语文自主阅读的思考与尝试

摘要：阅读，是搜集信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过语文自主阅读，教给学生科学的阅读方法，培养学生学习的主观能动性，就能提高学生学习语文的兴趣和学习效率。

关键词：自主阅读朗读质疑讨论写作

自主阅读，就是把学生的语文素养与“读”紧紧地联系起来，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读，达到“人文性”与“工具性”的统一。自主阅读要求学生学会自我监控、自我指导、自我强化。可以说，自主阅读就是要求学生对为什么阅读、阅读什么、如何阅读等问题形成自觉的意识和反应。

一、语文自主阅读的意义。

培养学生自主阅读和学习的能力是阅读课的目的，着眼于教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。它把学生作为主动的求知者，在阅读过程中培养主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体，较好地形成和发展了学生的阅读思维能力，体现了阅读的本质，学生的阅读能力得到培养。在阅读方法的教学过程中，通过方法的掌握，学生能加深对所读材料本身的感知或认识，乃至于体验，而不是仅仅教给学生一个阅读的程序。同时，学生的阅读应试能力得到训练。学生完成了阅读能力的培养之后，他们的阅读能力更经得起检验，阅读能力在测试中也有了较大程度的提高。

二、语文自主阅读的现状。

在语文教学实践中，学生自主阅读一直被大家忽略，甚至遗忘，占据课堂的是教师对课文的讲解、分析、概括，依旧是教师唱主角、少数尖子学生当演员、大部分学生自主阅读的意识受到抑制。学生的阅读没有多少自我选择的空间，大多数是按照教师指定的内容和指定的方式来阅读，这几乎是他们语文学习生活的全部，学生阅读的主体意识并没有得到充分的展示。

单一的课型模式，严重地制约了学生的个性发展，与新课程改革的主旨思想“转变教师的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界”有着一定的距离。新课程标准告诉我们：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要尊重学生欣赏文学作品的情感体验，尊重学生对自然、社会、人生的有益启示。因此，采取多样化的阅读课教学，提高学生阅读能力和语文素养迫在眉睫。

三、语文自主阅读的尝试

《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主阅读的方式是多种多样的，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，个性感悟与评价；也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，也可以开展专题阅读，分析比较；既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验；还可以感悟人生，认识社会；交流的形式可以是小组讨论，也可以全班辩论，师生互动。根据学生的学习实际，经过不断地探索和尝试，我初步形成了“读”―― “疑”―― “议”―― “写”的小组合作型自主阅读课堂。

第一步：读

朗读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中去领悟。课前或教师指定，或学生自主选定阅读内容，让学生充分地朗读，在朗读中体会美文的精妙之处，体会语调、语速、节奏、情感。不仅要读全文，还要读重点段落、句子，最好能够背诵精彩语段，便于积累语言材料，提高读写能力。

第二步：疑

“疑”，即质疑。着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、善于发现问题并且敢提问、会提问的品质。将“质疑”引入课堂，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意识。首先要消除学生的畏惧心理，激发学生的质疑热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。然后教师要教给学生提问方法，让学生会问，首先教会学生思考“问什么”、“如何问”；学会问“是什么”、“为什么”、“怎么样”。指导学生主动寻找文章理解的疑点，学会圈点勾画，可以从文题、内容、关键词句、写作技巧等方面抓住要害，自读质疑。

第三步：议

议，就是议论式的阅读，是在整合学生质疑后，形成系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生生、师生的讨论为主要教学推进手段。经过第二步的疑读，不仅让学生明确了自己的知识欠缺及能力差距，认识到了自我阅读中的疑点，而且还使有了个人的体会，形成了自我学习经验。这样，疑难需要解决，心得需要倾吐，必然使学生自然而然地去讨论、去交流，从而形成讨论的内在驱动力。当然，允许学生自由讨论但不能采取放羊的方法，应有严格的组织，不能离开教师的精心设计和安排。一般是分小组讨论，5-6人一组，优、中、差合理搭配，既有助于讨论氛围的形成，也有助于问题的探究解决。

讨论旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力。它有助于学生学会认知，学会做事，学会合作，学会生活。在议读过程中，学生能够拿着书争论，援引资料证明自己的观点，只有在这种竞赛的氛围中，学生的才能得到发挥，集体的智力变得丰富多彩，也会促使学困生跃跃欲试。

第四步：写

通过以上三个步骤的自主阅读，学生把握了文章的语言表达、结构立意等特点，最后进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在自主阅读的过程中。通过对文章的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，有效地提高学生的读写能力。

四、结语

虽然我们的自主阅读课堂还处于摸索阶段，还没有达到很理想的效果，也受到考试内容、应试技能、课时安排等方面的限制，读的过程有时流于形式，学生参与不平衡，优等生积极表现，学困生旁观的低效现象；有时课堂上没能完成写读过程，课后写作的效果不令人满意。所以，我们还要进一步提高自主阅读课堂的教学技能，对自主阅读进行深入地探索和实践，发挥每个学生的主观能动性，使学生真正学会阅读，学会学习。