中学英语教师话语应遵循的原则

摘 要: 教师的话语在某种程度上会影响甚至决定整个课堂教学的成败。本文主要分析了英语教师话语应遵循的几个原则。

关键词: 中学英语教师 教师话语 遵循原则

1.引言

教师的话语,即英语教学中的课堂用语,也称教学语言(teacher talk)是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人以及组织课堂教学活动时所使用的语言。教师话语就是教师在教学过程中采用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。它不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在某种程度上,教师话语的数量和质量会影响甚至决定整个课堂教学的成败。

从教育心理学的角度来说,英语教师课堂用语无论是形式还是内容都要充分考虑到学生的心理接受程度,以最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使教与学处于良性循环和积极互动的状态之中。很多学生常常感到英语难学,学习的心理压力过重,教师能否充分运用好课堂教学的各个环节,从心理上帮助学生克服阻碍学习的消极被动因素,激发他们学习的兴趣,课堂用语是否恰当就显得十分关键。

2.英语教师话语应遵循的原则

2.1英语教师话语要体现“师生平等互尊”的观念。

教师的言语行为一方面要取得教与学的良好效果,另一方面既要尊重学生的独立性,又要增强师生间的情感联系。因此,教师的言语行为既要满足课堂教学的时效性要求,又要达到融洽性的要求。

学生是有思想、有感情的活动着的个体,他们知之甚少,尚未成熟,但他们也是独立的社会个体,在人格上与教师是平等的,所以师生之间不应是一种上下级的关系。教师首先要尊重学生的人格,平等友善地对待每一位学生,维系良好和谐的师生关系和平等活跃的课堂环境,这是课堂教学活动取得成功的前提和保证。作为教师,应该加强对教师话语的研究,不但要掌握提问的技巧,更要引导学生多提问题,增加学生的话语量,促使学生用英语积极思维,给予学生足够的等待时间,进行积极的反馈,注重加强课堂互动,以取得最佳的课堂效果。

教师课堂用语应以体现教师的主导作用和学生的主体作用为前提,注意多用平等协商和征询建议的口气,并按英语习惯使用礼貌用语,如:“Please.”“Thank you.”“Would you like...?”“Excuse me.”“You are welcome.”等。作为教师,要真正达到让学生“亲其师而信其道”,就要有意识地拉近与学生的心理距离。总之,应让不尊重学生人格、使学生当众出丑的训导式口头禅远离教师,远离课堂。

2.2英语教师话语要体现“以学生为中心”的原则。

新课标要求教会学生如何使用英语,培养为交际初步运用英语的能力。用英语备课,迫使自己用英语上课,有利于巩固教师自身的专业知识,提高业务水平和锻炼英语言语运用的能力。在教学过程中,教师要时刻想着学生,以学生为中心,本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的原则开展教学,充分发挥学生的主体作用,减轻、排除他们的心理压力,帮助他们克服畏难情绪,建立信心,提高学习兴趣,改进学习方法。同时,教师要坚持不懈地用英语备课,用英语上课,使之成为一种习惯,并转化为学生的习惯。教师备课时,不仅要“备”教材,更要“备”学生,即哪些问题让哪些学生来回答,哪些内容让哪些学生来演示。根据笔者的经验,教师应将难些的问题让给学优生,让中等生回答中等难度的问题,而把容易简单的问题留给学困生,这样人人都有收获感、成就感。

教师把英语作为交际工具来教,也应要求学生把英语作为交际工具来学,同时还要求学生和教师在课外都把英语作为交际工具来用。我们可以引导学生多留意身边的事情,多用英语思考问题。课堂教学是师生的共同活动,用英语组织教学,使师生之间用英语进行交流,这是真实的交际。贴近真实情景下的会话才具有一定意义上的信息交换,所以在英语课堂上的交流应尽量贴近真实生活。学生希望用英语表达自己的思想,而且大多数学生对有课堂会话的话题有兴趣。师生都尝试用英语进行真实交际。由于话题是学生的实际生活中的内容,学生很感兴趣,话语量就相对较多。这种沟通和交流充分体现了以学生为中心的教学思想,不仅为学生提供了可理解输入,还大大促进了学生的可理解性输出,课堂气氛也会活跃起来。

教师应根据情况,自然而流畅地使用课堂用语,并做到连贯性强、不使人产生支离破碎的感觉。这样通过长期坚持使用,学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高,其学习兴趣也会不断增加。

2.3英语教师话语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则。

作为教师,应精心呵护学生的自尊与自信。教师的赞扬犹如阳光雨露,会温暖滋润学生的心田。不同的场合应使用不同的课堂用语。笔者通过多年的教学经历,发现在创设英语环境过程中,用英语进行表扬、肯定、鼓励等要比用中文更能激发学生的自信心和自豪感;而用英语进行否定、限制、批评等则比用中文所带来的负面影响要小得多,更容易为学生所接受。因此教师在教学过程中应多用英语对学生进行鼓励、褒奖,或是否定、批评。

在纠正学生的错误时,既要使他们认识到错误,又要把握分寸,避免使学生有过多的失败感。可用遗憾、建议的口气来表达。例如:“Good try,but not quite right?”“Pardon?Please say it again.”“Please read it like this.”“Let’s read it again,OK?”“When reading the general question,you should use rising tone.”

对学生进行提问时,可用这些课堂用语:

Would you like to have a try?

Who would like to read this part?

Anyone volunteers?Please put up your hand.If not,I’ll have to choose someone.

Did anybody get them all right?

当学生听不懂教师的英语或回答不出问题,或是不会表达时,也要要求学生用英语说明。如:“Sorry,I can’t.I’m sorry.”“I don’t know.”“Sorry,I don’t understand.”“Sorry,I don’t know how to answer it.”“Sorry,I can’t say it in English.”等。

比如:“Very nice!”“Good job.”“Great!”“Excellent!”“Exciting point!”“A good start is half done!”“I’m glad to hear that.”“That’s what I thought.”这些激励性话语应该在英语课堂上被使用。学习中出错是难免的,学生成绩的起伏也是正常的,而恰如其分的简短评论和及时提醒,才会让学生心悦诚服,比如:“Don’t worry too much.”“Take it easy.”“Everybody makes mistake,it doesn’t matter.”“There is some reason in your answer,but...”这些会使学生不至于因犯错误而感到难堪和窘迫;“Don’t be afraid of mistakes,just try.”“I’m sure you can do it very well.”这会使自卑的学生重树信心和勇气。

2.4教师课堂用语要字斟句酌,力求精确妥当。

教师课堂用语能否做到字斟句酌和精确妥当,既反映了教师逻辑思维和判断能力的高低,也反映了其驾驭课堂教学能力的强弱,这是对教师提高综合素质的内在要求。教师要达到这些要求,可以从以下几个方面着手:

2.4.1课堂用语应简洁明了,具有正确性和连贯性。

教师语言输出的同时也是全班学生的语言输入,如果教师不注意自己的课堂用语,即语言的正确性,学生可能会误认为这种表达方式是正确的,并将错误的语言内化。因此,教师要注意自己言语的正确性。

初级阶段时,教师可用简单易懂的句子,尽量采用直观教具和动作表演等方法,促使学生直接理解英语,将学过的英语知识与教具、实物、动作等联系起来,以使这些知识更易于掌握和记住。但随着学生知识水平的提高,特别是在高年级,就要求教师应讲究课堂用语的连贯性、整体性。整个课堂用语的使用要有始有终,浑然一体。如果一个英语教师的课堂口语支离破碎,就暴露出口语表达能力的不足,日复一日,教师就会在学生心目中失去威信。因此,每一位英语教师都应不断加强自身的口语表达能力,在课堂上尽量少说汉语,多说英语。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容,可以适当地利用母语来辅助教学。当非用母语不可时,也可采用板书中文,而不是只用汉语来讲解,这样仍然能保持课堂使用英语的气氛。

2.4.2教师的语音、语调应准确流畅,具有感染力。

课堂上,学生总习惯于模仿教师的语音、语调、节奏、面部表情和身体语言等。这也是第二语言学习者学习语言的常用方法。埃利斯(R.Ellis,1992):“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。”根据第二语言习得理论,理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境,即让学生“沉浸”于使用语言的环境中。因此,教师的发音、语调以及语言表达习惯都直接影响着学生。特别是低年级的学生,他们缺乏对这方面的判断力,往往认为教师所说的都是正确的。一旦养成错误的习惯,终生难改。因此每一位英语教师身上所肩负的责任重大。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂,课堂气氛也随之变得融洽。在使用课堂用语时,教师应特别注意口气要婉转,以创设轻松和谐的

气氛,消除或减少学生的紧张情绪。

3.结语

总之,课堂教学用语是教师教学时与学生进行交流的语言,它体现着教师的教学理念。教师使用恰当的课堂教学用语,有利于更好地发挥学生学习的主体地位和作用,也有利于增进师生之间良好和融洽的关系,使课堂更活跃、更精彩。只有这样才能给学生营造一种良好的课堂学习环境,轻松自如、优质高效地完成英语课堂教学。

参考文献;

[1]马寅初,黄金岩.A Practical Guide to English Teaching Methodology[M].长沙:湖南师范大学出版社,1992.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1993.

[3]李静纯.英语课堂交际用语概说[J].中小学英语,1996,(8).

[4]刘原.中学英语教学用语[J].中小学英语教学,1997,(9).

(作者系湖南师范大学外国语学院2007级教育硕士)