中学语文教学中如何实施合作探究

《初中语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，它是课堂教学过程中一个非常重要的环节。它能帮助教师更好地把课文内容传授给学生，也能使学生更积极主动地参与学习，极大地激发了学生的学习兴趣，更好地完成学习任务。根据我多年的教学经验，课堂合作探究的情况一般有以下几种情况。

一、师生共同合作探究

师生共同合作探究是在课堂教学过程中，教师根据本节课内容预设问题，由教师或学生朗读课文，朗读完后，由教师按预设问题提问某一学生，由学生回答问题，教师进行点拨、点评，同时指出学生回答对错并给予鼓励。提问是启发式教学的重要手段之一，在教学中有非常重要的作用，提问也是阅读教学中能引发学生思考、讨论、理解、创造的支柱。提问不但可以启发学生进行积极思维，也增强了学生的学习效果，所以提问必须要在准确预设问题的基础上，有针对性地问到点子上，要力求用数量少、质量高的提问设计来激活课堂。

二、学生小组内进行合作探究

学生小组内进行合作探究是指把学生分为若干小组，由小组内成员进行互动，根据教师课前或课后预设的课文相关内容问题，学生带着问题听读思考，或者在学生、教师读完课文后，小组内成员相互合作研究问题，总结答案，并由小组内某一成员代表小组成员对所读课文内容进行发言，教师在相机点拨和评价。比如《再塑生命》一课中，课文为什么要以再塑生命为题？小组内讨论后，回答问题。这一环节要求教师的主导作用和学生的主体作用在课堂中达到很好的统一，教师要把握课堂教学大局，把学生引入到学习的分析与合作讨论之中。在此教学过程中，课堂上“一问一答”的机械操作被改变了，随即表现出的是一种和谐、活跃的气氛，极大地激发了学生的主观能动性，由于学生自主讨论，学生的思维也更活跃，互相感染，讨论更热烈。

三、学生小组之间进行合作探究

学生小组之间进行合作探究，这一教学过程活动环节是由教师将学生分为几个学习小组，再根据课堂内容预设的课文问题，由教师或学生诵读课文，或者默读课文后，小组间互相合作，讨论问题，再由各个小组发言，组内其他成员补充，教师巧妙转为引导，并加以点拨、评价、鼓励。教师要掌控好课堂合作探究的时间和速度，确保不出现混乱现象。教师在预设这些问题的时候，预设的一般都比较复杂，不是一眼就看出来的答案，必须要学生深入理解课文，分析课文，深入思考，相互探讨，互相取长补短，得出最合理的理论策略。比如《海燕》中教师提问：读了本文，你心目中海燕的形象是怎样的？小组间同学相互讨论，归纳后回答，这样明确性的提问，水到渠成地引出本文的中心线索，而也正是这个问题的设置，简化了教学过程，促进了学生的阅读高效学习，提高了教学效率。

这一环节的预设问题要能引发学生创造性的思维，旨在提高学生思维速度，挖掘思维潜力，积极主动地投入学习，而且能顺利掌握课文内容，这不仅运用教材对学生的思维品质进行了有效训练，而且注重学生思维灵活性和丰富的想像力。

四、运用合作探究教学法。让学生在老师点拨中学习

合作探究教学法，把课堂真正交给了学生，教师由主导逐步转变为引导，学生由被动学逐步转变为主动学，由被动兴趣逐步转变为主动兴趣，进一步挖掘了学生的思维潜力和学习的积极性。运用合作探究教学法，同时也给教师提出了新的更高的要求：1.课文预设问题一定要由简单到复杂，逐层递进，由小及大，旨在让学生的思维由浅及深地思考问题，解决课文疑难问题，全面理解课文内容。2教师点拨一定要体现出本课的重点、难点，实时抓住问题，巧妙解答和引导，避免学生思维误入歧途，以提升学生的逻辑思维能力。3.根据探究目标，及时检测学习探究学习效果，通过全面检查课内外作业，检测学习目标是否完成？对于学生存在的优点，积极表扬鼓励，增强他们的学习语文的积极性和能动性；对于学生存在的集中错误，可以进行集中点评，以提高教学效率；对接受能力差一点的学生，还要面对面地进行单独辅导，用一颗爱心，帮助他们树立起学好语文的自信心。

教学是一门艺术，作为一名优秀教师，应该在教学实践中，进行积极互动的n堂教学，课后进行有效检测、反馈和评价，师生共同合作探究，促进合作，共同发展。