高职建筑初步课“工作室化”教学方法探索

【摘要】本文针对建筑设计技术专业建筑初步课教学过程中存在的若干问题，借鉴“工作室化教学法”的相关理论和成功案例，从课程内容、教学场所、教学方法、评价方法以及团队建设等五个方面进行教学优化设计，达到学生能够更好地掌握建筑设计各项基础技能的目的。

【关键词】建筑初步 工作室化教学法 教学设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革开放以来，我国建筑市场蓬勃发展，亟需大量的建筑设计技术人员，在这样的时代背景下，上海济光职业技术学院于1993年创办了建筑系，十几年来建筑系紧扣职业教育这个主题，培养出了一大批建筑设计的技术人才；特别是近年来，随着专职教师的年轻化和双师化，带来了建筑行业的最新的信息和技术，校外兼职教师来自建筑设计企业的比例增加，具有职业资格的占大多数，这使得培养的毕业生广受用人单位的好评。

对建筑设计技术专业学生的就业定位是“助理建筑师”，就业后能较好地理解建筑设计师的创意，并能把设计方案草图绘制成各种表现要求和各设计阶段深度要求的图纸，协助设计师完成整个项目设计。“建筑设计基础――建筑初步”是一门重在基础设计能力培养的实践性课程，通过本课程的学习，学生能够掌握建筑工程识制图技能及建筑形态与空间分析与表达技能，并逐步学会理解建筑设计的基本问题，为其它后续课程如《建筑设计与原理》《综合设计》打下必要的专业基础。

2.主要问题分析

目前建筑初步课已经成为“上海市精品课程”，并建立了较为完整的课程体系、校内实训基地、网上课堂以及配套教材，也参与市级和校级各类教学改革，如笔者所负责的上海市优秀青年科研基金项目“高职院校建筑设计基础课程整合研究”已经顺利结题并获得专家一致好评；另外，该课程有一支高学历、年富力强的双师型教学队伍，包括副教授2名、讲师3名，团队不定期地与国内外优秀建筑职业技术学院进行交流，如英国博尔顿大学、德国汉堡国际传媒艺术与新媒体学院、日本日建工科专门学校、徐州建筑职业技术学院等。

尽管经过了建筑系师生的共同努力已经取得了一定的成绩，但是，由于缺乏系统的职教理论指导，由于与就业市场的结合和互动还不够紧密，由于对高职学生的特点分析还不够深入，因此建筑初步课还存在几个亟待解决的问题：

（1）教学内容针对性不强

虽然本专业在培养对象、教学时数、市场定位等方面都有自己的独特特点，但由于职业教育起步不长，对这方面的研究还没跟上，因此还是借鉴本科教学内容，在教学过程中由于课时数的限制导致最后就成为“压缩饼干”，教师也选择性讲解和任意删减内容，而没有认真研究每个知识点的技能培养目标。

（2）教学方法较单一

高职院校的学生在知识基础和学习态度等方面都还比较欠缺，因此，老师就更应该在教学方法上多下功夫，使他们变被动为主动，能自觉地学习；而目前的这种通过板书讲课的形式不会让他们产生浓厚的学习兴趣，还可能使他们产生厌学情绪，因此，运用灵活多样的教学方法，是关乎教学成败的重要手段。

（3）效果反馈不及时

高职院校的学生在对部分知识的学习效率比较低，有的内容需要反复讲解才可能理解，因此，如果在教学时不及时了解学生的学习效果，而单方面按照教学进度来执行，就可能事倍工半，问题越积越多，最终就导致学生放弃这门课程，因此如果多和学生沟通、进行模拟实际工作场景的技能测试、阶段性的对学生的学习效果进行检查，出现了问题马上解决，就会大大地提高教学质量。

3.基本思路

目前高职教学领域探索总结的“工作室化教学法”，以就业为导向，走产学结合的发展道路，紧扣职业能力培养这个总目标，培养出大批适应市场需求的高素质设计人才，这对于其他专业具有一定的借鉴意义。“工作室化教学法”精髓在于以“项目”作为开展和组织教学工作的基础，围绕项目建立课程内容、教学场所、教学方法、评价方法、教学团队，并模拟“工作室”的场景组织教学。

由于建筑初步课是一年级的专业基础课，不像二三年级的设计课那样可直接以实际工程项目为基础，因此需要对每个“项目”进行特别设计，在设计的过程中始终围绕“基础技能培养”这个教学目标从四方面入手进行。（1）分析当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求，并在此基础上对基础技能进行深化，确定每个“项目”的具体技能培训目标。（2）根据专业教学计划，分析各课程的关系，打破课程之间的传统界线，通过“项目”来整合各课程的内容。（3）研究高职高专学生特点从而因材施教，建立符合学生特点的教学方法和评价方法。（4）基于课程中各“项目”的实际需求而进行“双师型”团队建设。

4.教学设计

4.1“工作室化”课程内容

首先从基础技能培养这个目标出发，把课程内容大致分成基本技能和基本知识两个板块，然后根据“技能培训为主、理论知识够用”的原则将基本技能再分为“识图与制图能力、方案理解能力、方案理解和表达的综合能力”。基于三大技能目标，进一步确定五大“项目”，即建筑抄绘、建筑测绘、建筑形态与空间基础、建筑形态与空间分析、建筑形态与空间表达（图1），并根据每一个“项目”制定若干教学单元，分层多维地进行技能训练。这种以“项目”为引领的思路，使得各教学单元之间既相对独立，又有较强的关联性。

4.2“工作室化”教学场所

（1）校内实训基地

目前建筑系已经建成了“建筑仿真实训室”、“建筑主体与模型制作实训室”“建筑图文实训室”、“环境控制技术实训室”、“建筑构造实训室”，正在建设“装饰构造实训室”、“建筑施工实训室”、“建筑法规与施工图标准实训室”、“艺术实践创新基地”等。在此基础上，下一步工作就是结合建筑初步课各“项目”的需要，重点建设“建筑主体与模型制作实训室”，形成“工作室化”的教学场所，使这门课教学摆脱理论的枯燥，增加学生参与的兴趣，提高实际操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教师团队中有一批“双师型”的教师，他们具有丰富的教学经验和企业工作的背景，同时在校外又都有自己的工作室，因此，可以将“项目”的部分教学单元搬入教师工作室内，经过教师工作室的仿真实习，使学生能进一步掌握了岗位需要的知识，实现了与岗位的近距离接触，同时又能积累岗位经验，为以后的顶岗实习作准备。另一方面，目前建筑系已经与多家设计企业建立了良好的校企合作关系，如现代设计集团、同济大学设计集团、远东建筑设计有限公司等，每学期建筑系将派出学生到实习基地集中实习，基于这样的条件，可以在每个“项目”的后期搬入到这些单位进行。

4.3“工作室化”教学方法

在将课程内容分成若干“项目”后，接下来就是需要针对学生特点因材施教，不断调整和优化教学方法，主要包括以下几方面。

（1）将传统的板书和多媒体教学相结合。多媒体教学的优势是可以更多的直观展示和课程相关的图片和录像，使学生更直观的了解学习的内容，信息量比传统的板书教学更大；而板书的优势在于其针对性和自由性，可以随时根据学生出现的问题进行统一的指导和讲解。两者结合将有效地提高教学效率。

（2）小组讨论法。充分激发学生自主学习热情，以小组为单位进行任务编排，如建筑测绘与经典建筑分析是学生以小组的形式进行合作完成，也培养学生互相交流、相互协作的能力。

（3）师生点评法。通过教师点评和学生互评的方法，可以让学生对于自己的工作有更客观深入的认识，同时老师根据反馈结果，也可以不断充实教学内容和调整教学进度。

（4）直观教学法。对于重点教学单元，如平立剖面、空间限定等内容采用三维动画或者实体模型，加深学生的直观、感性认识。

（5）虚拟工作室法。通过建立网上的适时在线答疑系统和网上教学论坛，建立讨论平台，较好地实现了教师与学生的及时沟通交流，释疑解惑。

4.4“工作室化”评价方法

在每个“项目”结束后，主要从以下几方面来综合评价学生的成绩。（1）邀请企业教师，根据实际工作场景下的制图标准对学生的完成情况进行评价；（2）由于每个“项目”下设置若干教学单元节点，因此根据每个教学单元的完成情况进行评价；（3）模拟实际工作状态，根据学生的日常工作态度和出勤率进行评价。

综合确定各项目的权重值，然后在学期末将成绩叠加来评定学期总成绩，这改变原先笼统的计分方式，使得对学生的评价更为客观公正。

4.5“工作室化”教学团队

根据建筑初步的课程特点，鼓励教师成立专业设计工作室，为工作室化教学提供场所，也为学生的创业提供样板，并积极寻求学校的政策支持，提供公司注册场地。其次，需要与学校人事处协商，对具备职业资格证书的专业行业的优秀人士，给以灵活的教师聘任协议，使团队中具有更多更优秀的企业兼职教师，发挥设计企业兼职教师的实践经验。最后，在实际的教学中需要安排专任教师与兼职教师合作教学，使得他们能够取长补短，相互学习。

5.总结与展望

本课程探索首先分析建筑初步课存在的几个关键问题，然后从问题入手，通过对“工作室化教学法”的认真学习，抓住“以项目为引领”这个精髓，并以此为指导从五方面进行课程框架设计。

参考文献：

[1]上海工艺美术职业学院编写组.“工作室化教学法”讲义[C]. 上海：上海工艺美术职业学院，2012.

[2]荀勇，程鹏环，王延树，吴发红.高等工程教育――德国工程技术教育的研究与实践[M]. 北京：中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008.

[3]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]陈君.对开发高职课程的几点思考[J].辽宁高职学报.2002，4（3）.