中职英语语法教学与实践

摘要：语法教学是英语语言教学中较难的一部分，传统的单向输入的教学方式成效不佳。教师应通过活动导向，促进学生通过多种语言实践活动学习语法知识，学会在语境中运用语法知识，从而提升语法学习效果。

关键词：活动导向；语法教学；语境

一、语法教学的现状与要求

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分，所以语法教学一直是一线教师课堂教学关注的重点。但是在传统的英语教学中，语法教学却存在诸多问题。主要体现在以下三个方面：1.长久以来，很多老师都采用传统的语法教学模式，即“规则呈现—例句讲解—练习巩固”，老师一言堂，把语法规则讲得天花乱坠，学生听得云里雾里。在这种单向的语法教学课堂中，课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习热情，所以导致老师一讲语法，学生就开始犯困。2.传统的语法教学模式重规则、轻应用，重输入、轻输出。语法规则纷繁复杂，晦涩难懂，对于理解能力有限的中学生来说，较难消化和吸收。没有真正理解，最后一做题，发现什么都不会。3.传统的语法练习的方式就是做题，尤其是单项选择题。由于缺乏真实的语言环境，缺乏在具体语境中有效运用，学生记住的往往是零散混乱的规则，缺乏系统性和可理解性输入，导致学生无法正确得体地运用语法来进行有效的输出。根据加拿大语言学家Swain教授提出的“输出假设理论”（TheOutputHypothesis），“成功地习得语言仅靠语言输入是不够的，还须进行大量的语言输出。”《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》要求，“学生应通过多种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，学会在语境中恰当运用语法知识。教师应根据教学目标，整合教学资源与学习资源，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的教学活动和任务，开展活动导向教学”。活动导向教学是英国的瑞恩斯（RiginaldRevans）教授在20世纪60年代提出的一种教学方法，简单来说就是基于学生的学习兴趣以及需要，围绕教学内容来设置一些趣味性、互动性强的活动引导学生学习的方法。

二、如何实施活动导向语法教学—以一次定语从句语法课为例

在前期的课堂教学中，笔者已经利用分析句子成分和分解练习的方式，对于定语从句中的关系代词who,which,that,关系副词when,where的语法结构、语义和功能进行了讲解。本节课，为了调动学生的学习兴趣，复习巩固所学内容，让同学们能够更好地消化吸收，并在语境中正确、恰当地使用定语从句，在两节课一共80分钟的课堂教学过程中，笔者探索使用活动导向法语法教学，设计开展了两个教学活动。

（一）“我来说，你来猜”（What'stheword？）

1.教师示范（presentation）：课堂一开始，笔者告诉同学们，今天的任务是练习使用定语从句来进行词汇描述，让其他同学来猜。根据PPP（Presentation–Practice-Production）教学模式，笔者进行了活动示范。首先给学生展示了活动所要用到的一套词汇卡片，包括人、物和地点三种类型，根据词汇的类型选择一个合适的句型来造句，描述这个单词，让同学们来猜测卡片上的单词。笔者将本节课需要使用的目标句型写在黑板上：1）It'sapersonwho...2）It'sathingwhich...3）It'saplacewhere...之后，笔者抽出三张卡片，分别为doctor,pen和school，让同学回答应该用到哪个句型。doctor是人，所以用到第一个句型，例如可以说：It'sapersonwhoworksinahospitalandtreatspatients.Pen是物，应该用第二个句型，例如可以说：It'sathingwhichweusetowriteourhomework.School是地点，应该用到第三个句型，所以可以说：It'saplacewherestudentslearnknowledgeandskills.2.半封闭式练习（half-controlled-practice）。学生开始练习前，笔者先用概念核对方法（conceptchecking）确认大多数同学理解了活动的要求和规则，并提醒大家尽量使用正确的句型，给出准确的信息。如果因为描述不准确或者信息不充分导致其他同学猜不出的时候，描述的同学要继续利用这个句型来补充信息，让描述更加完整和清晰。接下来笔者将同学们分成三到四人一组，每组发一套相同的词汇卡片。卡片打乱顺序，面朝下放，同学们轮流抽取卡片，针对卡片上的词汇选择黑板上相应的句型进行描述，其他同学来猜卡片上的单词，第一个猜中的同学可以保留这张卡片，最终拿到卡片数量最多的同学获胜。活动开始，同学们轮流抽取词卡，一个人说，其他同学猜。经过反复操练，大家对于句型由陌生到熟练，渐入佳境。在整个活动开展过程中，笔者在各个小组之间巡视并倾听，给同学提出必要的建议和指导。结果发现，每一位同学都全情投入，全英文开展活动，句型的使用正确率和猜测的成功率都越来越高。半个小时之后，虽然已经下课了，可是大家玩得不亦乐乎，沉浸于其中，迟迟不肯结束。

（二）“我的单词表”（Mywordlist）

开放式练习（freepractice）：第二节课，我们开展了第二个活动。这次每个同学发一张活动用纸，每张纸上有四个关系词，who,which,when,where。与第一个活动不同，这次没有提供单词，而是自己选择想要描述的词汇，写在描述时所需要使用的对应的关系代词或者关系副词后面。为了提供活动用语的支架支撑，笔者把所要使用的句型写在黑板上。It'sapersonwho...It'sathingwhich...It'satimewhen...It'saplacewhere...首先，笔者拿出一张活动用纸，先进行了示范，分别进行了举例。例如:针对新出现的一个关系词when，我们可以写holiday，然后描述为“It'satimewhenpeopledon'tgotoworkorschool”。接下来大家有五分钟的时间来思考自己想要描述的单词，写在自己的卡片上。相对于第一个活动而言，第二个活动增加了活动的自由度，同学们都绞尽脑汁，写下了自己最想要描述的词语。然后分小组，轮流描述自己卡片上所写的单词，有同学猜对，就把他的名字写在这个单词的后面。等到每个同学都完成了自己的卡片，活动结束，猜出词汇更多的那个同学获胜。活动开展了半个小时，同学们依旧热情不减，乐此不疲。最后十分钟，笔者叫停了活动，进行本节课的最后一个环节——产出（Production），也是评估同学们学习成果的环节。笔者挑选了程度较好，程度中等和程度略差的三组学生，随机抽卡片来让他们描述，让其他同学来猜，结果句型使用的正确率都十分令人满意。

三、实践分析与结论

（一）活动导向，激发兴趣

通过本次课活动导向教学实践探索，教师将任务贯穿整个教学活动，引导学生完成教学任务，充分调动了学生的积极性，让学生成为课堂的主体，带着任务去学习，这样极大地提升了学生的专注度和成就感。活动导向教学法还优化了课堂氛围，课堂丰富多彩，学生兴趣空前高涨，课堂效果大大提升。学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素之一。英语课程标准强调，英语教学的主要任务之一就是激发和培养学生学习的兴趣，培育他们学习的积极态度。要让学生的学习能力在课堂上得到充分展现，教师需要创设良好的、丰富的教学环境，为学生营造一个乐学、好学、轻松和谐的教学氛围。

（二）PPP模式，层层递进

Skehan把PPP教学模式归纳为三个阶段：Presentation（呈现）-Practice（练习）–Production（产出）。presentation阶段主要是以教师讲授为主，为学生呈现新的语言学习内容，让学生明确学习的内容、目标等。Practice阶段以学生为活动主体，教师为学生提供目标语言学习内容，学生通过反复练习，掌握所学知识内容。Production阶段是产出语言的阶段，这个阶段依然以学生为主体，通过此阶段，学生可以巩固语言知识，教师可以有效地检验学生对于语言知识和技能的掌握程度，并使学生获得一定的成就感。参照这个教学模式，本节课的presentation阶段教师进行句型示范，practice阶段学生进行句型操练，production阶段学生自己利用句型造句，层层递进，效果显著。

（三）情感过滤，主动学习

“情感过滤假说”（TheAffectiveFilterHypothesis）最初由Dulay和Burt在1977年提出，他们提出情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来组织学习者对语言进行吸收，旨在解释情感因素如何影响外语学习的过程。20世纪80年代，美国著名语言学家克拉申（Krashen）在此基础上提出了“情感过滤器理论”，把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以起到协助或者阻碍输入进入语言习得机制的作用。下图显示了情感过滤在外语学习中所起的作用。从图中可以看出，在学习者和所输入的内容之间，情感的滤网好像一道无形的墙，降低情感过滤，才能实现真正的习得。而本节课中，笔者通过丰富多彩的课堂活动，提高了学生的学习动机，使学生心情舒畅，充满信心，从而推动了语言输入。

（四）提供支架，提升自信

根据著名心理学家维果斯基的支架式教学理论，英语教师应根据学生的学习能力及学习水平的“最近发展区”，为他们搭建可以提高语言能力的“支架”，支持他们不断地建构知识，从而形成新的能力。在教学过程中，教师通过提供支架，还可以减轻学生的认知负担，降低任务的难度，一旦学生能够独立完成任务，支架就用不到了，这样又能提升学生的自信心和成就感。在该理论的启发下，本次课每次课堂活动前，笔者都把活动要练习使用的目标句型写在黑板上，让同学参考。活动一开始还经常会有同学回头看黑板，但是随着活动的深入，几乎没有同学需要依赖黑板上的句型提示了。通过这次语法教学活动的有益探索，笔者坚定了活动导向教学模式的实用性和有效性。在未来的语法教学中，笔者将不断深入探索，真正做到提升学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，继续点燃学生学习语法的热情！

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准(2020年版)[S].北京高等教育出版社,2020.

[2]DublayHC,BurtMK,KrashenS.LanguageTWO[M].NewYork;OxfordUniversityPress,1982.

[3]SkehanPA.CognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.

[4]王红勇.PPP与ESA教学理论对比研究[J].教育现代化,2018(23):301-302.

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[6]王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学,2006(20):51-53.

作者：于路平