高职医学教育学生成绩过程评价应注重多角度性

摘要：在高职医学教育中过程评价已经越来越受到重视，但是，在过程评价中多数院校还是单纯从知识掌握度，即学生对知识的记忆情况，对学生成绩进行认定，得到的评价结果与学生实际付出的努力不能完全相符，不能全面评价学生的学习能力，与医学职业教育注重学生能力培养的要求不符。研究认为，高职医学教育学生成绩过程评价中，应注重从多个角度较全面的对学生成绩进行评价认定，提高评价结果的可信度。

关键词：高职医学教育；过程评价；多角度

目前，高职医学院校在学生成绩认定上逐渐认识到过程评价要优于总结性评价。但是，在过程评价实施中，多数学校实行的是单纯知识掌握情况的评价，不能对学生的实际学习能力、态度等方面进行全面分析。

1单纯知识掌握度评价不能满足职业教育要求

单纯知识掌握度评价强调知识的记忆，注重考查学生对知识记忆的牢固程度，能够督促学生更加努力的背诵知识点，比较适合以理论和记忆为主的课程内容进行考察。在高职医学院校中，因为医学课程普遍难度较高，"学生是否记住知识点"就成为了很多课程的主要评价指标。但是，高职医学教育在要求学生学习必要理论知识的基础上，掌握主要技能，并且能够应用知识解决工作岗位中遇到的基本问题，具有学习能力和一定的岗位适应能力。这些能力不能仅仅从"记住"多少知识点来考察，因此，教学评价作为教学的指挥棒，单纯从知识掌握度评价不能满足高职医学课程评价需求和对职业教育水平提高的督促职能要求。

2单纯知识掌握度评价不符合高职医学生学习实际

对2012级大专高职护理专业103名在校学生进行无记名访谈，分析学生每日与学习相关的活动，找出他们学习活动的共同点，得出学生在校学习期间，每日学习相关活动主要可概括为课堂表现、课后复习、查阅资料、学习交流、自我反思等5个方面。超过87%的学生普遍认为老师所讲授的知识只能在课堂上掌握10%~14%，知识掌握度较低。通过及时课后复习可以将知识的掌握度提升到20%~30%，并且随着反复复习比值会逐渐升高，会随着复习停止迅速遗忘。调查发现约15%的学生会通过查阅课程相关资料加深对知识点的理解，扩展知识面，提高学习兴趣和医学职业素养。约35%的学生会与老师或其他人交流学习心得，汲取经验，提高学习能力。11%~12%的学生在课后会反思自己的学习状态、方式、方法是否与该课程相匹配。

从教育的理想角度来说，学生如果在课堂表现好，课后积极复习，主动查阅资料和与他人交流学习心得，能反思自身学习中的不当之处并积极改正，那么，该学生的学习评价应该非常优秀。但是，通过单纯知识掌握度的期末总评成绩比较发现，约80%的同学成绩与上课认真程度和复习的努力程度呈正相关，仅约25%~30%的同学成绩与查阅资料、学习交流、自我反思等方面呈正相关，这明显与教育的期待不一致，学生付出的努力在总评成绩中没有得到很好体现，长此以往，学生会更加注重知识的记忆，同时，对学习交流、查阅资料等与"得到高分评价"不太相关的活动逐渐懈怠，长此以往，会逐渐影响大学人才培养的质量。

以上结果表明：①单纯从知识掌握度进行评价，角度过于狭隘，只能反映学生对知识的记忆情况，与学生的实际努力程度不能完全相符，不能全面反映学生的学习情况，长期执行会损害学生学习的积极性，对大学人才培养不利；②课堂表现、课后复习、查阅资料、与他人交流提问、自我反思等方面应以不同的权重参与学生总体成绩评价。

3多角度成绩认定在过程评价中具有可行性

过程评价不同于总结性评价的一次性和侧重结果的评价，它是对学生不同阶段学习情况进行评价，能够随时反映学生在学习中存在的问题，便于教育工作者及时修正工作计划，提高教育水平。过程评价是对"教"和"学"两个方面的微观评价和阶段性评价，对学生和教学场景的即时掌控力度较高，得出的结论更加接近实际，教师对学生学习的不同角度更好把握，所得分析更加贴近学生当时的情况。因此，在过程评价中分析学生学习活动的不同组成部分，以此为依据划分不同角度，对学生的成绩进行评价具有可行性。

4结论

单纯知识掌握度评价虽然在操作过程中比较客观、容易，对于以识记为主的教学内容较为实用，但是，他只能反映学生学习情况的一个方面，不能囊括和反馈学生学习活动的多个组成部分，不能全面反应学生实际学习能力和态度，不符合医学高职教育的人才培养理念。鉴于过程评价的及时性和准确性，将多角度评价引入过程评价之中具有可行性和重要意义。笔者所在研究小组将进一步就多角度过程评价的具体实施步骤开展研究。

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