任务驱动型教学方法的应用研究

[摘 要] 任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法。本文分析了任务驱动型教学的特点及其应用,指出了在实际应用中存在的问题与不足,并给出了相应的对策措施。

[关键词] 任务驱动 教学模式 对策措施

任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法。早在1979年,Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务驱动型教学理论假设付诸于语言教学实践,他认为当学生将思想集中到任务上时的学习更有效。1996年Jane Willis在专著《任务驱动学习框架》一书中,勾划了一个组织教学的模型,认为每个任务驱动教学都包括下面三个阶段:任务确定阶段、任务实现阶段和语言聚焦阶段。

一、任务驱动型教学的特点

任务驱动型教学是种建构主义的教学方法,它将学科的所有知识结构划分成若干个任务,在教学过程中以划分的任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,通过解决任务,引导同学们积极探索、发现和解决问题。

在整个教学过程中教师起组织、引导和促进的作用,强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者,学习的目标和任务都要学生主动地去获取学习材料,最终使学生有效地实现了对当前所学知识和能力的掌握。

这与传统的教学模式不同,在教学方法上重参与、轻传授;在思维方法的培养上重发散型思维训练、轻收敛性思维培养;在教学评价上重能力的培养、轻知识的记忆。

二、任务驱动型教学方法的应用

目前国内对任务驱动教学的研究与应用主要集中在一线教育工作者,一线教师及教研员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程,郭芳指出任务驱动教学应按“创设学习环境――呈现任务――讲解演示――引导学生自主探究协作完成任务――总结评价”的顺序展开;艾奉平则认为任务驱动教学应形成“任务驱动――师生讨论――任务完成――效果评价――归纳汇总”的模式;伍文庄的观点是“充分考虑,精选任务――创设情境,明确目标――组织研讨,尝试解决――总结应用,引导实践”。

虽然在操作过程上有些差异,但在下面几点上已形成共识:(1)任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,提倡以学生为中心的学习,强调对任务情境的创设和小组协作;(2)任务需要有一个具体的目标指向;(3)学习的新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中;(4)以任务为学习活动的中心;(5)学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现对知识的建构。

因此,任务驱动型教学方法在具体教学中应用需按下列步骤进行:

步骤一,确定任务,并合理分解任务。任务的确定是任务驱动型教学方法的前提,教师首先应从实际出发将所授课程进行分解,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、个性和兴趣等特点,将整个课程分解成若干个任务,再将每个任务合理地分解成一些具体的小任务。

步骤二,实现任务。实现任务是任务驱动教学的重点,在这一阶段学生需要通过自主学习与协作的方法去完成任务,需要学生主动去构建应知与应会的内容,积极主动的参与到整个任务完成过程中。

步骤三,学习效果评价,形成反馈信息。学生完成任务的情况反馈,是课堂教学评估的一个必不可少的环节。在任务驱动型教学实施时,对学生完成任务的评价,既要使学生知道自己完成任务的程度,又要使教师及时掌握全班学生完成任务的情况,并形成反馈信息,为下一任务的顺利完成提供相应的信息。

在设计评价方案时,应给出两方自内容:(1)评分标准:从质量、速度和创新的角度,将技能点分类赋分,并列出纲目;(2)评分记录表:从具体评分过程的操作与方便角度,设计一个评分的操作表格。

三、任务驱动型教学在实际应用中存在的问题

从目前多所院校、多门课程的试点来看,任务驱动教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。这在技术型课程中其优势是明显的,但没有任何一种教学法是万能的,任务驱动型教学模式在实际应用中也存在一些问题和不足之处:

1.在学科知识体系方面系统性不足。以“任务驱动”方式展开教学时,学生重实践轻理论,对所学知识的系统性难以把握,较为典型的现象就是学生“一学就会,过后就忘”,只知其然而不知所以然。

2.教学目标片面化、学习效果评价过于简单化。过于强调技能的训练,而忽视了知识的提升;重视任务完成的结果的评价,忽视任务解决过程的评价,评价缺乏针对性、灵活性和个性化。

3.任务驱动扩大化。不管教学内容是否适合,都试图用任务驱动来教学,这样一来使得任务如同习题,简单划一,有些甚至导致任务与内容分离,任务与学生分离。

4.由于整堂课都是学生在完成老师出示的任务,自主学习的空间及时间有限,虽然培养了学生的动手能力,但操作不当反而会不利于学生学习能力的培养。

四、结语

任务驱动型教学法是目前较为流行,能够充分体现学生为主体、教师为主导的现代教育教学思想,使学生既掌握了一定的技能,又培养了学生的创新意识和创造能力,营造了良好的学习氛围。

但在实际应用中仍存在一些问题与不足,因此在制定任务时,要从整体上统筹设计,把握好各知识点的衔接,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系;在任务实现过程中,教师应引导学生对所学知识及技能进行反思,对相关的知识进行总结归纳,以形成知识的系统化;在学习效果评价阶段,应制定有针对性的、灵活的评分标准与评分记录表,形成有效的反馈信息。这样才能完成真正意义上的知识构建,才能在任务的实现过程中不断加深对旧知识的巩固和对新知识的掌握,达到培养学生创新意识和创新能力的目的。

参考文献:

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[2]顾明远 孟繁华:国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001

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