儿童化作文教学实践与研究

作文教学是小学语文教学的重点和难点，是学生语文综合素质的具体体现。作文时，学生常感到无话可说，而孩子们说假话、说空话，实在令人担忧。我们应该引领学生学会观察，积累情感，加深体验，从而让学生的笔触回归生活，写出一个个属于他们的真实世界。

一、探寻生活化的习作源泉

《语文课程标准》第三学段习作目标提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”素材源于生活，必须留心观察周围的事物，这样在习作过程中才不至于无话可说。

1.热爱周围环境

课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。我是一名农村教学工作者，学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，又没有名胜古迹，不留心生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，我注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：清新的田野风光、独具品行的乡邻、独有的民俗风情、父辈赖以劳动谋生的土地……慢慢地喜欢自己的家乡、自己的生活。这样学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作中才能写出特色，表达自己的真实情感。

2.开展各种活动

有意识地组织活动，使学生积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，而且关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化文章主题。

例如“三八妇女节”到了，让学生开个小小的交流会，说说妈妈的辛劳，夸夸自己的妈妈。回家帮妈妈做些家务事，或送一个小礼物给妈妈，看看妈妈有什么反应，把你的感受写在日记里。三月是学雷锋月，你能不能为同学、为邻居做一些好事？哪怕只是一件比较小的事也行。当你做完好事后，别人感谢你时，你有什么感受？同样可以写下来。“六一儿童节”快到了，可以排演节目，也可以搞一些游艺节目或时下比较流行的“智力大比拼”，在不出格的前提下，按照学生的意愿去做。再让学生写写这个六一节，一篇篇真情流露的文章就会在学生的笔下诞生。到快过年的时候，家家忙着买对联、贴对联，这时可组织学生上街书写对联，向行人赠送对联，既练了胆量，又练了口语交际能力，对学生的书法更是不小的促进。学生在活动中有了感受，对生活有了体会，就能写出真实的文章来。

二、鼓励儿童化的习作方式

1.以自己的眼光审视生活

一位语文教师上了堂《老师二三事》的习作指导课。为了打开学生的写作思路，他是这样启发引导的：由老师“带病上课”想起红烛精神；由“冬夜灯光”想起老师繁忙的工作情景；由“雨中赠伞”想起老师关爱的美德；由“补课”想起老师的工作责任心……教师这样的引导，表面上看是关注了生活，其实是忽视了学生对生活的独特体验。我们面对的是一个个天真烂漫而又具有独特个性的活生生的学生，他们的生活经历、直接体验、情感取向、价值判断是有差异的，当然他们眼中的老师也是各不相同的。如果教师用自己视野中的“老师形象”去引导学生构思作文内容，就脱离了学生的生活实际。因此，教师应该组织学生回忆各自的小学生活，提供学生交流的平台，在学生交流的过程中，适时适度地引导学生选择习作的材料，领悟表达的中心，这样才会有真正意义上的儿童作文。让学生站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，让学生用自由之笔写自我之意。

2.以自己的手笔描绘生活

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”儿童语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件，呈现出十足的“童稚性”。根据这样的特点，教师要引导他们注意观察生活，做生活的有心人。童笔写生活，童情反映童心，会显现出智慧的光芒。

3.以童心感悟生活

儿童的心智水平存在着差异，生活境遇有所不同，他们对同一事物的认识和感悟也不尽相同。作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐真情。儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感联系在一起，是一种个体经验、感受的自由表达。如一个学生在《我的心愿》中写道：“爸爸妈妈离婚后，爸爸就去远方打工了，他们不要我和爷爷了。爷爷每天种菜，然后把菜卖到十几里外的镇上。晚上，他害怕我冻着，把被子都盖在我的身上。我的心愿并不大，我只愿自己是一床温暖的被子，盖在爷爷身上，这样爷爷就不会再冷了……”读了此文的人，想必都会被孩子那一份纯真、善良和温暖的心愿感动，想必都会对小作者产生敬意。教师不应成为学生习作思维的“绊脚石”，更不要以成人观点与见解要求学生，要让孩子们说孩子的话，让孩子们用童心表述真实的生活，表达内心真实的感悟。

三、创造人文化的习作环境

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容。要让学生写出真情实感，必须把写作自还给学生。

1.作文时空多些弹性

从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活、搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。

2.习作内容自行选择

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写纪实作文、想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

3.习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生使用的一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化、单一化。

总之，习作指导之路，是一条丰富的、充满变化的发展之路，我们应该设法拉近孩子与作文的心理距离，让作文回归孩子的精神家园，走入孩子的日常生活，从而使学生写出真实的、真正属于自己的作文。