微课在高中历史教学的应用优势

摘要：信息科技高速发展，信息技术在教育领域的应用也越来越普遍，科技赋能的教育资源不仅能提高教学效果，还能提高教师的教学水平。基于此，本文研究微课在高中历史教学中的优势，深入思考高中历史教学中微课对新课程改革的启示，从历史知识点的整合和呈现、对高中生自律性的培养、高中生的学习体验三方面入手进行总结，希望给高中历史教学提供建议。

关键词：历史教学；系统化；自律性；微课视频

我国教育事业朝着现代化、科技化的方向发展，目的是科学有效培养学生的综合能力。微课的出现离不开互联网技术、视频剪辑技术、摄像技术的支持，微课是时代进步的产物。如今人们的生活、工作和学习节奏明显加快，教师使用黑板、粉笔和教科书的传统教学模式效率不高，须引入微课，改善教学效率低的问题，加强教育与信息技术的结合，发挥现代教学手段的优势和价值。

一、微课在高中历史教学中的应用优势

（一）强化学强化学生对历史知识的理解

历史知识理论性强，学生自主学习死记硬背，学习效果并不好，而且容易产生疲惫感。从现实情况来看，学生在学习历史时有些方法效率低，对历史知识的理解也有偏差。久而久之，学生学习历史知识的积极性下降，以至于自主学习期间动力不足。微课就像学生能随时请教的老师，可为学生理清历史知识的逻辑关系。微课视频比较明显的优势是结构性强，对知识的讲解有条理、有层次。重要的知识点详细讲解，学生容易理解的知识点粗略讲解。有了微课，学生自学效率高，在记忆历史知识过程中，能够更深入地理解。微课能打破过去枯燥乏味的学习模式。事实上，历史教学的关键是提高学生对时间和空间的认知，传统的教学模式是教师逐章讲解历史知识，章节的知识间存在联系，但是在高中生的头脑中，这种联系并不清晰，也不牢固，更不用说形成时间和空间的观念了。比如，在教学人教版高中历史必修一的“中国古代政治制度”时，教师按照教材的顺序讲解夏商周直到明清的历史知识，并使用微课，用视频展示朝代的更迭，会在高中生的内心产生波动，朝代的更迭更能震撼学生的心灵，同时也容易在高中生的脑海中形成时间和空间概念。学生的感官受到了强烈的刺激，促进相关历史知识在学生的脑海中留下深刻的印记。在微课视频的有效引导下，学生能更有效地完成自学任务，在理解的条件下记忆理论知识，而不是死记硬背，对历史知识的掌握更牢固。

（二）借助微课拓展和延伸历史课堂

高中阶段学生能接触到广博的知识，在知识的海洋中遨游。但是时间一长，学生就容易感到疲倦，精神也处于懈怠的状态。学生要完成大量的学习任务，教师也要做大量的教学工作，而且都需要在有限的时间内完成，难度非常大。历史课时有限，为了在有限的时间内完成历史教学任务，教学期间甚至不能把全部的教学重难点知识讲到位、讲透彻，学生只能在课下下功夫，但是学生对重难点知识的学习缺乏教师的指导，学习效果不尽如人意，班级内的学困生数量随着时间的推移会有所增加。比如，人教版高中历史选修一“雅典城邦的兴起”，这段历史非常复杂，只能简单介绍雅典的民主政治，教师的教学时间有限，很多内容都一带而过，学生并不能形成深刻而又稳固的理解，学生心中有种种疑问，包括“雅典时代”究竟如何，雅典时代和雅典的民主政治两者之间的关系是怎样的，等等。此时教师可应用微课向学生展示盛世雅典，从而强化他们对知识的理解，让学生借助课后的时间观看微课，实现对课堂的有效拓展和延伸。微课视频展示了雅典全民参与政治的繁荣景象，微课能起到延伸课堂教学的作用，有效解决学生的一些问题，满足高中生对知识的需求。学生通过学习平台观看微课，教学时间不足的问题就能得到有效解决[1]。

二、高中历史教学应用微课对新课改的启示

（一）确定主线确定主线，系统化呈现相关知识点

高中历史教学改革强调与时俱进，从微课的应用中，能够得到的启示是教学工作应重视条理性、结构性和创新性，而这恰恰也是微课具备的优势。高中历史教学改革应加强对历史学科知识的总结，形成系统化的结构，能做到对某一知识点的精讲，优化高中生的学习体验。也需要扩大到对某一专题知识的整合，这是因为高中历史知识容量大，而微课视频的显著特征是短小精悍，为帮助学生有效学习历史知识，辐射到一个专题是科学的。对此，高中历史教学应用微课视频可创建整体专题知识的教学模式，可提高高中生复习知识点的系统化水平。利用微课视频，开展高中历史教学活动，须从大纲的典型例题入手，寻找突破章节，加强对历史微课题的建设。以大纲中考查商周时代历史知识的题目为例，以图像和文字组合形式来检验学生对商周时代的历史内容的掌握情况，考查的知识点包括西周的建立、当时手工艺的发展、文字的演变，这三个知识点分布在人教版高中历史的三本必修教材中。再比如，典型例题中的第27题，着眼于欧洲一体化的进程，考查的知识点分布在必修一和必修二中。对这些典型例题的特征进行分析，得出的结论是教师的教学活动应适当注意一些微观问题，要具备将零散知识有效整合的能力，呈现出较强的条理性，同时也要有比较高的系统化水平。以宋元时期为主线，需要整理的知识点有经济、思想和科技相关内容。以新中国时期为主线，需要整理的知识点有政治、经济、外交事务的相关内容。另外，还有以选官制度为主线和以监察制度为主线的相关历史内容。当学生接触到了这些概括性和总结性的历史知识时，高中生的历史学科水平也将有所提高。

（二）张弛有度张弛有度，强化高中生学习自律性

采用“翻转课堂”的形式，将高中的历史教学与微课有效结合。该形式的教学过程有三个组成部分，分别是课前学习、课堂教学和课后巩固，对学生的自觉性和自律性有很高的要求。课前视频的观看是由学生独立完成的，到底成果怎样还须检测。但高中生终究还是孩子，仍然非常贪玩。由此，教育工作者从中能够得到的启示是培养高中生的自律性和自觉性是非常关键的。另外，教师加大督促力度也非常关键。教师须严格要求学生在上课前认真完成视频观看任务，须采取有效手段，使学生能够严格要求自己。可对学生在线教学，学生观看完微课视频后，做课后练习题，学生在线做题的情况，教师能够在学习平台上查看，只有在学生认真观看微课视频的条件下，才能获得一个比较高的分数，学生获得了好的测试成绩，会有成就感，这种满足感能增强学生的学习动力，同时这对一些自觉性差的学生也能起到有效的约束作用。另外，还可采用奖励和惩罚结合的方法，学生自学两三次以后，组织师生间的交谈活动，根据实际情况，合理选择一对一和一对多的形式，帮助学生概括和总结学习的有效方法和学习的无效方法，使学生能够对自身的优缺点有科学的认识。采用奖惩条款，并根据现实情况进行适当的、有效的调整，逐步培养高中生的学习意识。奖励和惩罚与在线测试共同执行，两者一张一弛，能极大改善高中生学习自觉性差的问题。这两种约束办法越早执行越好，可以在高中一年级就执行，能起到帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生顺利度过高中三年紧张的学习生活。实际执行上述教学模式，会受到一些客观因素的影响，包括微课视频制作时间长，与学生的磨合也有一定难度。开始引入“翻转课堂”教学模式时，频率不宜过高，比如，在教学必修一五单元的知识时，共有20个课时，使用“翻转课堂”教学模式的次数可以是5次，大约是每个单元都有一次课采用“翻转课堂”的教学模式，制定的奖罚措施以惩罚居多，这是因为在实际执行时，不能保质保量完成学习任务的学生比较多，教师对学生口头批评，但是两次批评后学生也并没有太大的变化，对此教师加大了惩罚的力度，学生做得就比以往好。如果学生没有做课后的检测或者是课后检测错太多，就需要多做一页课后测试，加做一页课堂作业，会导致学生的活动时间减少半小时到一小时。而这一决定又是民主决定，学生须遵守承诺，课后测试不达标就不能不多做一页课后测试。这样做的目的是使学生能够深刻领悟质量换时间的重要性，在此条件下，学生逐渐形成学习的自律性，很多学生都能保质保量完成微课视频的学习和课后测验题。

（三）借助微课借助微课，突破重难点问题

微课讲解历史知识点，具备形象生动的特点，能强化学生的情境感，这也是高中历史教学需要加强的方面。当学生在解决一个问题时，有较强的情境感，思考问题的思路会更加灵活和开放，有助于突破一些重要且困难的问题。发展以建立情境为基础的历史课教学活动，能促进学生在课堂上将自己置于具体的情境中，以更快的速度给出问题的答案。教师借助微课创建的有效情境，可以高效讲解历史知识内容。具体的情境能有效推动学生深入地分析问题，使学生能自己解决学习过程中遇到的难题。例如，在学习高一历史“君主专制加强的影响”内容时，历史教师借助微课介绍“统一多民族国家”的概念，并以创设教学情境为目标，让学生观察清朝的版图。在此条件下，学生分析相关内容就有了情境感，使学生对于民族和国家的发展有了深刻的理解。通过创设有效的教学情境，引导学生学习历史知识，充分调动高中生的学习动机，并形成综合分析历史事件的能力。利用微课使高中生很好地把握历史知识，在突破一些关键问题时，有独特的思维，也有很强的逻辑性。为实现这一目标，教师在制作和选择微课时，就要体现逻辑性。高中历史知识是非常复杂的，内容量也很大，学生在做题时经常会出现不清楚问题与哪一章节有关系的情况，这致使学生审题不清，可见，增强学生的历史逻辑性思维意义重大。所以，教师教学须重视对知识点的简化，在平时上课时，也要锻炼学生的总结能力。可以是用一句话总结一条微课视频讲解的内容，甚至可以是几个字总结，用少量的字概括一段历史语言的主旨，方便学生记忆，也可有效提高学生的审题能力。

（四）突出重点突出重点，优化高中生的学习体验微课视频

对知识点的讲解能直接切入主题，能突出重点，这对高中历史教学活动形成的启示是：课堂教学也应重点突出，尤其是在讲授线索时，应具备明亮醒目的特点。教师使用微课讲授历史知识，只用一条线索来教授是科学的，基于一个突出的关键点，切断可有可无的分支。高中历史教师要有精简语言的能力，能直接点明要害，不可言语过于啰唆，又没有重点，这一问题会影响到学生学习的积极性。也就是说教师应在有限的时间内完成对知识点的有效讲解，而这也是教师教学基本功达标的重要标志。比如，在教学人教版高中历史必修三“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”内容时，确定的研究课题是百家争鸣，需要强调的是儒家的观点与其他派所持观点的差异。为了使学生对知识点有高效的掌握，教师须突出重点，也就是儒家思想的立场。另外，儒家思想的重点还有仁爱、为政以德。儒家学派的重要观点必须加以解释。儒家思想有比较清楚的主线，容易与其他思想流派进行对比。儒家学派提倡仁爱，人应该有爱和智慧，这与墨家学派所提倡的兼爱有一定差别，兼爱指的是要爱所有人。为了说明这种区别，可以详细举例，以便学生真正能懂得二者的差异。教学活动除了要有重点外，也要有亮点。教学有亮点能在学生的脑海中留下深刻的印象，也能使高中生感受到历史的魅力。深入浅出的教学片段是亮点，详细的解剖也是一种亮点，充满激情的朗诵又是一种亮点。当历史教师开展的微课教学活动有了独特的亮点，教学水平和级别都能有所提升[2]。比如，在教学人教版高中历史必修三“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”时，要想教学有亮点，就要从各家学派主张的不同观点入手，应用幽默动画来体现这种不同，营造轻松愉悦的课堂学习氛围。能使教学有亮点的另一种方式就是从教师的语言入手，教师的教授语言充满激情，学生沉醉于学习的可能性就更大。百家争鸣的历史资料有很多，从这些资料中，能找到不同学派所信奉的观点，教师为增强自身的语言魅力，可在教学活动中用表演的心态，来完成相应材料的朗诵，这对学生体味史料内涵有着重要的意义。或者是教师挖掘学生潜力，培养高中生的朗诵表演能力。发挥个人魅力对人的影响作用，展示历史教学的亮点，使学生能够亲其师信其道，让榜样的力量激励着学生前进。目前，高中生学习历史知识存在的普遍问题是兴趣不高、学习动力不足、容易产生厌烦心理。为有效消除高中生在学习上的惰性，教师在教育工作中应做到张弛有度，将微课与课后测试有效结合，使高中生在努力学习后有强烈的成就感和满足感。历史教师的教学活动应注意优化高中生的学习体验，做到教学突出重点，而且有亮点，通过微课拓展和延伸历史课堂，开阔高中生眼界。加强整合历史知识点，帮助学生形成系统化、条理性强的历史知识结构；有力践行新时代的教育理念，促进高中历史教学改革获得显著成效。

参考文献：

[1]李丁南.巧用微课提高高中历史教学趣味性探究[J].高考,2021(27):13-14.

[2]朱玉洁,关娴娴.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].现代交际,2021(13):73-75.

作者：吴胜霞 单位：张家港市外国语学校