中学英语学习计划范文

中学英语学习计划范文第1篇

【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略

随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。

一、档案袋评价相关概述

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。

2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。

3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。

二、中学英语教学的特征

1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。

2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。

3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。

4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。

三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势

1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。

2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。

3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。

四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略

1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。

2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。

3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。

4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。

五、结语

总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。

参考文献：

[1]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（03）.

[2]刘秀云.多元教育评价视阈下英语教学模式初探――以档案袋式形成性英语写作教学评价模式为例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.

[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.

[5]林伟杰，邹莹.自主学习能力培养的有效途径――档案袋评价法[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2008（11）.

中学英语学习计划范文第2篇

关键词：新课标；中学生；英语学习；提高能力

随着新课标的进行，中学生对新课程标准各个科目的学习掌握能力有待提高，现阶段的中学英语学习，常常会出现两极分化的现象，成绩好的会特别突出，成绩不好的学生就算很努力，每次的成绩提升力度也特别小，对此很多家长常常爱莫能助，因此，作为英语教师，应该结合教学的实际情况，分析原因，找出差别，然后慢慢总结，方能探究出在新课标背景下提高中学生英语学习能力的有效方法。

一、引导学生制订学习计划

中学阶段和小学阶段有着很大的差别，可以说，中学是小学的进一步提升，也是真正探索知识的初级阶段，因此，教师要引导学生制订学习方法和学习计划。新时期的中学英语知识比之前会增加一些内容，比如阅读的增加、单词的增加，这些知识点的增加对学生来讲有益无害，单词和阅读是提升学生学习英语的两大关键，要提高英语成绩，学生和教师要制订好学习英语的时间。对于英语阅读，除了课堂上的学习之外，教师还可以抽出中午的半个小时，让学生根据自己的兴趣，看一些英语课外读物，增强自己的阅读能力。因此，教师要经常观察学生，深入了解学生的学习情况，使学生的英语学习成绩日渐提升。

二、营造轻松愉快的课堂氛围

古代学堂中，先生和学生有着很严格的层次关系，先生和学生只交流学术上的问题，学生对先生尊敬有加，现在看来，这种教学存在两面性，学生对知识敬畏、刻苦钻研的同时，却减弱了主观思维发散能力。因而，在新课程标准的背景下，课堂上英语的学习可以参看国外的一些课堂氛围和模式，学生自主地思考问题，提出自己的见解，同时还可以以小组为单位学习，课堂中，教师还可以结合本节课的知识点，穿插一些小游戏，不仅会增强学生对知识的记忆，同时还提高学生学习英语的兴趣，俗话说，兴趣是学习最好的老师，有了学习兴趣，教学便成功了一大半。

总而言之，新课标背景下的中学英语教学，是以学生为主导地位，充分让学生提高自己的思维、思考能力，教师采用新颖的教学方法，促进学生英语成绩的有效提高。

参考文献：

中学英语学习计划范文第3篇

【关键词】英语学习策略 教学 交流沟通

引言

大学英语教学中教师基本上沿用传统的教学方法，教师是课堂的主体，⒂锓ā⒋首椤⒌ゴ室灰桓学生讲解，然后由学生做笔记、记忆。传统的教学方法可以帮助学生掌握扎实的基础知识，但是忽略了学生的学习创造力，忽略学生自主学习、创新学习的策略培养。在大学英语教学中，是要教会学生如何运用英语，具有很强的实践性，不再是简单地掌握基础知识。因此，大学英语教学要发挥英语学习策略教学方式，积极开发学生自主学习的能力，帮助学生挖掘创新能力，让学生切实地将英语知识结合专业知识运用中实际生产生活中，铸造过硬的英语能力。

一、英语学习策略教学的重要意义

随着新课程教育改革的逐渐深入，教会学生创新学习能力和自主学习能力迫在眉睫。传统的教学模式已经无法满足当下教育形式的快速发展及社会形式的快速发展。大学英语教师要注重正确英语学习策略教学，认识到其给英语教学带来的重要意义，更好的服务英语教学，提高学生的英语水平。高职院校学生的英语知识基础薄弱、英语学习缺乏兴趣，从而会产生厌学、叛逆等负面情绪。大学英语教师需要通过英语学习策略教学，帮助学生克服英语学习存在的困难，引起学生的英语学习兴趣，让学生认识到英语知识与专业知识息息相关，甚至会影响到自己的职业发展。

二、英语学习策略教学在大学英语教学中策略分析

1.促进学生学习策略意识的培养。学生是英语学习的主体，是英语知识的运用者。大学英语教学与中学英语教学的目的和任务式有很大差异的，中学英语教学是帮助学生夯实扎实的英语基础，让学生能够在升学考试中取得优异的考试成绩，从而升入优秀的大学。然而，大学英语教学是要教会学生如何运用，如何结合自身的专业知识。所以，大学英语教师要改变传统的应试教学，通过学习策略教学帮助学生简历学习策略意识，让学生彻底摆脱对教师的依赖，可以独立地完成英语学习。目前，我国大学生英语学习很多事为了应付四六级考试，还是处于一种盲目的应试学习中，这种学习方式是无法改变大学英语学习困境的。大学英语教师要积极的运用学习策略教学，帮助学生客观地认识英语学习，从四六级考试的题海中跳出来，将英语知识应用到专业知识学习中，应用到自身的职场中，应用到自身的生活中。英语学习策略教学可以学习国外的教学方法，通过讲座讨论、技能课程、讲习班、策略教科书、录像微型课、策略制动等方法，教英语学习贯彻到学生的英语学习中，帮助学生建立有效的学习计划和学习策略，提升英语学习的效率。

2.建立完善的学习策略体系。学习策略教学不是一时兴起，运用花哨的教学办法，而是有章法有结构地建立有效的学习课堂，使学生对英语学习产生兴趣，能够自主地学习英语，帮助学生建立完善的学习体系。

目前我国大学面向全国招生，各省市各地区学生英语学习环境学习基础都有所差别，大学英语教师要根据学生的学习情况建立完善的学习策略体系，一是平衡学生英语学习的水平，二是提高学生英语学习的能力。完善的学习策略体系首先体现在合理的教学方式，教师要根据教材内容的设置运用合适的教学方式，既要充分的挖掘教材内容的知识深度，还需要让学生掌握重要的英语知识和产生兴趣；二是要建立合理的教学学习计划，教师要根据学期的课程安排、专业课程的设置、学生学习成绩的情况制定有效的教学计划，将英语教学融入到学生的生活和专业知识中，帮助学生有条理的进行英语学习。

3.构筑合理的学习策略评价体系。大学英语评价应不同中学英语的应试评价。中学的应试评价体系唯分数论，极大地束缚了学生学习的积极性和英语学习思维的创造力。大学英语要注重实用性，如何运用到生活工作中是英语教学的关键。如果大学英语评价体系还是沿用中学考试评价体系无法帮助学生提高学习能力和英语水平。所以，大学英语学习策略教学还需要构筑合理的学习策略评价体系。

构筑合理的学习策略评价体系可以从三方面着手：一是建立合理的自我评价体系，让学生自己对平时的英语学习情况做自我评价，达到自我反省自我思考的目的，让学生自主发现问题总结问题；二是互评体系，学生之间合理的分配组合，互相监督互相学习，通过严格的评价体系，让学生之间互相评价，在发现他人问题的时候，总结自身存在的问题；三是教师评价体系，学生的英语学习成绩和学习情况，不仅仅是由英语教师来进行评价，更应该有班主任和英语学习比较重要的专业课教师参与到英语评价中，既协助英语教师的英语教学，也能帮助学生认识到英语学习对专业知识的重要性。

参考文献：

[1]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（7）：71-72.

[2]李柯.英语学习策略教学在大学英语教学中的运用研究[J].考试周刊，2016（28）：89-89.

中学英语学习计划范文第4篇

地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。

关键词：

地方本科院校；大学英语；自主学习

近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。

一、自主学习的内涵

“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。

二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状

地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：

（一）英语自主学习没有明确的学习目标。

地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。

（二）英语自主学习的学习动机不强。

对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。

（三）英语自主学习的信心不足。

很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。

（四）英语自主学习策略的缺乏。

经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。

三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索

通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。

（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力

根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。

（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习

没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。

（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣

在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。

（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习

针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。

（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习

事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。

作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院

参考文献

[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).

[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).

[4]王玉芬,张新明，李绍芳.地方本科院校新生大学英语自主学习能力调查与研究[J].楚雄师范学院学报,2015(5).

中学英语学习计划范文第5篇

关键词：新课程改革；农村中学英语；现状

新目标英语教材是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材之一。《新课程》蕴涵着素质教育的理念，体现了英语教育发展的趋势，关注了学生的个性发展，重视学生的合作探究学习。但面对着内容生动有趣、设计灵活多样、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教学的有效开展面临着一个更大的挑战。过去那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念随着社会的发展而被逐渐淘汰，农村中学英语越来越成为农村教学的重点之一。但由于客观条件的限制，农村中学英语学习条件很差，英语课程改革的步子在乡村举步维艰，困难重重。然而目前我国的九亿人口在农村，实行义务教育的重点和难点在农村，农村的义务教育没做好，就等于中国的义务教育没做好。因此我们可以说，作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容之一，英语教育水平在农村得不到普及和加强，就等于这项改革还没有成功。

农村中学英语面临以上严峻的现状问题——课程开设了，但开得勉强，开得困难，不少教育专家也著书立说，从宏观上来阐述基础教育阶段英语学习的方法、策略，针对上述问题，这儿我想谈一下我的建议。

一、优化英语教学的社会环境，特别是取得农村家长的支持和配合

学校可召开形式多样的家长会，也可以以“给家长的信”的形式与家长沟通。逐渐让家长了解孩子所处的社会背景和国家对英语人才的需求，教给学生家长帮助孩子提高英语水平的方法，以期让家长在他们的经济能力范围内最大限度地支持孩子的英语学习。学校可以要求家长配合以下方面的工作：1.注重孩子学习英语良好习惯的培养。配合学校，要求他们的孩子必须按时作息，学会自己制订作息时间表，拟订英语学习计划，当天的事当天做完，可超前，但不可拖拉，让他们养成办事讲效率、生活有规律的习惯。2.关注孩子的英语学习，与孩子一起制订英语学习目标。目标是前进的航标，没有目标就没有坚定的奋斗方向。引导他们制订奋斗目标，包括学期目标、阶段目标。3.身教重于言教。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为父母，高尚的道德品质、崇高的责任感，既是自身为人的基本素质，也对孩子有潜移默化的教育作用。家长必须注重自身素质的提高，为孩子树立榜样；同时也要经常与孩子交流。

二、努力抓好学校硬件建设，优化并充分利用教育资源

全社会特别是各级人民政府要努力增加对农村地区的教育投入，改善贫困地区的办学条件，为包括农村中学英语课程改革在内的农村教育改革提供财力支持和物质保障，扩大办学规模，充分利用教育资源，配备好语音室、幻灯机、录音机、小媒体等。学校也要自己想办法，添置英语磁带、挂图、学习报刊、软件。农村学校进行课程改革其实也有它的许多优势，教师可以自己进行创造性的劳动，将教育教学与农村的实际生活和环境融合在一起，让学校的活力得到彻底的释放。农村学校地处农村，自然资源丰富，一走出校门，只要你细心观察，就会有无尽的可利用于教学的素材。这也实现了新目标英语所要求的人文教育，使教学贴近生活。

三、尽力解决教师匮乏问题，培养复合型中学英语教师

1.政府等部门的特殊政策入手

政府方面可在师范类大专毕业生分配中优先向农村倾斜，着力改变包括中学英语教师在内的农村专业师资短缺的现状。教育部有关部门可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职中学教师，通过培训可转岗从事英语教学或承担英语教学辅导工作，同时努力扩大和提高师范院校培养中学师资的规模和能力。

2.切实抓好英语专业教师的培训，充实基层英语教师

学校应采取措施调动教师参与各种培训和教研活动的积极性，鼓励、支持教师参加各种培训、教研和评优活动，同时要加大力度，以期培养复合型中学英语教师。

3.农村教师要树立起正确的教学观念，提高自身的专业水平

教师应该在思想上认识到英语教学的重要性，有教授好这门知识的决心，不要认为自己远离城区，没有人监督，而得过且过，敷衍了事，为了教学而教学的思想是不可取的，应做到努力钻研。同时新课改下，教师要转变传统的教学方式，不断地学习进步。时代在发展，知识在更新，新时代下的农村教师必须不断提升自身的专业技能，掌握新教材的教学方法和技能，才能在改革的浪潮中不被击退，使自己立于不败之地。

四、勇于接受新教改的挑战，确保课程改革在农村的顺利实施

新课改新理念，农村教师对课程改革的认识还不充分，所以首先要广泛开展对农村英语教师进行新课程理念的宣传、培训工作。要让他们尽早地了解新课程的目标，掌握新课程标准在英语教学的各个方面所提出的具体要求。从而在教学中能关注学生情感态度，帮助学生形成有效的学习策略，重视培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，使学生在学习语言知识、提高语言技能的同时，获得交流与合作的能力。

按照新课程标准对教师的知识技能和业务素质的要求，要加大对农村初中教师继续教育的力度，督促老师“苦练内功，不断充电”，鼓励他们学习，每天不间断地读书，不断汲取新的知识。教师集体学习制度的完善可以使学习更为量化，使教师读书成为他们工作的一部分，经常性地开展读书活动、心得写作、教研交流是保持教学创新的原动力，也是课程改革的精髓。不断组织教师进行课程改革方面的培训是农村全面进行课程改革的关键。作为初中农村教师要强化自身顺应时展潮流，为国家培养英语人才的高度责任感，应认识到提高自身语言水平和业务素质，以适应新课程改革的迫切性。使自己成为新课程改革的促进者、研究者和实践者，从而保证新课程在农村初中的顺利进行。

综上所述，虽然我们农村中学英语现状存在不少问题，但是在有关政府、学校、家长的支持和关心下，我们只要能够正视这些问题所在，关注并竭力解决这些问题，我们一起共同努力，一定会有更加灿烂的明天！

参考文献：

[1]周群.农村中学英语教学现状调查分析与对策[J].中国教师报，2007（6）.

[2]赖招仁，刘德华.加快培养面向农村的复合型中学英语教师.集美大学学报.

[3]王加新.农村中学开设英语课的问题与对策[J].湖南教育，2002（24）.

[4]张梅.农村中学英语课程改革现状分析.山东教育，2004（31）.

[5]张振芸.克服困难，提高农村中学英语教学水平[J].天津教育，1999（10）.

中学英语学习计划范文第6篇

关键词：反思性教学；中学英语教学；应用

G633.41

英语作为中学教育的重要组成，承载着教授学生基础英语知识、培养学生综合英语应用能力的重要教育职责。随着素质教育改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大的变化，学生的教学主体地位得到了充分的认可，而教师也相应完成身份的转化。但就实际教学效果而言，仍存在着较大的提升空间。因此，从师生两个角度，加强反思性教学，对于提高中学英语教学质量，具有重要的现实意义。

一、学生角度反思性教学的实际应用措施分析

素质教育背景下，学生的教学主体地位得到了充分的认可和尊重，侧重于自主性学习探究教学，以促进学生综合素质的提升，相应提高了对于学生自主学习能力的实际要求。受多方面因素影响，学生在学习过程中，普遍缺乏有效的学习反思，如教师不能对其严格要求，综合能力和素质提升教学缓慢，因此，加强学生的反思性教学，具有重要意义。

（一）培养学生良好的反思意识

学生具有良好的反思意识是其产生反思性学习行为的基础，只有在此基础上，学生才会主动进行学习反思，进而获得能力的提升。就目前中学英语教学而言，对于学生反思意识的培养仍有一定的缺失，普遍停留在口头劝导方面，缺乏实质的指导。

反思意识的培养是一个系统、长期的过程，教师在实际教学过程中，应从各个环节引导学生的反思行为，锻炼学生的反思能力，使其逐渐形成反思学习的意识。首先，教师应提高学生的学习有效性。目前，多数中学生学习较为茫然，不具有明确的学习目的和科学的规划，学习效率较低。在这种环境下，学生较难产生有效的反思性学习。因此，教师应结合学生的实际学习情况，帮助学生制定科学的学习计划，明确英语学习目标，在实现目标的过程中，引导学生正视自己的不足，进而引发学生的学习反思，培养学生的反思学习意识；其次，教师应培养学生积累错题的习惯。学生应拥有自己的错题集，其中记录着自己遇到的每一个学习困难，在复习错题集的过程中，就是反思学习的过程。

（二）培养学生良好的反思学习习惯

仅具有反思学习意识，对于现阶段的中学英语教学而言是远远不够，教师应在意识培养的基础上，进一步培养学生良好的反思学习习惯，以不断提高学生英语学习能力和综合运用能力。具体措施如下：

1.培养学生预习习惯

预习既包括对未知内容的了解，也包括对于以往学习内容的复习。科学的预习可以帮助学生有效的回顾以往所学的英语知识，并在新旧知识的对比中，不断发现自我的学习不足，进而激发学生的学习动力。学生在学习动力的驱使下，才能产生更强烈的学习意向，进而将反思意识变为行动，并逐渐形成反思学习的习惯。

2.加强学生课堂参与度

课堂是学生获取英语知识的主要渠道，只有学生真正参与到课堂教学活动中，才能在教师的指导下，完成相应的教学实践，获得相应的英语知识，提高自身英语学习能力和应用能力。

英语作为一门语言，具有其独特的魅力和学习乐趣，教师应充分利用这一点，激发学生的英语学习兴趣，使其在英语学习过程中感受到快乐和愉悦，从而创建一个良好的英语学习氛围，提高学生英语教学参与度。在兴趣的引导下，学生的思维可以得到进一步的激发，进而对英语学习内容产生更多的思考，其中就包含着有效的英语反思思考。

二、教师方面反思性教学的实际应用分析

教师作为学生知识的构建者，英语教学活动的实践者和执行者，在中学英语教学中占据着重要地位，直接影响着中学英语教学的实际效果和效率。素质教育背景下，教师不再是绝对的教学主体，需要帮助学生完成自主性学习探索，以不断提高学生能力和综合素质。

（一）创新教学理念

素质教学背景下，教师应积极创新自身教学理念，脱离传统的应试教育影响，树立科学素质教学理念。教师应充分认识并尊重学生的教学主体地位，同时科学看待学生的个体化学习差异。通过合理的教学问题和情境，引导学生的自主性反思学习行为，帮助学生总结整理自身学习的错误，以不断加强对于英语教学知识的理解和认识，进而获得综合能力的提升。

（二）加强自我认识和反思

自我认识和反思并不是单一针对学生或是教师而言，教师和学生共同组成完成的教学活动和行为，教与学是一组互相存在的理念，因此，自我反思应是教师和学生共同进行的过程，以不断提高中学英语教学质量。

首先，教师应不断反思自身的教学行为、理念和内容，探索自身教学中存在的问题，重点加强与学生的教学交流，深入了解学生的学习感受，综合中W英语教学要求和学生意见，科学调整自身教学行为。教师反思措施包括教学研讨会、教学日志等等；其次，教师应定期引导学生的自我反思和认识，帮助学生对一段时间的英语学习进行总结，总结学生的进步和不足，通过学生间的良好交流，形成一种良性的反思氛围，培养学生良好的反思习惯，促进学生健康成长。

三、结语

综上所述，素质教育背景下，对于学生和教师都提出了更高的要求。教师应积极创新自身教学理念，培养学生的反思意识和习惯，同时引导学生科学的自我反思行为，并在不断的自我反思中，提高中学英语教学效率和质量。

参考文献：

[1]宋丽.反思性教学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2015（10）.

[2]张洁.反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2015（04）.

[3]岳菲菲.反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（09）.

[4]凌茜，李丽娟.科学研究反思性教学在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（09）.

中学英语学习计划范文第7篇

关键词:六年级 七年级 英语 衔接

小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。

一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接

英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。

二、抓好学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。

四、抓好教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心

五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台

构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。

英语教学过程是一个有机的整体,中小学英语教学的衔接问题值得我们每一位中小学教师深思。七年级是中小学衔接的最关键过渡阶段。在这一阶段,教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。教学上采用平缓渐进的教学模式,让学生充分适应初中教材特点,改变学生学习被动的习惯,养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。实现从六年级到七年级的顺利过渡,为学生创造一个良好初中英语教学入门环境,这需要我们每一位六七年级英语老师的思考与实践。

中学英语学习计划范文第8篇

关键词： 大一新生 大学英语学习 教学模式

新学年伊始，又有许多高中毕业生即将进入梦寐以求的大学校园，开始新的学习和生活。学生进入高校学习是人生的一个转折点，英语是各高校的必修课之一，大学英语的教学模式与中学有很大不同。学生需要用相当长时间去适应大学英语的教学和学习模式，如何帮助大一新生尽快适应大学英语学习，是广大英语教师和学生关注的焦点。如果英语教师能从第一堂课开始，给学生以积极的引导，就可以帮学生尽快适应大学英语学习，使他们开好局，为今后的学习和深造打下坚实的基础。就此问题，作者结合自己的教学经验，谈一些看法。

1.培养兴趣，树立良好的学习态度

俗话说，兴趣是最好的老师。英语学习也不例外。但并非每个英语学得好的人一开始就对英语感兴趣，因为兴趣是可以培养的。英语教师可以首先向学生阐明在大学学好英语的重要性、必要性，使学生充分认识学习英语的意义。同时，要因势利导，使一些对英语学习没有兴趣的学生，逐渐培养起对英语学习的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”同时要使学生明白拥有良好的学习态度，就能有好的学习行为，收到好的学习效果。

2.合理利用时间

大学的学习方法与中学的不同，大量的时间需要自己去安排。习惯了由老师和父母安排一切的学生，此时会感到茫然，不知所措。英语教师可在课堂教学中指导和训练学生制定详尽的周学习计划，合理安排学习和生活，提高学习效益。

3.学会记好笔记

记好笔记是一种学习策略。它有助于学生集中注意力，积极思维，更好地掌握所学知识。学生大都认同笔记的重要性，却缺乏足够的方法指导，笔记的作用和利用率较低。鉴于记好笔记是一项复杂的活动，在授课的开始给学生介绍记笔记的必要性、作用，特别是方法尤为重要。只有掌握了科学而有效的记笔记的方法，学生才能更好地利用课堂和课余笔记学习英语。

4.把学习的主动权交给学生

无论是语言教学还是其他学科的教学，其最终目的是培养学生的独立性，让学生为自己的学习负责。尤其是近年来，随着语言教学转到以学生为中心，语言教育界在对学习者的学习过程和学习技巧进行广泛研究的基础上，提出了发展学生自主能力（autonomy）的教学方向。因为一门语言的学习仅在课堂上单靠老师的教是不可能学好的，学生必须在课堂外充分发挥自己的主观能动性，配合老师课堂上讲的内容进行深入的学习，在学习过程中培养学习语言的自主能力和自我指导能力。

5.掌握必要的语言学习策略

俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”英语学习是一种技能训练。它同其它任何事物一样，有其内在的客观规律，是不以人的意志为转移的。因此，让学生在自主学习中了解和掌握一些学习方法和技巧是很有必要的，可以起到事半功倍的作用。英语教师可以参考一些论述语言学习策略和方法的书籍，向学生作介绍。

6.充分利用学校的教学资源

环境无疑对语言学习有很大影响。学校和英语教师如能为学生营造良好的学习氛围，不但能够补充课堂教学，帮助学生消化吸收所学知识，而且可培养和激励学生强烈的学习英语的兴趣和积极性。教师可以鼓励学生组织或参加各种英语活动，例如英语角、英语沙龙、英语竞赛和讲座，有条件的还可定期在校园广播中每天定时为学生播送英语听力材料等。形式多样的课外活动使学生有更多接触英语的机会，潜移默化中提高和加强语言学习的动力。

7.坚持不懈，锲而不舍

语言学习是持之以恒、日积月累的艰苦过程。它不可能速成，一蹴而就。英语语言学专家胡壮麟将一般情况下学好英语的规则描述为“动因+兴趣+决心+持之以恒=见效”。所以，英语教师要鼓励学生在日常的学习中，克服急于求成的心理，戒骄戒躁，坚持多读、多听、多写、多说，用自己的勤奋刻苦和不懈的努力来收获英语学习的累累硕果。

8.探索一套适合自己的有效的学习方法

俗语说，修行靠个人。英语教师应指导学生在学习过程中，要经常反思自己的学习过程，及时进行阶段性总结。同时，也要提醒学生不能闭门造车，仅仅局限于自己的经验之中，有必要借鉴他人的学习方法和经验，要善于博采众家之长，为我所用，逐渐摸索出最适合自己的有效学习方法，并形成自己的学习风格。

9.结论

总之，我们的目标是帮助大一新生成功转型，尽快从高中的英语学习模式过渡到大学的英语学习，使他们少一份困惑迷茫，多一份自信，为今后的学习奠定良好的基础。因为良好的开端是成功的一半。

参考文献：

［1］成丽芳，温力亚.就大学英语课堂笔记进行的调查［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.1.

［2］郭平建，郑建凤.合理安排学习，提高学习效益――训练学生制定周学习计划的尝试［J］.中国英语教学，2003，VOL.26 NO.3.

［3］唐艳玲.对情感因素在外语“教”与“学”中介入的再认识［J］.中国英语教学，2004.2.

中学英语学习计划范文第9篇

【关键词】 教学改革 信息技术与课程整合 自主学习

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。美国教育技术首席执行官论坛第4年度(2001)的报告指出:“信息技术与课程整合指的是一种将技术、连通、数字内容、人力资源整合为一体的教育途径,也就是数字化学习。正确的整合能够创设独特的、动态特征的数字内容,营造高效的、引人入胜的学习环境,提高学生学习成绩，培养学生具有21世纪的能力素质”。教育部“2003-2007年教育振兴行动计划”明确提出,要“全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。信息技术与英语课程整合是当前中小学学科英语教学改革的重要内容。本文从学生自主学习能力的培养和学生、教师利用信息技术的情况以及教师信息技术培训情况等角度，探讨了当前中学英语教学改革中信息技术与课程整合的若干现实问题。

一、整合需要特别关注英语教学实践层面的问题

第一，英语教学过程中学生是学习的主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，使学生在英语学习过程中获得有效的认知，获得可持续发展的动力。因此，创设英语自主学习的校园环境必不可少。学校要有计算机硬件设备、备有丰富而高质量的英语学习资源的自主学习中心，向学生开放。真正让每一位学生都可以根据自己的学习目标、学习特点，制定个性化英语学习计划，在方便的时间从“语言资源中心”自由地选择适合的英语学习资源,按照自己的方式和速度进行学习。

第二,英语教师的作用决定信息技术与英语课程整合的程度。实行以教师为中心的英语教学活动,数字内容只能作为英语教学的补充;只有当教师在英语教学中起指导作用时,才是信息技术与英语课程整合的开始;全面整合英语教学,必须实行以学生为中心的英语教学活动。英语教师对学生进行引导,信息技术则用来进行研究、规划、展示、模拟和交流。因此,训练有素的英语教师是创设动态数字化英语学习环境的关键。学校要重视英语专业的发展,提供必要的支持、必要的资源,让英语教师学会使用信息技术,更重要的是让英语教师学会将信息技术整合到英语课程中,实现中学英语教学的目标。

第三,中学英语教学改革是一项庞大的系统工程,涉及英语教学环境中的教师、学生、教学内容、教学媒体、教学管理等诸多因素,不可能一蹴而就。把信息技术作为学生的认知工具，推动英语课堂教学的改革与创新,需要教育工作者的共同努力和不懈追求。

二、对中学英语教师进行信息技术培训过程中的问题

2.1 缺乏教学观念的更新和提升。现有的中学英语教师信息技术培训往往偏重于某项技术的培训，而忽视了对教师教学观念的更新。信息技术在教学中的应用，不仅仅是教学手段的丰富，更是整个教学观念的创新。教师重新考虑如何开展教学活动，如何安排教学程序，如何给学生以必要的帮助。仅仅依靠在技术和操作上的培训不能保证受训教师把他们所学的东西用之于教学实践中。培训中重视应用软件技术，而忽视软件的自身特点以及其与教学过程要求之间的内在联系。因此培训之后，虽然教师大多掌握了软件的基本操作，仍不能把所学软件整合到中学英语教学中，发挥它们的优点，使教学更充分，更完善，评价更准确。

2.2 培训的技术内容滞后。由于信息技术更新周期短，发展快，先进技术的运用和转化必然会适合学生发展和促进教学效果的提高。因此对教师的信息技术培训应跟上信息技术发展的脚步。但现有的中学教师信息技术培训，由于培训系统的不完善，造成内容数年不变的现象。培训远远落后于技术的发展，失去了很多的教育机会。

三、对中学英语教师进行信息技术培训的建议

以信息技术为手段建立新的教学观念。信息技术作为现代教辅手段，它的优势是和教师的教学方法和手段分不开的。培训中要引导教师思考在信息技术辅助教学时教师和学生的关系、知识与能力的关系、信息技术辅助和学生认知水平的关系。这样才能以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动他们的学习自主性，强化对所学知识的理解和运用。在对中学教师进行信息技术培训的过程中，不但要讲授软件应用和技术方面的问题，联系教学实践，强化信息技术的整合功能。利用信息技术来分析数据，分析评价整个教学过程。授之以鱼不如授之以渔。培训应立足于为受训教师继续学习信息技术提供支持，培养研究能力，解决他们在运用现代教育技术中出现的问题。

[1] 教育部． 中小学信息技术课程指导纲要（试行）. 教育部文件. 教基,2000(35).

中学英语学习计划范文第10篇

关键词: 大学英语 中学英语 差异 衔接 措施

一、引言

随着高等教育的逐步普及与发展,有越来越多的年轻人迈入大学的校门,接受高等教育,所有的学生都要面对外语学习的挑战。由于中学英语的教学模式、教学目标、教学环境等与大学英语有很大差异,造成了很多大一新生对大学英语学习茫然不知所措。在英语学习方面做好中学阶段向大学阶段的过渡与衔接,给新生以指导和帮助,从而提高大学英语的教学质量,这是每位公共外语教师在新学期所肩负的任务。笔者从以下几个方面进行了探讨与思考,希望能对公共外语教师有所帮助,从而提高英语教学质量。

二、中学英语与大学英语的差异

1.教学目的不同。

在大部分中学里,英语教学的实际情况是教师过多重视语言点的传授和操练,学生整日埋头题海,听、说、写的训练都被忽视甚至省去了。主要原因自然是高考的压力,教和学都无法摆脱它的影响。而根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学、学习模式和教学、学习手段为一体的教学、学习体系。大学英语的教学、学习目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高文化素养。

2.要求不同。

中学英语要求掌握基本语音和语法,学习2000个单词和一定数量的短语,而大学英语在基础阶段(四级)即要求掌握4200个单词,应用提高阶段(六级)5500个单词(均含中学2000词),对听、说、读、写、译也有较高的要求。仅词汇学习一项,对于已习惯了在中学里跟着老师反复操练的新生就不是一件易事。再者,原有的2000词属于核心词汇,本身简单、复现率高,中学教材学习进度较慢,学习起来并不需要花费很大力气;而新增词汇却需要学生反复记忆,进行大量阅读,在大脑中进行人为复现,在口语和写作中经常运用才能得到较好的记忆效果。

3.教学特点不同。

大学英语教学的总体时间非常有限,每周课内才4节课,共180分钟;然而教学任务非常繁重,教材要涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等许多方面,要求全面训练、提高学生的综合运用能力。在如此有限的时间内,教师不可能面面俱到,不可能像中学那样集中讲解词汇、句型和语法,只能有选择地讲解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言点,介绍一些写作规范和技巧等,并尽量多地提供机会让学生进行操练。这就意味着语言点的反复训练会暂时告一段落,取而代之的是语篇分析、回答问题、复述课文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等需要积极参与的课堂活动。总之,相对于中学英语而言,大学英语学习的特点是数量大(词汇量及阅读量)、进度快(八个学时左右教一个单元)、要求高(对听、说、读、写、译诸方面都有要求),课堂参与多、学习自主性强。因此,学生要认识到这些特点并对自己的学习作出适当的调整。

4.授课方式的不同。

一般而言,中学英语教师多用汉语讲解英语,课堂环境主要以中文为主要语言环境,这就造成了学生的依赖思想,不会主动地用英语来思维,而且高考没有听说考试,学生的听说技能没有得到充分训练。

大学英语教学大纲要求教师用英语授课,为学生尽可能多地创造英语环境。而这一点对于那些英语底子差的学生是难以接受的,如果教师对他们不理不睬,这部分学生很可能从一开始就对英语产生了畏惧心理,慢慢地丧失了兴趣,有的可能放弃学习英语。

5.学习方法不同。

中学“填鸭式”的教学方式比较普遍,学生总处于被动学的地位,机械地接受老师所讲的内容,学生凭死记硬背和题海战术就可以考高分。进入大学后,尤其是在高职高专的学校里,升学考试的压力相对弱一些,英语学习上更侧重的是对英语应用能力和自学能力的培养,老师只是充当引路人,大部分学习都要依靠学生的自觉自立。老师根据每课的特点,决定教学方法,并尽量利用每一节课的时间,传达相关的信息,让学生懂得该如何进行课后的学习。老师有时可能只串讲课文,有时又可能跳过课文;有时可能让学生自学,有时又可能让学生讨论。大学英语学习基本上靠学生课余时间去学习,比如,课前的预习,课后的复习,适当地读些英文报刊、杂志,看些简易的英文小说,另外,还可经常听些英文广播或录音、歌曲,参加英语角提高口语等。对于刚入大学的学生来说,如果不能及时适应这一差别,也将会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适,只顾拿着课本上课,学生便会迷失方向,有些学生的成绩甚至会急剧下降。

三、具体措施

1.上好新学期的第一节课。

俗话说:“好的开始等于成功的一半。”作为教师,新学期尤其是面对新学生,第一节课即使不等于“成功的一半”那样的效应,但是其作用也是相当大的。第一课除了学生与老师相互介绍,彼此增进了解之外,最重要的是教师应该告诉学生大学英语与中学英语的种种差异、老师的教学特点、学习英语的好方法,以及对学生的要求,并让学生做一个本学期的学习规划。这样一方面可以让学生更好地适应大学生活和学习,另一方面可以为教师下一步的教育教学活动做好准备和打下基础。

2.扩大词汇量,缩短中学英语到大学英语的衔接过程。

我们知道,大学英语在听、说、读、写方面对学生提出了更高的要求,根据我们的调查,影响大一新生适应大学英语最大的障碍是词汇问题,词汇量上不去,听,听不懂,说,表达不了,读,看不懂,写,写不了。这严重影响了大学英语的教学效果。作为教师,在选教材时,就应该选起点能适应大一新生的,词汇量不能过难,最好能循序渐进,方便学生及时巩固已学词汇。另外,我们有必要给学生就词汇记忆讲解一些语音知识、词根知识、联想记忆知识等来拓展词汇量,还要鼓励学生广泛阅读英语学习材料,在阅读中巩固旧词汇,学习新词汇,词汇量上去了,我们才能更好地进行其他教学活动。

3.及时转变学习观念。

首先,要让学生认识到学习英语的重要性。这一点对于非英语专业的学生来说,尤其重要,英语不再是他们中学时的主课了,加上将来工作中用处不大,很多学生一开始就把它当成是一门副科,学好学不好都无所谓。我们一方面可以通过考试给他们施压,但最主要的是让他们认识到学习英语的根本目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具,从而为将来的发展增添一个重要砝码。其次,让学生及时转变学习重点。在经过中学六年的基础学习之后,大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时,一步一步将其转化为应用语言的能力。亦即不能总是局限于“点”:一个单词,一个语言点,一种语法现象,“只见树木,不见森林”;而是要广泛地阅读,接触丰富的语言材料,学习地道的表达方式,拓宽知识面,丰富自己的思想。同时,一定的输入量(阅读、听力)后必须有一定的输出量(写作、口语),将学到的表达方式加以应用。

4.培养学生的自主学习能力。

英语学习从中学向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展,一定要做好独立的自我规划和自我管理(self-management)。英语学习本身是一项完整的心理活动,是智力因素和非智力因素的协调活动,需要各种因素充分发挥积极作用。智力因素,如想象,在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补,如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话,在记忆单词时,有时想象也起着很大的作用。非智力因素,如意志,对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用。意志的约束会形成一种习惯,之后会产生兴趣,这样就形成了好的学习心理机制。另外,同学之间的合作与帮助至关重要,有困难与问题应主动与老师交流,寻求建议。大学教师不可能、也不会把课本里的每一点“嚼烂”后再“喂”给学生,手把手地做“贴身保镖”。大学教师不再全是知识的传授者,而更多地是学生学习的组织者和指导者,给学生介绍方法、指出方向,引导学生思考,组织学生讨论,在思考中学习,在讨论中提高。“授人以渔,而非授人以鱼”。因此,大学的英语学习,在方法上更加提倡个人的自我管理能力和自主学习能力。

5.改变学习方法

(1)制定合适的自学计划。

学习计划可分为长期和短期两种:前者可设定专科三年英语所要达到的程度,后者则可给自己规定每个学期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标,而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是,制定计划一定要根据自己的实际情况,简单而又切实可行。另外,在学习过程中可以对计划进行适当的调整,以适应变化了的情况。实施计划要认真,不可一曝十寒。

(2)积极创造语言学习的环境。

良好的环境对于语言学习起着非常重要的作用。课上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的,学生应该自己创造课外学习的环境,使自己始终置身于英语世界中。例如,坚持与同学用英语进行交流,积极参加各种英语竞赛,坚持听英语广播、英语讲座,看英文电影、录像,经常去英语角,同外国人谈话,看英语书刊、杂志,等等,置身于英语的海洋中,慢慢习惯用英语思维。

(3)充分利用教材。

教材在大学里依然是进行系统的英语学习的工具,其中的课文绝大部分摘自原文,语言材料丰富多样,出现的词汇也比较常用,其后的练习经专家审定,又经多次试用、反复修改,认真学习教材无疑对于整个英语的学有裨益。学好教材要注意三点:认真完成课前预习,充分利用课堂时间,及时做好课下复习。

四、结语

关于中学英语到大学英语的教学衔接,要探讨的问题有很多,笔者在这里主要谈了几点自己在教学过程中所想到的一些建议,期望我的建议能对其他老师起到帮助作用,让我们共同发挥好大学英语教师的角色,采用适当的教学手段和方法,促进我国大学英语教学质量,尤其是高职高专公共英语的教学的提高。

参考文献:

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[2]金巍.试析中学英语与大学英语的差异[J].宁夏:宁夏医学院学报,2001,5.

[3]文秋芳.英语学习策论论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.