培智课堂指导用语浅析

摘 要：培智教育课堂教学当中，指导语是教师和学生之间的重要沟通方式，其沟通的质量直接决定着培智教育课堂的教学质量。在培智教育课堂在实际教学中，如何使用恰当的指导语，提高教师指导语运用的能力，帮助教师准确地掌握整个课堂的节奏，从而提高培智教育课堂的教学效果。作者认为，应避开使用误区，明确使用原则，掌握使用方法。

关键词：指导语；培智课堂；误区；原则；方法

中图分类号：G641

随着我国社会对特殊教育的重视，其教育质量的要求也越来越高。提高特殊教育的质量就是要大力提升教育教学质量，使每节特殊教育课都能够使特殊学生获得收获。培智课堂是培智学生获得知识，建立良好的社会行为的主要场所。许多的特殊儿童的感知能力和反应能力较为缓慢，语言的发展水平低下、迟缓，思维能力会长期停滞于直观形象阶段。培智儿童的思维发展和认知能力在课堂当中，主要表现为师生交流困难，教师难以获得学生的学习情况，导致学习效果差。

一、培智教育课堂指导用语误区

培智学校和常规学校相比，培智教育的课程知识性内容的占比较小。在教学过程中，对教授内容的系统性、逻辑性的要求比较低。在授课中，教师对课本内容讲解的安排时间也比较少。但是在实际的教学当中，许多教师也省略了指导语，课堂上说话比较少，认为简单地使用指导语进行教学就足够，使得学生能够更多地进行活动、更多地进行操作和体验。但是实际上，教师如果不使用指导语，则会使得课堂变得很散漫，学习变成在教师看管下的一种玩耍，从而无法达成教学目的。

某些教师在使用指导语的过程中，并没有考虑到培智儿童无法将环境、他人和自身进行有效的区别，具备较大的依赖性[3]。教师自以为是地占据课堂的主导作用，不停地使用引导语，用大量的时间来进行讲解，学生在操作过程中又重复地提出新的要求，最终导致培智儿童无法理解教师的语言，课堂教学效果严重下降。

二、培智教育课堂指导用语使用原则

1.稳定性原则

该原则主要是指每堂课上的指导语使用量需要保持稳定，使学生经过一段时间后，自主地建立起相应的条件反射。培智儿童对知识的储备量非常低，再加上记忆缓慢、易忘记的情况，对新知识和新技能的掌握较为困难。教师在使用指导语的过程中，需要保持稳定，在一段时间后使培智儿童熟悉课堂的节奏，减少因对新知识不熟悉而加重的学习负担。

2.准确性原则

该原则主要是指指导语的使用需要具备针对性，教师每次所使用的指导语都必须是有方向、有目的的。

例如，当学生做出期望的行为之后，指导语的作用是强化学生的行为，教师的指导语需要针对行为说出“某某某，将板凳反过来，做得好”，而不能说“某某某，你做得真好”。教师的指导语必须针对某一件事情，有明确的指向性，并且还需要掌握好恰当的时间。当学生准备开始某一个行为时，教师需要运用指导语帮助培智学生明确目标，为学生树立行为目标。

3.简洁性原则

简洁性原则主要是指指导语的文字量需要尽可能地控制好，所用的话语要精干、明确，尽量杜绝能不用的修饰词和无关字语。在常规的教学中，教师的语言不仅需要准确，还需要丰富，因为学生在课堂当中需要大量的语言来建立语言环境，从语言环境当中感悟语言的魅力。但是在培智教育课堂当中，只有精炼的指导语才能够帮助学生明确指导语的重点，才能够有效地建立起条件反射。

三、培智教育课堂指导用语正确使用方法

1.准确指导语使用情况

当前，我国许多的培智教育学校的课程都是用教育部2007年所颁布的教育方案作为教育基础，并结合自身的实际情况进行课程的改变和选用。课堂的教学目标和理念都有所不同，其实际使用的教学方法也有所不同，教师的在课堂当中所扮演的角色也有所不同。但无论是课堂之间有任何的差异，其在教学之前，教师都需要对课堂进行深入的理解和学习，不仅仅需要明确每一堂课的教学目标，还需要理解当前教学目标的下一环节。如此，才能够在实施教学和设计教学活动时，清晰地组织语言，在课前了解课堂中应当说什么和做什么，从而准确地掌握课堂的节奏，有序地掌握课堂，设计高质量教学课堂。指导语在运用过程中，学生的反应可以作为教师对课堂的理解和反馈。例如，字课堂当中，采用击鼓传球的方式背诵唐诗，使所有学生都参与到教学中。教师起头说第一句“锄禾日当午”，然后让学生接。这时，学生情绪会明显高涨，希望球传到自己手中。便多次故意传到另外学生手中，开始时学生会有一些胆怯，此时教师需要用指导语给予其鼓励，虽然回答有时是错的，但学生的兴趣会明显提升。

2.与学生建立密切的关系

指导语的使用初衷是为了教师和学生能够保持良好的沟通环境。如果想要有效地使用指导语，教师在课堂之前就必须对学生的个人情绪、喜好、语言能力、思维能力等特点进行全面性的评估，并且建立实时更新的学生特点记录表。

例如，在课堂结束之后，收集学生的信息记录，并及时更新表上的记录信息。在课堂当中和课余时间，对学生的学习情况进行评价和反馈，从而有效地收集学生的学习情况。除此之外，教师还可以和各科任教师，家长和生活老师进行沟通。如此，便更能够有效地收集培智学生的信息，教师对学生信息的掌握程度，能够在教学结果上直观地的体现。

3.培养反思习惯

课堂教学是一项实践性非常强的教育过程。课堂教学当中教师需要考虑许多相关因素，在培智教育课堂当中，因为学生缺少学习的积极性，教师在课堂当中的主导地位就更加重要。但是，教师在培智课堂当中并不是进行“独唱”，而是需要引导培智学生完成所需要的完成教学任务。教师需要以实践性知识作为特色和基础。指导语是实践性非常强的技能，培智教育课堂中教师需要掌握好改技能，除了需要学习相应的心理学内容，还需要掌握相关的专业知识，在教育中累积经验、培智教育学校的教师需要建立良好的反思习惯，在每天教学内容完成之后及时进行反思和总结。对每一堂课的教学质量进行评估，对指导语的运用情况进行记录，主要记录内容为学生对自身所使用的指导语的反应效果，并查阅相关资料或通过教研组来完善自身的教育工作，及时地进行提炼和总结。如此，便能够有效地提升课堂的教学质量。例如，在实际的教学中，每一堂课教学完成之后，教师可以利用课余时间与学生进行沟通、交流，在与学生聊天过程中掌握学生的学习情况和教学方法的使用实效。

培智教育学校是培智儿童教育的主要场所，课堂是教育实施的主要场地。目前，培智教育需要相关部门更加有效的方案明确学校的教学课程，使学校的教育能够具备更加清晰的教学目标，还需要教师完善自身的教学经验，通过长期的教育经验，加强教育直觉，从而更好地开展培智和教育工作。

参考文献：

[1]程红群.教学语言及其评价标准探微[J].教育与职业，2014，25（36）：37-38.

[2]沈承林.浅议培智儿童自我意识的发展[J].现代特殊教育，2014，15（3）：30-31.

[3]周 阳.执掌教育课堂指导语运用探析[J].绥化学院学报，2013，10（4）：10-11.