高中英语任务型教学模式的构建

摘要：《英语课程标准》（2001）将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议中，任务型教学法以它强大的理论基础和先进的教学理念逐渐成为了我国主流的外语教学法，但同时在实施过程中也暴露出不少弊端。如何将任务型教学法有效地引入到高中英语教学实践中，这具有重大的理论和实践意义。

关键词：高中英语教学；任务型教学模式

《英语课程标准》（2001）将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议中，任务型教学法以它强大的理论基础和先进的教学理念逐渐成为了我国主流的外语教学法。但同时在实施过程中也暴露出不少弊端：如任务的真实性和任务的教育性难以统一；任务型教学中任务设计的难度很难把握；任务的系统性和延续性也难以控制；部分学生学习参与度不高，难以实行全体学生的共同发展等等。如何将任务型教学法有效地引入到英语教学实践中，建立真正的学生主体课堂，这具有重大的理论和实践意义。

一、任务型教学模式（task-based language teaching，or TBLT）

任务型教学模式（任务型教学）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它是在活动教学和交际教学的基础上发展起来的，经过Willis、long、Nunan、Skehan等人的探索与研究，正成为一种新型的教学途径。围绕任务型教学，不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但其核心思想基本一致：以任务的形式开展学习，以学习的过程代替教学的过程，以学生掌握知识的多少来评价教师的教学效果。它与传统的3P模式最大的区别在于它不再是教师将知识呈现给学生，而是让学生在完成任务的过程中学习语言的意义和形式，并通过活动来探索新的观念和形成新的技能。Skehan（1998）也在综合Candlin（1987）、Nunan（1989）、Long（1985）等人研究的基础上，提出任务应满足五个标准：（1）意义是主要的；（2）有交际问题需要解决；（3）与可比的现实世界活动有联系；（4）任务的完成是第一位的；（5）任务从结果来评价。

二、高中英语任务型教学模式的构建

高中任务型教学法是在传统交际教学法的基础上产生并发展起来，于二十世纪八十年代在中学课堂教学中探索前行。该教学法最大的特点就是运用学习任务来组织课堂教学，注重语言本身的实际应用，突显语言的交际本质。为了使任务型教学能同当前我国新课标下的高中英语具体实际相结合，笔者认为应遵循以下原则来构建本土化的任务型教学模式。

交际化原则。是指课堂教学活动要实现多维和合作的信息互动。要根据高中英语教学的实际情况，努力做到语言形式与语言功能的完美结合，来体现任务型教学法的课堂交际性这一根本特点。

真实性原则。包括两层涵义：任务的本身是真实的；学生对活动的理解也是真实的。任务的真实性指的是，教师设计的学习任务要与学生的实际生活相结合，保证学生能够通过实际的生活经验、学习经验走入到学习任务中去。任务的真实性，还要保证学生在任务中学习到的知识应用到实际生活中来。任务的真实性原则可以有效地提高学生对英语的学习兴趣，保证提高学生的学习积极性，极大地提高教学效率。

如果有机地把有计划学得与无计划习得相结合，则有利于我们在TEFL环境下学习英语。遵循上述原则，根据新课标要求以及当前我国中学英语教学的实际，提出了本土化的Jane Willis教学模式。从目前各级中学开展任务型教学的实际情况来看，主要依据的是Willis模式和Skehan模式，其中Willis模式更适合我国中学英语教师已习惯的教法。Willis教学模式由任务呈现、任务活动和语言教学三个阶段组成。

（一）任务呈现（task-presentation）。

包括介绍话题和引入任务；任务前的知识技能准备。

任务前的知识技能准备又可分三个小阶段：复习已学过的知识；呈现新语言知识；新语言知识的练习。这三个阶段是有机联系在一起的，教师在课堂上应紧紧围绕“主题”，在激活学生已有的知识、技能、生活和学习经验的基础上，结合语境向学生输入语言形式和语言意义，让输入的新语言知识与学生已有知识建立起一定的联系。在新语言知识的练习环节，教师可循序运用预备性练习和过渡性练习。

（二）任务活动（While-task）

包括四个环节：

1.任务的实施。教师不仅仅要根据教学内容很好地布置学习任务，还要注重引导学生选择适合自己的学习方式、方法很好地去完成教师布置的任务。学生要充分发挥自己在学习中的主动性。

2.计划。是指学生互结对子，以学习小组或师生组合为单位互相讨论，计划好准备以什么样的组织形式、运用什么样的学习方式、方法来开展学习，以及完成任务后，用什么样的形式把自己学习的内容展现出来，使教师和同学都能了解自己的学习状况。

3.报告。就是把自己的学习情况，运用恰当的方式（一般是写或者说的形式）表达出来。

4.评价。学生在完成任务后，教师一定要及时地给予恰当的评价。运用恰当的语言、动作等形式鼓励、认可学生取得的学习成果。在这个环节，教师一定要注意，不论学生取得了怎样的学习成果，或多或少都要给予正面的评价，保护学生学习的动力与信心，切忌盲目地责怪与打击。负面的评价只会让学生厌恶教师、厌恶英语，从而不愿意开展学习。

（三）语言点教学（Language focus）

主要包括语言知识点的解释和巩固性练习。本土化的Jane Willis教学模式的特点：本模式没有照搬Willis任务型教学模式，充分将我国传统的3P教学模式和“华氏教学法”的合理成分应用于任务型教学中；在任务活动阶段增加了对完成任务的过程性评价，有利于任务型教学在我国中学英语教学中顺利开展，使各种教学活动的组织形式更加灵活；这一教学过程完整地体现了“语言认识—语言实践—语言再认识”的学习的过程。

新课标要求我们的教学要突出学生能力的发展，保证学生能够得到全面的发展。在英语教学中，主要体现在学生对英语实际应用能力上。任务型教学正是以这一点为出发点。它为中学英语教学提供了广阔的视野。任务型教学模式则是实施新课标的有效途径，实际上可以认为是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学方法。我们探讨新课标视野下的任务型教学实施模式，将我国传统的3P教学模式和“华氏教学法”中所取得的积极经验与国外任务型教学模式进行整合，构建了本土化的Jane Willis教学模式，力求摸索一条丰富任务型教学模式的新思路。

参考文献：

1.Candlin， Christopher， and Murphy， D. （Eds.）， language Learning Tasks. NJ： Prentice Hall， 1987

2.Willis， J. A Framework for Task-based Learning. London： Longman， 1996.

3.龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003

4.何安平，《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2002

【责编 金 东】