常规教育范文

常规教育范文第1篇

关键词：纪律 幼儿的教育 常规

随着教育的发展和现代化，家长和国家对于教育提出了更高标准的要求，也对教育方式的科学性和灵活性提出了更高的要求。之所以强调幼儿教育要常化是因为当下的教育比较苛刻，因此在儿童进入义务教育小学和中学的阶段之前，应该让幼儿园的学生相对的更多的自由。常规教育不仅顺应时代要求，也是由幼儿这个群体的特殊性决定的，幼儿很多方面还处在开发阶段，多高的教育目标对于幼儿是无法实现的。在幼儿的常规教育实施过程中证明，儿童生活常规的确立确实极大地提高了儿童的生活质量，但教师却时常感觉到矛盾和迷茫。因为关于“常规”二字的尺度是难以把握的，如果过分常规，可能无法达到教育对于幼儿的最基本的最低的要求，相反的，如果没有做到常规的话，对于刚刚进入学校的幼儿来说未免泰国苛刻。这让我们不得不对常规教育的价值合理性进行重新审思， 让我们去寻找幼儿园常规教育细微处的标记及含义。本篇文章就幼儿的常规教育做了详细的研究，为幼儿教师在进行常规教育时能够更好地把握“常规”二字的尺度，更好的发挥常规教育的优势，为幼儿的成长和发展做贡献。

一、注意班级规则的合理性和尺度

很多幼儿的教师为了方便管理，在班级里制定了许多多余的规则，并且还制定了相应的惩罚措施，学生们是不敢违背教师制定的规则的。在教室里学生们谨言慎行，但是，其实一些多余的和不必要的规则是没有必要制定，这样的规则很大程度上压抑了幼儿学生的天性和自由。比如说一些义务教育阶段班级规则“不能在教室里讲话”“不能在教室里吃东西”等等，对于还没有进入义务教育的幼儿学生来说这些规则太过于苛刻，因此，教师在制定班级规则时一定要注意合理性和尺度，制定的规则能够对学生起到最基本的约束作用就可以了，不能用规则去压抑学生的天性和自由。

二、为学生创造良好的氛围

人是会受到周围环境的影响的，并且这种影响是潜移默化的，因此，良好的氛围和良好的习惯是有利于幼儿的。教师在班级物品放置的设计上要充分体现其教育性。如在美术活动时， 教师可在每张桌子上放一只空的小篓子， 让幼儿把废纸放在蒌中，这样乱丢废纸的现象就会大大减少。幼儿在进行自主游戏或其他活动时， 也会自觉地把垃圾放入一旁的废纸篓中。在每个活动区的入口处贴上各自的标记（ 如脚印、 头像等） ， 可以有效地控制各活动区的人数， 避免活动区人数过多而引起种种纠纷。每天放学前， 教师和幼儿一起整理教室， 把无用的东西统统丢掉， 把有用的东西分门别类地放在固定位置上， 以便第二天能够顺利开展活动。物品有明确的、 标准的位置， 这样对教师和幼儿来说存取各种物品就是一件轻松的事， 遵守班级规则自然也就成了大家的一种习惯。幼儿的很多行为和习惯品质都尚在形成的过程中，因此这个过程中教师乐意带领着学生们养成一些有利于幼儿以后发展的良好的习惯。

三、榜样在幼儿常规教育中的作用

孩子感受着周围所发生的一切， 他们不仅看在眼里、 记在心里， 还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，教师在幼儿的教育中必须要找出生活中可以学习到的榜样。例如，教师可以和幼儿家长进行沟通，让幼儿家长注意平时的言行举止，让幼儿在家也能够受到父母作为榜样的带领和熏陶。教师还可以寻找幼儿身边的榜样，比如说，在班级里建立一个优秀幼儿学生的展览板，“道德之星”“劳动之星”等等，让幼儿受到同龄小伙伴的鼓励，向他们的行为学习，向他们靠拢，成为一个具有优良品质的学生。最重要的是教师自身的作用，教师在幼儿的心目中的地位是很高的，因此，幼儿学生模仿教师平时言行举止的可能性是很大的，所以要求教师自己要注意自己在幼儿学生心中的形象和榜样作用。

四、帮助学生树立自律的意识

虽然教师不应该制定一系列苛刻的规则压抑幼儿天性，但是班级还是需要管理的。教师就可以采用让学生自律的方式加强管理。幼儿的自律性是比较差的，他们的自控能力比较低，因此，因此教师要多加帮助。例如给学生平时就灌输一些自律的知识。要注意，这些对于纪律的遵守是学生由内心自发的，这就要求教师在平时就耐心的教导学生，当一个学生做了一件错误的事情时，教师最应该做的不是惩罚而是讲道理，要告诉为什么不能这么做，这么做会产生什么不好的影响。例如，一个学生欺负了另外一个学生，你就可以告诉他这种做法是不对的，同学之间应该团结友爱。还可以让学生自己换位思考，如果是他自己被欺负了他会不会觉得委屈，告诉他以后不能再这么做了。在长期的习惯之后，学生会明白很多为人处世的道理，也会开始自律。这才是教育的最终目的。

总之，幼儿的常规教育研究路漫漫兮，还需要更多的探究。

参考文献：

[1]张淑敏.关于幼儿一日生活安排的建议[J].山东教育，2011，（10）.

[2]侯娅丽.合理组织一日生活的过渡环节[J].科技资讯，2016，（12）.

常规教育范文第2篇

古言道：“立志言为本，修身行乃先”，因此，常规教育可以堪称是幼儿素质教育的核心部分。然而幼儿的常规并非一朝一夕就可以培养好的，下面就以我班为例谈一谈常规的培养。

窍门一：和家长精诚合作

案例：开学第一天，欣欣第一个冲进教室，和我匆忙问早后，就跑到区角玩起来，还没等我说话，欣欣奶奶就进教室又是给欣欣擦背又是叮嘱要吃早饭。这时陆陆续续又来了三四个家长，一会儿看看餐桌上准备的什么吃的，一会儿检查杯子是否干净等等，让我们正常的晨间活动难以进行。于是，我向园长申请让一些不放心的家长留下，了解一下我的教学。在观看了一个半日活动以后，家长们都十分满意地离开了。

之后，我组织召开了家长会，让家长们推选一些积极主动的家长当助教，并让助教及时地给其他的家长讲孩子们的情况。慢慢地我和家长们的关系越来越近，他们对我也越来越放心了。

反思：班级常规工作做得好不好，离不开家长的支持与配合，比如家长给孩子正面的引导，对孩子在幼儿园的适应能力有着非常重要的作用。尤其是在常规教育中幼儿的问题行为，教师与家长的教育原则应基本达成一致，否则再多的教育也只能事倍功半。作为专业的幼儿教师必须耐心给家长作指导和解释工作，以取得全体家长的支持与信任，才能把班级常规工作做好。

窍门二：与孩子亲密无间

案例：一次餐前活动，我要请一个小朋友来做手指游戏，于是就用激励的口吻说：“胡老师要请一名坐得最乖的小朋友。”顿时孩子们都坐得直直的，希望我能看到他。我觉得孩子们都准备好了，就随口叫了一个小朋友瑞杰，而此时我感觉到没有被叫到的孩子都很气馁。我的这一举动不但没有培养孩子们的自我管理能力，还严重打击了孩子们的自信心。于是，我又说：“凡是愿意当小老师的小朋友，都可以自学手指游戏，只要学会了都可以来当小老师，以后的餐前活动就由你们来教小朋友们学习新的手指游戏”。之后的时间里，一些小朋友对手指游戏特别感兴趣，而我也成了他们的“学生”，还会得到这些“小老师”的表扬。

反思：有句古言说得好：“亲其师则亲其道。”孩子们只有发自内心的喜欢这个老师，才会听这个老师的话。就拿这次活动来说，我只请了瑞杰一个小朋友，就会给孩子们发出这样的一个信息：“胡老师只喜欢瑞杰，不喜欢我”，如果我当时不及时改正，可能就会导致一部分的孩子和我越来越疏远，而我之后的改变，就会让孩子们觉得只要努力学习，老师对每个小朋友都是一样的喜欢。事实也证明了，我和孩子们的关系也变得也来越好，很多时候孩子们会心疼我的嗓子，只要我一说话就会静下来仔细地听。

窍门三：让孩子自我管理

案例：区域活动时，轩轩生气地冲着瑞瑞大吼：“我们区人都满了，你到其他区去玩嘛”，瑞瑞没有理他，这时鹏鹏过来对瑞瑞说：“你可以到医院来看病”，瑞瑞很不高兴地说道：“我才不当病人”，“那一会儿我们再换着当。”貌似他们达成了协议，瑞瑞就跟着去了角色区，由于这是好不容易找来的“病人”，大家都格外优待，瑞瑞愉快地进行了他的区域游戏活动。活动结束后，我在班上组织了一次“有序的区域活动”的讨论，我决定让孩子们自主管理区域活动，使他们由被管理者转变为管理者，根据孩子们的想法，制作了门禁卡，每个区域必须要有门禁卡才能进入，每个区规定了一次容纳人数，以及只要两个小朋友协商好就可以互换位置等等。

反思：大班的孩子其实已经知道什么是规则，我们老师要做的是培养他们自我管理的意识和能力。久而久之，孩子们有了这样一种自律行为，对他们的一生将会非常有利。作为老师的我们应该放手给孩子们主动权，让他们自己在活动中发现问题、解决问题，让他们通过这样的一个过程感觉到自身的力量。那么，孩子们在活动中不但不会故意地违反规则，还会努力地去保护他们的“成果”。

窍门四：制度切实可行的目标

案例：我们制定了班级的奖惩制度，如遵守规则一次可得一颗星，违反规则一次减一颗星，得五颗小星星换一颗大星星，三个大星星换一件神秘大奖。然而前几次的评比都不顺利，每个孩子总有一点小问题被其他孩子抗议：“茜茜今天没睡觉”“小康区域活动大声喧哗”等等。很多小朋友由于无论怎样努力都得不到星星就渐渐地失去热情。后来我每次活动只提出一条要求，只要能达到这一条要求就可以得到星星，渐渐孩子们遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了。

反思：对孩子们的要求太高，常会使一些努力了还是达不到要求的孩子失去信心。所以我们循序渐进地让孩子们先达到一定要求，再努力地把更多的事情做好，既能让孩子们有一定的成就感，又有努力奋斗的目标，慢慢地就会越来越好。同时，规则必须有坚持性，一旦制定了，就要坚持执行下去，这样规则对于孩子们来说才具有约束力，遵守规则才更有积极性。

总之，作为一线老师的我们需要用心、用脑随时发现问题，不断改进方法，才能把这一项十分细致而又具有一定挑战性的工作做得更好。我们才能找到正确的教育方向，让幼儿受益终生。

（作者单位：重庆市巴南区李家沱幼儿园）

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班级常规管理三策略

策略一：情境暗示，建立常规

实践告诉了我，常规的建立要科学、合理，不能由成人包办，应尊重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建立常规时，要运用情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的影响，从而乐于参与班级规则的制定，间接地参与到班级管理中来。

策略二：环境图标暗示，理解常规

瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“第三位老师”，它赋予了种种特殊意义，虽然环境不会说话，但它潜移默化地影响着幼儿。所以，在建立幼儿常规时，针对幼儿由于大脑皮层抑制机能的发育尚未完善的特点，要采用由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示，通过充分发挥图标暗示环境的教育价值，让幼儿理解规则，并内化常规意识。

策略三：角色暗示，养成常规

根据幼儿的年龄特点，采用角色暗示的方法对于帮助幼儿自觉遵守常规有着极大地促进作用，是最好的实现幼儿自我管理的策略。

常规教育范文第3篇

一、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法

常规是指幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中，应该遵守的基本行为准则，是保证幼儿园的教育教学活动健康、有序地进行的规则。小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿正面行为和点滴进步，我们都应该积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。

小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净的小朋友。刚开始效果不错，孩子们各个都想得到老师的表扬，可时间长了，受表扬的老是原来几个，而吃饭不自觉的小朋友却始终没有改进。有一天，我看到平时吃饭最慢的轩轩这一次却吃得很快，于是我就借机在全班幼儿面前表扬了轩轩，轩轩的脸上漾起甜甜的笑容。而另外几个吃饭慢的孩子似乎也很受鼓舞，小朋友们都大口大口吃起饭来。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师，我吃的可干净了。”在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

二、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时如果老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。日常生活中我们常常要求幼儿在午睡时安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室聊天。因为，幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。但若午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。

一份工作在做之前。老师总不忘示范给孩子看，同样常规也是如此，不能只用讲的，还要做给孩子看，因为幼儿园的孩子模仿能力非常强。

三、多种方法，狠抓常规

小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应善用方法，逐步引导。

1.让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡后起床穿衣服，小班的幼儿有的坐在地上穿，很不卫生。有的穿完衣服就在教室里乱跑嬉闹。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪里穿？怎么穿？由于是幼儿熟悉的事情，小朋友纷纷表示要快点穿衣服，要快点端椅子等待老师。根据大家的意见，我们在午睡起床后制定了小便――穿衣――搬椅――听故事――梳头整理五部曲，幼儿之间互相提醒，现在我们起床后幼儿的拖沓现象明显好多了。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

2.游戏激趣法

幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，于是就有了游戏激趣法。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。

拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。

3.儿歌训练法

儿歌是幼儿喜欢的语言，朗朗上口，很容易记住，所以我开始利用一些现成的儿歌让幼儿去巩固常规，如在午睡前我们可以念儿歌：幼儿园，静悄悄。小朋友，要睡觉。睡觉前，要小便。 呼噜呼噜睡得好。扣纽扣时会念儿歌：小纽扣，要扣好。从下面，往上扣。一颗颗，要扣牢。手拿小茶杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴。 咕噜咕噜吐出来。这些儿歌简单易懂，小朋友这样既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的先后顺序。

四、创设氛围，细节出发

1.放低音量，学习安静倾听

我们班的幼儿倾听习惯普遍不是很好，有的是因为注意力不集中，有的是因为沉浸在自己的情境中，无暇顾及、倾听同伴的言语，我记得曾经有人说过，一个成功的人是倾听再加倾听，倾听是基础，那如何改善我们班这种不好的倾听氛围，我首先做的是让自己静下心来，去倾听孩子的语言，去了解他们的世界，用自己的言传身教去感染他们。然后利用感受体验法，让幼儿感受吵杂环境中人能不能倾听别人的言语，让他们尝试安静地说话，不打扰别人的谈话，现在虽然我们游戏时还是会有大声说话的现象，但是幼儿说话时的声音分贝明显变低了，活动时的吵杂声也小了。

2.细化过度，让幼儿有事可做

我以前最头痛的是活动之间的过渡环节如何处理，有的幼儿在吃点心，有的小便，有的就会趁机追逐一番。针对这一现象，我和孩子一起组织讨论，让孩子明白了每一个过渡环节可以做的事，点心后，我们有搬椅子――小便――叠手帕，看书三部曲；游戏结束后我们有收材料――做律动――讲评游戏三部曲；起床后我们有小便――穿衣――搬椅――听故事――梳头整理五部曲。这些过渡环节的明确化，可以让幼儿明白自己可以干什么，接下来干什么，避免幼儿无目的的游荡和吵闹。

常规教育范文第4篇

关键词：德育；分层；常规教育

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0277-02

我校是新昆山人子女指定学校，外地学生在我校的比例为三分之二强，好多学生小学是在民办学校或老家学校上的，养成教育与行为习惯参差不齐，德育教育难度很大。要全面提高德育工作的针对性和实效性，必须对德育进行分层分类教育？

一、初一年级的德育工作的重点是“净”“静”

1.静，首先指的是身要静。初一的孩子好动，这不是坏事，但他们大多好乱动，无节制。因此，我要求学生能坐得下来，能坐得住，这样才能去学习、去思考；其次指的是口要静。初一的孩子喜欢说话，这也不是坏事，但他们好乱讲话，好喧闹。因此，我要求学生在学习时保持安静，在课间不吵闹，在自习课上不讲话，为自己和他人创造一个安静的学习思考氛围；第三指的是人要静。学习要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人静得下来，心无旁骜。因此，我要求学生心要静，学的时候不能想着吃、喝、玩、乐，不能总去看着别人在做什么事，而是要静下心去做自己的事。

2.净，这个字对学生的要求就是穿着打扮。要遵守中学生日常行为规范，要干净、整洁、朴素大方，要培养学生勤俭节约、不攀比、不铺张浪费的习惯。教室卫生要洁净，只有在洁净的环境里，人的身体才会健康，心情才会舒畅。为了做到这一点，我要求班主任把班级同学分成若干组，班级、包干区的劳动值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。净，还有一层意思就是心灵要纯洁。初中生是确立正确的人生观、价值观、世界观的关键时期，我通过班级两侧墙壁文化布置，学习园地、荣誉栏的张贴利用用名言警句来熏陶，通过每周评选主题不相同的每周之星的评选的活动来培养学生的荣辱观，再加上早晨的每日点评，每周的主题班会，我要求班主任利用众多方式来培养学生纯洁的心灵。

二、初二年级德育工作的重点是“进”“敬”

1.进，要求学生要有上进心，即使在前进的道路上遇到困难也要知难而进。进入初二大多数学生在思想道德、学习成绩以及能力培养等方面都开始出现两极分化的趋势，而在初二同学心中，自己像是学校的老大，刚刚入学的初一没本事，初三的又要进入中考备战阶段，自然最后剩下的就是初二的同学们，许多原来听话守纪的学生，这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说谎、破坏等不良行为。因此在初二特定的阶段，随着生理和心理的变化，学生个体所显现的相对比例偏高的不良心理、情感和行为特征，就是一种值得注意和研究的“初二现象”。产生此现象的原因有很多，我认为主要原因是学生适应了学校环境，在没有压力的情况下自我放松的表现。所以我要求班主任加强这一时期的学生的学习目的性教育、学习常规教育，制定了《陆家中学学生一日行为量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一汇总，做好汇总表，每周对考核结果优秀的学生贴上五角星，汇总表贴在教室的学习园地内，通过此项工作培养学生争先进位的意识。

2.敬，我在选择班级文化标语中给班主任推荐了这样一句话——“成人成才，崇德崇美”，我认为中学生到校学习，不仅是学习文化知识，还要学习怎样做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，听父母的话、理解父母的用心；敬，也是尊敬师长、尊敬老师、敬重长辈；敬，还是同学之间互敬互爱，互相帮助，团结友爱；敬，还是男女同学相互尊重，合理交往，健康成长；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍爱生命、珍惜光阴、珍惜青春，努力学习，不留遗憾。我通过一个“敬”字，把中华民族的这些优秀传统、美好道德情操融入其中，让学生学会用自己的言会来书写好“人”字，做一个真正的人。

三、初三年级德育工作的重点是“竞”“精”

1.竞，“物竞无择，适着生存”，人生就像是赛场，学校就像是跑道。我们的学生就是跑道上的运动员，初三是义务教育的最后一年，是学生成长道路的分水岭，是走向社会的第一道关卡。我相信一句话，“知识改变命运，能力成就未来”，因此，我要求班主任在班级管理中，引入“竞争”意识，用“竞”这个词来培养学生竞争的观念。所谓竞，就是要有聪明的头脑，要有健康的体魄，要有擅长的技能。我要求班主任通过“竞”来引导学生“德、智、体、美、劳”全面发展，并且还要培养自己的一技之长，通过读书、朗诵比赛、书法、绘画、摄影比赛、演讲比赛、运动会、社会实践等一系列活动来锻炼学生的竞争能力。竞，是一面好的镜子，它能清晰地让学生发现自己的长处与短处，以便学生能更好地把握自己今后努力的目标与方向，更好地把握自己的人生，也更好地让学生理解“三百六十行，行行出状元”的真正含义。

2.精，精于所长，努力把事情做得更好。到了初三，我要求班主任对学生各方面的要求要高，不能因为学习任务重而忽略了常规要求，我一直给班主任举这个例子：一个部队在撤退的时候如果还能做到井然有序，那么这支队伍是强大的，是很难战胜的。所以我认为初三的学生在各方面都应该是初一、初二学生的表率，是学校整体精神面貌的体现。精，还应该体现在学习上，就是初三的学生更应该养成严谨的治学态度，要勤学多思。制定精细的学习计划与可行的学习目标，并为之不懈努力。精，还应该体现在学生如何细致地规划自己的人生，作为初三的学生需要认真严肃地考虑自己的人生目标和未来对社会、家庭的责任，自觉地把个人的发展与家庭的责任心、社会的责任心紧密结合，努力是自己成为将来社会的精英。精，更应该体现在学生对待学习、生活的态度上。永远不要满足于自己所取得的些许的成绩，永远有精益求精的勇气与豪迈。

常规教育范文第5篇

【关键词】幼儿园 常规教育 学前教育 创新

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0008-01

常规教育指的是幼儿园对幼儿进行一日的生活安排和行为准则，它是幼儿从家庭融入社会集体这一阶段所必须接受的教育，也是学前教育重要的组成部分。科学合理的常规教育对于幼儿良好的生活和学习习惯的培养具有重要的作用，针对我国幼儿常规教育内容和方法中不利于幼儿健康发展的问题，从学前教育改革中幼儿发展为本的内容出发，提出了幼儿常规教育的创新举措。

一、幼儿发展为本在学前教育改革中的体现

关注幼儿身心健康和个性发展是学前教育改革中的重要内容，让幼儿教育目标重回幼儿本身，坚持以幼儿心理健康发展为主要价值取向，并注重知识技能与幼儿情感态度培养的结合。

1.注重幼儿创造意识和实践能力的培养

虽然幼儿的心理还不成熟，但幼儿却是存在发展潜能的生命个体。幼儿教育不仅是单纯的传授给他们知识，更重要的是通过教育培养他们对个性和创造力的追求，从小就树立创造意识。在幼儿的实践能力培养方面，更多的是让幼儿在玩的过程中实现动手操作，要激发幼儿的兴趣，比如在涂画中通过造型的操作培养他们的空间思维能力，为以后的创作发展积累素材。

2.注重幼儿情感态度的培养

幼儿情感态度的培养主要是让他们去感知生活，通过生活中各种艺术表现形式提高幼儿对美的情感表达。他们在对事物的感知方面主要通过视觉来完成，教学中常常创造更多的条件让他们去接触生活，用心去感受生活。通过视觉去感受大自然的各种风光美景，通过艺术作品去感知不同色彩的艺术表现形式，逐渐培养幼儿的审美情趣，在审美情趣中逐渐形成自身的情感态度价值观。

二、幼儿常规教育内容存在的问题

1.常规教育内容的构建忽视幼儿的主体性

幼儿的常规教育内容的构建往往是由教育者决定，但各种因素常常导致教育内容没有充分考虑到幼儿的心理特点和意向，反而造成幼儿的不情愿。比如某些教育者认为幼儿不具备成熟的思维能力，在常规教育中只要以服从教师的管理为主，长时间后，幼儿的常规行为便失去了发自内心需要的个性特点，不利于幼儿个性发展。

2.常规教育教学中的内容缺乏灵活性

受传统的幼儿常规教育的影响，许多教育者在幼儿常规教育中经常教导幼儿说“不听老师的话就不是好孩子”、“坐在自己座位上不许动来动去”等话语，这是因为许多教育者对幼儿的评价只用“好”与“坏”两个角度。所以常规教育内容也比较刻板，意在将幼儿打造成为教师言听计从的规规矩矩的人，抹杀了幼儿的灵性。

3.常规教育的方法单一

幼儿常规教育的方法应该多样性，这样才能多方位的促进幼儿全面发展，但实际的教育中，教育者常用的日常教育方法便是让幼儿玩游戏，首先讲解游戏规则和提醒注意事项，对违反规则的要求表演节目或讲故事。这种默守常规式的游戏特点不利于幼儿积极性和主动性的提高，也忽视了幼儿其它方面的发展。

三、幼儿常规教育创新举措

1.让幼儿参与常规教育内容构建

常规教育的内容要体现幼儿的主体性，让幼儿也参与内容的构建中，以幼儿需要为导向，培养幼儿的主体意识。比如在我是的游戏中，组织幼儿讨论如何做才能使动作更加标准，形象更接近，让幼儿自己表达这一游戏需要注意的要点，然后在游戏的过程中针对出现的不规范问题加以修正。

2.教育方法要多样性

幼儿常规教育不仅仅是让幼儿玩游戏，还要采用更多的教育方法去促进幼儿发展，可以通过阅读优秀的儿童文学作品陶冶幼儿的情趣，增长他们的知识的同时，潜移默化的受到思想方面的启发、以及情感方面的感染和影响。另外，还可以通过情景表演方法让幼儿融入角色中，让他们在角色的扮演中去感知社会和体验生活。

3.加强教育者在常规教育中的示范作用

幼儿的言行举止很大程度上受到教育者的影响，培养幼儿良好的行为习惯必须注重教育者良好形象的树立，教育者一身作则的同时，幼儿家长也必须形成良好的示范作用，为幼儿良好习惯的培养营造适宜的成长环境。

学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，在我国当前的教育体制改革的背景下，幼儿常规教育也必须进行创新，不断探索科学的常规教育方法，为培养幼儿良好的生活和学习习惯不断努力。

参考文献：

[1]黄通波.《浅谈幼儿园常规教育与学前教育的建议》.教育. 2015

[2]沈艳凤. 《幼儿园常规教育的理性思考》.教学研究.2007

作者简介：

常规教育范文第6篇

[关键词]幼儿园常规教育；纪律；秩序；自由；社会

[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)05-0024-03

幼儿园常规是幼儿在幼儿园一日生活各个环节中应该遵守的基本规则。大致包含三方面内容：各类活动和休息的时间安排。一日生活各个环节的制度，幼儿基本的行为规范。幼儿园常规教育的目的是帮助幼儿在了解幼儿园常规的基础上学会自我控制。

对于刚入园的幼儿来说，班级是其人生中加入的第一个正式的社会组织。从社会学的角度来看，作为一个社会组织，它有要求其成员共同遵守的行为规范和组织秩序。幼儿一旦进入班级生活。就从自然式的家庭生活中走出来，开始接受群体生活规范的约束。我们知道，幼儿期是个体个性形成的重要时期，帮助幼儿在这个个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规是十分必要的，因为它能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体生活，使班级形成良好的秩序。

一、幼儿园常规教育的某些现状及分析

常规教育具有重要的意义和价值，但是在实践中，常规教育却常常被异化，这一现象已引起越来越多人的关注。笔者拟从常规教育的目的、实施常规教育的手段以及途径三个方面对幼儿园常规教育的某些现状进行分析。

(一)常规教育的目的

就幼儿园常规而言，卫生常规、行为习惯常规和学习活动常规较受关注。卫生常规可以细化为进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等；行为习惯常规可以细化为入园常规、礼貌常规、坐姿常规、午睡常规、上下楼梯常规、散步常规等：学习活动常规可以细化为教学活动常规、晨运及早操常规、游乐场常规、沙池常规、体能游戏常规等。常规教育的目的是帮助幼儿学习在集体中生活，发展幼儿的自理和自律能力。

然而。在实践中有的教师却异化了常规教育的目的。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要保持安静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的内容，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下所有饭菜。由此，有的幼儿不得不合泪吞下所有饭菜。虽然从表面上看幼儿确实吃完了饭。但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康很难说是有益处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的出发点是保障幼儿的睡眠时间。但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是一种煎熬。但是，许多教师为了方便管理，要求所有幼儿必须午睡，即使睡不着也必须躺在床上，不能进行其他活动。再如，有的教师为了让幼儿达到常规的要求。给幼儿增加一些不必要的限制：常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不要乱扔玩具，于是，有教师为了营造一种“安静有序”的教学环境，强制要求幼儿遵守他制定的补充“规则”――禁止操作部件细小、不易收拾或容易发出响声的玩具。

上述现象表明，教师把常规视作一种强制性的标准了，为了达到这一标准而对幼儿进行严格的“管理”。于是常规教育便成了教师对幼儿进行严格控制的过程。

(二)实施常规教育的手段

幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮助幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。

念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之一，其基本方法是让幼儿反复诵读有关儿歌，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯。幼儿通常都很喜欢诵读具有音乐韵律的儿歌，因此教师经常借助儿歌对幼儿进行常规教育。如：“卷起两个小袖口，轻轻拧开水龙头，我把小手伸出来，洗洗我的一双手……”又如：“小手拍拍放枕边。身体转向右侧卧。风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄。我是一个乖宝宝。规规矩矩睡午觉。”简单的规则，合辙的韵律，再加上朗朗上口的词句，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加常规教育的趣味性。幼儿也会因为常规教育过程中良好的情绪而抑制了行为受限制引起的不快，在不知不觉中理解和接受常规。

虽然念儿歌是实施常规教育的有效手段，但是有些教师不恰当地运用这种教育手段，使得儿歌也成了对幼儿的一种约束。例如，有些教师常常把常规教育当作一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动时专门抽出时间来教这些儿歌，让幼儿机械地反复诵记。希望幼儿能够通过诵记的方法记住这些常规，并在一日生活中遵守这些常规。而当幼儿违反了某些常规时。教师又会要求幼儿重新诵记这类儿歌。甚至对幼儿进行反复的训诫和说教。事实上。常规教育应该选择合适的时机，无论是洗手歌还是午睡歌都应该在幼儿的活动到达这一环节时自然地进行，使幼儿能在当前的活动中贯彻实施，在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯。

(三)实施常规教育的途径

正如福柯所讲：“纪律的第一个重大运作就是制定活动表，把无益和有益的乌合之众变成有秩序的群体。”制定生活制度就是对幼儿一日生活中各主要环节的时间和顺序作出安排，将幼儿在园生活细致地划分为不同的时间段，并依据幼儿身心发展规律以及劳逸结合等原则，作出合适的安排。幼儿一日生活中所有的环节及其时间都应该是经过精心安排的，这种安排使得常规教育也有效地“进驻”到幼儿生活的各个环节，因此，制定合理的生活制度是实施常规教育的有效途径。

合理的生活制度为幼儿园教师保育、教育工作的顺利开展提供了依据，保证了幼儿良好的作息规律，有利于培养幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。然而，教师在执行生活制度的过程中却存在一些误区，使得常规教育无法产生应有的作用。

例如，幼儿常常被教师牵着鼻子走，不知道自己接下来要做什么，只是盲目跟着教师转。只知道“老师要我这样做。大家都是这样做的”。

又如，一日生活中的环节太多，环节之间过渡太快、太突然。有些教师对过渡环节的组织不太重视，形式较为生硬、死板，当幼儿达不到教师的要求时。个别教师还采取强制或恐吓的方法。午睡起床时间，有的幼儿没有睡醒，还想继续睡，教师就板起面孔说：“快点起床了。再不起床下午就不准回家了。”于是，幼儿只好被迫进入教师要求的活动状态。

再如，一日生活中存在过多的限制和统一的管理。集体活动时间远远多于个体自由活动时间。教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事，在午睡时间所有幼儿必须午睡，即使睡不着也要躺在床上；先拿到食物的幼儿必须等到教师统一号令才可以开始吃饭，等等。其实类似上述的做法并非常规教育的本意，也不利于幼儿从道德的他律阶段过渡到自律阶段，从而形成积极主动的纪律意识。

二、常规教育的出发点和归宿：幼儿内在的自由

常规教育的目的是促进幼儿的社会化。使他们更加健康快乐地生活。然而在异化了的常规教育中。教师采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常规教育常常陷入这样的怪圈：高控制形成幼儿对教师的高依赖。这种高依赖反过来影响幼儿的自主性和规则意识的形成。最终导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的发展。为此，我们应该正本清源，还常规教育以应有的作用。

(一)避免给幼儿强加不必要的规则

蒙台梭利指出：“我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。”

真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得表面上的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制。它不利于提高幼儿的自制能力，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识。而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

(二)形成积极主动的纪律意识

早在20世纪初，蒙台梭利就阐明了“以儿童自由为基础”的纪律观，即纪律是通过自由获得的。她指出，“当一个人称他为自己的主人。在需要遵从某些生活准则时，他能够节制自己的行为。我们就可称他是守纪律的人”；“这种纪律蕴含着与旧时代那种绝对的、不容讨论的、高压下的‘不许动’截然不同的教育原则”；“教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动”：“我们的目的是建立积极的纪律而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律”。

如果我们把常规教育的目的简化为要幼儿“听话”。那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受。学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的。幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚而被动地遵守规则，在教师视力不可及的范围照样“我行我素”。

常规教育范文第7篇

[关键词]幼儿常规教育；正当性；建议

幼儿园究竟要不要“管”孩子?究竟该怎么“管”?这是很多幼教工作者比较困惑的问题。下面就这些问题谈点个人的思考。

一、幼儿常规教育的正当性

常规究竟是什么?从字面上看，常规即日常规则。规则是制定出来供大家共同遵守的制度或章程，日常规则即是日常生活中要大家共同遵守的制度或章程。幼儿常规主要是指幼儿在幼儿园的日常生活中要共同遵守的各种规则，如“走路文明、姿势自然、不抢先、不推撞、不在室内奔跑、说话有礼、找人帮忙说‘请你’……”幼儿常规隐含着某种“应该”或者“不应该”的教育作用，描画了常规制定者认为的幼儿个体应有的在集体生活中的理想存在状态，而幼儿常规教育就是要帮助幼儿实现从原有状态向应有的理想存在状态的转变。

为什么要对幼儿进行常规教育?

首先，幼儿是一种社会的存在。从家庭迈入幼儿园，这个过程意味着幼儿开始由相对自由的状态进入社会的状态。卢梭有句名言：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。”儿童的天性是自爱、自利的，处于社会状态中的幼儿同样会为各自的需要争取各种有形或无形的生存资源。由于资源有限，幼儿之间必定会出现各种纷争。为了能在集体中生存，幼儿必须学会放弃一部分权利，约定某些共同的规则，并遵守这些规则，以便在集体中获取更好的生活。对幼儿进行常规教育即是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。

其次，幼儿是一种文化的存在。人类的童年期被称为精神胚胎期，是“他那将来富有特色的个性的温床”。犹如胚胎期的人体需要母亲子宫的保护和滋养一样，精神胚胎的成长也需要一个蕴涵丰富养料的环境，这就是人类社会具有的文化环境。幼儿一进入社会文化生活，就开始不断观察，不断探究，不断和周围环境互动、协调，不断影响着自身个性以及周围环境的建设。正因为如此，幼儿接触的文化环境需要选择和组织，应该有所导引，应该能为幼儿提供帮助，而这正是教育的天职。如康德所言，“人只有通过教育才能成为人。”幼儿常规教育就是让幼儿在日常生活中不断与外部文化环境相互作用，建构起参与社会日常生活所必需的秩序、规则。

幼儿是否能在集体中获得比单个人所能过的更好的生活，关键在于幼儿参与集体生活的能力的生长，这可以说是幼儿常规教育的最终目的。更好的生活是指向良善的生活，是有创造性的生活。更好的生活意味着幼儿的理性和德性有机会获得成长，幼儿精神创造的自由能够得到保障。幼儿常规教育在幼儿的日常生活之中进行，能够帮助幼儿在真实的生活中获得不断创造可能生活的机会和能力。这样的幼儿常规教育是指向幼儿的精神成长的，是为了幼儿生活能力的生长的，是“以人为目的”的，因而是正当的。在这一理想的常规教育过程中，幼儿需要感受生活事实，需要面对冲突，需要为解决冲突而努力，需要体验自身行为的后效，然后再次行动。这种常规教育是在生活中进行的，是以生活为目的的，是真实可行的。然而，直面当前我国的幼儿园常规教育。我们却发现两种背离幼儿常规教育最终目的的异化现象。

二、两种幼儿园幼儿常规教育异化现象

1．“为了常规”的常规教育

现实的幼儿园教育中，对幼儿常规教育有一种通俗的称呼：“抓常规”。这一通俗的表达方式暗示着幼儿常规教育可以作为一个独立的教育项目单独进行。通常每学期初，尤其是新生入园的第一个月，是幼儿园“抓常规”的关键时期。幼儿园对教师和幼儿的行为规范有着明细的规定，教师不但要将自己安置在各种规范之下，而且要恪尽职守地将幼儿也约束在各种规范之下。因为“室内不能奔跑”，所以只要幼儿出现不符走姿的步态，教师便会以毋庸置疑的口吻要求幼儿“回来重走一遍”；因为“室内不能大声喊叫”，幼儿用“不好听”的声音说的话得用“好听的声音”再说一遍……也许教师的目光很严厉，也许教师的笑容很温柔，但这只是技术风格上的差异，实质都是相同的。在教师的严密防范下，幼儿奔跑的脚步渐渐迟滞了，幼儿喧哗的声音渐渐低沉了，但同时沉寂下来的还有幼儿原本灵动的心灵，幼儿探索外部世界的欲望犹如浅滩上的船还未起航就搁浅了。本来应该仅仅是具体目标的常规在这里被提升为目的，常规教育也被异化为“为了常规”的教育，幼儿常规教育的真正目的――促进幼儿参与集体生活的能力的生长却被遗忘了。此时的常规教育只是刺激一反应的行为主义模式的体现，它将自己的价值仅仅局限在塑造行为习惯上，成了与人的内心无关的规训技术。“这不是对待人的方式，而是驯化动物的技术。”教育完全背离了培养人的追求，反而成了导致人异化的帮凶。

常规确实是需要的，如果没有共同的规范和共享的价值，集体生活将一片混乱。常规教育也确实是需要的，但教育的价值主要是在进行教育的过程中展现的，而不仅仅是为了教育而教育。现行的强制、灌输、机械训练的常规教育遮蔽了对常规教育价值的质询，教师只是强调“你应该这样做”，幼儿只知道“老师说的要这样做”。教师成了规训的工具，幼儿则是受训的对象。其实教师自己同样也是受训的对象。教师和幼儿失落了自己作为常规教育主体的精神价值。

2．以“大家”为参照的常规教育

在现行的常规教育中，原本应该一路伴随着“?”(“为什么要这样?”)的幼儿，却记住了越来越多的。其原因除了幼儿常常提及的“老师说的要这样”外，还有教师常常强调的“大家这样做。你也要这样做”。后一句话也可以表述为“你要和大家做得一样”，“大家”成了个人行动参照的标准，夺走了个人理性自由判断的权利。

这里并非要提倡一种“要和大家不一样”的风气，只是在做出和大家一样或不一样的行动之前，幼儿需要一个空间，一个允许运用理性思考的空间，“大家为什么是这样?”“我想怎么样?”“我为什么选择和大家一样或不一样?”当然，幼儿不可能有如此清晰的意识，但这正是幼儿从无意识思考向有意识思考迈进的过程，这是理性得以生长的机会，是教育必须给予幼儿的机会。一个能够正常使用理性进行价值判断的人对正当的要求是愿意服从的。“要和大家不一样”看似强调个性，追求主体性，但若在教师或明或暗的鼓励和赞许下成为一种行动目标，则会沦为新的绳索。在对“要和大家不一样”的一味追逐中，理性又将成为虚妄，个体失去自主，陷入盲目、蒙昧的状态。

三、实施幼儿常规教育的建议

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指向更好的生活的常规教育是正当的，帮助幼儿理性和德性成长的常规教育是正当的，保障幼儿精神创造自由的常规教育是正当的。正当的常规教育如何把握?在此提供两条可供商榷的建议。

1．常规教育要在正常的幼儿生活中进行，保证幼儿交往的展开

正当的常规教育是帮助幼儿理性、德性成长的教育，因而需要为幼儿提供理性、德性成长的机会和条件。黑格尔说“美德只有在伦理共同体中才能形成”，理性唯有在个体参与公共生活的反思性实践中才能生长，德性同样只有在道德实践中才能生长。常规存在于幼儿个体参与公共生活的实践之中，因为冲突的存在而存在。如果为幼儿提供的环境已经消除了冲突，那常规教育的价值就永远没有机会显现。例如，为了避免争抢，我们通常会为幼儿提供足够数量的活动材料，人手一份。但是，当幼儿每人拿着一份相同的活动材料时，幼儿连“我也想要”这样的情绪体验都无法产生，又怎么会想到通过共同协商制定规则?当然，在现实生活中，更多的是听到幼儿说“老师，他(她)抢我的东西”，“老师，我也想玩”，“我就是要玩这个嘛”，教师充当的是消防员的角色。一种常见的处理方式是，教师来到事故现场，了解事故原委，充当仲裁者的角色。虽然在教师的干预下事端一般能得到解决，但这种干预方式帮助幼儿生长了求助心理以及对权威的臣服意识。原本这种幼儿之间借助冲突生成的交往如果进一步深入，或许就蕴含着幼儿学习运用理性的机会，自己解决冲突的经验将教会幼儿如何面对冲突，等待、协商、忍耐等社会品质也有可能得到生长的机会。但教师以仲裁者身份的介入却使幼儿之间的这种交往终结了。另一种较常见的处理方式是，教师让求助的幼儿“自己想办法解决”，认为这是帮助幼儿自主成长的负责任的态度，殊不知却放弃了教师作为指导者的责任。幼儿的理性需要在教师的扶持下才能快速生长，需要教师密切关注，判断时机，随时准备“在不断前进的路上，给孩子们以阳光”。

2．教师的指导策略要实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换

“应该这样做”是教师在常规教育中使用频率很高的句式，有时是在幼儿开始自主活动前的规则讲解，有时是在幼儿发生冲突时的“灭火器”，有时则是集体讲评时对规则的重申。“应该这样做”是一种外部规则的灌输。虽然不排除有的幼儿能够在意志力发展的基础上独自作出自由的选择，但对很多幼儿来说，教师的一句“应该这样做”常常诱使幼儿放弃自己的意志而接受别人的要求，这种态度的习得将是心理走向偏差的开始。另外，“应该这样做”是对既有规则的陈述，教师不一定需要关注幼儿活动的真实展开，不一定需要判断适宜的时机，随时可以要求幼儿“应该这样做”，这很难让幼儿真正理解为何“应该这样做”。

“可以这样做”则是教师为幼儿提供的一种支持性建议，这种建议往往是教师通过观察作出一定价值判断后给出的行为选择。因为是建议，所以没有强制的要求，“可以这样做”只是为幼儿提供了一个可以选择的空间，这一空间给了幼儿理性发展的机会。“可以这样做”的最终决定权在幼儿手中，幼儿可以采纳教师的建议，作出积极的行动反馈，逐步建立良好的行为习惯；也可以按照自己的方式继续活动，接受自然后果的矫正。卢梭在《爱弥尔》一书中说到，“我宁愿把这种有知识的教师称为导师而不是教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。他的责任不是交给孩子们行为的准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。”

从“应该这样做”向“可以这样做”转换，并非仅仅是话语上的转变，更重要的是观念上以及行为方式上的转换。“可以这样做”降低了一向以权威者自居的教师的姿态，教师安静地守候在幼儿身旁，幼儿需要时就给出恰当的建议，幼儿不需要时则不作多余的干涉。这样的气氛既不放任，也不过于权威，“可以帮助集体成员意识到在这种气氛下产生的情绪、同情和反感等内心现象，并有助于松弛紧张的心理状态”。这种集体生活的气氛有利于师幼、幼幼之间的交往、沟通，“减少了外来的干涉和压抑，随之而来的便是自我控制”。

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常规教育范文第8篇

关键词：幼儿；常规行为；行为习惯

幼儿良好的常规能够有效地促进幼儿良好习惯的培养，让幼儿的生活既丰富又有规律。而《幼儿园教育指导纲要》也要求：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”因此，我们要高度重视幼儿良好常规的培养，要改善师幼关系，将对幼儿的基本要求规范化、制度化，充分调动幼儿在学习和生活中的积极性，促进幼儿的成长。

一、幼儿常规教育的意义

首先，幼儿从家庭走进幼儿园的同时，就意味着幼儿变成了一个社会人，他们不能像在家里那么自由，而是要开始进入社会状态，遵循社会准则。在幼儿园中，各种资源相对有限，因此，只有制定一些规则，并要求幼儿遵守这些规则，才能保证幼儿集体生活的有序进行。而幼儿常规教育，就是培养幼儿学会群体生活能力，帮助幼儿更好地进入社会生活之中的教育。

其次，人类的童年时期十分重要，它相当于是一个精神胚胎期，是培养人类个性的关键时期。幼儿进入社会环境，就要开始通过对周围环境的观察和与其他成员的不断互动来影响自身个性的培养。因此，我们应当在幼儿对社会的探寻中加以引导，帮助幼儿构建适合其成长的文化环境，让幼儿在教育中更健康地成长，而幼儿常规教育就是让幼儿在日常生活中不断与外部文化环境相互作用，培养进入社会所必需的秩序、规则意识。

二、良好的师幼关系是幼儿常规教育的前提

幼儿都是刚刚从家庭走进社会的，环境的变化让很多幼儿的心理无法适应，让他们失去安全感，变得恐惧和焦虑。幼儿这样的心理状态显然是不适合开展常规教育的，开展常规教育只会适得其反，加重幼儿的心理负担。我们必须先培养师幼关系，让教师用关心和爱护让幼儿慢慢适应环境的变化，让幼儿重新从教师这里获得情感需求和安全感，开始喜欢和信任教师，建立起稳固的感情基础。

三、制订明确的制度规则是幼儿常规教育的关键

幼儿刚刚开始进入社会，缺乏分辨是非对错的能力，因此，教师必须针对幼儿园生活的各个环节制定出完善细致的制度和规则，并根据这些制度和规则来耐心指导幼儿，让幼儿知道什么事情该做、什么事情不该做，知道要怎样约束自己。

在这一环节中，我们必须注意，教师在用制度和规则要求学生的时候，必须让他们明白，为什么规则是这样的，遵守规则对他们有什么好处，要让幼儿从心理上真正接受制度和规则，这样能够让他们自觉遵守制度和规则，同时，提高他们明辨是非的能力。

此外，教师还需注意，不同的家庭教育培养了不同幼儿的个性，要耐心指导和示范，强化他们的动作训练，反复帮助他们树立规则意识，不能放弃每一个幼儿的常规教育，让大家共同健康的发展。

性格在很大程度上决定了人的命运，而性格又源自于习惯的积累。幼儿常规教育就是通过制度和规则培养幼儿的生活能力，帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿健康发展的教育方式。因此，我们必须重视幼儿的常规教育，让幼儿的习惯培养有一个良好的开端，从而循序渐进地通过常规教育培养幼儿的良好习惯，让幼儿能够很快地适应集体生活，学会与人交往，为将来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]葛坤银.论小班幼儿常规行为习惯的培养[J].新课程：小学，2012（05）.

[2]王新洁.幼儿在园常规行为与其同伴接纳的相关性研究[D].首都师范大学，2011.

常规教育范文第9篇

关键词：幼儿园；小班；常规教育

中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0274-02

对幼儿进行常规教育是为了帮助幼儿学习群体的生活方式，学习享受社会生活，这是幼儿生长的需要。校园常规虽然所处的地域不广，但是它所涉及的点也还是比较多的。小班幼儿刚入幼儿园，对幼儿园的常规一点都不懂，更别谈是遵守了，因此，我们要想让孩子学知识、学做人，首先就要先让幼儿学会遵守幼儿园的常规。常规教育的开展形式很多，只要我们能够抓住教育的点与面，那我们就能在很多教育环节中开展常规教育，亦能够利用多方面的素材来培养幼儿的校园常规。笔者通过多年的日常教育与经验的积累，在小班的校园常规教育中有了自己的点滴感想，现诉诸笔端，与大家共勉、进步。

一、常规环境的创设，有利于幼儿认识常规要求

形象的儿童人物画面以及可爱的动物形象画面是幼儿最喜欢的图片，这样的画面中所表现出的内容更能让幼儿感兴趣，能激发幼儿多次观看，而在幼儿看的同时亦能够慢慢照着画面中的要求来做。因此，我们就选择了一些类似的常规习惯图片，例如：正确搬椅子的方法、排队倒水、来园时跟老师相互问早等图片，分别布置在我们班级的一些墙面上。在老师布置之后，幼儿就经常会聚在一起看看、讲讲，有的说自己是跟照片上一样搬椅子的，有的说自己今天也跟老师说早安了……在潜移默化中，幼儿了解了生活中的一些简单的常规要求，同时也能慢慢照着常规要求来做。又如我们引导孩子养成有序入厕的习惯，但由于班级中孩子人数较多，进出厕所门口时常会有拥挤情况，因此，我们在厕所的门口贴上进出的剪头标记，并且注意进出标记都是靠右侧地面贴，这样幼儿就学会了看标记、沿着标记进出，慢慢也就养成习惯，同时在这个习惯的养成中也懂得了走路要靠右侧走。

二、日常生活的指导，能帮助幼儿养成良好的习惯

良好的常规必须在日常生活中形成，因此，在日常生活中对幼儿进行常规指导是很有必要，并且也是非常有效的。

例如洗手的问题，刚开学时幼儿洗手尚不会弄湿衣服，但是穿了长袖衣服后，就发现常有幼儿弄湿衣袖，因此，我们就教幼儿卷袖子。幼儿的早点是在早操之后的，因此，我们就利用从操场走到活动室这一路段上的时间，提醒并指导幼儿卷起衣袖，为洗手提前作准备。虽然从操场走到活动室的时间不长，但老师天天提醒幼儿，并根据幼儿的实际情况给予一定的帮助，因此幼儿学得很快，并且在之后也养成了习惯，洗手时把衣服弄湿的情况也就不会再有了。又如学习穿脱衣服的问题。我们除了在生活活动中教会幼儿穿脱衣服的方法之外，还经常在午睡前后，让幼儿进行脱衣服、穿衣服的比赛。老师先向幼儿提出比赛的要求：把脱下的衣服按平时的要求叠好放整齐，如果遇到困难，可以相互帮助，看哪些小朋友能够先睡下。虽然说这是一次比赛，但我们能够看到幼儿之间的相互帮助，如你帮我拉袖子、我帮你拉裤管。在比赛中，老师还给先按要求睡下的半数以上的幼儿贴了小红花，这也激励了平时速度比较慢的一些孩子，第二天再进行比赛时，就有好几个以前速度慢的幼儿也贴到了。

三、故事人物的渲染，是激发幼儿有效模仿的良药

幼儿都喜欢听故事，因为故事中的情节幼儿最易理解，教育最能让幼儿接受。“巧虎”是许多幼儿都熟悉的一个动画人物，他身上的一些特点正是我们小班幼儿常表现出的情况，因此，我运用“巧虎”的系列故事对幼儿进行相应的规则教育，也有效地促进了幼儿许多习惯的养成。例如刚开学时，由于幼儿刚进入幼儿园这一集体生活，第一次这么长时间地离开自己的家人，离开平时一直帮着自己做事的人，因此好多小朋友还是不习惯自己动手，习惯于让老师阿姨帮着做。我就让幼儿观看巧虎视频《自己能做好》，让他们看到故事中刚上幼儿园的巧虎是如何做的，使幼儿懂得自己的事要自己做。然后，我再举例表扬一些平时能自己收玩具、自己穿脱衣服、自己吃饭、自己上厕所的幼儿。通过这样的活动，孩子们都能开始自己动手了，慢慢地学着自己的事自己做。又如在午饭之前，我让幼儿看巧虎的视频故事《我不偏食》，然后根据故事中的内容进行提问与教育，使幼儿懂得“多吃水果身体好，多吃蔬菜营养好，多吃鱼肉身体壮，多吃米饭长得高”。然后在幼儿吃饭的时候再加以提醒。之前有很多幼儿都有偏食的情况，通过故事中的巧虎的经历，使幼儿能真正理解水果、蔬菜、鱼肉、米饭的用处，懂得了不能偏食，而且这是在饭前进行的教育，因此起到的效果也是非常明显。

四、一贯一致的教育，是培养良好校园常规的必需

在校园常规教育的一致性方面，包括班级中老师与老师的一致性教育，也包括老师跟保育员对孩子的一致性教育。因此在期初，我们班级的保教人员就应该先一起简单商量一下，对班级中的一些常规要求有一个相同的认识。在第一次向幼儿提出一些规定之后，班级中的全体师生就必需坚持执行下去，而不能随意去违反或者是去除。并且在培养幼儿良好的校园常规中，我们还可以借用家长的力量，例如，我们要求幼儿饭后养成漱口的卫生习惯，就要请家长一起配合，让孩子在家也能坚持做到。幼儿园的常规教育是为了让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性。而我们把各种游戏化的形式渗入到常规教育中，这能使幼儿在生活中获得游戏性体验，使常规活动更加游戏化。

常规教育范文第10篇

关键词：幼儿案例；常规管理；幼儿天性

一、案例――方枪枪的故事

电影讲述的是四岁男孩方枪枪被父亲送到幼儿园之后所遭遇的一切事情。整个电影的镜头都是在幼儿起床、吃饭、上课、盥洗等幼儿园一日活动中来回穿梭。然而，正是这些普通的生活镜头却透露出深刻的含义，片段中过分强调整齐划一、教师夸张的处理方式都给我留下深刻的印象。虽然我国学前教育事业已发展很多年，但是不得不承认，片段中的某些现象还依然存在。这就反映出当今幼儿园的常规教育还存在很多的问题。

二、幼儿园常规教育的分析

从字面上看，幼儿园常规教育可以拆分成两个部分：“幼儿园常规”和“教育”。因此，研究者认为对幼儿园常规教育的分析需要从两方面进行：一方面是幼儿园常规的内容，另一方面是常规教育的主体――幼儿园教师在教育过程中所采取的策略与方法。

（一）部分常规内容不合理

现阶段，幼儿园常规的内容包括生活常规、学习常规和活动常规三个方面。

与《看上去很美》中的常规不同，当今幼儿园的常规中已经没有像“每天早上必须大便”这样明显不合理的内容，但是细则还需考究。举例来说，“吃饭时保持安静”“迅速安静入睡”“上课时坐姿端正，两脚并拢、眼睛看老师、手放膝盖上”等。因此，幼儿园常规的合理性还有待考究，不必要的常规也还存在。

（二）幼儿园常规教育目的异化，且策略单一

1.幼儿园常规教育的目的异化

常规教育的目的是促进幼儿的社会化，让幼儿在集体生活中熟悉一定的规则，发展幼儿自理和自律的能力。然而，在幼儿园实践中常规教育的目的出现了异化，诸多教师倾向于把幼儿园常规教育的目的理解为管理儿童。

2.幼儿教师常规教育的策略单一

在幼儿园实践中，教师倾向于采用简单高效的方法，这类方法比较单一，通常就是说教、奖励和惩罚。

（1）说教

说教是指教师通过直接给予指令或劝说的形式让幼儿遵守常规。教师在工作中看到幼儿的违规行为时，一般都会立即提醒他们，让他们改正。遇到有的幼儿无反应时，教师会进行劝说。

（2）奖励

奖励是对个体行为某种程度上的肯定。在行为主义理论中，奖励又可以被称为正强化，它是能满足人们需求的刺激。

马斯洛的需要层次理论把人的需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五部分。幼儿也同样有这些需要。教师可能给幼儿提供的生理需要、安全需要以及归属与爱的需要相对充足，但是其他的需要不能够满足他们的需求，所以他们便自己抓住一切机会来获得这些需要。影片中有这样一个片段：早上大便的时候，方枪枪一直蹲到最后一个，直到老师来喊他，老师说今天没有就算了，他小声地问老师：“那今天会扣我的小红花吗？”在老师回答不会之后，他高兴地提起裤子跑走了。

幼儿园老师在常规教育中经常使用奖励这一手段。奖励在幼儿园有多种形式，如评小红花、小贴画、教师拥抱、抚摸、给予特权、小小的物质奖励等。

（3）惩罚

惩罚与奖励相对，心理学中对它的定义是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件，包括呈现厌恶刺激和消除愉快刺激。它能改变幼儿的行为的依据主要在于行为主义心理学的条件反射原理，惩罚可以引起儿童的焦虑或恐惧，教师在幼儿出现违禁行为之后对其施以惩罚，使幼儿的违禁行为与焦虑或恐惧联系在一起形成条件反射，幼儿为避免产生焦虑或恐惧反应，不得不终止违禁行为。对于一些违规的行为，教师一般会通过剥夺幼儿游戏权利和语言威胁来对幼儿进行惩罚。

三、幼儿园常规教育的建议

（一）遵从幼儿的天性，合理制定适宜的常规内容

教师不能为了求得表面上的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

因此，在常规教育中，教师要改变幼儿仅是常规的被执行者、运用者的现象，让幼儿参与到常规的制定中，只有幼儿的内心得到满足，才能真正遵守常规。

（二）幼儿教师常规教育要有计划性

幼儿常规的养成不是一蹴而就的，而是通过长期的、反复的强化才能保持的。教师在刚开始接触幼儿时就要有一个计划。对于出现违规行为的幼儿，教师应该从提醒说理惩罚重复动作惩罚剥夺游戏慢慢过渡，逐步加深教师教育行为的程度。教师切不可出现为了获得眼前的效果，就直接用惩罚的管理方式，这样的管理方式不利于维持长远的效果。

（三）常规教育中要考虑幼儿的个性，不要过分强调共性

班级的常规是针对幼儿园整个班集体的要求，这就要求班级的幼儿要完全整齐划一。教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事，就像电影中李老师命令所有幼儿起床后一起拉大便一样，这样的现象在幼儿园也很常见。每个孩子的性格和生活的家庭环境都有很大的差异，所以尽管每个幼儿所面对的常规是相同的，但是在规则的遵守上每个幼儿所需要的指导却是不一样的，教师在指导的时候要考虑到个体差异。

参考文献：

[1]喻琴.幼儿园班级常规管理策略谈[J].家庭与家教：现代幼教，2009（03）.

[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师大版出版社，2000.