成人教育毕业个人总结范文

成人教育毕业个人总结范文第1篇

关键词:成人教育教学档案；信息化管理；途径；档案素养；档案编研

一、优化信息化资源建设

根据国家档案局《全国档案信息化建设实施纲要》有关精神，档案信息化建设的核心是资源建设，主要包括现有教学档案目录数据库和部分全文数据库建设，用于文件归档与电子档案管理等方面，从而实现档案信息资源共享。要实现成人教育教学档案信息化管理，信息技术的应用是必不可缺的条件，同时已经成为教学档案管理必然的发展趋势。因此，在成人教育教学档案管理的各个环节中要充分应用信息技术，通过采用计算机网络技术处理和保存档案信息，进一步挖掘教学档案的利用价值，提高其服务水平，使成人教育教学档案以更快捷、更生动、更形象的方式为成人教育整体现代化水平的提高创造条件。为成人教育的教学改革服务。优化信息化资源建设必须把成人教学管理与普通高等教育的现代化建设放在同等地位加以研究和开发，加强对成人教育教学档案管理现代化设备、设施的投入，保证现代化的基础设施建设。譬如，开发出一个切实可行的计算机档案管理软件系统，建立档案信息网站；利用成熟的数据库技术分类建立教学档案目录数据库，把各类教学档案的目录信息数字化，等等。为利用计算机技术更好地管理维护和开发利用教学档案奠定基础。

二、界定教学档案内容的范围

1．招生方面的信息，主要包括招生工作文件、招生政策、招生计划、招生专业、招生简章、招生宣传、招生工作总结、录取名册、入学考试成绩等录取材料、入学安排表、入学登记表及有关招生活动的记录等。

2．日常教学方面的信息，主要包括教学工作计划、专业教学计划和教学大纲、学期教学进度表、课程表、授课教师个人信息、教学检查、教学考勤、各专业课程考试安排、试题库、试卷、试场记录表、试卷分析表、记分册、汉语普通话水平测试和大学英语四、六级考试的组织情况等及其各项教学活动记录。

3．学籍方面的信息，要求新生入校后认真填写有关学籍卡片和学生卡片上的个人信息，注明某届、某专业，为今后查找利用、验证学历真伪提供最真实准确的凭证。另外，还包括在校学生学籍材料、学生的学籍卡、成绩册、学籍变更材料（即留级、转学、退学等）、学生奖惩材料。

4．学位方面的信息，主要包括上级有关成人教育学位工作的文件、学位申报名单、学位考试安排、学位论文及评审意见、学位授予通知等、学位证书的办理等。

5．毕业方面的信息，包括毕业生名单、成果性的毕业论文设计、毕业生成绩总册、毕业照、毕业学员通讯录、毕业证领取签收册、优秀毕业生评选材料、毕业生去向资料、供需计划及合同、毕业生质量跟踪调查资料、信息反馈材料等。

6．教学文书方面的信息，主要包括上级下达的有关成人教育工作的文件，教学改革、培养目标、培养规格、学制等方面的文件，成人教育规划、实施计划、规章制度、会议记录、调研报告、简报、总结，成人教学检查、评估及反馈材料，各级优秀教学质量评奖材料，对成人教育工作的请示和批复、各类统计报表等。

三、严格遵循建档原则

第一，规范性原则。建立健全收集整理、检查核对、鉴别归档、保管保密、转递送交和管理职责各项规章制度，做到有章可循、有据可依、照章办事。建立各级档案网络组织，落实各级管理工作者的岗位职责，在收集、整理、移交、归档到开发利用的过程中，严格遵循归档制度和规范的归档程序，对所有应归档的材料，按照严格的归档程序及分类方法进行归档。

第二，科学性原则。严格按国家标准准确提示档案文件的外形特征和内容特征，并在案卷目录、卷内目录、全引目录、文件字号目录、专题目录等方面实行计算机编制，案卷封面、备考表及脊背均按国家标准填写。要根据成人教育学籍档案的特点进行科学归类，设置的类目要尽量准确，以便对来“料”及时接纳，对号入座。教学档案类目排列、档号结构的确定要符合档案学基础理论和逻辑原则。

第三，真实性原则。教学档案的内容一定要真实地反映教学活动的情况，以其特有的原始性，真实性记录所发生的事实、人员的情况及教学的过程，要维护档案的历史原貌，避免私自删改、涂写，绝不可以各种需要为由对记录掺杂某些不真实的内容。

第四，实用性原则。借助现代化信息技术和计算机网络等先进管理手段，对教学过程中形成的文件材料实物进行归档整理时，要求分类准确、编排有序、目录清楚、装订整齐。可将电子文件加工、整理，转化为电子档案，为利用者提供远程服务，使其可以在不同的区间享受到优质、便捷的信息服务。

第五，保密性原则。由于档案信息的特殊性，在教学档案管理中，无论是纸质档案还是电子档案，都应该对档案信息进行严格的保密。凡涉及个人秘密的档案信息，或不能公开的档案信息，因其合法的权益受到法律保护，均属于限制利用的范围。尤其是在档案信息直接进入网络系统的条件下，应按保密法，严格对用户界定使用权限。另外，每学年要定期归档，减少移交档案材料在时间上的随意性，杜绝档案材料长时间积压甚至于散落流失，确保材料能够及时接收、立卷、归档、录入。

四、提升档案管理者的档案素养

档案管理工作既是一项基础性、服务性的工作，又是一项业务性强、程序复杂、质量要求高的工作。这就要求档案管理者要提升档案素养，包括责任意识、服务意识、规范意识、收集意识、整理意识、保密意识和价值意识等。首先要注重提高档案管理人员的政治素质和职业道德修养，使之能够热爱档案管理工作，有强烈的事业心、高度的责任感和良好的职业道德规范。其次，要加强对档案管理人员的业务技能培训。通过学历再教育、学术讲座和会议交流、岗位培训和专业培训等方式，不断为其提供接受继续教育的机会，来更新、扩充档案管理工作者的档案专业知识，提高其信息技术能力，使之在专业的深度与广度上都有较大的提高。第三，档案管理者自身要不断学习和提高运用先进技术解决问题的能力，并借助现代化的管理手段，加大对信息资源的开发，为成人教育工作的不断发展提供高效能的档案信息支持。第四，要建立切实可行的人才管理制度和奖惩规章制度。选派那些有过硬的信息化业务技能和良好的职业道德规范、协作精神好、吃苦精神强、具备扎实的档案学基础理论知识、档案管理的政策理论要求、基本专业业务素质和实际工作能力的人充实到教学档案管理岗位，以保证教学档案管理和利用工作的正常进行。把年度考评与工作实绩结合起来，对认真、负责、有突出贡献的工作人员应实施奖励，以提高档案管理人员的工作积极性，使成人教育教学档案管理水平得到真正的提高。

五、注重教学档案编研

1．要做好编研的选题。要结合成人教育发展趋势，选取成教工作急需的、可以为现实工作服务的有利用价值的题目为编研对象。要有明确的目的，必须围绕成教工作的发展和社会需求，编研出有利于成人教育发展的、系列性的、有价值的参考资料。切忌编研工作与实际需求相脱节，只有这样，才能选择出既有现实意义又有完成条件的题目作为编研目标，编研成果才能服务于我们的工作。

2．编研内容要宏观与微观相结合。要立足于本单位工作实际，一方面认真研究成人教育档案的规律和特点，另一方面全面了解本校成人教育事业发展的历史轨迹、实际现状、存在的优势与不足等。在宏观层面与微观层面有机结合的基础上，既要突出成人教育综合管理方面的研究，又要兼顾诸如教学计划等专题性方面的研究；既要重视成人学历教育，又要重视成人非学历教育；既要研究成人面授教学工作，更要加强学生自学管理的研究；既要突出主管部门的领导作用，又要兼顾地方单位的作用；既要研究经济因素制约办学的方面，更要研究教学质量与科学管理在办学中的主导地位。

3．编研应关注学生信息。不仅要把学生在校期间的所有信息收集、归档，还要拓宽信息来源，多调查走访，搜集与学员有关的材料，力求全面真实反映成人教育学生的学习、品行、能力等。

参考文献：

［1］于立华.成人高等教育教学档案的管理和利用，成人教育，2006年第1期总第228期.

［2］何郁群.成人教育学籍档案规范化管理浅谈，档案时空，2006年第6期.

［3］栗惠芳.成人教育学籍档案管理探讨，合肥工业大学学报(社会科学版)，2006年6月第20卷第3期.

［4］魏小寅.高校成人教育档案管理的几点思考，绍兴文理学院学报，2006年第26卷第12期.

成人教育毕业个人总结范文第2篇

由于大学成人教育因其独特性等因素，当前并未受到人们的重视，这导致我国大学成人教育工作面临诸多困难，例如大学成人教育办学主导思想混乱、成人教育专业学科建设尚需加强、成人教育教学改革工作尚需进一步推进、成人教育管理机制尚待完善等，并导致成人教育工作难以适应社会发展需求，这就要求我们针对当前成人教育存在的问题采取相关措施，以推动高校成教工作的迅速发展。

（一）大学成人教育办学思想不明确

很长时间以来，成人教育一直被认为仅仅是普通教育的补充部分，人们并未明确成人教育的地位，并对成人教育工作持以“游击队、杂牌军”的态度。尤其是近年来，高校连续扩招，学校资源趋于紧张，很多学校便将成人教育资源用以普通教育工作。同时，部分大学成人教育工作还出现办学方向和教学目的不明确等现象，如一些机构将成人教育作为学校创收以及学校工作人员分流的途径，对改善教学条件、提升教学质量等很少进行考虑。部分学校在办学目的上，过分追求经济效益而忽视社会效益，并没有从市场需求的角度来开展工作，不为学生服务意识明显。

（二）成人教育学科建设尚需加强

在成人教育办学过程中，有些学校专业布局十分不合理，部分专业趋于同质化，甚至部分学校的成人教育工作存在严重的功利主义办学倾向。在一些学校，成人教育专业布点多、招生数量大，而其他一些专业则布点少、招生数量则很少，这导致学校毕业生供大于求与供不应求同时存在的问题，即就业中的结构性失调问题。近几年，部分学校加强了学校成人教育学科建设工作，但仍未满足学校须适应产业结构升级的要求，这导致学校毕业生就业中出现人才结构性短缺与结构性过剩并存，适应地方经济建设的实用性人才偏少等问题。

（三）成人教育教学改革工作尚需进一步推进

在一些学校，成人教育工作的部分内容与成人生活实际情况脱节严重，实用性较低，并且部分学校的成人教育教学内容未能适应成人完善自我以及社会产业结构升级等方面的需求，难以实现成人教育的价值。同时，部分学校成人教育教学方法落后，在教学中未能关注成人学习的特点，过分注重单向输出，在师生感情沟通方面较为缺失，难以引发学生对教育工作的积极情感认同。在部分学校，成人教育教学目标过分注重学历，与成人生活等现实问题相脱节，逐步丧失成人教育的特色，这就需要我们积极推进成人教育教学改革工作。

二、积极推进成人教育改革工作，实现成人教育的快速发展

为实现成人教育工作的快速发展，我们需要积极推进改革，这具体包括探索成人教育多元办学机制、优化成人教育专业设置以及加强成人教育教学改革等。

（一）探索成人教育多元办学机制

高校成人教育体制改革的目标是满足成人个人发展以及社会发展需求，以逐步打破封闭式办学机制，实现学校与企业间的密切合作，加强大学成人教育与企业的互动参与。对学校来说，这首先需要加强对企业用人需求的多层次分析，邀请相关企业参与成人教育教学计划的制定以及教育课程的设置工作，并在教学工作中引进企业先进的管理理念，经常聘请企业人员对成教生的专题讲座，并在企业建立学校实践基地等，以实现校企之间的深入全面合作。其次，在具体办学过程中，学校要加强对市场的调研，充分了解社会需求，并根据学校是实际办学能力进行招生；在办学过程中，学校则应加强与社区、企业的联系，充分利用学校的资源优势，与社区建立良好的合作关系，实现学校教学工作于基层组织的紧密结合，提高办学质量；在就业方面，学校则应加强对学生的就业指导工作，提高学生的就业能力。

（二）优化成人教育专业设置

大学成人教育工作需要根据自身优势，准确把握科技发展趋势以及经济结构调整、产业结构升级对各种专业人才的需求状况，适时调整学校专业设置情况，在保持学校传统优势学科的情况下，大力服务于地方社会经济发展。首先，学校需要根据社会需求来招收学生，并以市场供求作为学校开展教学培养工作的导向，同时也明确的对专业方向进行调整。其次，学校需要充分利用自身教学资源，努力实现优质资源的共享共用，这就要求学校将学校优质的教学资源对成教学生开放，并将优质资源对成教学生的开放程度纳入学校绩效考核评价指标体系等。

（三）加强成人教育教学改革

在加强成人教育改革方面，学校则应坚持教学相长，努力改善学校的教学方法，丰富学校的教学方式，提高学校教育内容的实效性，具体方法则包括开始任选课，让学生根据个人兴趣以及职业发展实际需求选择加深课程；教育工作应实行学分制改革，让成教学生在学习时间、内容以及具体学习方式上享有较大在自主性等。

三、总结

此外，推进成人教育改革工作还需要加强成人教育的制度化管理，这包括提高管理规范化、完善学校经费投入保障制度、健全学校绩效考核制度等，以实现大学成人教育工作在系统化、体系化的管理中快速发展。

成人教育毕业个人总结范文第3篇

关键词：普通高校；成人高等教育；质量；保障体系

一、构建普通高校成人教育质量保障体系的现实意义

普通高校举办的成人教育是国民教育的重要组成部分，随着高等教育改革的不断深化，成人高等教育近几年来出现了招生规模和招生人数大幅度增加的良好局面，但由于教育经费投入不足，生均教育经费实际在下降，导致了成人高等教育办学质量的下降。天津教科院对天津市扩招比例较高的四所大学的一项调查表明：有63．6％的教师和管理人员认为扩招使教学质量有所下降和明显下降。北京航空航天大学人文学院常务副院长彦良分析，在当前的招生考试制度下，学生如果降低50分，其素质就要降低一个档次，一个班的教学要求和进度就不能统一。联合国教科文组织也曾经在一份材料中说，将中国10年前出去的学生和近期出去的学生素质相比较，可以感觉到中国的高等教育质量近年有所下降。因此，在新的形势下，构建一套能确保普通高校成人教育可持续健康发展的质量保障体系，是摆在广大成人教育工作者面前的一项重要课题，具有十分重大的现实意义。

二、普通高校成人教育质量保障体系的基本内涵

高校成人教育质量保障体系是建立在高校成人教育质量保障活动和高校成人教育质量保障机构的基础之上的，一般可分为外部保障和内部保障两个体系。高校成人教育质量的外部保障体系是指全国性或区域性的专门机构，其成员包括成人高等教育界与高教界之外的专家。这些机构主要任务是领导、组织、实施、协调高校成人教育质量鉴定活动与监督高校成人教育机构内部质量保障活动，高校成人教育质量的内部保障体系主要负责高校成人教育机构内部的质量保障活动。高校成人教育质量的外部和内部保障体系结合起来共同实现对高校成人教育质量予以保障的功能。

对质量认识的不同，形成了不同角度关注质量保障体系运作的结果。从管理角度看，达到预定目标，就是追求的高校成人教育质量；从政府关注的立场看，高校成人教育机构的教育活动，包括培养的人才、为社会提供的服务能满足社会发展的需求，就达到了国家不惜投资办高校成人教育的初衷，这样的高校成人教育质量就是高质量的；从个人观察的角度看，能及时获得接受高等教育机会，能为个人提供理想的高等教育场所，能满足个人的个性发展和步入社会后的持续发展，为自己提供良好就业和生活前景的成人高等教育，就是高质量的成人高等教育；从高校成人教育机构自身来看，不断提高，不断进步，通过评估活动不断改进，就是所追求的高校成人教育质量。种种不同与差异，使高校成人教育质量保障体系肩负的任务呈现出多样性，都是要顾及到的。构建一个合适的高校成人教育质量保障体系至关重要，是影响成人高等教育质量保障活动质量的重要因素，是一个需要认真研究的问题。

三、普通高校成人教育质量保障体系的基本框架

1．思想保障体系：意识的先导与定位

教育质量是教育改革、发展、提高的核心问题。所有体制、管理、课程、教材的改革最终都要落实到教育质量的高低上。从思想意识上保障普通高校成人教育质量主要体现在三个方面：

(1)用一种新的战略眼光，立足新的高度来认识、理解普通高校的成人教育。普通高校的成人教育应当和正规教育系统视为一体，作为全民素质持续提高和发展，构建学习化社会的广泛教育途径与关键力量，可以采取灵活多样的形式，涵盖丰富多彩的知识。置身于成人高等教育背景下的学习者，其最终目的在于全面开发人力资源，实现全面和谐发展。

(2)正确定位普通高校的成人教育。思想意识上对普通高校成人教育的正确定位是其自身健康持续发展的必要前提。目前大部分普通高校的成人教育主要是大专层次，那么首先就要办好该层次。成人高等教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才和管理人才。普通高校成人教育主管部门管理者、工作者必须明确各种教育形式间的竞争归根结底是质量与效益之争，质量作为生命线，直接关系到成人高等教育的首要指向和追求，为其质量保证奠定坚实的思想、心理基础。

(3)树立崭新的普通高校成人教育的质量观。伴随高等教育规模的扩展，教育体制创新和结构调整正在不断推进，与此同时，社会各界日益关注教育教学的质量，相应的教育质量的观念应随之改变――建立起全新的普通高校成人教育质量观。从新世纪的视角而言，普通高校成人教育应从满足经济社会需求、人民群众需求，保证基本办学条件，全面提高国民素质和综合国力等多方位来认识与理解，树立起整体和谐发展、个性特色多样、适应社会需要、符合创新精神和具有战略眼光的全面质量观。

2．条件保障体系：政府监管，投资主体多元化

在教育资源条件中对教育质量影响最大的因素有两个：国家财政性教育经费投入和高校师资配置。

(1)教育投入。发达国家教育经费支出占国民生产总值的比例平均为596，发展中国家为4％，我国教育经费的投入自1993年以来一直在2．5％左右徘徊。教育经费投入的不足已严重地制约着高等教育的改革、发展和质量的提高。同时学校单纯追求经济收益的利益倾向，便当前不少成人高等教育办学部门只招生、不投入，导致生均教育投资降低、教育质量难以保证的不良后果。确保投入具体表现在：改革、完善成人高等教育投资机制，通过政府拨款、自筹资金等多种渠道、使成人高等教育在办学经费的数量上有所改善；要确保经费投入的到位，提高经费的合理分配与利用。

(2)师资配置。我国的师资配置向来被认为是教育资源使用效率最为低下的领域之一。但高校扩招后，这一状况有了很大变化。1998年，我国普通高校的生师比为11.62：1，与国际相比属于较低水平。到了1999年，由于我国普通高校招生增幅高达47．36％，专任教师增幅仅为4．52％，远远落后于入学人数的增长速度，致使该年度生师比达到13．37．1。而教育部公布的首份中国教育与人力资源问题报告(从人口大国迈向人力资源强国)指出：按照“十五”计划发展要求，到2005年，普通高校生师比按照15．1的比例计算，教师队伍缺口也将达到11万人。师资缺乏，成为我国教育事业持续、健康发展的一个重要制约因素。

3．制度保障体系：健全的法制规范

我国的成人高等教育缺乏立法，对成人高等教育的管理要求主要依据(教育法)、(教师法)、(高等教育法)、(职工教育法)和部门行政法规、规章、地方性法规等。政策缺乏普遍的约束力，严密的规范性。如(中国教育改革和发展纲要)中指出，要“建立各级各类教育

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的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务”。作为教育重要组成部分之一的成人高等教育，也应该把质量评估作为一项经常深入开展的工作。规范的质量检查、评估是成人高等教育质量得以保证、提高的重要途径。但长期以来，我国成人高等教育质量评估却没有相应完备的法规、制度对其权威性、严肃性、连续性、时效性予以根本保证，并因此使质量问题成为高等教育的薄弱环节。因此，要保证成人高等教育质量，还必须建立与其相适应的质量评估制度、法规。

4．组织保障体系：决策、执行、监督各层责任分明

高等教育质量保障的组织机制在各国不完全相同。这些机构可以是官方的、可以是纯民间性的、亦可以介于官方和民间之间。但有一点是共同的，即它们在质量鉴定和质量管理上是完全独立的，抑或是“有责任在超层次水平对这一管理系统负责，并在质量管理系统中起着协调者的作用”，又被称为“超层次机构”，这类机构往往对学校维持教育质量的机制予以关心。

《普通高等学校教育评估暂行规定》第十八条对我国高等教育质量保障的组织机构作了明确规定：在国务院和省(自治区、直辖市)人民政府领导下，国家教育委员会、国务院有关教育行政部门和省(自治区、直辖市)高校工委、教育行政部门建立普通高等学校教育评估领导小组，并确定有关具体机构负责教育评估的日常工作。教育主管部门应做的事是：制定大学评估条例，主持评估单位的申请立项。评估条例包括原则性的指导意见，如数据可靠，指标设定科学，不得弄虚作假，不得带有倾向性，有一定的目标，评估结果的方式等。评估机构应当向教育部申请立项，申报者应说明评估的目的、意义、指标体系构成方案、数据获取方式，自身的研究实力，经费来源。应当允许有数学评估机构的数种评估办法及结果，以便相互印证并开展比较研究，实行几年后，可能产生一两家为公众、社会、学校及政府均认同的权威评估机构，这也有利于成人高等教育融入社会。

5．过程保障体系：学校自评与社会评价密切结合

成人高等教育的过程非常复杂；学生入学前包括市场调查、专业设置、招生录取、教学大纲、计划制订、教学设施、师资配备等环节；入学后主要包括教学计划落实、实施、检查、总结等管理环节以及自学、讲授、辅导、考试等教学环节安排的完备、合理、有效，尤其对实验、实习等实践环节进行认真组织、督促检查，考试过程出卷、印卷、监考、改卷、成绩评定、统计分析的严格把关、组织成功，管理、教学系统机制合理、运行流畅等等；学生毕业包括毕业论文、毕业设计、就业指导和推荐、用人单位反映的收集等，所有这些环节包含着招生――教学过程――教学管理――毕业指导，整个过程都取决于学校的自律和自主管理。

6．结果保障体系：市场反馈社会需求

成人高等教育质量的好坏不能仅仅体现在毕业证书所写的学生经过几年学习，完成了教学计划规定的课程，成绩合格上。因为成教学生经过学习，在知识、能力、情感、态度、道德，即人格各方面都能得到较好发展，只体现了教师教学效果达到大纲要求、学校教学目标的完成，即完成了“产品”的加工。学生毕业后，走上社会，是否符合社会的需求，是否满足学生个性发展的需要，则要经过市场的检验。现在各高校用毕业生一次就业率来衡量学校的教育质量，也体现出市场检验、社会需求反馈对高校教育质量的监督与保障。从结果保障来看，从学生是教育消费者角度，学校为确保自己的学生为社会认可、看好，有必要实行“售后’服务。

7．评估保障体系：认证、引导、促建

我国高等教育评估工作经过多年的实践探索，已经成为国家对高等教育宏观调控的重要手段，成为高等教育质量监控体系的重要内容。成人高等教育质量评估保障工作主要有三个目的：

(1)认证作用。对成人高等教育人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定。以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。

(2)引导作用。以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促进其以培养应用型、技能型人才为导向，加强各项教学改革与建设，保证其在整个国家教育体系中健康持续稳定发展。

(3)促建作用。对于获得好的评估结果的学校，教育行政部门不会因此而给予物质奖励，对于评估结果不好的学校，教育行政部门不但不给予经济处罚，而且还要针对评估中发现的问题，给予人力、物力和财力方面的支持，帮助学校改善工作条件。对评估结果不好的教师，也不是采取处罚措施，而是让他们去进修提高。学生评估的结果主要不作为升级、留级的依据，更不作为处罚的理由，完全用于诊断学生学习方面的问题，以便有针对性地采取措施给予有效帮助。总之，通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。建设中应注意硬件、软件一起抓，如在教学建设中，硬件指标容易量化，一目了然，容易引起重视；办学指导思想、教学内容和教学方法、教学管理、学术氛围、学风教风等方面则不易量化，易被忽视。而这些软件指标最能反映学校的管理水平，对学校的各项发展和教育质量的影响是至关重要的，是建设的难点，需要做长期的努力才能显效。

当然，目前的评估工作也存在不少的问题，如系统设计不足，行政色彩较浓；政府评价容易产生临时性和短效性，社会评价缺乏准确性和权威性；评价指标较细，评价过程过于繁琐等。因此，有必要加强对评估工作的整体设计，设立有权威性的评估中介机构，在注意克服评估工作的凌乱化和行政化倾向的同时，增强评估机构的责任感和权威性。

成人教育毕业个人总结范文第4篇

关键词 CRM 成人教育 管理模式

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.005

Abstract Adult education management is the guarantee of the normal operation ofeducation. It plays a very important role in the process of realizing the goal ofeducation. Therefore， in the domestic and foreign management model ofeducation were fully study and summarize the basis， using the theory of management of customer relationship management （CRM）， construction ofeducation model of customer relationship management， and puts forward the related countermeasure and the suggestion， foreducation of scientific management of exploration.

Key words CRM；education； management mode

我国的教育事业主要包括普通教育、成人教育和职业教育，其中成人教育是终身教育的教育形式之一。目前，在知识经济时代，终身教育观念已深入人心，对于成人教育来说，这些既是不可多得的发展机遇，也是不得不面对的挑战。为了适应时展的要求，面对国际化竞争，探索科学合理的高等院校成人教育管理模式，从而提高成人教育管理的质量与效率，使全民族的素质不断提高，促进社会与经济持续发展具有重要作用。

1 国内外成人教育管理模式的发展

在国外，也有成人教育，它是为了提高从业者的职业技能，符合求职者切实需要。美国的成人教育提供的教育服务范围比较广泛，能够满足个人发展与社会公共的需要，主要包括就业指导和就业信息咨询、职业技能培训以及课程教导等，且根据具体社会需求来对课程和专业进行合理设置，提供更多优质的成人教育服务。政府给予成人教育大力支持，尤其对那些影响力较大的成人教育院校给予较多的财政补贴。在英国的成人教育中，业本学习正日趋成为一种新的流行趋势，这种成人教育的目的就是让学生通过实践来获得真知，并以此提升工作技能，帮助员工在未来职业发展中可以更好地发挥。在韩国的成人教育中，设立的职称序列激发了员工的发展活力。经过正规高校毕业后开展科研以及相关工作代表的是第一个序列，第二序列则是指经过再教育深造或者接受在职培训后从事具体技术操作的工人，无论是第一序列还是第二序列它们都包含三个层次，但不管是第一个序列的最高层还是第二个序列的最高层，他们所受到的待遇都一样。因此，就有许多的员工希望通过接受成人教育的再深造获得向第二个序列中的较高层次提升的机会，进而可以提高个人收入水平，推动着整个韩国的经济逐渐从劳动密集型向知识密集型转化。

在国内，较早研究成人教育管理模式的是周嘉方，他认为成人教育管理模式主要有三类：科学管理、行政管理与经验管理。近年来，不断增长的成人教育需求使得成人教育管理研究的成果丰硕。张丽竞、秦发盈与何爱霞深入研究了成人教育管理中的模式与体制以及组织机构和建设人才之间如何设置等问题。基于对成人教育管理模式的研究，胡凤卓和崔立国通过研究管理模式的特征，对成人教育管理模型进行整理，并由此得出管理模式分为三种的结论：即有“实体型”的一级管理模式、“没有实体型”的二级管理模式和混合型管理模式。目前比较流行的就是陈铖和刘伟辉等根据管理内容和主体将管理模式分为的三类。

1.1 直接管理模式

成人教育学院在这种管理模式中既要承担办学的责任，又要承担管理的责任。这种模式的主要特点是成人教育学院主要负责所有的成人教育工作，传达管理理念，传递各项信息，并把信息付诸实施，整个过程简单，控制环节较少，信息的损耗与失真也较少。所以，直接管理模式效率较高，有令行禁止的效果，便于对教学过程进行及时调整与监控，有利于教学计划的全面落实，更有利于对学生及教学工作进行统一管理。但是此模式也存在缺点，一是对各院的主动性和积极性无法充分调动，不利于科学合理地调配与管理教学资源，一定程度上阻碍了成人教育的发展，二是管理链缺乏规范，监督效果不好，影响管理水平的提升。所以，这种管理模式比较适合规模较小、专业构成简单的成人教育。

1.2 间接管理模式

间接管理模式即指成人教育学院并不直接和学生接触而是作为管理方，而真正接触学生则是进行办学的各院（系）。这里成人教育学院对成人教育起着宏观管理与监督的作用，这些管理和监督具体包括统一招生、组织学生学分考试、成绩管理，学籍管理，教材管理以及制定相关规章制度，还有对教学质量和教学过程进行监督和控制。而各院（系）作为教学工作的主体则负责按教学计划实施教学，这些具体教学计划包括课表的制定，任课教师的安排以及学生考试的组织，还包括实施学生考勤和日常生活的管理等等，另外，对于一些院（系）教育资源的使用还要进行统筹安排，简单点说就是基本的教学组织和学生管理都是由院系负责完成，甚至有些院（系）还负责承担招生任务和组织生源的工作。

1.3 综合管理模式

综合管理模式是将直接管理和间接管理两者一起使用，一个为主，一个为辅，这种管理模式就显得更为务实与灵活，这是一种两种管理模式之间相辅相成模式。在这种管理模式中成教学院和其它院（系）之间的关系是一种契约关系，它们之间的二级管理关系是本着自愿互利的原则建立的。成教学院和各院（系）之间通过调节自身的价值目标，以非行政的手段，实现各自最大化的效益。在这种模式中成教学院和院（系）的关系更便于协调，能够达到具体情况具体对待，能够减少冲突，所以，这种管理模式适用于较大规模的成人教育。

分析国内外关于成人教育管理模式的研究，可以看出，国外的学者更早地关注教育的本质，一切以学生为本，国内的则更多地关注教学流程与教学方案（如考试、教学成果、教学计划等），用管理学的知识管理成人教育。不过，时代的进步，使得人更加重视本身的价值与感知。更多的国内学者把成人教育当作一种服务，把学生作为成人教育的考核主体与主要服务对象，把社会需求及学生个体的满足程度作为成人教育质量的考核尺度，在服务成人教育及考核服务效果的时候更多地考虑到学生的感受，而不光仅凭学校的自上而下的考核标准。而且，国内建立的成人教育管理模式主要内容是教务与教学管理，没有系统地研究整个管理生命周期。

基于上述分析，本文尝试采用管理学中以顾客为中心的客户关系管理理论来建立全周期的成人教育客户关系管理模型及其指标与权重体系，希望能有所创新。

2 基于CRM的成人教育管理模式

2.1 CRM与成人教育管理模式

客户关系管理（Customer Relationship Management，CRM）是指促进企业与客户之间的交流，使企业获得全方位的管理视角，从而使客户获得最多的收益率。CRM使得客户和企业长久地保持相对亲密的关系，有利于吸引关键客户，尽可能地满足客户的一切需求，从而最大程度地获得客户的忠诚度与满意度。CRM理论以客户为中心，整个工作最关键的便是处理企业和客户的关系。

成人教育作为一种新型教育制度，把CRM理论作为其管理理念，把改善学生关系作为出发点，全方位地管理学生，以此与学生构建起长久稳固的关系。那样，成人教育学院能更好地满足学生需求，制定教学方案，顺利完成教学任务，使学生的忠诚度与满意度有所提高，使辍学率有所降低，服务质量有所提高，增强高等院校成人教育学院的竞争力。

2.2 构建成人教育客户关系管理模型

企业和顾客之间的交互过程根据CRM理论需要依次经历顾客获取阶段、顾客保留阶段和关系发展阶段这三个阶段。本文根据这个原理提出了在CRM理念的基础之上关于成人教育客户关系管理模型，见图 1。

成人教育学院所做的宣传和招生工作就对应于学生的获取阶段，各高校的成人教育学院采用各种媒介寻找并锁定自己的目标顾客，通过对学院现有的研究项目进行针对性的宣传，来引起学生的兴趣进而提出申请就读。以往的管理模式对于信息宣传和咨询服务往往都忽视，而只在乎招生这一个环节。但是在成人教育客户关系管理模式中，为满足新生和潜在生源的各种需求，此阶段工作侧重于为新生和潜在生源提供优质的信息传递、咨询和反馈服务，为之后顺利开展教学工作做好准备；周到的服务也会帮助学校吸引更多的优质生源，这样一个口碑极佳的成人教育学院的品牌和声誉就自然而然铸造了。

而所谓学生保留阶段就是在学习和生活上学院为每个学生提供各方面的建议和指导，为学生提供对其有帮助的实习机会和一些科研课题，此阶段一直持续到学生学成毕业为止。此阶段在整个周期中占据重要位置，是服务周期的主体阶段，所以此阶段在以往的成人教育模式中也是经常被拿来讨论和研究，以致其发展在三个阶段中是最成熟的，但也存在不少问题。以往的管理模式中有不少管理模式将教学和教务工作作为此阶段工作重心，但对于一些与学生关系最密切的“前线服务”却一直没有关注，这些至关重要的一线服务包括为学生提供课程辅导、为师生之间，学生与学生之间创造交流平台、为学生提供最新的学习资料等等。

最后一个阶段为关系发展阶段，此阶段也就是学生毕业后学院与学生之间进行校友关系管理阶段：学院通过对学生信息进行分析，根据每位学生的工作学习能力、就业规划以及自我定位等等方面，针对性地为其提供信息服务和咨询也就是前面第一阶段的那些工作，希望与学生可以建立新一阶段的关系；学生毕业之后学院仍可继续通过各种方式保持与学生的联系，比如举办校友活动和信件联络以及各种访谈工作。虽然我们的毕业生从此转变成校友，但这并不意味着关系的终止。忽视与校友之间关系保持也是以往各种成人教育学院容易忽略的工作阶段，他们片面地认为不需要为毕业生服务了。但是本文的成人教育客户关系管理模型对于增强校友关系的后续关系扩展工作也做了安排，这对于建立一个具有良好口碑的高校起着至关重要的正向作用。成人教育客户关系管理模型中无论哪一个阶段都是以学生为中心即都从学生的选择行为开始，学生在此模式中起着决定性的作用，也就是说学生的选择决定了成人教育客户关系管理模型能否顺利地往下发展。

2.3 指标体系与权重分布

这里成人教育客户关系管理模型指标体系的建立是采用层次分解的方法，具体分层可以分为体系层、阶段层、任务层和因子层四个层次，如图2所示。

对于权重的设置，可以采用德尔菲法，按照成人教育客户关系管理模型层次指标设计好意见征询表，向成人教育和管理专业相关的教师和学生发放，从而比较和标定成人教育客户关系管理模型中每个指标对成人教育学院和学生关系影响的重要程度。

3 成人教育管理的建议

成人教育管理模式在过去研究的主要关注点在于保持阶段的教学和教务管理两者之间的关系，在综合考虑了学生和成人教育学院关系以及整个生命周期中的三个阶段，即顾客获取、顾客保留和关系发展之后，本文构建了成人教育客户关系管理模式。这个管理模式有助于更完整地掌握学生需求，增强学院与学生之间互动关系，提升成人教育中学生的满意度，形成一个良好的成人教育服务质量。

在当今市场经济社会条件下，根据市场需要为成人学习者提供服务是成人教育管理的实质。本文构建的成人教育客户关系管理模型不但可以促进成人教育的发展，还能促进经济发展。

3.1 树立以人为本的管理理念

以人为本作为成人教育管理的出发点，就是要通过不断提高学员的素质进而提高其社会服务水平以及产品质量水平；不但如此，成人教育学院还得保证使学生自身得到发展，只有学员自身得到发展，才能保证他们在进入社会或工作岗位上能够不断增强自身各种能力，这些能力包括就业能力和创业能力。成人教育学院不但要对社会负责，更要对接受教育的成人学员负责。为经济建设培养合格人才固然重要，但是提高成人学习者自身精神品位也不容忽视。因此，一个科学合理的成人教育管理模式必须树立以学生为中心的管理理念，坚持以人为本。以学生的地位、个性、需求和发展为中心，而不是以学校的地位、个性、需求和发展为中心。学校真诚的服务态度会使学生在以后进入社会知道怎样为他人服务，意识决定行动，有了这样意识的学生就会将这种意识转变为具体的行动。

3.2 构建开放式的管理体制

（1）开放的办学体制。一是成人教育不但要有成人中专、专科与本科，还要在其基础之上发展硕士甚至博士研究生教育，形成一个多层次的办学体系。这个多层次办学体系就是根据现阶段社会现实要求，形成一个主体为专科层次、两翼为本科层次和研究生层次的办学体系。二是形成一个多样性的办学主体。政府办学的重点则在于建设示范性学校并且是办学面向全社会；而企业办学不但要满足新增劳动力还要不断提高在职职工的素质；行业办学在要满足全行业需要的基础之上还要照顾一些不能独立办学的中小企业的人才需求：办学主体如此的多样性，规范这些主体显得很有必要，但是在规范的同时也需要对其进行扶持，对于社会团体办学要扶持，对于个人办学也要扶持。做好促进社会各部门同企业之间的合作是成人教育部门所必须要做好的工作。在集团化的教育的管理模式基础之上，要开发形式多样的专业培训和成人教育。办学主体的多样化不是唯一，我们还要将多样性体现在成人教育与普通高等教育之间的关系上，扩大专业面向和优化专业结构来丰富成人教育内涵对于成人教育至关重要，而对于普通高等教育则根据需要发展成人教育，扩大其外延，这样两者相互协调，相辅相成从而形成和谐的管理体制。

（2）开放的运行机制。改变以往的选拔式、竞争式的招生方式，变为认定式，所谓认定式就是学习形式和学习方法及学习科目是由参加者根据自己的兴趣和需求来选择。以往的学生入学采用统一选拔考试，其作用就单纯地变为认定学生的学习水平与能力，以及通过考试给学生提供一个选择学习方向和学习方式的参考。在学制问题上，破除以学年制为主的学制，并建立以学分制为主，实施选课制、指导制，形成具有特色的成人教育管理模式。而以往把入学、上学、取得文凭等时间统一的管理模式必须改，教学管理要实现弹性化，灵活化。为了适应社会对教育多样化和终身学习需求的趋势，一些非正规和非学历的成人教育也要积极发展。成人教育运行机制在这种情况下才能达到一个最佳状态。

（3）开放的课程体制。一方面，优化专业设置，社会在发展，作为成人教育也应紧跟时代潮流，与时俱进，如今社会分工越来越细化，但是这种社会分工细化实际上为成人教育提供了更多的发展空间。所以对社会分工现状要仔细研究，那些陈旧落后的专业要敢于摒弃，创立一些新专业，适应社会发展的专业，形成一些具有自身特色的专业。另一方面，将课程的目标形式内容都建设为一个开放模式，以期都达到科学化。这种科学性不仅要考虑到学科发展的系统性、完整性，而且就业及工作生活岗位的需要等问题也要顾及，这就要求专业设置不仅要考虑完整性，还要考虑各种岗位的需求。同时教学内容要具有开放性，要根据实际需要加强实际操作的职业训练。由于成人教育有其独有的性质，新颖实用和可操作性是课程设置所应侧重的点，实际上这也是经济建设、科技发展和社会发展的反映。“授人以鱼不如授人以渔”就是说课程设置重点应放在培养学生会学、会用、会摄取各种有用知识和信息的能力，这才是从业人员真正需要的新知识和新技能。

（4）开放的教学体制。在教学方式上，“一切以学生为中心”的理念要落实，真正做到“学用”结合。而原有的“以教师、教材、课堂为中心”的填鸭式教学方式必须破除，理论必须要应用到实践中去，一些行之有效的实践性教学方式如“案例式教学”、“现场式教学”或研讨式教学等值得去认真研究学习。在教学手段上，当今这个互联网时代，多媒体技术和计算机网络技术是一个很好的媒介，借助这些媒介实行远程教学和开办网上学校，使教育资源得到充分利用，使不同学生的不同教育需求都能够得到最大程度的满足，形成一个开放的教育网络，让成人教育变为主动性学习、合作性学习和高层次学习，彻底颠覆以往成人教育的学习形态。考试成绩决定一切的教学考核模式必须转变，一个科学的考核模式应以学生的满意与需求作为核心考核标准。

3.3 实施服务型的管理方式

服务对象上，只要是想接受教育的成人都是服务对象；服务理念上，人本理念，即以学生为主体；教学目的上，要根据不同的需求形成一套有针对性的服务体系，需要学历的给予学历教育、继续教育，需要学习新技能的就给予职业培训、技能教育等，想要通过成人教育改善生活质量的就给予生活质量教育、休闲教育，因需施教；教学水平上，确定一系列服务标准，不同层次具有相应的能力培养、专业训练、课程培训等，这些层次从高到低依次包括研究生教育、本科学历教育、职业技术教育；学习形态上，将网络教育不断完善，这样使受教育者就可以随时随地得到想要的学习；根据学习者不同的需求，具有针对性地为成人学习者提供多样性的咨询和指导；做好这些还要付出更多的努力，在服务项目上要精心设计和开发，服务领域不能局限在当前，要学会适时关注社会分工，根据需要拓展更多的服务领域。

参考文献

[1] 詹泽慧，叶惠文，詹瑞华，梅虎.CRM视角下的现代远程教育管理模式构建[J].中国电化教育，2008（8）：34-38.

[2] 张伟.人本理念与高校成人教育管理[J].继续教育研究，2007（5）：92-93.

[3] 彭中心.普通高校成人教育管理模式探究[J].湖北师范学院学报（社会科学版），2008（3）.

[4] 莫晶晶.欧美成人教育对我国成人教育发展的启示[J].经济研究导刊，2010（5）.

[5] 郝亚桓，洪德全，胡东鸣.普通高校成人教育管理模式浅析[J].中国成人教育，2011（20）.

[6] 倪春辉.新时期成人教育管理模式的评价及优化研究[J].科教导刊，2012（7）：196-197.

[7] 顿祖义.高职高专院校教师评价体系的构建[J].中国成人教育，2010（6）.

[8] 刘琮琦.发达国家与我国成人教育发展之比较[J].天津成人高等学校联合学报，2005（3）.

成人教育毕业个人总结范文第5篇

关键词：成人教育；班主任；思想教育

成人继续教育，旨在培养更多具有丰富工作经验的社会人才。成人教育的特殊性，决定了其对班主任的特别要求。班主任不仅要在生活和日常学习事物的安排上可以胜任，还特别需要有很强的思想教育能力来约束和教育成人学生正确的学习观念，在成人教育中起到很重要的作用。

一、成人教育的特点

1、生源复杂，情况多样

成人继续教育的生源比较复杂，他们大多以参加社会工作，来自不同的社会阶层。从层次来看，既有在岗职工，又有社会待业青年等；从年龄上来说，成人学生在年龄上差距较大，他们有的是刚刚毕业参加工作的青年人，有的是工作多年的中年人，跨度较大；最后，他们参加学习的目的也各不相同，与普通学生以升学为目的不同，成人教育即包含在职培训，又包含脱产学习，既有属于单位行为，又有属于个人行为。

2、文化基础和思想不统一

成人教育因为属于继续教育，成人学生文化基础的好坏，就直接影响着继续教育效果的好坏。另外，成人学生大多都有一定的社会阅历，在人生价值观念上大多以成熟，个性稳定，对事物有自己的看法和见解，但成人学生人员素质良莠不齐，一些社会不良思想也会带入到成人教育的课堂上来，起到消极作用。

3、学习状态不稳定，受各种因素干扰

与学生时代完全脱产不同，成人学生大多已有工作和家庭，来自工作和家庭的负担使其难以全身心的投入到学习中去，甚至可能因为各种突发的意外情况导致学习不能正常的进行或中断。学习状态不稳定，流动性大，是成人教育的一个特殊性。

二、班主任在成人教育中的地位和作用

基于以上情况，班主任在成人教育中就要起到一个很特殊的作用。除了解决成人教育特殊性所带来的客观困难，更重要的是做好思想教育，从思想教育的主观能动性入手，克服客观的困难。

三、班主任在成人教育中的桥梁和服务作用

班主任作为一个班级的负责者，首先要起到对班级的组织管理作用，做好协调和服务的中间作用。班主任要经常与学生沟通，了解他们的实际需求，及时的反应给老师，发挥起到桥梁的作用。成人学生社会事务繁多，有时不能按时参加学习课程和考试考核。班主任要建立起班级联系方式，在必要的时候可以电话通知他们，便于安排好其学习考试时间，发挥起服务的作用。成人学生受各种情况影响，不能全身心投入学习，班主任要积极开展班级活动，建立班级内部组织，通过这些作用来增强成人学生班级的凝聚力，吸引他们的注意力重新回到班级和学习上来。这其中，班主任发挥了其组织协调作用。

四、班主任在成人教育的思想教育工作中的作用

成人教育工作的难点，还是集中在成人学生思想教育的问题上。各种错误思想不纠正，各种社会风气不遏制，就难以达到理想的学习环境，成人教育就变得难以继续。

1、以身作则的作用

成人学生思想复杂，受社会不良思想的影响，对学习的态度不够认真。班主任作为班级各项工作的直接执行和参与者，其一言一行都被学生看在眼里，是学生直接效仿的榜样。成人教育的班主任，一般由有着多年丰富教学经验的老教师担任，他们有着渊博的学识，高尚的人格，能够在学生中树立起使人信服的声誉和权威，从而起到不令则行的效果。这种权威与由于上下级而产生的权威不同，成人学生因班主任所表现出的丰富的学识和坚定的思想信念而折服，从思想意识上潜移默化的起到感召、吸引的作用，从而营造出良好的学习氛围。

2、培养成人学员正确政治方向的作用

成人学生和普通学生一样，也有必要进行正确的思想政治教育。思想政治教育主要包括政治立场、道德规范、世界观、人生观等。其中，最重要的，就是正确的政治方向的教育和引导。目前我国处于社会主义建设的初级阶段，许多岗位都需要教育事业提供的强大人才保障。

3、深入沟通，感性教育的作用

现代心理学的研究显示，师生之间的理想关系是平等相处、彼此尊重、能促进双方个性发展的关系。这种关系，在年龄跨度大，社会地位差别大的成人学生中的建立，显得尤为重要。成人教育班主任，即起到通过深入沟通与感性教育，建立平等、公正的学习环境的作用。成人学生自身条件不一，需要班主任在实际的了解下进行不同的沟通。优秀者充满自信，骄傲自大。班主任要时刻提醒他们，注意自身缺点和与其他同学的团结，促其不断进步。中层者往往安于现状、动力不足。班主任要警示他们，使其醒悟。后进者往往消极沉默，不敢表现。班主任要表扬他们的优点，建立自信。在成人教育中，存在着两种人需要班主任的特别关心，一是年纪较大、基础较差的老年学生；二是越来越多的从初中高中毕业后高考失败，接受成人教育的亲年学生。前者对新知识的吸收较差，后者高考失利而存在自卑心理。

总结：成人教育存在着学院年龄差距大、学习价值取向不同、个体素质差异大等诸多难题。班主任在成人教育中，特别是思想教育方面，起着非常重要不可或缺的作用。成人教育班主任要继续发挥好组织协调、沟通管理、以身作则、感性教育等作用，建立起互相友爱、互相尊重、互相促进的理想成人教育学习环境。

参考文献：

成人教育毕业个人总结范文第6篇

【关键词】 科学发展观 成人教育 管理策略

【中图分类号】 G72 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0015-01

1 科学发展观的提出及其内涵

根据党十六届三中全会明确提出要“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济、社会和人的全面发展”。这种全新的科学发展观符合我国社会主义初级阶段基本国情,既总结我国也借鉴国外的发展经验,适应新的发展要求提出的战略思想。科学发展观它的内涵十分丰富,党的十七大对科学发展观的内涵做出了最明确、最深刻、最全面的概括,即“科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。”

2 成人教育管理亟待落实科学发展观

2.1 成人教育管理中存在的问题是落实科学发展观的重要因素

(1)办学模式单一。现存的办学模式的一大弊端为“单一”这主要体现在以下几个方面:学历教育所占比重较大,非学历教育力度不够;尤其是行业培训开展得不够,与经济和社会的发展不相适应。办学主体单一,校外办学基地开辟不多,和社会、行业、大型企业联合办学形式太少。科学发展观的“统筹规划”为其提供了方法上的指导。

(2)教学质量不高。建国后,我国成人教育的总体规模主要是通过成人教育机构数量的扩充来实现的,这是一种外延式发展,不能从根本上保证成人教育的可持续发展。促进成人教育的长远发展,必须注重教学管理和提高教学质量。

2.2 科学发展观对成人教育管理具有指导作用

(1)管理目标:全面、协调、可持续发展。学发展观中的“全面、协调、可持续发展”是不断追求的目标。

(2)管理过程:以人为本。成人教育管理过程中坚持以人为本,就是要以满足学员的需求为根本,在教育教学过程中充分体现学员的主体性、教师的主导性、管理人员的疏导性。

(3)管理方法:统筹兼顾。在成人教育管理中,坚持统筹兼顾既要求处理好成人教育系统内部各方面的关系,又要处理好成人教育与社会各方面的关系,达到双赢的目的。

3 基于科学发展观的成人教育管理创新策略

3.1 成人教育管理理念创新

(1)人本理念。成人教育是我国构建终身教育体系的重要组成部分,是个人学习的重要载体。从成人教育所承担的任务来看,它本身就是以人为本的体现,它在促进人的全面发展、促进学习型社会的形成方面发挥着重要的作用。

(2)市场理念。在科学发展观中,发展是第一要义,成人教育管理的市场理念本质上就是利用市场机制求发展。与基础教育、高等教育相比而言,成人教育与社会的关系更为紧密和直接,它的生存和发展与市场息息相关。

3.2 调整成人教育办学模式

(1)办学层次多样化。成人教育的办学层次多元化,是指根据社会需求优化层次结构,适度发展学历教育,大力发展非学历教育,培养复合型、实用型人才。适度发展学历教育就是要在培养目标、专业设置上下功夫,形成拥有自身特色的人才培养模式,避免普教化的倾向,保证学历教育的质量及其健康发展。

(2)办学主体多元化。成人教育在办学主体土应打破政府办学的一元化格局,十七大曾提出‘‘要鼓励社会力量兴办教育,重点鼓励个人、企业、社区、民间团体、私人机构投资办学,同时对国办的成人高校可以通过托管的方式移交给具有法人资格的企业承办。’’这实际上是统筹兼顾方法在成人教育办学方面的运用。通过统筹社会各组织、成员及其各种教育、经费资源,不仅能够减轻国家承办成人教育的压力,更为重要的是,通过这种方法可以最大限度地利用社会资源办教育,促进教育资源的优化配置,从而达到提高成人教育办学的质量和效率的目的,促进成人教育事业健康发展。

(3)招生制度灵活化。教育公平可以说是成人教育肩负的重要使命,成人教育在保证人们受教育机会平等方面的作用举足轻重,这主要体现在它能满足不同层次的学习需求。招生工作是人们受教育权利的具体体现,成人教育应制定灵活的招生制度保障成人的最基本受教育权利。

3.3 提高成人教育教学管理水平

(1)提高教师业务水平。一方面体现在教育内容上:传统的由各高校聘用教师授课的方式已经不能完全满足现在的学习需求,成人教育的教师不仅要有广博的文化知识而且应该具备一定的实践经验,所以成人教育教师的专业化也应迅速提上日程。另一方面则体现在教育水平提高上:成人教师必须不定期地接受培训,了解本学科的最新科学成就与发展成果,使自己的文化水平、业务水平不断提高,成人教育教师自身的发展是成人学员不断发展的前提,是满足成人学习需求的保证。

(2)拓展教学手段和方法。单纯的口耳相传绝不是成人教学的特点。成人的主要任务是工作这一特点以及成人教育是为了满足成人的多种学习需求这一目标,决定了成人教育必须拓展教学手段和方法。

(3)尝试学分制。学分制是一种不以年级为单位分班教学,而以学分作为计算学习量的单位和毕业标准,不限年限的教学管理制度。学分制有以下几个特征:一是学制的弹性化。二是选课的自由性。三是学习目标管理的自主性。

参考文献

[1] 周嘉方.成人教育管理[M].上海:上海科技出版社,1997.

[2] 夏家夫,焦峰等.成人教育教学论[M].开封:河南大学出版社,1999.

成人教育毕业个人总结范文第7篇

美键词，期望激励理论；成人教育；成人教育教师；激励机制

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-054-02

教师是教育事业的关键资源，而教师的工作积极性是教学工作绩效的主要影响因素。成人教育的发展必然要求教师工作绩效和工作积极性的同步提高。改变目前成人教育教师工作积极性偏低的现状是实现成人教育可持续发展的重要战略任务之一。“期望激励理论”经过近半个世纪的运用和发展，内容不断丰富和完善。因此，科学地将“期望激励理论”运用到成人教育教师的工作中，可以有效地激励个人动机，提高教师的工作积极性，并带动其工作绩效的提升，促进成人教育的发展。

一、“期望激励理论”的内涵

1964年美国著名心理学家弗鲁姆(V，H，Vroom)提出了“期望激励理论”。他认为只有当人们认为预期的目标具有能够实现的可能性，而这种目标对自身需求的满足程度又是非常大的，此时的动机水平或者说激励程度就会达到最大。“期望激励理论”提出了决定人们动机水平的两个主要因素，即期望(E)与效价(V)，而动机水平(M)可以用如下公式表示：

动机水平(M)=期望值(E)×效价(V)。

在上面的式子中，动机水平即激励程度反映了一个人工作积极性的高低和持久程度，它决定着人们在工作中为实现自己的目标，会付出多大的努力；期望表示了人们对某一行为导致的预期目标或结果之可能性大小的判断；效价则表示了人们对所预期目标的重视程度或评价高低，即人们在主观上认为该目标能够满足自己需要的程度。

“期望激励理论”科学地描述了影响个人采取某种特定行为的激励力量的因素，如果一个人认为通过努力的工作可以带来一定的绩效，那么，他会更努力地工作；如果良好的绩效能带来一定的奖励，且这种可能性很大，那么，他也会更努力地工作；如果这种奖励对于他来说具有很高的效价，则他的努力程度就愈大；如果效价很低，或是他认为即使有良好的绩效也不太可能带来任何奖励，则他将不大可能尽力而为。而个人的需求是不断变化的，即个人的预期目标会随之变化。当目标达到之后，经反馈又强化了刺激，如此往复、延续不断，达到对人的行为的激励目的。进而可以得出“期望激励理论”的作用机制，如图l所示：

二、成人教育教师工作积极性不高的原因分析

“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是传统教学过程中以教师为中心的教学模式。但是这种传统的教学模式受到了现代新的教学模式――以学员为中心的教学模式的冲击。在成人教育中，学员的平均年龄偏大，心理相对成熟，一些学员具有一定的社会地位和丰富的社会经验。这些特点要求成人教育教师在教学过程中的地位角色和结构层次发生转变。张春在《论新时代下师生关系变化对成人教育师资发展的影响》文中指出：首先，成人教育教师从课堂的统治者、独自者、封闭型的“传道者”转变为引导者、合作者、开放型的教育工作者，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性地活动；其次，成人教育教师的结构也发生了变化，他们的成分从单一性向多样化发展，成人教育教师的范畴不仅仅局限于学校，他们可能来自于政府行政部门，也可能是来自于企业。但是在成人教育教师角色和结构转变的同时，大部分教师的工作积极性不尽如人意。

1.成人教育教师自身能力关键点的欠缺

这主要表现在教师的思想道德水平、专业知识、专业技能和个人能力方面的不足。优秀的成人教育教师必定是热爱学员和教育事业，具有强烈的社会责任感、正确的人生观和价值观的人。同时也是具备扎实的专业基础知识、具体的教学工作技能和一定的创造力、自我学习、自我管理能力的人。但是在实际的教学过程中，很多教师都忽略了自身应具备的素质和能力。大多数成人教育的教师满足于现状，缺乏对成人教育教学新技能的追求意识。

2.社会对成人教育关注度的不够

除了教师自身的主观原因，还有一些来自社会的其他因素造成了成人教育教师工作积极性偏低的结果。政府往往偏向于学前教育、普通高等教育等其他教育领域的投资与扶持，相比较而言，对成人教育发展的重视度不够，使成人教育的社会信任度不高。社会上很多人对成人教育带有一定的偏见，认为成人教育是“低层次、混文凭”、“不人流”的教育；一些企业组织也缺乏对成人教育的深人了解，在招聘时对成人教育的毕业学员有一定的误解；成人教育学校也没有建立完善的教师工作绩效奖惩制度。

三、构建成人教育教师工作积极性的激励机制

成人教育教师工作积极性的激励机制需要教师个体、政府、学校、学员共同发挥作用，如图2所示：

1.成人教育教师要提高自身素质，能够自我激励

自我激励是构建成人教育教师工作积极性激励机制的基础。在“期望激励理论”中，个人目标是首要因素，个人目标的确立会带来相应的期望值和效价的判断，从而产生个体动机。因此，成人教育教师要提升自我素质，包括思想道德意识、理论知识和专业技能；要培养正确的判断力和敏锐的洞察力；要完善自我的教学能力、育人能力和适应能力；要认识到成人教育教学在经济发展和社会进步中的重要地位和作用，树立工作使命感。因此，自我激励要求成人教育教师客观、公正地评析自己的能力和需求，制定科学的教学目标，并合理评估期望值与效价，不断鼓励和鞭策自己，提高自身的动机水平，即工作努力程度，坚信自己的努力会带来相应的工作绩效。

2.提高成人教育教师工作积极性需要他人鼓励

(1)政府要重视成人教育发展，提高成人教育的社会可信度

政府要加大成人教育的投资力度，提供更多的政策性扶持。要引导社会对成人教育作出客观的评价，引导人们去除认为成人教育有“低层次”、“不人流”等学习特点，在教学和考试上要求不规范，学员只是混文凭，教师只是兼职不能专心执教的错误观点，使成人教育得到社会的肯定。这有助于提高成人教育教师的社会地位，增强他们对自己工作的信心，增大个人目标期望值，提高教师努力工作的热情度。

(2)学校要优化教师工作绩效的奖惩制度

成人教育学校要结合物质奖惩与精神奖惩，采取双管齐下的方法制定合理的激励制度，将成人教育教师的工作绩效和工作积极性与他们的工资、福利、荣誉、升职等联系起来。还要根据教师的工作绩效，给予最适合个人的工作奖惩。这样可以实现“期望激励理论”中效价的最大化，提高成人教育教师的工作积极性。

(3)成人教育教师的工作需要学员的支持

成人教育学员要尊重、信任教师，增加与教师的互动、沟通机会，通过合理的方式将学习信息反馈给教师，对教师的教学内容和方法提出合理建议，并协助教师完成教学目标。这有助于提高教师努力工作的动力，达到激励的效果。

3.有效的激励机制需要实时修正

激励机制构建后，要对激励对象进行科学地跟踪，通过观察他们的工作态度和所取得的工作绩效，也可以通过考核、访谈等形式，了解激励机制的实际效果，作出实时修正，要在不断的实践和总结中，完善激励机制，全面提高成人教育教师的工作积极性。

教师工作积极性的高低在很大程度上决定着教学质量的优劣。成人教育教师工作积极性的提高是实现成人教育可持续发展的重要保障因素之一。科学合理地将期望激励理论运用到成人教育教师的工作中，对成人教育教师工作积极性的提高具有积极作用和实际意义。

参考文献：

[1]徐龙.用期望激励理论提高电大班主任工作绩效[J].开放教育研究,2005,(1):28-30.

[2]谢枭鹏.应用激励理论调动成教学员的学习积极性[J].重庆工业高等专科学校学报,2005,20(1):116-117.

成人教育毕业个人总结范文第8篇

关键词：成人教育法 教育立法 启示

引言

成人教育法作为成人教育的基本法或“母法”，具有不可或缺的功能：从法律上确立成人教育的地位和作用；规定政府及各部门对成人教育应承担的义务与职责；保证成人教育的财政拨款确认公民享有继续教育的权利和义务等等。成人教育法立法是现代成人教育发展的一个重要特征，许多发达国家都将成人教育法立法作为保证、巩固、促进和发展成人教育的一项基本措施。而我国的成人教育法现在仍是一片空白，随着成人教育事业的迅速发展，成人教育立法问题以受到了越来越多的专家和学者的关注。在这种背景下，本文试图结合国外一些发达国家与地区成人教育立法的实践与经验，立足我国的国情，进行梳理并得出启示。

1、美国的成人教育立法的主要内容与特点

20世纪60年代起始，许多国家，尤其是欧美国家，出现了专门为成人教育立法的趋势，旨在使本国成人教育制度化，满足本国社会政治经济、文化科技以及个体自我完善的需要。从来不甘落后的美国在这股浪潮中也走在了前面。1966年11月3日美国联邦政府颁布《成人教育法》，从法律上为美国成人教育的发展提供了保证。

1.1 “成人教育”与“成人基础教育”的内涵

《成人教育法》规定:“成人”一词表示任何一名年龄达到16岁的人。“成人教育”一词表示向下列成年人提供的、低于大学水平的教学或服务:(l)所受基本教育不足，使他们不能有效地为社会服务，或没有中学毕业文凭和没有达到同等教育水平者;(2)现在未能进人学校者。

该法规定，“成人基础教育”是指那些由于没有说、读或书写英语的能力，导致削弱他们谋得职业或保住职业能力的成年人提供的教育，其目的是帮助这些人获得能力和提高教育水平，以减少他们对他人的依赖，改善他们职业培训的能力，并且增加他们谋得更有贡献、更有收益的职业的机会，以及使他们有更好的能力承担成年人的责任。

1.2 《成人教育法》的目的与任务

美国《成人教育法》规定，制定《成人教育法》的目的是：“扩大成年人受教育的机会，鼓励制定成人教育计划，以使(l)所有成人学到为社会服务所需的基本技能；(2)使希望继续受教育的成年人能至少提高到中等教育毕业水平；(3)使成年人有受培训和教育的机会，以便使他们成为更能受雇用、更有才能、更负责任的公民。”

1.3 成人教育教师培训

《成人教育法》规定，联邦拨给每州的款额中必须有一定的数额用于培训已从事、即将从事这项工作的人，使其成为能推行本法规定的计划的专业人员。”

1.4 成人教育的组织与咨询机构

美国《成人教育法》规定，各州推行成人教育主要依靠企业、工会、图书馆、高等院校、公立保健机构及贫困计划和社区组织等机构、院校和组织;另外，志愿组织、州和地方劳动培训机构、互助组织等等都可以举办成人教育活动。为了指导全国和各州的成人教育活动，《成人教育法》规定，成立“国家成人教育咨询委员会”和“洲咨询委员会”。

1.5 成人教育财政拨款的程序与用途

美国《成人教育法分规定，由州推行拨款计划，授权联邦政府教育总署署长拨款给各州以开展成人教育，实现《成人教育法》确定的目标。当一个州的成人教育计划获得批准以后，该州即可获得基数为15万美元的资金，外加按州内能参加学习的成人数而确定的一部分拨款‘但政府的拨款不应超过该州计划预算的90%)，各州再把这些拨款分配给参与推行这个计划的各地学区、公立或私立机构、社会组织和学校。法案还规定，各州所得拨款中用于推行成人中等教育计划的部分不得小于总数的10%。

2、挪威成人教育立法的主要内容与特点

2.1 成人教育法的目的与意义

挪威开展成人教育的目的是为了帮助每个人把自己的生活过得更丰富多彩。制定成人教育法规的意义在于：为成人提供更多的接受知识、提高思想觉悟和劳动技能的学习机会；促使人们为实现自我完善、个人发展而做出努力，为在今后实际工作中，取得更大成就，在集体生活中，更好地与他人协作打下一个坚实的基础。

2.2 成人教育工作责任的划分

挪威将成人教育的机构分为了四级，各级的责任为：（1）中央政府的责任。法规规定中央政府主要负责四项工作：成人教育的普及与发展； 对高等教育机构为成人开设的继续教育课程和基础教育课程进行审批； 根据劳动力市场的需求，为成人开办职业培训； 根据法规，向各地区、省、市、民办学校、高等学校、各教育组织、工业培训部门、全国企业培训协会进行拨款。（2）各地区的责任。法规规定各地区有下列责任： 发展该地区的成人教育； 在中等教育机构里，为成人开设继续教育和基础教育； 按照法规的原则，为民办高中及教育组织和机构拨款。（3）各市的责任。法规规定，各市有下列责任： 发展本市的成人教育； 在初级学校里，为成人开展基础教育； 按照法规，为教育组织和机构拨款。（4）各教育组织的任务。按照法规，志愿组织的任务是为成人组织教学，这种学习是不受所设课程、考试限制的。志愿组织也可定期有选择地向成人提供一些基础教育，但这是作为一项业余工作来开展的。

2.3成人教育的组织和机构

挪威的成人教育法规规定，教育组织要获得公共拨款，必须符合以下几个条件：(1)教育组织应由普通民众组成，或由民众小团体来组成；(2)原则上，每个人都可以申请加入该组织，教育组织不能接受官方团体机构和组织作为自己的成员，成员参加教育组织的目的不是为了接受这个组织提供的课程学习；(3)教育组织的领导人必须由成员选举产生；(4)按照规定，教育组织必须把成人教育作为它的主要活动。

若一个教育组织满足以上四个条件，成为一个开展成人教育和文化教育的组织联合团体，其主要活动领域是成人教育，那么它就可以被批准为“研究协会”。“研究协会”的主要工作是开展成人教育这一点要写进协会章程中。

3、澳门成人教育立法的主要特点

1991年8月29日,澳门政府颁布了澳门教育法，这部教育基本法律的诞生,标志着澳门教育法律制度的建设进入了一个新的发展时期,它对澳门成人教育法律制度的基本原则作了规定。1995年7月17日,澳门政府又颁布了成人教育法令，这部法令是对澳门教育法的补充,坚持了澳门教育法对成人教育所规定的基本原则，并且对澳门成人教育法律制度作了比较具体的规定。

3.1 突出了终身教育的理念

成人教育法令的序言中规定:“成人教育之对象为已超过接受不同程度正规教育之正常年龄人士,而在终生教育之观点下,此教育旨在增进该等人士之知识及发展潜能,以作为学校教育之补充或弥补学校教育之不足。”

从以上的法律规定可以看出,虽然澳门的成人教育教育法制建设起步较迟,但是起点较高,能够突出终身教育的理念,澳门政府已经从法律的层次明确把成人教育纳入了终身教育的体系。

3.2 成人教育由回归教育和延续教育两个部分组成

澳门成人教育法律制度把成人教育分成了回归教育和延续教育两个部分,分别有不同的教育目的。第一,回归教育主要实施小学、初中和高中三种程度的文化科学知识教育。回归教育的主要针对的是在适龄时未能接受正规教育及辍学之人士,以及为知识之提高或为在职业中之晋升有意接受教育之人士，以及文盲。第二,延续教育是在正规教育和回归教育的基础上实施的更高层次的教育,而且是延续终生的教育。延续教育之目的为：第一，促进知识及能力之提高及更新,以及促进人格之完善,以替代或补充学校教育；第二，扫除全文盲或半文盲；第三，提倡在余暇时间参加具创意之活动及培训活动。

3.3 重视成人教育教师资格认定和专业培训

从法律的层次明确制定成人教育教师资格认定和专业培训的制度,是保证成人教育质量的重要措施。因为根据调查,1991年至1993年成人教育学校教师中只有61.2%拥有大专学历，成人教育的整体师资水平偏低。因此,加强成人教育教师的专业培训十分必要。澳门对在职的成人教育学校教师进行培训的主要机构是澳门大学教育学院和广州华南师范大学。这两个机构近十几年来为澳门培养了大批的教师,许多成人教育学校的教师受到了高等教育。

4、发达国家与地区成人教育立法对我国的启示

4.1 完善我国教育法律体系，尽早制定成人教育法。

从我国已经出台的和实施的成人教育相关的法律法规与其他发达国家与地区的比较中可以看出，我国的条款与法规当简约、相当原则和抽象，成人教育制度化、法制化联系密切的实质性问题，几乎没有触及。法律规定与现状之间尚存在巨大的落差，法律法规不能有效地指导成人教育的健康发展。这时其一。另外，虽然成人教育与其他类型的教育存在交叉关系，但把成人教育归到其他法律，不仅抹杀了成人教育的独特性，还将成人教育置于一个从属地位，使本来就脆弱的成人教育更容易被忽略，不利于其健康发展。因此，制定一部独立的、体现中国成人教育特色的《成人教育法》，既是成人教育顺利发展的需要，又是迈向学习化社会、构建终身教育制度必不可缺的步骤。

4.2 成人教育法规条令要具有预见性、操作性和全面性特征，贴近实际，避免空洞抽象。

预见性是指决策者在制定政策法规时要高瞻远瞩，具备超前思维能力，不但立足于现实，而且要透视未来趋势，使出台的教育法规具有前哈性，不因某些环境或因素的暂时变化而失去其效应。操作性就是指成人教育法规对成人教育的实际问题做出明确的规定，或提出指导性建议，促进问题的解决，而非纯粹的理论罗列和法理说教。全面性就是说教育法规要尽可能兼顾问题的不同层次和方面以及不同利益群体的需求，体现公平、公正原则。

参考文献：

[1]宋孝忠．欧美发达国家成人教育立法及其对我国的启示[J]．华北水利水电学院学报(社科版), 2006，(1).

[2]任学强.．成人教育法的立法设计[J]．成人教育，2006, (1).

[3]关世雄, 张念宏．世界各国成人教育概况[M]．北京：北京出版社，1986.

[4]马林．澳门的成人教育法制[J]．华南师范大学学报， 2001, (6).

成人教育毕业个人总结范文第9篇

教学质量保障体系贯穿于学员从入学到毕业的全部学习活动过程之中，涉及到学校的多个部门及校外的每一个函授站，涵盖多个工作环节，这些教学、管理、服务活动有机地结合在一起，形成了一个相互关联、相互制约的整体。整体性要求教学管理的全过程各个环节都要达到预定的目标，各个环节要环环相扣，保证人才培养的质量。阶段性是指教学质量保障体系是由三个相对独立的运行阶段所构成，即执行阶段、评估反馈阶段与调控阶段，三个阶段构成整个保障体系的闭环系统。整体性与阶段性相统一的特点，造就了成人高等教育教学质量保障体系既是一个整体性的管理活动，同时也是一个相对独立的阶段性管理活动。

二、周期延续性与调控及时性相统一

人才培养过程呈现出周期性的特点，学员从入学到毕业这一个周期内，每一项教学过程都具有各自的周期，各项教学活动按照固有的程序延续运行，不能违背。同时，通过评估与反馈系统收集到的来自于学员、教师、函授站和用人单位的信息要及时反馈给教学管理决策部门，为其迅速做出调控提供依据。周期延续与及时调控互相协调、互为补充，落脚点都是教学质量能够得到有效保障和逐步提高。

三、构建成人高等教育教学质量保障体系的实践

成人高等教育教学质量保障体系主要包括：培养目标的确定、主要教学环节质量标准的制定、师资队伍建设、效果评估与信息反馈等主要环节。河北农业大学在成人高等教育教学实践中做出了有益的探索，在理论研究的基础上，根据学校实际情况，逐步完善了教学质量保障体系，并运用于教学工作实践。

（一）确立满足成人学员需求的教育质量观

成人高等教育与普通高等教育存在着差异，我们应当承认并认识到这些差异，从成人教育学员的实际出发，根据其实践经验丰富的特点，树立可持续发展的成人教育质量观，采取与之相适应的办学模式。成人高等教育是在职人员接受继续教育、改善知识结构、实践终身学习的重要途径，具有多层次、多渠道、多形式的特色［3］。随着市场经济一体化、科学技术的发展和产业结构的调整，成人教育必须树立市场观念、竞争观念和效益观念，紧密结合市场需求，确立办学的规模、类型和专业，以及培养目标、课程设置和教学方法等，采取多形式的办学模式，满足学员工作之余再学习、可持续发展的需要。

（二）以人为本，制订符合成人学生培养规律的教学管理制度

成人教育学员的学习目的是为了满足个人适应经济社会的发展和知识技能更新的需要，同时受年龄、教育程度、职业类型以及社会环境等多种因素影响，呈现出职业性、应用性、开放性和多样化的特点。针对这些特点，必须把充分满足不同层次、不同形式、不同类型学员的学习需求作为成人高等教育教学质量的基本标准。通过制订一系列的符合成人学生培养规律的教学管理制度，来满足成人学生的个性化发展需要。例如，可以采用网络教学与课堂面授相结合的教学管理模式，提供充足的在线课程资源供学生学习，解决学员的工学矛盾；将网络教学平台运用于成人高等教育的课程辅助教学，采取面授、辅导答疑、网络学习、网络讨论互动的多种形式开展教学，提高学员主动学习的自觉性；在面授教学阶段尽可能多地增加实践和讨论环节，引导学员将所学的理论知识运用于工作实践之中，增强学员学以致用的能力，保障学习的效果。

（三）切实加强成教师资队伍建设

在教学质量保障体系中，师资队伍建设具有举足轻重的作用，要建立一支结构合理、经验丰富且适应成人教育发展的稳定的师资队伍。高等学校举办成人教育完全可以依托现有的教育资源，聘请具有丰富教学经验的优秀师资作为主讲教师，同时，为了优化师资结构，丰富教学内容，可以聘请部分具有丰富实践经验的企事业单位或科研院所的管理或技术人员作为兼职教师。成教管理部门要加强与教师的沟通，了解教学进展情况和学员出勤、纪律、学习情况；同时，也要加强与学员的沟通，及时并准确掌握教师的备课、教学等情况，以确保教学质量。严格成人教育师资选聘标准，必须克服部分教师对成人教育教学“敷衍”“糊弄”的不负责任思想。只有提高广大教师的质量意识，才能保证教学效果，也才能得到学员和社会的认可与好评。

（四）完善科学的评估和反馈机制，对教学管理实施有效调控

成人高等教育教学质量保障体系建设强调对教学质量的评估与反馈。评估标准要结合学校实际情况，以是否满足学员需求与教学质量是否得到保障为原则。应该把教学检查与评估标准以教学文件的形式确定下来，设计科学的教学检查评估方案和评估指标体系，建立高水平的评估检查专家队伍，通过函授站自评、实地检查、整改验收等环节，发现存在的问题，总结办学经验，保障教学质量。反馈系统要把来自不同对象、不同渠道的信息，经整理、归纳和分析后传递到教学管理决策部门，供其实现对教学质量的调整和控制。要建立畅通、有效的反馈信息的搜集渠道，可以从教师、学员、函授站、用人单位、毕业生追踪调查和社会影响等多方面广泛搜集信息，确保教学管理工作的实际状态能够得到真实的反映。在评估与反馈机制科学合理运行的前提下，才能对教学管理实施有效调控，调控内容与手段主要有：对人才培养目标的调控，教学大纲和教学计划的调整，对教学环节的调控，函授站点的报批与撤销，招生专业的增减，教学模式的改革等。多年来，我校逐步探索和建立了较完善的成人高等教育教学质量保障体系，教学管理进一步规范，教学基本建设不断加强，学校成人教育社会声誉稳步提高，学校被评为“河北省成人高等教育评估优秀学校”，并被中国成人教育协会授予“全国成人教育先进单位”荣誉称号。我们相信，随着经济社会的发展和改革的不断深入，对于成人高等教育教学质量问题的探索也将随着我国成人教育事业的改革与发展而不断深入。

成人教育毕业个人总结范文第10篇

关键词： 农村 成人教育 现状 建议

农村成人教育在贯彻落实“科教兴农”战略、建设社会主义新农村、构建终身教育体系、形成学习型社会中有十分重要的意义。中国是一个农业大国，要发展，要实现腾飞，必须关注亿万农民，必须在提高农民素质上下大工夫、花大力气。为了更好地开展这项工作，笔者对农村成人教育进行现状观察和分析，并提出建议。

一、农村成人教育的现状

1.成人教育投入不足。从目前教育的整体来看，对义务教育重视过高，普通中小学教育发展速度较快，成人教育相对薄弱，甚至可以说处于被忽视状态，因此农村成人教育急需发展与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。

2.师资水平较差。农村成人教育的师资水平普遍较差。农村成人学校的教师大都来自中小学，人事安排受制于中小学。目前，由于人事体制的限制，农村成人学校不可能直接从高等师范类院校毕业生中选拔优秀人才，这就造成农村成人教育的师资老化，观念陈旧，知识结构单一，现在农村成人教育师资基本上以文化型为主，缺乏农科专业知识与技能。

3.教育质量不高。教育质量不高，成人教育有的只是流于形式，而没有发挥它本该有的功能和作用。这样的农村成人教育更是得不到教育管理部门和农民本身的认可，管理者、教育者和受教育者都对农村成人教育失去了信心，导致农村成人教育呈现恶性循环状态。

4.管理模式陈旧。目前对农村成人教育的管理，一直沿用传统的普教式的管理模式，即由教育部门向成人学校下达任务，并进行指导、考核等系列管理，成人学校按照普教模式进行近似封闭式的关门办学，这样的教育与农村未来的发展和农村的实际情况相脱离，缺乏特色。

5.沟通协作不够。农村成人学校之外，其他部门也会从事一些成人教育活动，但他们各自为政，在对自身有利时投入，无利之时不顾，与教育部门基本上没有沟通协作，这样根本不能形成集约化、规模化办学优势，办学质量缺乏保证，出现一种“群龙无首”的现象。

二、对搞好农村成人教育的建议

1.推行合理的政策制度。合理的政策制度可以充分激活一项事业，反之，则会抑制事业的发展。人们经常反映农村成人教育的师资不足，结构老化，水平偏低，技能缺乏，这似乎是农村成人教育的老大难问题。这其实也与政策制度有关，就笔者所在的地区而言，目前成人学校的师资都来自于中小学，人事关系在中小学，考核聘评在中小学，对农村成人教育的师资，没有一套针对性制度政策的约束，仅参照中小学教师的考核办法。这样的政策制度环境下，在成人学校工作的教师对学习技能没有积极性，因为中小学对教师考核注重的是课时和学生统考成绩。这样的政策制度环境下，年富力强的教师不能、也不愿到成人学校工作，因为他必须经过中小学的筛选，即使到了成人学校工作，也就会为自身的评聘和晋升而不安、不乐意。在政策制度上对农村成人教育师资配备考核有歧视性，造成农村成人教育发展永远的痛。

2.搞好调查研究，制订培训规划。要完成提高农村广大劳动者素质的光荣任务，成人教育工作必须熟悉当地情况，做到有目的、有针对性地开展工作。彻底扭转教研工作不适应市场经济发展的现状。广大成人学校的教师应该发挥主观能动性，经常性地深入农村调查研究，了解和掌握乡村整体经济发展规划，产业结构现状，农户从业门类，从业者的素质，以及对科学培训的要求。分类登记造册，向党委、政府汇报，当好参谋，制订出切实可行的培训计划，开展多规格、多门类、多层次、多形式的技术培训。

3.认真抓好教材建设，建立有地方特色的成人教育教材体系。农村成人教育教材匮乏是一个比较普遍的问题。目前，我国尚未形成统一的成人教育教材，这是由于农村成人教育服务的对象不同，各地农业生产习惯不同，地域差别比较大，需要的技术教材不尽相同，难以统筹兼顾造成的。因此，真正具有实用性、时效性的技术教材，仍然是以县市成人教研室编写和乡、村成人学校教师编写的乡土教材为主。组织乡、村成人学校专职和兼职教师编写适当的经济发展和科技推广所需要的乡土教材，通过长期办班，逐步分类规范乡土教材，逐步建立有地方特色的成人教育教材体系。

4.勇于创新，大胆试验，积极探索成人教育教学培训的新模式。随着市场经济各项改革的不断深化完善和成人教育的蓬勃发展，针对成人教育教学工作出现的新情况、新问题，传统的教育教学理念、教学模式已经不能适应目前教学工作的需要。这就要求我们不断探索成人教育的办学新路子，研究成人教育的教学方法。我们要进一步解放思想，大胆探索，勇于创新，逐步总结出既有成人教育自身特点，又能适应我市经济发展和社会发展需要的办学新模式。把农村成人学校办成成人培训基地、综合服务的经济实体和科技信息的传播中心，使农村成人学校真正成为联系科研和生产的纽带。

参考文献：