语文课堂教学经验总结

摘要：《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，这对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时充满了兴趣。文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

关键词：导入 品读

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.123

本册教材选编这篇课文的主要意图有两点，一是使学生借助课文，激发对我国优秀民俗文化的热爱之情;二是引导学生领悟课文前后照应的写法。课堂的主要目标有：能正确、流利、有感情地朗读课文，正确把握文章内容，体会少年爱慕英雄的热情;能通过有效阅读，抓住关键语句，体会作者对“花脸”层层递进的情感;培养学生对英雄的崇拜和对民族文化、民族历史的热爱之情。重点解决以下问题：引导学生学习作者揭示人物性格特征的方法;引导学生理解文章前后呼应的写作手法。本着先学后教，简单、根本、低入的要求，教师应在课前给学生布置了精心设计的预习作业。教师于课前预习整理单，课后收获整理单，并准备多媒体教学课件及多媒体视频资料。以下是教学过程的呈现。

一、展示与导入

教师课前三分钟播放《说唱脸谱》视频，并提出问题：同学们，在课前老师想和大家分享一首歌曲。请同学们边听边看，歌曲中出现了哪些人物脸谱？欣赏之后，学生汇报，引出关公――我们老百姓敬重的大英雄，甚至把他视为神灵。接着，教师可提问：你知道关公的哪些历史故事，愿意讲给我们听吗？然后请学生汇报。学生汇报后，教师可说：关公的故事让我们的童年生活充满了乐趣，也给作者的童年留下了美好的回忆。今天就让我们一起走进冯骥才的《花脸》，感受作者不一样的童年乐趣吧！教师首先请学生就作家冯骥才展开讨论，随后进入“词语秀”环节：学生读词语。教师应在学生读时纠正字音。之后，教师应再让学生齐读词语两遍。

接下来，教师应请学生浏览课文并思考课文围绕“花脸”写了哪几件事。由于学生在课前对于这篇文章做足了功课，所以很容易得出“买花脸――戴花脸――闯祸――年后受罚”的故事线。这时，教师根据学生的课前预习单，可以发现学生对以下3个问题十分感兴趣：“我”为什么戴关公的花脸？“我”闯下了一个怎样的大祸？“我”闯祸之后在场的每个人都有什么反应？“我”悟到的“祖传的经验”是什么？这几个问题则是进一步学习课文的前提。

二、品读课文，指导朗读

教师在课堂中应让学生将课前搜集的资料进行交流和展示，并在交流和展示中引发学生的思考，使学生取长补短。在对课文主要问题的解决过程中，教师应该设计若干个小问题让学生分小组进行探讨和研究。教师应要求学生用找、画、读的方法自学“买花脸”和“戴花脸”部分。最后，教师引领点拨，让学生通过教师的教和学生的学相结合，走进文本，感受作者对花脸的情感变化。在小组合作中，既发挥了学生主体作用，又很好地训练了学生的团队合作精神，教学效果明显。

在集体交流时，教师应要求汇报学生与台下学生进行互动交流，分享他人的收获，赞同相同的观点，质疑不同的思考。在集体交流时，学生之间有对话，更有对文中的“我”对花脸情感变化的探讨。在层层推进解决问题后，学生对文本有了更深的理解。

教师应在对课堂主要问题的逐步解决和剖析中，指导朗读方法，让学生用多种形式有感情地朗读课文，再现作者对花脸的情感变化过程，感受作者儿时的快乐和对英雄的仰慕之情，并以表情、语调和动作表现出作者对我国优秀民俗文化的热爱之情。本文是一篇充满童趣的文章，是以孩子的视角来看这个世界的，因此朗读基调应该是欢快的，语调应该是天真烂漫的，语气应该是活泼的。例如，描写“我”喜爱花脸的句子，要读得高昂些，如“这花脸好大，好特别！”“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。”“这样，整个大年三十我一直戴着花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡着后轻轻摘下放在我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的本来面貌。”文中同样描述了“我”对花脸的感情从开始的喜爱，到敬畏，到最后想要和它融为一体。这就是“我”对英雄的仰慕和崇拜，是这张花脸实现了“我”心中渴望成为英雄的梦想。课文最后闯祸和挨打部分，表现了“我”害怕、无奈、灰心丧气的状态。学生要在反复朗读中体会，如“每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，我就觉得自己不再是关老爷，而是个可怜虫了”。通过有感情地朗读，学生加强了对课文内容的理解，加深了对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。通过这件事，“我”还悟到了一个怎样的祖传的经验，得到了什么教训呢？那就是：一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻受到惩罚。这一段，教师应鼓励学生用各种形式朗读，同时发表自己对这句话的看法。“这就是孩子们盼望过年的更深一层的缘故”，与作者在课文开头所写的哪一句相呼应――“但对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故，便是我要写在这张纸上的”。作者就是运用前后呼应的写作手法，使文章叙事跌宕起伏，结构巧妙完整。

一张小小的花脸使作者的童年充满了喜怒哀乐，同时这张花脸也寄托着冯骥才对过去过年可以戴花脸这样一段美好时光的怀念之情以及对我国优秀民俗文化的一往情深。其实，我们每个人身上也肩负着这样的责任，希望大家对过去的这些传统艺术更加用心，不要让这些美好的东西在我们的生活中逐渐消失。在学生的成长道路中总有一些事让他们印象深刻，难以忘怀，可以从中悟出一些独特的经验。此外，教师可向学生推荐冯骥才的另外几部作品，以使学生在阅读其他作品中有新的收获。

参考文献：

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[2]朱娜.浅谈教材资源的补缺与拓展――《花脸》案例交流[J].新课程：上，2014（5）.

[3]王玲湘，胡兰.《花脸》教学实录及评析[J].小学语文教学，2015（12）.

[4]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（3）.

（责编 张翼翔）