中职>课程教学实践探讨

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

摘要：机械基础课是培养机电专业学生创新精神和实践能力的课程。该课程必须针对中专学生对机器、机构、零部件缺乏感性认识和空间想象力不足的实际情况，围绕教学目标，以就业为导向，更新教育教学观念，发挥多媒体技术与传统教学手段的互补优势，创设课堂演示与学生动手体验情境，紧密结合模拟生产现场和现场实践等教学环节开展教学实践工作。从而，使整个教学过程从“看、听”，到动手，从平面到立体，从静止到动作，从模拟到实训，有一个逐步过渡、深入、优化教学实践的过程。

关键词： 机械基础；课程教学；实践探讨

一、更新教育教学观念，重塑教师“服务角色”

“以学生为中心,以服务为宗旨,以就业为导向,以培养学生能力为重点”的现代教育观已深入人心。中职教师要紧跟形势,与时俱进,更新观念,再塑自我,以适应职业教育发展的需要。教师应更新教育教学观念，重新定位自己的角色，一改过去学校把学生当作自己教育加工的原材料，把毕业生当作自己产品的传统思想。学校的合格产品不再是学生，而是学校诚信为学生提供优质服务的教育教学工作。因此，担任机械基础课的教师，必须增强服务意识，结合企业工作岗位群需求实际，改革教材中不合理的深奥理论和复杂计算，加强学生动手实践环节，构建一个逐步优化的教学实践过程。

二、加强优势互补，应用多媒体技术手段

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，它把计算机技术、教学内容、教学经验融为一体，具有许多对于教育、教学过程好的特性与功能，多媒体技术所具有的教学优势是无可厚非的。但多媒体也存在以下几个影响因素：

(一)人机交互环境下，缺少亲、助、乐情境

在教学过程中，如果多媒体技术和其它传统教学手段结合得不好，学生会在灰暗的教室里，只注意到投影屏幕，感觉不到教师的亲切感和形象的沟通，削弱了教师的演绎功能和应创设的亲、助、乐的人际环境和教学情境。

(二)课件处理不好，出现“现代满堂灌”现象

多媒体课件的制作和教学环节处理得不好，往往会造成把书本上的内容压缩性地再现在投影屏幕上，由传统的念书、背书方式变为现代念书、背书形式，由传统的满堂灌又变成“现代满堂灌”。

(三)“看、听”环境下，缺少动手体验情境

多媒体技术提供的“看、听”环境，如果没有学生动手参与教学活动，将会削弱学生的动手能力的提高，而且屏幕上投射的画面是一个平面化的立体形象，又受到光线的影响，反映到学生头脑中建立的机器、零部件的立体概念受到弱化。

因此，多媒体课件的制作首先要编写好教学教案，再多方面收集制作资料，利用PowerPoint和Flash等软件优化处理素材。如在处理平面四杆机构中铰链四杆机构基本类型简图时，把曲柄摇杆机构、双曲柄机构，双摇杆机构三个基本类型简图画成相似模样，然后，以机架符号位置的不同以示区别不同类型(此后再作连杆尺寸变化后的机构类型)。这样，经过收集，筛选优化处理后的课件，在教学过程中，学生通过分析、归纳、推理判断，在繁多的连杆机构里，很容易识别这些机构分属于哪一种基本类型。

多媒体课件制作好后，在课堂上，首先，要正确处理好人机关系。先以教师具备导向性，启发性和形象性的导语创设语言描绘情境，再播放课件(或边演绎边播放)，把学生导入亲、助、乐的师―机―生交互沟通的教学情境。其次要处理好现代与传统的结合，穿插机构模型的分解组合，引导学生分组自己动手拆装模型，亲自领悟、体验和寻求答案。然后，启动电动模型模拟生产现场，让学生亲身体验，并结合生产现场的典型机器，机构进行实验和实训。如此，多媒体与传统教学手段有机结合，优势互补相得益彰。实现了眼、耳、脑、手并动的效果，为开发学生形象思维、直觉思维和逻辑思维创设了良好的教学情境。

三、增强学生动手能力，教师引导演示与学生动手体验

中专生富有上进心和好动特点，对机械机构有着强烈的好奇心和动手体验的兴趣，只有通过激发学生的创造动机，才能使学生产生强烈的求知欲。然而，在屏幕上的演示机构模式变换，如果学生不参与动手体验，课堂上沉闷单调、互动性差，学过的知识过后易忘。因此，课堂上所作的演示，应紧扣教材内容和学生动手体验的欲望，让学生在课堂上参与教学活动。如在讲铰链四杆机构时，把学生每四人分为一组，每组分发一套纸板制作的连杆，在教师的导引下，让学生自己动手反复分解组合，同时提出若干问题，让学生通过改变连杆尺寸和变换连杆机构中机架位置，而得到不同的机构型式和正确答案。使课堂上师生互动气氛活跃，不但提高了学生的动手能力，也使学生学过的知识经久不忘。

四、增强学生实践能力，模拟生产现场与现场实训

在课堂上，教师语言描绘和多媒体课件创设的“看、听”环境，是将学生带入一个有主导性、启发性、目标性的大脑左半球的抽象思维活动领域，就开发大脑右半球的形象思维活动而言是很有限的。而生产现场情景是活生生的丰富多彩的多维空间，是开发学生大脑右半球形象思维的重要场所。然而，创设生产现场教学情境往往要受到学校实训场地、设备、时间等因素的制约，有时只能以典型机构进行现场实验或实训，知识面较窄。模拟生产现场示教板是生产现场情境的缩影，只要紧扣教材内容和范围，可以弥补生产现场实训的不足。如平面四杆机构分两类共有七个基本类型，根据这些机构的特征，运动特点和应用场合，自制七个示教板。如摆动导杆机构示教板，启动电动机后，出现在学生面前的一台刨床，连杆机构中的滑块在作匀速转动，当导杆从摆幅后极限位置到达前极限位置

时，带动刨刀进刀速度变慢而切削工件；当导杆从前极限位置返回到后极限位置180°－θ时，带动刨刀退刀速度变快而节省空程时间。模拟生产现场示教板形象直观、立体感强，学生既能“视听”感觉到，又能动手操作体验到，很容易吸引和集中学生的注意力，激发学生的学习热情。学生置身于特定的教学情境中，使客观环境和主观环境能动性紧密结合，相互促进，以致有效地促进学生学习的主动性和个性发展。

机械基础课教学实践：通过师生新角色的结合，现代与传统教学手段的结合，教师导引与学生动手体验相结合，模拟与实训相结合等方面的优势互补、优化组合，创设出课堂语言描绘情境，多媒体教学情境，动手体验情境，模拟生产现场情境，激发了学生学习兴趣和热情，提高了教学效果和服务质量，实现了培养机电专业学生创新精神和实践能力的教学目标，使每一位学生都是满意者、成功者。