生价值的满足。普通高校成人教育管理过程中要善于激励学生在学习上的积极性与主动性，以满足学生的学习要求。
1.2普通高校成人教育学生的学习特征首先，普通高校成人教育的学生有强烈的求学意识，可是由于大多数的成人教育学生都是就业工作者，而且大多数是基层的工作人员，大多数在工作中有许多的困惑，很多感觉到自已本身的知识不充足，就会形成强烈的求学意识。其次，普通高校成人教育的学生社会实践经验都十分丰富的，可是文化理论知识匮乏，这些学生来自各个行业，很难保证上课的时间，而且大多数成人教育学生已经成婚，为生活所困，很少有时间去学习新知识，学习压力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的学生的思考能力虽然比普通的学生强，相反他们记忆力却较差，尽管他们具备很强的分析能力与思考能力，但是由于年龄大多偏大，记忆力又比普通的学生差，学到的知识内容也会很快忘记。
2人本管理在普通高校成人教育管理应用中所存在的问题
2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理，现实教育工作中还是注重经济效益而不重视社会效益。一些普通高校忽视了教学质量，大多数的高校都是只注重普通的高校学生而忽略了成人教育学生，对成人教育投放的教育资源非常少，只是简单地敷衍日常的教育教学。
2.2成人教学模式单一化大部分担任成人教育工作的教职工，多数是普通的专业教师，他们没有多余的时间与精力去深入琢磨成人教育的规律和特征，而且也不会创新地参加成人教育的教学工作，大部分都是以照本宣科的方式来进行教学活动，从而忽略了普通高等成人教育的特征和个性。成人教学模式单一化，会伤害到学生在学习上的积极性与主动性，对他们的学习要求很难满足，使得教学模式倾向于僵化。
3人本管理在普通高校成人教育管理中的应用策略
3.1设立以学生为教育中心的管理体系在我国教育体系中，以学历为主的教育方式已经成为普通高校成人教育的一种新模式，让学生最后能取得学历是高校成人教育学生和学校的最终目标，在某些程度上成人教育模式已经远离了教育自身的宗旨。因而人本管理在普通高校成人教育管理的应用中应当设立以学生为教育中心的管理体系，进一步使教育管理体系在教学中不断创新。不管是哪一门学科的教学模式，它的教学模式仍然以教学为主要核心，教学方式的变革对普通高校成人教育管理具有十分重要的意义。教学管理体系创新的重要课程应当确立以学生为教育中心的教学模式。国际教育标准分类中的传统教育定义“教育是有组织和接连不断地传授知识的工作”修正为“教育被认为是造就学习有组织的和接连不断的交流活动”。依据这个定义，教职工作为学习活动中的咨询者、引导者和交流者逐步替代传统的知识传授者、教学组织工作者和领导者。这个角色的转化体现了人本管理在普通高校成人教育管理中的应用的变化。
3.2灵活设立专业课程和招生体系满足考试要求是普通高校成人教育工作的基本准则，延伸学生的学习周期，并学习国外的“进去容易，出来难”的教学模式，给予想要寻求深层面学习的学生鼓励。此外依据社会市场的就业要求来灵活设立专业课程，在各方面满足学生的学习需求。对那些求学欲望较强的青少年，成人管理部门以及相关的教育部门要恰当地放宽学习制度，改变教育政策和模式。比如招生的规范化、科学化、标准化以及废除年龄的限制。通过灵活变换普通高校成人教育来促使高校成人教育资源的合理配置，保障成人学生的最基本的权利；经过普通高校成人教育管理体系的改善使得教育模式更具开放性与综合性，让学生有充足的时间随意选择适合自已的成人教育模式。灵活设立专业课程和招生体系，可以增加普通高校成人教育学生的学习活力和动力。
3.3增强学生自我学习能力的管理普通高校成人教育学校要生成以学生为教育中心的管理体系，营造师生之间的平等、共同发展和完善的教育氛围，加强学生必要的知情权、决定权以及参与权。在教学活动过程中设立以学生为教育中心管理体系和注重个性化的教育模式，以此扩展教育模式和学习的范围，促进老师与学生之间的民主化，进一步促使师生之间相互学习、自由探讨、平等对话、共同进步。这样一来就可以让学生与教师之间共同构建与完善“以学生为中心”的教育管理体系。根据国家和学院对学生综合素质的要求，不管是哪一类教育管理模式，都应当以学生为中心，注重学生的个人品格、创新能力、专业学识，人格健全和自身素质的发展，尤其要加强创造能力以及创新意识方面的培育，将学生培育成复合应用型的人才。
3.4推进普通高校成人教育课程的改革根据相关的普通高校成人教育调查中发现，造成学生上课出勤率降低的根本成因是传统的教育题材和课程模式。促进普通高校成人教育变革是学习者以及学习化社会需求的重要准则。首先，普通高校成人教育的变革要以全力培育整体发展的终身学习者为目的。普通高校成人教育课程不需要再继续遵循以知识和能力为本位的陈旧思想模式，要重新建设学生个人品格、创新能力、专业学识。其次，普通高校的成人教育课堂变革的内容应当重视教学方式的综合性和开放性。普通高校成人教育的知识内容应该与社会相适应的经济、政治、科技、文化等因素的变化相结合，加强教学科目知识的现代化气息，不断扩大学生在学习上的范畴和视野，并培育学生能够适应社会发展的创新能力和随机应变的能力。普通高校成人教育的教学内容的取舍撇开社会生活经验以及专业知识外，还要让成人学生和普通大学生的不同的生活经验与学习相结合，以建设学习方式为基础模式，提升成人学生的学习兴趣。为了能够随时随地满足成人学生在学习上的要求，要求普通高校成人教育活动要进一步网络化、立体化，具备持续性和开放性的教学特点。促进普通高校成人教育成为一个能够接受所有人的并且具有弹性的、可以自由进入的学习系统。为了使普通高校成人教育迈向更高的阶梯，需要教育工作者和学生付出不懈的努力。普通高校成人教育目前还存在各种各样的不足，因此作为普通高校成人教育的创建者，首先要对这些不足加以关注，不要一味地重视创收，而不尽力提升教学质量，这样只会使学生在教学活动中所学到的知识缺乏实用性。同样也要号召国家对这些不足加以关注，监督每个地区的普通成人高校进行教育变革，普通高校成人教育不但要把学生培养成为复合应用型的人才，更重要的是培育学生的就业技能和思维能力。
4结束语
现阶段，社会上普遍对成人教育存在成见，普通高校对成人教育也不是很重视。因而，更要重视人本管理在普通高校成人教育管理的应用。要发现人本管理本身的优点，并且还要主动结合普通高校成人教育的优点，善于察觉人本管理在普通高校成人教育管理应用中存在的问题，在此根源上提出积极的应对措施，以促进人本管理在高校成人教育管理中的有效应用。