中学英语论文范文

中学英语论文范文第1篇

实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥

2中学英语跨学科教学的探索

2.1跨学科听课

传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。

2.2跨学科教学

2.2.1英语与语文学科相融合

英语中的写作水平的高低，与语文学科文字功底的好坏息息相关。美国作家德尔文舒伯特在其Readingiswriting文章中说：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本”。因此，我们不但要重点培养学生的阅读能力，还应该同时对写作能力进行各种形式的训练，在对课文的内容、词汇句式上有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行写作。

2.2.2英语与地理学科相融合

例如，人教版新目标八年级上Unit1Wheredidyougoonvacation?在教学过程中，教师应该与地理学科进行整合。这个单元会涉及到大量地理知识，各国的建筑物，各地的名胜古迹以及相应的人文知识等，我们可以提供一些相应的资料，如文字材料、图片等，渗透地理学科知识，开拓学生视野。这会对学生今后做相关的阅读理解也会大有裨益。

2.2.3英语与数学学科相融合

时态无论是在初中还是在高中的英语语法中，都举足轻重。它涵盖了一般现在时，现在进行时，现在完成时，一般将来时等时态。时态教学的难点就在于，当教师把几种时态放在一起时，学生容易将其混淆。这时，就需要与数学学科相整合。学生们对数学学科中数轴已经相当熟悉了，如果我们把其中几个较难分辨的时态用直观的数轴图形表示出来，将抽象的概念具体化，将会更有利于学生对时态的理解和掌握。

2.2.4与美育相整合

英语教学的整个过程，既是一种传授知识的过程，也是一种审美的过程。美育能够为智育的发展添砖加瓦，它也同样是素质教育中培养人才特别是创造性人才的重要的一环。对于我们所教授的中学生而言，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观世界观是不可少的。我们在教学中应该时时刻刻渗透美育，通过英语本身所作为的这种优雅的语言，动听的各种英文歌，留给人深刻印象的油画、布景优美的国外电影等，不断地将美育渗透，并向学生展示英语自身的美丽。

2.3跨学科作业

在英语教师布置Homework时，往往只是本学科内部习题，我们不妨打破这种模式，进行跨学科的作业。例如，学完人教版新目标八上Unit4What’sthebestmovietheater?我们可以让学生们用英语制作一张宣传你心目中thebestmovietheater的海报，让学生亲自收集素材来进行设计，自己编写各种广告，完成后贴在教室里，供大家相互欣赏。这就很好地与美术学科进行了整合。在学完Unit1Wheredidyougoonvacation?后，我们可以让同学们自己撰写对景点的评论，评论前，教师设计几个必须写到的点，或者提几个供学生参考的问题，写完后在课堂上交流、评价，这就很好地与语文学科进行了整合。

2.4跨学科教研

所谓跨学科教研活动，即来自不同年级、不同学科的教师组成大大小小的教研组，针对某一特定的主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科的教研活动中，我们英语学科和其他各学科打破了泾渭分明的老路，做到了相互渗透和融合，在对话和交流中不断地加强发现、分析和解决问题的能力。研究的主题可以宽泛亦或精细，在“求异思维”中获得自己教育教学的主题和灵感。

3总结

总而言之，在全新的课程改革大背景下，中学英语跨学科教学势在必行。它不仅仅服务于中学英语，而是服务于各个学科，它不单单是让学生学会运用语言的能力，更多的是让学生将所学到的知识融会贯通，使自身得到发展，素养得到提高。只要我们英语教师不断探索课堂教学，找到英语教材与其它学科的教材的契合点，采用既让学生接受，又符合实际的教学方法，就一定能设计出更多更好的生动的、活泼的以及高质量的英语课堂。

中学英语论文范文第2篇

学生是教学中的主体。在教师的引导下，让学生积极参与到教学中，主动思考并解决问题是教学目的之所在。任务型教学，指的是发挥学生的能动性，通过使用所掌握的英语口语能力来完成学习任务，从而将学生的注意力转移到语言的意义而非形式上，在潜移默化中提高学生的口语交际能力。任务型教学能够最大程度地使每个学生都参与到完成任务的活动中来，大大调动了学生的参与性，对学生英语口语的锻炼具有重要意义。例如，在学习介绍自己的家庭成员这一单元时，课前可以要求学生动手画一幅全家福。课堂期间，通过小组讨论的形式演练如何运用学到的表达方法来向其他人介绍自己的家庭成员。小组完成任务后，教师可以将全家福收集起来，放进盒中，由某个学生上台抽出一张全家福用课本中的句式来询问该全家福的一些基本问题，学生的口语能力便在任务训练中得到锻炼。

二、创新教学方法，开拓学习渠道

传统中学口语教学的方式是跟着老师朗读后再一遍遍自己练习，虽然这种方法在一定程度上能提高学生的口语水平，但却收效甚微，其原因在于重复练习的枯燥性和个人练习缺少正确口语的对照。因此，对教学方式做出适当创新是必要和必然的。全面综合运用各种教学手段可以使英语口语学习变得生动形象，开拓新的学习渠道又能使学生保持新鲜的学习劲头，这对提升口语水平有很大助力。例如，在传统模仿原文磁带的基础上，可以根据学生的口语水平高低来选择模仿新的内容，如脱口秀、演讲、新闻等。除此以外，教师可以在空余时间推荐并播放经典电影，让学生切身体会英语国家的人是如何用英语表达思想和感情的，并注意他们的语音、语调等，以便学生对地道的英语有一个大致印象。另外，学习模仿电影中的台词并尝试扮演其中的角色也是一项重要手段，使学生在表演中练习口语。

三、重视口语基础，强调语音语调

当前中学英语对语音、语调这类口语基础并不是特别关注。而学好英语口语，就必须拥有正确、标准的发音能力。学习英语发音离不开对音标的研究，只有熟悉了解音标的各项规则后，才算迈出口语学习的第一步。如果发音脱离音标的指导，那么再流利的口语也达不到自由交流的目的。学会正确发音后，如何把握语句情感变化、熟练使用语调又是一项难题，自然的语调能为口语增色不少，相反毫无语调变化、平平淡淡的口语会令听者感到别扭。故中学英语口语学习中要强调语音语调，打下扎实的英语口语基础。例如，在每学期开始，对学生国际音标掌握情况做出调查或测试，了解学生的口语基础，并利用一节课来复习强化音标，对发音难度较大、易混淆的音详细讲解，为本学期的口语练习做准备。课后，可以通过组建互助小组的方式互相矫正口语发音中的误区，互相监督发音练习。另外，在平时课堂发言、朗读中，教师要注意学生的语调，要求学生根据语义情感变化有节奏地进行口语交流。

四、鼓励积极发言，话题“有话可说”

在课堂上鼓励发言，用英语主动表达自己的想法，一直是英语课注重的部分。这个过程一方面可以增强学生的表达能力和沟通能力，提高学生使用英语口语的熟练度，另一方面能增强学生的自信心，并让教师及时发现、指出其口语中存在的问题，帮助促进其改正。而鼓励学生踊跃发言的一个前提，就是让他们“有话可说”，这关键在于选择的话题是否贴近中学生的生活，与学生生活息息相关的话题才会使他们有发言的冲动和交流思想的兴趣。例如，兴趣爱好、明星、电视剧、流行歌曲等一般是中学生关注的话题，用话题引起学生兴趣后，可采取小组比赛、个人加分等形式鼓励学生积极发言，使他们在表达中建立说口语的自信，逐渐提高口语能力。

五、结束语

口语是英语中的关键，学好口语才能方便、自由地跨文化交流。中学生是英语口语可塑性很高的一个群体，他们尚未形成各自的口语风格，又处于模仿能力强的年龄段，所以中学英语口语教学显得尤为重要。如何进一步提高英语口语教学的效果，可以通过“任务型”教学，大力调动学生的积极性来练习口语，也可以用新型教学方式吸引学生的注意力，保持学习口语的动力，扎实口语的基础，也可以选择贴近生活的话题鼓励学生畅所欲言。努力提高学生的口语能力，才能从真正意义上实现用英语交流的目的，才能为学生在今后的英语学习中奠定坚实的基础。

中学英语论文范文第3篇

（一）与中学英语的课程改革相适应

在合作学习的理论和模式引入我国之后，国家教育等相关部门进行了一系列的课程改革，提倡要积极培养学生的合作能力，促进合作学习的应用和发展。在有关中学英语教学的课程改革中，更是明确地提出了，中小学阶段英语教学的基本任务就是要培养学生自主学习能力以及在学习中形成的合作精神，关注学生学习英语的方法和过程，着重转变学生学习英语的传统方式。

（二）培养学生的英语素质及学习能力

传统的中学英语教学过分看中了英语语法知识的传授，从而轻视了学生的英语交际能力，导致学生在英语学习中出现“高分低能”的现象。所以，必须转变传统的教学模式，为学生提供更多的英语交流机会。在课堂上以小组合作学习的方式让学生相互协作，共同解决问题，从而达到培养学生英语素质及学习能力的目的。

（三）发掘学生的英语学习潜力

面对现阶段中学英语教学的目标和挑战，英语教学开始接受新的教学理念，努力探索英语课堂教学新模式。而基于合作学习模式下的中学英语教学，能够让学生更加真实直接的体验英语的情景交流，增强学生的英语表达能力，更有利于发掘学生学习英语的潜力，培养学生的英语学习兴趣，促使学生自主学习。

二、中学英语教学合作学习的实施策略

（一）着重培养学生的合作技能

学生合作技能的发挥对整个英语课堂的合作学习来说，起着至关重要的作用。合作技能囊括的方面有很多。例如：对自己或是他人的态度、提出问题解决问题的能力、支持和辩驳意见的能力、对观点的总结概括能力等等。首先，在开展英语合作学习的教学之前，必须让学生充分意识到合作技能的重要性。它不仅能够使学生在小组学习中处理好同学之间的人际关系，提高学习效率，促进英语合作学习的顺利开展，而且对今后的学习和生活都有一定的促进作用；其次，教会学生倾听。倾听其他学生的想法，在听的过程当中，找出自己所认同的观点，辨识总结出自己的看法；再次，教师要在英语教学的合作学习中，指明学生需要注意改进的地方以及可以采用的方式方法，从而引导学生充分发挥其合作技能。

（二）加强教师的合理监控

在英语教学的合作学习中，教师所扮演的不仅仅只是一个指导者的角色，更是其中的参与者、促进者。教师可以通过自己的观察，在英语合作学习当中进行适时地指导、有针对性的监控和协调，以保证学生英语合作学习的正常开展。首先，教师要及时纠正错误。在整个英语合作学习的过程当中，学生难免会犯各种各样的小错误，譬如语法词汇的使用错误、句式成分不明、表达不通顺等等。这就需要教师要留心观察各个学生小组的学习情况，及时发现问题，予以纠正和指导，将学生的学习和讨论引入正轨。第二，教师要鼓励学生积极发言讨论。在合作学习的进行过程中，由于学生个性差异、小组组织结构以及学习材料准备不充分，经常会发生“冷场”的情况，这时教师就要适当地补充一些相关的英语材料，鼓励学生积极发言，大胆地讨论，指导学生合作技能的发挥。第三，教师要协调好同学之间的人际关系，避免冲突的发生。在合作学习时，不管是因为分工不合理或是意见不合造成的小组内部冲突，还是因为不同小组观念差异造成的小组之间的冲突，教师都必须及时的指导和介入，采取相对应的解决措施，减少误会，化解矛盾，避免冲突，维护整个班级的团结以及整个教学的顺利开展。

三、结语

综上所述，合作学习法在中学英语教学中可以发挥出重要作用，因此，在中学英语教学中，教师有必要强调学生合作技能的培养，并对学生的合作学习过程做出合理监控，从而确保合作学习法能够推动中学英语教学质量的提高。

中学英语论文范文第4篇

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最有利的动机。有一部分学生对英语学习不感兴趣，产生排斥心理，尤其是在农村。农村信息技术不发达，学生很难接触到城市学生很容易接触到的那些英语节目、英语电影、英语动画片之类的信息。这让学生很难感受到两种文化之间的差异。而事实证明，几乎所有的学生，包括对英语不感兴趣的学生，都会表现出对跨文化知识的浓厚兴趣。例如，从跨文化的角度给学生解释“为什么英语中会有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而汉语中‘狗’一词一般用于贬义”，学生就非常感兴趣，且容易理解和接受。因此，如果教师能在农村英语课堂教学中，融入大量跨文化知识，必然会激发绝大多数同学对英语学习的兴趣，从而提高英语学习效率。

（二）增强学生对语言知识的理解

在初中阶段，有很多语言使用规则，学生不易理解。农村学生更倾向于将语法规则看做是语言运算公式，只会套用，出现例外就无法接受。而对此，农村英语教师常采用的方法就是让学生去特殊记忆，不知道怎样解释。对于很多中式表达的不恰当和语用失误的解释更是难中之难。但是，如果充分利用跨文化交际知识加以解释就会事半功倍，例如，从跨文化角度给学生解释为什么与美国人打招呼时说：“Haveyouhadlunch？”是不合适的，学生则更容易理解。再如，英国人喜欢谈论天气，那么学生可能就觉得与英国人见面打招呼就应该说：“It’srainingtoday，isn’tit？”而实际上，英国人在谈论天气时，总是包含人们对天气的评论。所以，打招呼时说“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更为合适。这些例子，从语法的角度是无法解释的。必须结合跨文化交际知识来解释，才能增强学生对语言知识的理解，优化课堂教学效果。

（三）为教学改革提供有效途径

成功的教学改革必须从正确的教学目的出发。语言学习的最终目的就是交际。从跨文化传递和跨文化交际的角度，转变农村英语教师的教学理念，让农村英语教师明确语法教学虽然重要，但它也只是为实现成功的跨文化交际打基础。只有以提高学生的跨文化交际能力为教学目标，才能在课堂教学中恰当地安排教学活动，增加有趣的教学内容，并以此激发学生对英语的学习兴趣、开拓学生的视野，实现英语素质教育。

二、农村中学英语教学中跨文化交际功能的缺失

（一）课堂教学

现在的农村英语教学在很大程度上，仍然受到传统英语教学的影响，仍习惯将语法教学作为课堂教学的核心内容，教师没有把外语的教学，看做是一种跨文化的传递。从教学目标来看，记忆语法规则，记忆固定用法一直是课堂教学的重中之重；从讲授方法来看，都是教师主讲的倾倒式传授，学生只能是记笔记和背诵；从课堂练习的形式来看，都是仿照课本内容做固定模式的对话练习，没有给学生充足的发挥空间，学生仍然是依靠记忆在对话，而不是考虑交际语境在对话，书面练习几乎都是练习册讲解，完全没有交际的训练。在这样的教学必然导致学生只能将语言看做一系列的符号，不能将学到的语言与交际联系起来。课堂的对话教学内容都是离学生生活较远的，呆板的，学生只会做对话，但不会交际。在现实中，虽然学过几年英语，但学生该说英语的时候却还是不知道说什么。学生背诵的课文只像背台词，这样的教学完全没有体现英语教学的跨文化交际功能，学生很难在课堂上学习到有关英美文化的知识和跨文化知识，这种教学很容易让学生产生厌烦心理，不会激发学生的学习兴趣，对于农村学生来说，课堂几乎是他们接触英语的最佳场所。因此，充分利用课堂传递跨文化知识，训练跨文化交际能力是十分必要的。因此，教师在备课时，应当搜集相关文化信息，融入课堂讲解。抛弃逐字逐句翻译的讲课模式，给学生呈现语境教学和启发式交际教学，让学生在真实的语境中学习语言的使用。教师通过启发提问的方式，让学生思考对话中的角色在该语境下应当说什么，应当怎样交际，这样的交际与中国文化中的交际有什么区别。这样学生学习的是如何利用所学的语言进行交际，而不是站在语境之外观看语言文字的使用规则。

（二）课后作业

农村中学英语作业基本上是背单词、课文和做练习册，没有给学生提供练习语言的机会，学习语言的目的就是交际，所以练习语言的最佳方式必然也是模拟交际，而实现成功的跨文化交际一定需要跨文化知识的积累。因此，英语课的作业，不应当只局限于死记硬背的记忆和类似文字游戏的语法练习册。应当采取措施，让学生在课后练习语言的交际和对跨文化交际知识的自主学习与积累。虽然农村学生的学习资料较城市学生少，但学生可以组成学习小组，教师向学生提供一些参考资料，安排几个学生一起完成一个选题的口语练习，并在课堂上进行展示，教师给予点评，这样的开放式作业，能够实现英语教学的跨文化交际功能，让学生感受到语言的魅力，体会到文化的差异，体验到语言的实用性。这对农村的中学和英语教师提出了更高的要求，学校应当尽量为教师提供读书、上网、交流及培训的条件和机会，教师也应当积极主动地钻研如何将英语课堂的跨文化交际功能不断提升。

（三）考核方式

从农村中学英语的考核方式来看，题目过多地关注了语法规则的考查，对文化和交际的考查几乎没有，英语的考核方式决定了学生学习的目标，没有安排在考核范围内的知识，学生不会重视。因此，提高农村中学英语教学的跨文化交际功能，必须将跨文化交际能力列为考核内容之一，这样教师才会重视，学生才会重视。对跨文化交际能力的考核可以有多种形式，如口语考试和书面考试，在口语考试中，可以设定若干选题，由学生抽签选择。让学生在某设定语境下分别进行与教师会话和学生之间自编对话，以考查学生的跨文化交际是否顺利。与教师对话考查学生的随机交际能力，学生之间的自编对话考查学生对该语境的理解及在该语境下语言的使用，在书面考试中，可以给出不完整的对话让学生在多个选项中选择最恰当的语句填空，也可以给出交际对话，让学改错或加以评论等。在考试中增加这类考查内容，一定会提高学生对语言跨文化交际的重视，更正学习英语的目的，改进学习英语的方法。

三、农村中学英语教学的改革方向

教学改革必定是从教师做起。无论是教学目标的转变，还是教学内容的调整，亦或是教学方法的改进，都对农村英语教师提出了更高的要求和挑战，提高农村英语教学的跨文化交际功能，必须先提高教师的跨文化交际能力。

（一）培养教师的跨文化交际意识

教师的跨文化交际意识是实现英语教学跨文化交际功能的前提。只有教师具有跨文化交际意识，具有文化敏感性，才能在教学中准确把握文化信息，捕捉文化差异，合理设置交际语境和场景，让学生得到很好的锻炼。

（二）丰富教师的跨文化知识

教师的跨文化知识的储备是课堂跨文化知识讲解的基础保障。因此，农村中学应当尽力解决教学资源缺乏的重大问题，创造条件让教师有充足的资料可以查阅。作为英语教师，跨文化知识的积累是无条件的。教师自身应当积极扩展自己的知识储备，如定期到市区的书店购买图书，经常利用手机、互联网学习英语文化知识等。多看英文原声电影也是一种非常好的学习方式，英文电影体现英语国家社会生活的各个方面，教师在看英文电影时，只有时刻保持着对异文化的敏感，才能够及时抓住文化差异的讯息。要不断地针对捕捉到的文化差异进行搜集、查阅相关资料，并对其进行解释和理解。经过长期的积累，会有非常大的收获。跨文化知识储备越多，对英语教材中出现的跨文化信号越敏感，越能充分利用教材内容发挥英语教学的跨文化交际功能，提高学生的跨文化交际能力。

（三）提高教师的跨文化交际能力

提高教师的跨文化交际能力是提高学生跨文化交际能力的重要保障。只有教师具有较强的跨文化交际能力，才能准确把握和发挥实现英语课堂跨文化交际功能的方法和策略，并不断针对教学现状作出相应调整。提高教师的跨文化交际能力也有助于教师抓住教材中的跨文化信息，教师能够准确掌握何时应当展开，何时可以安排学生活动以及怎样安排学生活动。教师的熏陶对学生也是非常重要的，通过教师对异国语言的差异与美的展现，会激发学生浓厚的学习兴趣。对于农村英语教师来说，应当多找机会参加提高跨文化交际能力的培训，多与城市中学英语教师以及外教交流。多读书、多看英语电影、英语节目，为自己提供更多的接触英语的机会，从电影中、文艺作品中体会不同的文化、体会语言的使用。多参加英语角活动，为自己创造更多的运用英语口语的机会，提高口语表达能力和跨文化交际能力。

四、结语

总之，农村中学应当重视英语教学的跨文化交际功能。把提高教师的跨文化交际能力作为改革的一项重要内容，将提高学生的跨文化交际能力作为一项重要的教学目标，深刻剖析农村英语教学中跨文化交际能力缺失的原因，从根本上改进教学。只有意识到传统语法教学的弊端和劣势，才能体会到跨文化交际能力的重要性。为农村英语教师创造学习和交流的机会，提高英语教师的跨文化交际能力是农村英语教学改革的必要任务。

中学英语论文范文第5篇

1.1理论支持

Dewey（1991）认为，反思是思维的一种形式，有别于简单地吸取反馈信息或零星地回顾，是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。其深层意义体现两个指向：一是指向专业行为；二是指向自我。

1.2研究对象和工具

本研究的问卷调查对象都是安徽东至县的中学英语教师。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷92份。本次研究采用自编的调查问卷，由这样几个部分组成：第一为问卷名称；第二为调查问卷的指导语；第三为教师基本人口资料；第四部分又分三个方面，一是两个维度的英语教师专业现状；二是四个维度的反思性中学英语教师的特征；三是通过五个问题来收集被试对提高中学英语教师反思能力的建议。采用多项选择题的方式，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分法，即“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“很不符合”，分别记5、4、3、2、1分。

1.3问卷调查结果分析

1.3.1被试中学英语教师专业现状分析

在调查“专业知识”维度上,被试面对“对任教学科知识掌握的程度和重要性的评价”问题时，98%的人认为“学科知识的融合与沟通很重要”符合自身实际。在回答“对专业发展的自我思考和规划”问题时，98%的人回答“考虑过，但因不知怎样运用反思工具，到目前为止，还是穿老鞋”符合自身心态，只有32.8%的人回答“认真思考过，并有自己的发展规划，想成为反思性教师”。在调查“教学技能”维度上，被试在回答“知识传授的方式”时，对于“将最有学习价值的知识传授给学生”、“将特定学习内容呈现给学生”、“增强学生对学习内容的理解”以及“特定学习内容的准确传授”四个选项，94.7%的人都强调符合自身教学实际。在回答“教学技能形成及其重要性评价”问题时，96.1%以上的人选择“产生于教学实践中，要多思考、多反思、多总结”和“他山之石可以攻玉”这两项内容，符合教学技能形成的过程。在面对“教育教学能力与反思性教师的关系”时，85.2%以上的教师都认为给定的三个选项都符合当前的英语教师实际。

1.3.2关于反思性中学英语教师特征的调查情况分析

从问卷调查的相关数据可见，91.5%的教师认为自信、永不自满、精益求精是具有反思意识教师的重要心理品质。关于反思思维品质，83.6%的教师认为“反思性教师的教学思维具有多元性，注重培养学生多元思维能力”符合实际。在面对反思技术特征问题时，84%以上的人赞同“经常写日记，记录自己教学中的体会”的做法；81%的老师认为“常常采用归因法分析学生学业成败以及教学效果的高低，反思成败和高低的原因，改进教法，提高效能”符合实际；91%的老师认为“经常参与教研组内或校际间的说课评课活动，能促进自身的专业水平的提高”符合现实。关于反思内容特征，96%的人赞同“把课堂还给学生，因材施教，促全体提高和全面发展”的教学观念；92%的人认为“不仅认真落实教学常规，根据学生实际，通过反思，适时调整教法和学法，及时解决教学问题”符合现实英语教学方式；94%的人认为“教材是课程资源的核心部分，图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料以及各种形式的网络资源等也是有益的课程资源”符合现实；92.3%的人认为“教师充分了解和尊重学生”以及“建立和谐的师生关系，师生是平等的合作者”体现着现代新型的师生关系。

2关于反思性中学英语教师特征内涵的思考

2.1反思性中学英语教师的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中学英语教师的重要心理品质。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯（bs）认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师所持有的信念。信念是自信的元动力，一个成功的教师之所以成功，是因为他对他的专业知识、教学对象以及他自身的教学技能等等一系列要素都充满着自信，这种自信往往会转化为自我专业发展的内驱力，这种内驱力不断推动教师反思教学行为且逐步完善自己的教学。二是永不自满心理具有反思特质的英语教师不满足于现状，以永不自满的学习者的形象给学生树立榜样，永不自满的心理品质激励着他们对自己的教育教学行为及过程不断反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有这种品质的教师会不断追求教育教学工作的更理想状态，也只有具有这种品质的教师才能建立新型的师生关系，对学生的要求能够做到严而有度，对自身教养的提升永无止境。

2.2反思性中学英语教师的反思思维特征

一是多元性思维。反思性英语教师，在教学观念上，既重视语言知识的教学又重视语言技能的培养，在教学活动中，既重视充分调动每一位学生参与活动，又尊重每个学生的意见和想法，在焦点、热点和难点的环节上，既愿意聆听学生的不同解释、讨论和辩论，又重视激发学生的多角度多维度的思考，以此来培养学生的多元思维能力。二是整体性思维。反思性教师不仅关注学生英语学业成绩，而且关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学生个性与潜能的发展，用整体性思维方式评价学生。三是过程性思维。课堂教学是一个过程，是教师、学生、教学内容等要素相互联系、相互影响、相互制约的一个复杂过程。反思课堂教学，就是探究教学过程中诸要素之间的相互关系、相互作用的过程以及所具有的积极和消极的多个方面，并对消极方面提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。

2.3反思性中学英语教师的反思技术特征

一是写日记法。写日记，指教师对自己每天所从事的教育教学工作的感受的记录。二是归因法。教师，依据学生的学业好坏、每天学习情况、完成学习目标的情况，反思和分析造成的原因，找到解决这些问题的方法和措施；采用问卷调查的方法，对学生学习成绩好坏进行归因分析，以便改进自己的教学。三是说课评课法。说课,以课堂教学情境为预设，以教育理论为支点，以教学活动为突破口，以解决重难点为切入点，对将要进行的课堂教学进行设计或已经上完的课堂教学进行反思。

2.4反思性中学英语教师的反思内容特征

一是关于教学观念的反思。反思性英语教师首先要对自己的教学理念不断反思，只有这样才能使自己拥有适应新挑战的教学理念。二是关于教学方式的反思。英语教师的传道解惑，传的是学习语言之道和语言交际运用之道，解的是语言重难点之或。实现这样一种目标，必须选取一种适合目标达成的路径，这种路径就是理想的语言教学方式。三是关于学习方式的反思。要求广大英语教师引领学生去寻找一条适合现代语言学习的道路，传统有益的学习方式要传承下来，不能全盘抛弃，并将之与现代的相结合、相渗透，这样的学习方式才会激发学生学习语言的兴趣，语言学习才可持续发展。四是关于课程资源的反思英语教师要摒弃把教材当作惟一的教学资源的观念，要积极参与课程资源的开发和校本课程的编制，合理利用丰富的课程资源。五是关于师生关系的反思教师要想真正成为学生的合作者，不仅要走近学生，更要与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。这样，教师就会养成尊重学生，与学生平等对话的意识，新型的师生关系就会自然而然地形成。

3结束语

英语教师要想成为反思性教师，不仅要有丰富的与英语学科内容相关的理论教养，而且还应具备通过自己日常教学的反思而形成的实践教养，更要使得自己的英语课堂行为变成一种自觉的、自在的反思行为。反思是反思性教师用来积淀实践性教养的重要手段,也是教师专业化发展的工具。英语教师要正确认识自己、找准定位，合理进行职业生涯规划，确立职业发展目标，树立专业发展愿景，通过“观察—反思—实践—再观察—再反思—再实践”来主动修善和丰富自己的反思特征内涵，逐步构建符合反思性教师特征的信念系统，从而走向反思性教师的成长之路。

中学英语论文范文第6篇

尽管跨文化意识的培养非常重要，但是在实际教学过程中仍然有很多英语教师对找学生的跨文化意识不重视，甚至有所忽视，主要表现在以下几个方面。

(一)英语教师不重视学生跨文化意识的培养。

当前一些英语教师在英语教学过程中不重视学生跨文化意识培养的情况十分普遍。尤其是升学压力较大的一些学校，中学学校教育学生的主要目标仍然是以学生考试获得高分为主，其他方面的能力培养次之，有的甚至忽略其他能力和相关意识的培养。英语教师课堂教学的主要目标还是培养学生的听力能力和阅读能力，因为听力和阅读在高考中所占的比例相对比较重，也是提高学生考试分数的重要方面，所以英语教师比较注重。

(二)不充分的文化教学现象一直存在。

文化教学与其他单纯的知识教学相比较有着自身的特殊性，但当前一些英语教师在文化教学中一直存在着不充分的文化教学，让学生不能充分的接收到文化教学，对学生跨文化意识的培养起到很大的阻碍作用。文化因素的内容可以渗透到中学英语教学中的各个角落，从词汇到句子，从小的句子到一个大的篇章，甚至是中学英语教师的教态、语态和仪态等无处不在。但是，教师在英语文化教学中只对中西文化的差异进行重点介绍，却不对中西文化进行鉴别和比较，这种教学方法只看现象却不解释本质。再加上高中英语课堂中实践性文化交际活动的缺乏，学生的交际能力无法提高，导致“哑巴英语”的形成，这也是为什么当前许多学生英语笔试能力较强而口语能力非常弱的原因之所在。因此，不充分的文化教学现象有待进一步改善，以提高学生的综合英语能力。

二、提高学生跨文化意识的有效对策

(一)学校采取措施提高英语教师的跨文化意识。

语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。只有具备了较高的文化素养，学习者才能成功地理解和掌握语言，从而更有效地运用语言进行交际。加强对学生跨文化意识的培养，提高学生的跨文化交际能力是高中教学过程中的重要任务。因此高中英语教师应该采取行之有效的措施提高学生的跨文化意识，注重学生跨文化意识的培养。学校应该从宏观角度出发，注重对英语教师自身的跨文化意识的培养，只有英语教师自身跨文化意识得到提高才能更好地培养学生的跨文化意识。英语教师只有自身具备跨文化意识才能在英语教学中主动地挖掘和传授英语教材中的文化内容。英语教师自身应该在教学过程中积极提高自身跨文化素养，学校也应该采取各种培训来提高英语教师的跨文化意识。

(二)英语教师注重跨文化意识培养的相关技能和技巧。

1．建立在提高学生发散思维能力基础上的文化意识培养。

跨文化意识的培养贯穿于英语教材的讲授和课堂活动的设计中;在课堂上英语教师可以通过图片导入、口语训练、反复操练复习等方式，让学生对英美文化中的重要节日的读音和名称有较好的掌握，但掌握只是停留在初级阶段。学生在初中教学阶段，初中英语教师往往会让学生单纯记住。但高中阶段，为了更好地培养学生的发散思维能力，高中英语教师应该要让学生更清晰和深刻的了解相关节日和某些词汇后面的引申意义和其来源所在，这才是提高学生跨文化意识的重要途径，也是提高学生发散思维能力的重要途径。

2．注重学生对英语文化的体验。

对英美文化的体验是学生在深入了解中西方文化之后的步骤。这时英语教师可以通过各种真实或虚拟环境中来让学生运用语言体验文化，并设置相应的奖励措施，调动学生的学习参与积极性。

3．引导学生形成中西文化的反思。

教学过程是教师为主导，学生为主体。学生要更好的形成跨文化意识，需要形成对中西文化的反思。学生自己的积极反思比英语教师的讲解更有持久性。学生应该结合当前国内外的一些大事情，形成对文化差异的理解，在根源上分析文化差异的产生，从而树立学生正确的价值取向。因此英语教师应该积极引导学生形成中西文化的反思。

中学英语论文范文第7篇

最近发展区理论是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的一个理论，它从一个新的角度和视野去定义教学，学习和发展之间的关系。最近发展区包括两个方面，一个是学生现有的水平，另一个是学生要达到的发展水平，第一个水平是学生本身具有的解决问题的能力，第二个水平是在教师的指导下，学生在已有的水平上进行发展的一种潜力，这是维果茨基对教育最重要的贡献。起初，最近发展区源于对孩子的教育，后来，最近发展区的概念已被扩大到包括师生及生生的最近发展区，根据最近发展区的概念，学生在他们的同龄人或教师的帮助下可以迁入一个新的水平。维果茨基认为，学生并不是孤立的学习，学习主要是受到社会相互作用影响的，学习一般发生在有意义的语境中，在社会关系的作用下，学生学到更多的知识，学生所处的环境更深地影响了他们的思维方式，在教师和同龄人的帮助下，学生能成功地获得最近发展区内的相应的知识，完成任务。也就是说，教师利用维果茨基的最近发展区理论找到学生现有的水平，再找到学生的潜在水平，教师帮助学生从现有的水平达到潜在的水平，达到知识积累的目的。

二、最近发展区对中学英语阅读教学的启示

1、教师的作用

要想最近发展区对中学英语教学起作用，传统教师的角色应该有所改变,好教师应该对学生因材施教，鼓励学生合作学习，学生的学习过程应该是动态的，教师鼓励学生成为知识的积极建构者，鼓励学生从不同来源获取信息和知识，因此，教师适应新角色显得尤为重要，这需要在教师的教学计划中显现出来。课前教师应该编排好课堂内容，确保整个课堂教学活动是按照教学大纲正确进行，然后教师就把课堂交给学生，为学生建立支架，促进学生自主学习，使他们真正成为学习的主人。在教学和学习过程中，教师为学生提供学习资源，只有当教师成为学生学习的合作者，学生的学习支架，以学生为中心的教学才会实现。教师要重新塑造自己的教学理念，对学生豁达包容。在阅读过程中，学生难免会遇到一些问题，教师会认为一些问题非常简单的，甚至非常荒谬，在此情况下，教师应以开放的心态来面对自己与学生的地位和作用。更多重要的是，教师应鼓励学生在一个更加开放的知识环境善用资讯。

2、教师要了解学生的当下阅读能力，找到学生的最近发展区

中学英语这门学科受到了足够的重视，但是收获的成绩和付出的努力却不成正比，就英语阅读来讲，中学生在阅读课上得到教师的指导很少，且学生的阅读范围很窄，没有拓宽思路，也没有相应的阅读材料。学生的阅读习惯也不好，大多数学生都会在心里默读，或者逐句翻译，导致阅读中心思想不明确，阅读的非常慢，阅读效果也不好。作为中学英语教师，要了解学生的缺点和不足。由于学生的智力和努力程度不同，他们之间的个体也存在差异，教师要做到因材施教，把学生分成各个层次，找到各个学生的最近发展区，那么，怎么才能找到学生的最近发展区呢？教师可以通过测试和留作业的形式进行检测，也可以通过课堂提问的形式进行观察，通过教师多年来的教学经验等多种途径，来了解学生的最近发展区。

3、教师要为学生建立支架，使学生达到最近发展区

当教师已经了解了学生的最近发展区后，教师不应只是教给学生现成的知识，应该为学生建构知识系统，为学生建立支架，使学生从目前现有的能力飞跃到潜在的能力。由于学生的知识和学习能力在逐步提高，教师逐步减少为其所提供的外部支架，直到学生达到最近发展区，教师就可以去除支架。教师一定要注意，不要为学生提供太多帮助，使学生产生过分依赖心理，要培养学生独立完成学习的品质。因此，教师首先应抓住学生的最近发展区。根据维果茨基的观点，学生的水平包括两个水平，现有和潜在，它们之间的就是最近发展区，而最近发展区又是一个动态的过程。然而，最近发展区是一个潜在的虚拟水平，当学生的学习具有一定的挑战性，且能够攻克这个挑战，最近发展区才能够显现出来。所以教师必须提出接近学生的现有发展水平的问题，这意味着学生正在挑战这些问题。当教师在策划和进行阅读课时，应该平衡好学生现有水平和潜在学习的知识，教师应及时了解学生的现有水平，并在学习中提供研究问题的兴趣。其次，学生必须保持在最近发展区，根据学生的实际需要和能力，教师应该不断调整，如果教材和活动太难学生接受不了，教师有必要给予适当的解释和示范，以降低难度;如果在学习过程中发现教材和活动对大多数学生太容易，肯定会影响学生的探索精神，在这种情况下，教师可以改变活动规则，增加材料的难度水平，使学习任务更有挑战性。维果茨基认为，这是教师对自己的学生反复强调科学概念至关重要，以防止学生有不切实际的思想，中学英语阅读课上教师的作用是培养学生入门，找到适合学生学习的阅读材料，以帮助学生提高他们的自主学习能力。

三、运用最近发展区的英语阅读课堂优势

教师把最近发展区理论运用到自己的教学中，能激发学生学英语的兴趣，轻松自由的环境会使学生乐学，同时培养了学生独立思考的能力，养成独立学习的习惯。大多数的学生都认为把最近发展区运用到教学中对他们的学习有很大的帮助，因为它强调结构式学习，随着学生掌握的知识越来越多，教师的支架作用也越来越弱，最后全部撤除教师的支架，使学生自主学习，最后完全掌握了所学的知识。结语在英语阅读教学中，教师往往把学生的语言学习效果差归为学生的基础不好，努力程度不足等等，而没有考虑是教师教学方法上的欠缺。最近发展区能激发学生学英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，教师应该充分考虑学生的最近发展区，为学生提供支架帮助，学生通过自己的努力在语言学习方面更上一个台阶。

中学英语论文范文第8篇

任务型语言学习是上个世纪80年代由外语教学法研究者和第二语言习的研究者在经过大量的时间之后所共同开创出的一种学习方法。《国家英语课程标准》在对教学方向的规定就是要将“语言运用”这四个字当作核心，而后通过学生可以用英语来“完成某件事”作为不同级别的教学标准，反复强调要让学生们可以灵活运用他们所学习到的语言知识，要求教师们在课堂上一改从前枯燥无味的教学方法，改掉从前死记硬背的学习模式，尽可能的把“任务型教学法”带到课堂之中，这样可以让学生们随时都有一个明确的学习目标，从而在学习过程之中锻炼自身的表达能力和应用能力。

二、中学英语设计“任务型教学”应注意的问题

使用任务型教学方法，可以使学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，可以大幅激发学生们的学习热情，从而从根本上提高教学效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于英语课堂十分关键的一步，在使用任务型教学法的过程之中，教师应当留意以下几个问题：

（一）设定一些任务来帮助学生们去学习，培养学生们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力，这是初中阶段英语的主要教学目标之一。

对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学生们学习，不仅会激发学生们的学习积极性，还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中，要注意任务一定要兼备教育性和创新型。

（二）在教学中，不断地更新观念，树立民主、平等的教学作风。

同时也树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动接受型为探索发现型，鼓励和支持学生敢于提出问题；以完全平等的姿态与学生一起寻求答案，真正意义上实现课堂中的教学相长，并培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。

（三）“任务”一定要和学生们的实际生活息息相关。

“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标，而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实，而且在任务的选择上要切合学生们的兴趣爱好，不能为了设计任务而设计任务，只有任务可以和学生们的实际生活联系起来，才能够从根本上激发学生们的学习兴趣，让学生们渴望参与到学习过程之中。除此之外，还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变，及时将“任务”进行调整。

三、中学英语运用“任务型教学”的效果

笔者自身具备多年的英语教学经验，也很关注任务型教学法在实际教学过程之中的应用问题，因此也在此提出一些自身应用任务型教学法的心得以及体会。

（一）在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素

在小组合作学习交流中，教学内容多以学生合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学生的团队意识和合作精神，有助于培养学生的竞争意识，克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难，在学生与学生间、学生与教师的互动交流中，促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的作用发挥到最大。

（二）英语知识来源于生活，是人们探索世界的手段

初中生毕竟年龄并不大，社会阅历也相对较少，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握英语知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的英语思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习英语，乐于参与，才能学好英语。

四、结语

总而言之，任务型教学毫无疑问为英语课堂注入了活力，而与此同时也要求我们的教师拥有更强的教学水平以及过硬的专业素质，我们还要在教学过程之中不断的探索，不断思考，不断地更新自身的教学理念。在使用任务型教学法的过程之中，将学生们的需要放在首位，尽可能的为每一个学生铺平道路，使得学生们在完成任务的过程之中不知不觉的掌握他们所学到的知识，用心学习英语，学会怎样在生活之中运用英语，从而彻底的让学生们做到学以致用。

中学英语论文范文第9篇

对中学生进行爱国主义教育是德育工作的重点，尤其在当今信息瞬息万变，全球化时代背景的影响下，西方文化中的个人主义、拜金主义等极易对中学生产生不良影响。这和中学生特殊的成长期有着密切关系。这一时期，他们活泼好动，极易接受新鲜事物，而且其人生观和世界观正在逐步形成，如何抓住并利用好这一关键时期培养学生的爱国主义情操，促进其个性品质的健全、健康发展至关重要。由于城乡教育的不均衡发展，农村的德育教育，尤其是对学生爱国主义情操的培养十分滞后。

2农村中学爱国主义教育的现状

2.1爱国主义教育多流于形式，走马观花

由于相关主管部门的不重视，校园里的爱国主义教育顶多就是在学校宣传栏里写一下爱国事迹，喊一些空洞的爱国口号，学生很少有驻足认真阅读，思考爱国对自己意味着什么。教室环境的设计和文化熏陶较为苍白，要么黑板上方写着“好好学习，天天向上”，要么墙壁上几句名人名言，要么就是什么都没有。再者，和农村地区的经济条件、资金投入有很大关系，本来资金投入就不足，大都将有限的资金用在改善学生的学习、生活环境方面了。

2.2农村中学里分数至上的理念

不仅城市里的中学把分数看得至关重要，农村中学尤其如此，相关管理部门对学校的评价，农村中学的声誉，学校和家长对教师的评价，甚至学生本人对自己的评价均为学习分数和排名。评价体系中只关注结果，也就是分数。分数高，成绩排名靠前，家长就会继续鼓励其努力学习，将来考取好的大学。如果分数差，排名较落后，多半初中毕业就跟随父母外出打工了。

2.3教学内容单一，教学形式呆板

由于教学评价体系中分数至上的看法，多数教师只看重课本知识和考点的讲解及练习的巩固，再加上经济条件的制约，学生很少有丰富的课外读物或者第二课堂活动去拓宽他们的视野，连体育课、音乐课的课时都常被语、数、外等核心课程挤占。爱国主义教育的内容基本上是在政治课上当成一个知识点被老师一点而过。更别提在其他课程中融入爱国主义教育的内容。教学形式基本上是填鸭式教学，老师讲学生听，学生间的互动和课堂讨论较少，认为学生的讨论会浪费宝贵的课堂时间。

3改善爱国主义教育现状的措施

3.1加强教师培训，更新教师教育理念

我国目前实行的师范类大学的顶岗支教工程，对于农村地区的中学教师来说就是提升自己的很好机会。学校要积极鼓励教师去师范类大学进行培训学习，更新其教育理念，提升教学技能。其中一个重要方面，就是要让广大山区、农村地区的教师认识到，要立足课堂，充分挖掘农村地区的资源，做到“以人为本”，不能只看重知识的传授而忽视人的发展，要以学生各方面的均衡发展为重，尤其注重学生人文素养的提高，其中学生的爱国主义情操的培养不可或缺。

3.2结合英语课程特点和知识结构渗透爱国主义教育

2011版义务教育英语新课程标准中提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生学习英语，不仅是通过学习词汇、语法掌握一种外语交际工具，更是在跨文化的背景下如何高效地使用英语，搭起有效跨文化交际的桥梁。因此，英语课程还承载者培养学生人文素养的任务，在课程的讲授过程中，要注重开阔学生视野，丰富生活阅历，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。此外，《新课标》中指出义务教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力为总目标，可见总目标中既重视了学生语言知识的掌握和技能的培养，又体现了英语课程人文性的重要，旨在全面提高学生的人文素养，健全其人格和品格的发展。下文将从课程设计的角度讨论如何在课程讲授过程中渗透爱国主义教育，促进学生身心的全面发展。

3.3将爱国主义教育渗透入英语教学设计及过程中

农村中学生的英语基础较为薄弱，课上不敢开口讲英文，生怕犯错，结合学生的特点，上课要在相对轻松愉快的氛围下，设计情景教学，英语游戏或者歌曲，努力降低学生英语学习的焦虑情绪，激发其英语学习的兴趣，帮助其建立英语学习的成就感和自信心，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。以新目标英语七年级上学期教材Unit8Whenisyourbirthday?为教学案例。首先，教学目标的设计。知识目标:学会序数词、英语月份的表达。能力目标：掌握句型结构Whenis…(birthday)?Itis…情感态度目标：（1）增进同学情；（2）加深学生对中国传统节日的认识，弘扬中华传统文化。其次，教学活动设计。本课重点是学习序数词的构成和日期的表达法。教学难点为when引导的特殊疑问句的构成和使用。为了使课堂教学寓教于乐，调动学生充分地参入课堂学习，采取了任务型教学，特设计了以下活动。课堂活动一：1-31的数字卡片游戏。将学生分为两组，一组同学从老师事先准备好的阿拉伯数字卡片中抽取一张并展示出给另一组同学，另一组同学看到数字后于5秒内说出该基数词的英文表述及序数词形式。通过这个活动使学生熟悉数字1-31的序数词表述，为下一个活动做好准备。课堂活动二：小组活动，询问组内同学生日；操练句型Whenisyour/ourmotherland’s/yourmother’s/yourfather’s/brother’s/sister’sbirthday?It’s…通过同学间，师生间的互动，重温祖国母亲的生日，让学生意识到繁荣稳定、团结统一、和谐向上的社会生活来之不易，同学们也要努力学习，争取做到全面发展，为祖国更加灿烂的明天贡献自己的力量，激发其爱国之情。同时，老师可以“就地取材，充分使用当地资源”，向学生展示2005年以来我国新农村建设给农村换上新貌的图片，展现社会主义新农村万象更新、欣欣向荣的面貌，激发农村学生心中对家乡的热爱，并使其将热爱之情转化为具体的行动，鼓励他们努力学习，掌握现代化技术，为建设社会主义现代化新农村添砖加瓦。通过询问彼此的生日，老师要努力让同学们明白生日的意义，不仅仅是蛋糕、蜡烛、许愿，更是一种对爱你的家人一年来无私的付出所要表达的深情的感恩，感恩平日生活中家人在一起的每一个幸福瞬间，感恩全家为了和谐美满的大家庭所付出的努力，要让孩子们懂得感恩，珍惜自己的生命，做到自尊自爱。课堂活动三：看图说节日，练习序数词的使用。老师课前要准备体现我国传统文化的图片。如：一年中的重要节日：新年、春节、五一劳动节、母亲节、六一儿童节、父亲节、中秋节、教师节、国庆节、重阳节、感恩节、圣诞节等。这个活动可以设计为全班性活动。老师出示一张节日图片，问：Whenis…？学生们给予正确回答。同时老师可以利用这些重要的传统节日，向同学们渗透孝敬父母、尊师敬长、团结友爱、立志勤学、自强不息等中华传统美德。课后活动：制作个人日历，巩固日期的表达和序数词的使用，让学生学会管理自己的时间，珍惜时间。老师设计的这些活动和任务，不仅操练了英语句型、练习了序数词的表达，还将爱家、爱国、和谐、团结、勤劳等中华传统美德培育渗透到活动中，不仅使学生的英语能力得到了提高，而且情感认识也得到了升华。

4小结

尤其是处于正确价值观正在养成的中学阶段，除英语课外语文、历史、政治等课程均扮演着重要角色，所有学校工作者都要积极向青年学生传递正能量，爱国就要从自身做起，做到发奋读书、勤奋工作、热爱家乡。

中学英语论文范文第10篇

英语论文开题报告范例

一、论文题目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究现状：

对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

(1)构建主义模式 它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的反思入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别从构建知识观构建学习观构建教学观入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是多为互动英语口语教学模式的应用探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

(3)以学生为中心模式 这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡以学生为中心，实现教与学的双边互动。并提出阐述如何运用其他教学策略提高口语的教学效果，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式，提高口语交际能力。

(4)合作性学习模式 这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

(5)情景设置模式 它主要是根据Gillian Brown George Yuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置》中就论述我们应注意情景互动教学中应遵循的原则，及如何设置英语口语教学中情景设置的形式两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出开放式情景和封闭式情景，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

三、研究的目的及意义：

通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

四、研究的理论依据和研究方法：

本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。

五、提纲：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、参考文献

Jonssen, DHThinking Technology: Toward a Constructivist Design Model .Educational Technolgy. 3 (1994)： 3435.

Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.

卢艳春， 路雅琴。构建主义与大学英语口语教学。 前沿杂志。 11 (2006)：98100.

司洪海。构建主义理论与英语口语教学。 基础英语教育。 4 (2005)：89.

吴蕾。构建主义在英语口语教学中的应用。() 东华大学学报(社科版)。7 (2007)：2324.

范雄飞， 黄玉兰。把角色扮演引入英语专业口语教学之中。读与写杂志。 9 (2006)：3537.

徐志敏， 王瑛。大学英语课堂互动教学中角色扮演探究。 外语研究。 8 (2006)：5657.

黄影秋。以学生为中心提高英语口语课堂效果。 济南职业学院学报。 3 (2007)： 8188.

何亚娟。中学英语课堂互动教学的探索与实践。 渭南师院学报。 12 (2004)： 7273.

顾晓乐， 黄芙蓉。合作学习与情景剧表演。 国外外语教学。 2 (2004)：5556.

黄艳。合作性学习在大学英语课堂的应用。 长沙大学学报。 10 (2007)：145146.

慕东文。合作性学习的特点、目标、内容和实践策略。 甘肃农业。 6 (2006)：304305.

孙边旗，张舍茹。英语口语教学的情景设置。 教育理论与实践 8 (2006)：3739.