让英语作业富有个性

摘 要: 作业是课堂教学的有效延伸。传统“一刀切”的英语作业模式不能适应新课程的要求,它严重扼杀学生的学习兴趣,使作业成为一种负担与任务。这就需要教师设计个性化的英语作业来提高学生的学习兴趣与学习效率,真正做到快乐英语,快乐作业。本文阐述了个性化英语作业设计的基本要求和类型。

关键词: 初中英语 作业设计 个性化

一、问题缘起

部分英语教师认为抄写英语单词和课文是常规作业,约定俗成。但其实作业非万能,而没有作业又是万万不能的。反思传统作业,如单纯地听听磁带,抄抄单词,译译课文确实单调,与新课标的精神也大相径庭。发发试卷,基础差的学生根本无从下手。平时学生作业的被动,教师天天催作业的主动,英语课代表的两面为难,导致学生作业数量、质量都无法得到保证。究其原因,除了学生本身惰性外,最根本的是作业吸引不了他们,让他们提不起兴趣。学习语言,提高英语素养这项复杂的系统工程,在课后竟然变得如此简单、乏味。课改精神强调“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,在教学过程中,要彻底贯彻这项精神,改进和优化学生作业就是教师义不容辞的责任。加德纳的多元智力理论认为:每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。教师设计英语作业既要考虑到学生的个体差异,使不同程度的学生都能参与,又要将英语作业的要求与新奇、美感等形象因素有机结合,以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的,并创造一种有利于英语学习的氛围。正如巴班斯基所言:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”因此,在课改中体现学生英语作业的功能,讲究作业的形式,平衡作业的容量,提高作业的效率,体现学生的个性,提高学生综合运用英语的能力,既要立足于新课标要求,又要放眼于学生的终身发展。这是教师在英语教学中值得慎重深思的问题。

二、个性化英语作业设计的基本要求

诚然,英语作业形式可以多样,充满趣味性与挑战性,适合学生的个性发展,但也要注意基本要求。

(一)优化作业,要注重开放性和探究性。

英语作业设计应该注重开放性和探究性。这种要求是由思维决定语言的英语学科的特殊性决定的。转变学生的学习方式,要以培养他们的创新精神和实践能力为主要目的,要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。学生的作业应突出思考性和延展性,要给他们足够的思考空间,鼓励和引导他们的求同性、追异性和创造性。比如学了新单词、新句型后,如何让学生更好地记住呢?我觉得把单词、句型编成儿歌是一种有效的方法。教师可以设计“歌词新作”、“老歌新唱”的作业,让学生利用所熟悉、所喜欢的歌曲,改歌词,自编、自唱、自演。例如学了句型“Where is your backpack?”后,用《两只老虎》的曲调编歌:Where is your backpack?Where is your backpack?It’s on the desk.It’s on the desk.Where is his pencil?Where is his pencil?I don’t know.I don’t know。学生还可以自己作词作曲,这都有利于学生创造性思维的逐步形成。

(二)优化作业,要注重情趣性和丰富性。

新课改要求倡导学生的学习主动性,重在培养学生的能力。设计作业的多样性能培养学生的灵活性,作业的新颖性又能激发学生的学习兴趣。安排英语作业可以让学生走出课堂通过观察、调查、社会实践、小组探求、讨论、上网查寻等途径来完成。结合学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,使完成作业的过程充满情趣和活力,让学生感到“轻松学习,愉快答题”。

(三)优化作业,要注重精美。

中学英语课本中的许多文章,文学性和文化意识都很强。为了对学生进行文化熏陶,激发他们对文学的兴趣,逐步培养和提高他们欣赏文学的能力,可以设计一些精美作业,让他们去挖掘文章的内在美和外在美。比如编英语报,既可培养学生综合运用英语的能力,又可培养学生的创新思维,更能培养学生的健康情感和正确的价值观。因为关注学生的道德生活和人格养成也体现在作业上。

(四)优化作业,要注重作业的质量和数量。

首先,作业的布置要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标,做到有的放矢;其次,难度的层次化,做到循序渐进,即布置台阶式作业,引导学生步步高登;再次,科学性与有效性,顾及学生作业时间,真正做到“少而精”;最后,关注作业评价方式的多样化。在新课程背景下,作业评价要“因材而评”,鼓励学生“异想天开”,注意作业评语的针对性,充分利用English Corner,展示学生作品,充分把握好学生的优越感,使兴趣升温。

三、个性化英语作业的基本类型

(一)课前准备类作业。

好的开始是成功的一半,充分的准备是成功的前提。学生的课前准备其实也是对一节课作出的简单计划之一。作业,并非一定要用笔,但一定要用心。在教授“Go for It!”七年级上Starter Uint 2前布置学生先准备一盒水彩笔和一张白纸(为课堂画My Ideal Room做准备),其实学生在准备的同时就已经在学习。再如学到该册Unit 7 “How Much Are These Pants?”时,就布置学生把自己当模特,穿上他们的favorite clothes,给自己造型(为课堂服装拍卖准备)。这类作业不需要学生动笔,不需要老师批改,却让学生无形中参与到课堂中来,为有效课堂提供了平台,学生也乐此不疲。

(二)设计制作型作业。

设计制作型作业的优点就是随意,突出学生的主体性。教师规定作业方向,学生可以根据自身喜好来作业,不受约束。

1.个性化ID及贺卡

如学“Go for it!”七年级下Unit 1后,让学生制作个人ID,个性化的ID既巩固了课堂内容,又充分发挥了学生的创造性。在各类节日时,布置学生制作英文节日贺卡,并写上祝福语。如在圣诞节时,让学生自制节日贺卡相互赠送,让学生在享受异国节日的同时,也领略了异国语言的优美。

2.制作英语月报

“月报”的灵感来自于英语周报。积累、整理英语资料并非一朝一夕。版面设计可以随意,但是必须包括课内、课外、DIY这三部分。课内就是这一个月来所学的重难点(基础),课外是通过各种途径得到的知识(拓展),而DIY就要求是自我创作的(提升),内容、形式不限。这类作业为学生打开了一片创造性、综合性的进行英语学习和运用的新天地,充分发挥了学生的多元智能。

3.自编试题

自编试题适合八、九年级的学生,他们的认知水平、学习能力都得到了提高,英语知识也得到了积累,对于知识的梳理也有了自己独特的见解。在期中和期末复习时,让学生参考平时摘抄的错题集,布置设计考试卷的作业,使学生的学习过程更为主动又富有个性,从而提升学生的学力水平,提高课堂教学效率。试题可以用来展览,便于学生互相学习,亦可用来相互交换着做,一箭双雕。

(三)分层选择型作业。

建构主义理论认为,教学过程是一个异步、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。在布置作业时,必须考虑学生原有的知识和经验,针对不同层次的学生安排相应层次的作业,以达到帮助他们建构知识的目的,使他们各有所收获。具体情况具体而定,一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。

1.英语口头作业

布置背诵任务是英语作业里最为普遍的,但是要学生都能完成并从中得到喜悦是困难的。为了避免学生感到单调、乏味,起先布置口头读书作业时附带要求(读完每篇所需的最多时间),并不出现“背”这个词,学生熟能生巧后,再按规定行事。

A类学生:除单词、课本文章外,要求背诵课外(听力强化训练、英语周报)两篇文章。

B类学生:必须完成单词、课本文章,鼓励背诵课外,长文章可以多(N)次背诵。

C类学生:背诵单词、老师规定的课本文章,鼓励全背,甚至可以N+2/3次背诵。

D类学生:背诵单词、Grammer Focus、文章中的固定词组搭配,鼓励多记多背。

在评价时,采取学分制,多背多得分,不背不得分。

2.英语书面作业

英语作文让师生都比较头疼,尤其是因为中英文语序在一定程度上存在差异,若各类学生要求不同,自然可以减少很多困惑。

A/B类学生:提供关键词,进行DIY。

C类学生:一般作文都是根据单元内容而言的,如每个单元的3a,要求他们改写,运用“替换”的原则,当然也鼓励学生自我创作。

D类学生:此类学生语言组织能力差,以鼓励翻译原文为主,要求抄写课文及重点语句。

这样布置的英语作文,出现学生不交、滥交的几率比较低,学生基本上能较好地完成,在激励制度的调动下,甚至出现互相“攀比”的良性循环,学生都想往上跳一级,实现自我价值。

(四)合作型作业。

英语作为一门语言学科,本身就要求与人沟通,与人合作。学会合作也是现代学生所必须具备的素质之一。英语合作型作业要求组内成员互相帮助、取长补短、共同进步。如编写Chant、自编课本剧、进行社会调查等。例如教完“Go for It!”八年级下Unit 1,布置学生一个关于机器人的表演作业。其中有组学生四个成员,一个成员复述了Reading里的大部分内容,其他三位通过“机械舞”的模式来演示机器人的各种活动,师生都大开眼界。在学期结束前,布置学生自编、自导,而后自演小剧本,给整个学期画上个完美的符号。新课程里的课本剧相对来说较少,但要相信学生潜力无限,他们总是能很好地完成教师布置的作业,只要作业够吸引力。

新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,不只体现在课堂教学过程中,还体现在学生的作业安排上。让英语作业关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”个性化英语作业应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生完成作业应该表现出兴高采烈、其乐融融的心情。伴随英语知识的获得和运用,学生一定会对学习表现出越来越强的需求,从而也体现了基础教育课程改革的基本理念:重点培养和发展学生的创新意识和能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

参考文献:

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