高职“双师型”教师的认定标准及培养途径探析

【前言】高职“双师型”教师的认定标准及培养途径探析由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。殊不知职业教育的专业差异非常明显，同时职业学校的老师来源也各异，既有多年从事职业教育教学教师、也有从企业中聘用人员，还有刚入职的新老师。他们要么技能缺乏，要么缺少教学的经验。加上当前江西部分高职院校都是直接由普通专科学校转型过来的，因此专业教师未经...

摘要：发展职业教育就应加强“双师型”教师的培养。以江西部分高职院校“双师型”教师认定标准为例，积极探索完善符合江西高职教育特点的“双师”认定标准和培养途径，以便更好地促进高职教育健康发展。

关键词：“双师型”教师；任职；标准；培养途径

近年来，江西高等职业教育得到较快的发展，江西教育统计显示，2011年江西高职招生为132192人，已经占到当年招生人数的52.78%。但是师资队伍无论从质量上还是数量上都难以满足当前高等职业教育发展的需要，尤其是专任教师中双师型的数量比例不到30%，远远低于发达国家65%以上的要求。因此建设一支高素质的“双师型”教师队伍是当前高职院校面临的重要问题。因而如何聘任选拔高素质的“双师型”教师以及如何将现任的职业院校教师培养成高水平、高素质的“双师型”教师成了当务之急。

一、江西高职院校“双师型”教师任职、聘用标准现状

关于“双师型”内涵，从“双师说”、“双职称说”、“双证书说”、“双来源说”到“双素质说”等，有多种提法。如“双师素质”是指既包括教师的一般职业素质，又包括其特殊职业素质。它不仅具有扎实深厚的理论知识和娴熟的教学能力，而且掌握职业技术实践技能。诸如此类，表述过于宏观，职业学校难以具体操作。正因为有关部门缺乏明确而详细的、可供高职院校实际操作的“双师型”任职及聘用的指导标准，这也直接导致目前江西各高职院校对“双师型”教师认定的各自为政，要么参照普通教育教师的评聘标准，要么以一个统一的标准覆盖所有的专业和人员。江西省高职院校“双师型”教师任职的标准还没有形成独立的体系。这也可以从表1江西省部分高职院校“双师型”教师的认定标准中反映出来。

殊不知职业教育的专业差异非常明显，同时职业学校的老师来源也各异，既有多年从事职业教育教学教师、也有从企业中聘用人员，还有刚入职的新老师。他们要么技能缺乏，要么缺少教学的经验。加上当前江西部分高职院校都是直接由普通专科学校转型过来的，因此专业教师未经过企业和社会的实践，普遍缺乏实践能力，入职后得到实践能力锻炼的机会也偏少；难以完全胜任职业教育对技能应用以及动手操作能力的要求，采用同一标准显然难以对所有的情况认定。这对“双师型”教师队伍的建设带来了很大影响。

同时职业教育相比于普通教育，在培养目标、课程体系、教学模式和学习评价等诸多方面均有显著特点和特殊要求，必须对进行“双师型”教师认定的教师提出相应专业以及不同层次教师的任职标准，真正考察其是否具备“双师素质”。

二、国外发达国家高职院校教师任职标准

各发达国家对从事高等职业技术教育的教师不仅在学历上有要求，还特别强调其实践经验以及生产、建设、管理与服务第一线的工作经历和经验。

在美国，各州政府都制定了职教师资培养以及教师资格认定方面相对应的法律法规。要想获得职业技术教师资格证书，必须在所教专业上取得硕士以上学位，并对所教技术或动手操作的课程有1年以上的工作经验。具备担任顾问和单独研究与判断的能力。并且高职院校的新进教师必须要接受一年的上岗教育引导；未接受过师范教育的教师，则要对其进行5～6年的培训与引导。

德国的职业院校，专任教师任职资格是拥有大学学历，原则上要有博士学位；有5年以上的相关专业的经历（其中，至少在相应专业岗位上工作3年，并有2年以上的教学和培训经历），掌握教育和心理学科的相关知识；具备运用现代化教学媒体和方法的能力。在一些高等专科学校中，还要考察应聘者与企业界的联系能力。除此以外，德国对职业教师资格证书还有其严格的标准，想要获得职业教师资格首先必须参加国家组织的第一次职业教师资格考试，考试合格者获得实习教师身份并进入政府开办的专门教师实习学院进行为期两年的实习。按时完成实习教学任务和师范理论知识的学习后，方可参加第二次职业教师资格考试，成绩合格者才可能获得职业院校正式岗位资格证书。

在日本，职业院校的教师要求毕业于国立工业大学、综合大学工业学院或职业能力开发大学、文部省认可的高等院校，同时还要拥有硕士文凭才可任职。在日本职教师资任职标准中，不但重视学历，教学能力以及工作经验也很重视。从事职教的教师在工作经验方面必须具备以下条件之一：高中毕业以后，在学校、研究所从事过有关的教育或研究、技术工作4年以上；或是在短期大学或专门学校毕业后，在学校、研究所从事过有关的教育或研究、技术工作2年以上。日本还专门设立了“职业能力开发综合大学校”，对职业院校的教师进行培养和职业技能训练，其课程设置以学科为核心，以培养学员的实践动手能力为出发点，学员按时修完课程获取学分后即可获得国家颁发的职业教师资格证书。

由此可见，国外发达国家职教师资队伍建设完备的原因不仅仅是对于学历教育的重视，专业技术的实际工作经验以及职场修养和素质也成为了不可或缺的因素之一，同时对于职业教育资格证书有其严格的门槛和把关，教师的教学能力和实习实践课程的领导能力也成了考核因素。

三、完善高职院校“双师型”教师任职标准

借鉴国外发达国家职教师资任职标准，江西“双师型”教师队伍建设，要建立独立的认定标准体系，不能只是将认定标准过多停留在对学历学术的要求上，重点是要把技能考核、技能实践动手能力、实践教学能力作为“双师型”认定的主要指标，同时应设立单独、中立的评定机构，真正体现职业教育对“双师素质”教师的特殊要求。

1.对于在职业院校已从教多年的教师申请“双师型”教师认定。学历和资历要求：具有大学本科（以上）学历，或讲师及以上的职称，具有教师资格证，同时具有本专业实际工作中级及以上技术职称或相应资格证书；基本素质要求：系统掌握本专业的基础知识和专业理论并能胜任专业理论教学或能指导本专业实践教学；技能要求：有五年以上基层第一线（生产、管理等）本专业实际工作经历。

2.对于从行业或企业中进入职业院校工作的教师申请“双师型”教师认定。学历和资历要求：具有大学专科（以上）学历，具有本专业中级（或以上）相应资格证书以及两年以上在职业院校从事与本（相近）专业教学工作的经验（含兼教经历）；基本素质要求：具有较全面的教育理论综合知识，系统掌握本专业的基础知识和主干理论并能胜任专业理论教学或能指导本专业实践教学；能力要求：能指导学生专业实践及专业实习；能全面独立指导学生参与本专业应用技术方面的实验以及实训；能独立担任本（相近）专业一门或一门以上的专业课程教学。具有在省级学术或专门行业刊物上发表一篇以上教学科研学术论文。或参与通过鉴定的校级（或以上）教学科研课题研究一项（或以上）并担任主要领导者；或长期在企业对本专业技术工种人员培训经历并有自编教材者（二者选其一），即可认定“双师型”教师。

3.对于从职业院校“助教”和行业企业“助理工程师”中成长起来的教师，其“双师型”教师认定标准为，学历和资历要求：具有大学本科及以上学历，具有教师资格证或通过一些教育理论基础考试者，具有两年以上在职业院校从事与本（相近）专业教学工作经验（含兼职经历）；基本素质要求：掌握本专业先进技术理论和现代教育技术，善于将专业理论转化为更为直观的教学课件，具有良好的教学效果者；技能要求：具有三年以上在企业第一线本专业“助理工程师”及其以上岗位的实际工作经历。或近三年主持（或参与排名前三）两项应用技术研究，成果已被运用到企业，产生良好效果的，方可认定其为“双师型”教师。