阅读教学感悟

语文教学的重要任务是培养学生的听、说、读、写四项基本能力。听和读是对语言信息的接收，说和写是对语言信息的输出。前者是后者的基础。读，能扩大知识视野，增加知识储备量和知识间的联系；读的多了，说和写起来就得心应手。因此，语文教学要强调阅读教学，强化学生的自主阅读意识。那么，怎样进行阅读教学才能达到事半功倍的效果呢？

1.充分利用教材，教材是训练学生阅读理解技能和语言文字基本功底的凭借和依据。课本语言美而规范，离开了课本，阅读训练便成了无源之水、无本之木。有的教师在语文教学中往往丢开课本，只围绕着从课文中提出的几个问题进行教学，或是进行大量的习题训练，这种做法也许能得高分，但不利于提高学生的语文素养。实践证明多读能增强学生的语感，多读能深入透彻的理解课文，多读能积累词汇短语，多读能提高写作能力。阅读教学首先让学生通过阅读整体感知文意，接着从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，并在潜移默化中提高写作能力。

2.让学生成为一个积极的阅读者。多年来，我们倡导课堂教学“以学生为主体，教师为主导”的教学思想和教学原则。然而在应试教育的指挥棒下，教师成了课堂这个舞台上的主演，少数几个尖子生跑龙套，多数学生为观众，教师采用的往往是满堂灌、题海战术，学生被动地接收知识，很多学生出现了厌学情绪。但从阅读的心理因素和实践情况看，阅读是体现学生自主活动的教学实践，它能激发学生学习的内在动因。因此教师应尽力营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化的阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。阅读前，先由学生自提问题，在阅读的过程中解决问题。学生自提问题一般有：文章概括说明的是什么？文章详细说明的是什么？文章的价值是什么？教师提醒学生在关键词语下划线、表记号、写问题、加评论、写段意等。此外，教师还要注意课堂纪律和学生学习态度的变化，防止个别学生滥竽充数，空手赶集，应强化自主阅读意识。

3.结合课文知识点、巧设问题，扩大学生思维的灵活性。阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中的某些知识点，巧妙地引导和启发学生从不同的角度和侧面思考，在寻求对问题多面解答的过程中锻炼和培养学生的思维品质。如：从不同的角度给课文换题目，用不同的线索给课文分段，改写课文的开头和结尾，不改变原文的意思换上不同的说法等。提出具有多指向、多结果的问题，利于培养学生发散思维，避免思维程式化。鼓励学生独立思考，大胆质疑，善于类比分析，加深理解。如：学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时，笔者设计了这样的一个问题：作者为什么在文章的结尾发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不的安如山？”的哀叹？对比今天我国的城镇化进程，你有何感想？学生争相发言，再由老师总结，整个过程既加深了学生对杜甫忧国忧民情怀和唐朝残酷社会现实的认识，又受到了更加热爱祖国和珍惜今天幸福生活的思想教育。

4.要注重学法指导，阅读教学是学生的自主性学习，通过反复诵读课文，从而达到自悟、融会贯通，教师只能在精要处点一下，不可越俎代庖。这样，学法指导就显得尤为重要，如何进行学法指导？教师要以某一篇课文为例，教给学生阅读的一般步骤、基本方法和相关技巧，学生掌握了一定的方法技巧，阅读理解不走弯路，能提高阅读效率，获得更好的阅读效果。阅读教学中也应做到因文制宜，不同类型的课文选用不同的方法。首先我们要注意选择那些有思想性文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，较难理解的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。总之，笔者力求让学生读每篇文章都有收获。此外，还要重视阅读效果的检查。检查学生阅读效果时多问几个为什么，以便让学生展示自己的思维，收获成功的喜悦。同时，通过一个学生的回答，让其他学生受到启发和顿悟，从中取长补短，求同存异，共同提高。教师也可以从学生的发言中总结教学的得失，调整教路，改进教法。

总之，提高阅读能力不是一朝一夕的事，需要学生持之以恒，多读多练，同时还要总结经验，探求阅读技巧，学生的阅读能力才会不断增强。

（彭岩峰 河南省驻马店市泌阳县第一初级中学 463700）