高校非英语专业学生口语教学探索

[摘要]“新文科”概念的提出促进了学科领域之间的交叉融合。在这一背景下，民办高校非英语专业学生需要在学好专业知识的基础上，提升自身的英语口语输出能力，这对大学英语教师和学生都提出了更高的要求。本文立足于新文科这一跨学科的思维理念，在分析民办高校英语口语课堂中存在的问题的基础上，对非英语专业学生的口语教学进行了创新性研究，以期提高学生的英语口语输出能力，并为大学英语口语教学提供借鉴和参考。

[关键词]新文科;民办高校;非英语专业学生;口语教学

1背景

2017年，美国希拉姆学院为了将新技术与老文科相结合而提出“新文科”概念。201年，中共中央明确提出高等教育要努力发展新文科。2020年11月3日，《新文科建设宣言》指出新文科就是文科教育的创新发展，并提出“守正创新”是新文科建设的必由之路。新文科教育旨在促进我国文科发展融合创新，既要遵循文科教育和人才培养的基本规律，又要提高文科的学术研究能力以及实际运用水平，与现代信息技术相融合，让文科的发展能够跟上时代进步的潮流，更好地促进社会发展。为了顺应新文科的发展趋势，教育部高教司就高等外语教育改革与发展，提出“新使命、大格局、新文科、大外语”，强调高等外语教育发展要超前识变、积极应变、主动求变，着力培养“一精多会”“一专多能”的高素质国际化复合型人才。

2民办高校非英语专业学生口语教学现状

随着经济全球化的发展，用人单位对于大学毕业生的英语口语表达能力要求越来越高。为满足社会的需要，大学英语教学也越发重视学生口语表达能力的培养。然而近年来由于高校连续大量扩招，生源质量参差不齐，大学生英语口语表达能力的提高成为困扰师生的主要问题之一。尤其对于民办高校来说，这个问题更加突出。目前，民办高校普遍存在着英语口语教学效果不佳、学生的口语水平和交际能力不尽如人意的现象。为了了解当前民办高校学生的英语口语教学现状，研究人员对一所民办高校的三个非英语专业班级共144名学生进行了问卷调查。调查问卷采用李克特量表形式（1=非常同意，2=同意，3=一般，4=不同意，5=非常不同意）。本次调查共发放问卷144份，收回问卷139份，问卷回收率为96.5%，有效问卷139份，有效问卷率为100%。问卷共15个题项，研究人员采用SPSS26.0软件统计分析各题项频数及百分比。表1为平均得分较高的题项，总体来看，民办高校非英语专业学生的英语口语教学情况不容乐观。为了进一步掌握学生的口语学习情况，研究人员随后从139名学生中随机抽取10名学生作为访谈对象，在调查问卷的基础上开展访谈，以期通过面谈的方式深入了解问卷难以反映的问题。

3民办高校非英语专业口语教学问题分析

3.1理念缺位，学生兴趣不足

英语是初高中阶段主修课程之一，受到中国基础教育阶段应试教育理念影响，学生的英语学习被考试、分数所主导，这种教学理念固然能调动学生的英语学习主动性，却很难培养学生对英语学习的兴趣。进入大学后，英语成为非英语专业学生的一门公共必修课，带给非英语专业学生的挑战，一是期末考核，二是大学英语四、六级考试。然而，在这两种形式的考试中，口语都不是必考科目。随着升学压力降低，学生英语口语学习主动性也随之降低。根据表1中的问卷结果，“学生对英语口语学习感兴趣”的平均得分并不理想（M=2.91）。对于非英语专业学生来说，他们本专业内的学习任务较重，这会影响他们对英语口语学习的重视程度。同时，民办高校的大学英语课程大多采用大班教学的方式，课堂学生人数多，授课时长有限，教师在实际授课的过程中为了完成教学进度，更多的是带领学生阅读课文、分析课文，很难在课堂中给予学生足够的口语锻炼机会。这些都在一定程度上影响了学生英语口语学习兴趣。

3.2模式缺位，课堂教学以教师为中心

目前，大学英语教学主要以教师为中心，也就是教师灌输知识的单边教学。根据表1中的问卷结果，“学生英语口语表达机会充足”的平均得分（M=3.63）显著高于李克特量表的平均值（M=3.00）。但是，多位参与访谈的学生表示，大学的英语课堂与初高中的英语课堂教学方式基本一致，课堂以教师为中心，教师讲授知识点，学生边听边做笔记，课堂内容主要为教师的知识点输入环节，学生很少进行输出，学生期待互动性更强的课堂教学氛围。以单词学习为例，在单词讲解之后，学生知道了单词的意思与搭配，但是没有机会将单词运用于完整的口语表达之中，这使得学生对知识的理解停留在表面，学习无法达到闭环。另外，“哑巴英语”也是学生在访谈中反映最多的问题，相较于听力、阅读和写作，部分学生经历了多年的英语学习后却无法真正张口说英语，这个问题的出现与单边输入的教学模式有必然联系。以教师为中心的课堂模式十分依赖教师的教学水平，当前民办高校英语教师学历以硕士为主，部分英语教师未能根据教学生态有针对性地提升自身综合素养，仍旧将目光局限于英语基础知识层面，这直接影响了新文科背景下的大学英语教学实践。

3.3技术缺位，教学手段单薄

新文科要求与现代信息技术相融合，以信息化、智能化教学技术为支撑。然而当前智能化教学技术与大学口语教学不能够完全匹配，虽然多媒体技术、线上教学平台等在高校教学中的普及率已经较高，但是多数民办高校仅“机械化”引进技术，这些技术与其他文科或者理科专业所使用的技术并无差别，体现出技术缺位的问题。换言之，大学英语智能化教学技术不能够很好地服务于英语口语教学，大学英语教师对于智能化教学技术的理解不够深入，仅仅停留在表面。根据调查问卷，“教师英语课堂智能化、信息化应用水平较好”的平均得分为3.12。根据学生访谈，目前大多数教师在英语课堂上仅是将课件通过多媒体技术进行展示，并未在其他方面，如教学内容、教学方法中融合现代信息技术。大学英语口语教学缺少与其他学科相融合的技术途径，英语口语现代化教学内涵支撑不足，英语口语教学手段单一。

3.4评估缺位，考核方式单一

目前，民办大学英语课程主要采用期末考试的考核方式，这种方式主要考核学生的听力、阅读和写作，缺少对口语的评估。因此，研究人员所在高校的英语教师会将对学生口语的评估转移到日常课堂中，主要采取课题展示（presentation）的形式对非英语专业学生的口语进行考核。根据表1中的问卷结果，学生认为当前英语口语课程评估方式一般（M=3.01）。访谈中学生普遍认为在课题展示（presentation）中，学生更多只是机械地完成任务，很少能够得到对自身口语表达有用的反馈，任务完成后也并不会得到口语水平和能力上的提升。由此可见，这种统一模式化的口语教学活动看似锻炼了学生的口语能力，实际上忽略了口语表达的本质，大学英语口语的评估需要探寻更灵活、恰当的方式。

4新文课背景下民办高校非英语专业口语教学探究

4.1“全人教育”促进教学理念升级

基于新文科背景，大学英语口语教育应坚持英语教育的本质，始终把握其人文社会科学的学科内涵，从新文科角度重构大学英语内涵式发展，以“全人教育”理念促进教学理念升级，其中包括新文科建设理念、课程思政理念和立德树人理念等。民办高校应积极将新文科建设理念融入大学英语口语教育，强化线下英语课程与其他专业的融合，加强精品在线课程建设，立足国内与全球视野，打破传统院系、学科和专业壁垒，树立前沿性、交叉学科性质的教学理念。同时，民办高校英语口语教育应紧紧围绕立德树人的根本任务，强化大学英语教学相关部门和主体对立德树人理念的学习和认识，奠定价值塑造、知识传授和能力培养三者合一的基调，彰显大学英语口语教学的育人理念。

4.2技术融入英语口语教学

“新技术和人文社科领域相结合”是新文科的一大特征。在新技术方面，教师要充分利用互联网技术加强学生的知识输入，可以将新文科与新技术相融合，将图片、音频、动画、视频和学习活动等融入教材，形成配套的课件资源，通过智媒体资源整合带动新文科指引力发挥效用。在人文社科领域与英语口语教学结合方面，教师可以将文化、历史、教育等内容嵌入大学英语口语教学中，增加学科的互融性，增加专业英语的输入，让学生能够在学习专业知识的同时学习英语，为英语口语教学填充内核支撑。由于课堂时间有限，教师可以充分利用互联网教学平台，如超星学习通、雨课堂等，在课下相应的口语学习任务，同时提供与该任务相关的视频、知识点等，帮助学生更好地理解学习内容，完成学习任务。以《新视野大学英语1》第三单元LifeMoments为例，学生可结合自己的亲身经历录制音频或视频并上传至线上教学平台，然后同学之间进行互评，教师开展总评。教师将新技术融入英语口语教学，可以促使教学模式的多样化改变，从而提高学生英语口语学习的灵活性与主动性。

4.3改革英语口语考核方式，培养学生学习兴趣

由于期末考试中通常不包括英语口语考核，学生往往会认为英语口语不重要。因此，为了突出口语的重要性，提升学生的英语口语训练积极性，大学英语必须将口语考核融入总体考核评价中。首先，教师要加大口语考核力度。教师可将口语考核成绩纳入大学英语期末考核总成绩中，并且将口语考核细化到平时的每一次口语训练中，这对于那些英语口语学习主动性不高、带有“功利性”学习目的的学生来说，能够起到约束性作用，从而让学生从主观上重视英语口语训练。其次，教师要创新口语考核方式，在课堂中加入对话练习、情景模拟等多种口语练习方式，也可以采用动画配音、角色扮演等趣味性的练习方式，将小组口语训练和个人口语训练相结合，提高学生的团队合作能力以及口语训练的主动性。如在讲授《新视野大学英语1》第三单元LifeMoments时，教师可以让学生开放思维，用英语分享他们曾经去过的印象最深刻的地方，然后开展生生互评和教师总评。通过这样的课堂教学活动，学生的口语表达能力和创新能力能够更好地得到锻炼。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀掌握知识的意愿。”兴趣能使学生对英语口语学习产生巨大的动力（王菲，2012）。口语考核方式的改变，可以有效地将以教师为中心的课堂，转变为以学生为中心的课堂，激发学生自主学习英语口语的热情，同时教师能及时掌握学生英语口语的训练效果，并对学生的英语口语课堂表现进行评估，提高学生综合运用英语的能力。

5结语

为培养高素质国际化复合型人才，新文科背景下的外语学科要不断与其他学科增进融合。这就要求非英语专业学生具备基本的英语口语输出能力。本文通过对大学英语口语教学现状的分析，发现当前民办高校的非英语专业大学英语口语教学普遍存在学生缺乏学习兴趣、课堂以教师为中心、教学手段单一、考核方式单一的问题。基于此，本文从“全人教育”促进教学理念升级、技术融入英语口语教学、改革英语口语考核方式并培养学生学习兴趣三方面提供了针对非英语专业学生的口语教学对策，以期提高学生的英语口语输出能力，并为大学英语口语教学提供借鉴和参考。

参考文献

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作者:高榕 黎洋 单位:广州华立学院经贸与外语学院 广州华立学院管理学院