培智语文教学反思范文

培智语文教学反思篇1

关键词：中学英语 作业评语 智慧

批改作业是教师教学工作中重要的一个环节，它能让老师及时了解学生的学习情况。作业是反映学生学习效果的窗口。评语是教师对学生学习情况的鉴定和评价。评语中“蕴含着老师对学生的希望和期待，也是教师与学生情感交流的重要途径。”教师对学生的评价应具有艺术性和启发性，从而让学生感受到自己的成绩与不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。评语，是对学生劳动成果负责任性的评判，要提高教学效果，就必须调动学生学习的积极性。作业是联系教师和学生的一个重要纽带，尤其是评语的灵活应用是师生交往的有效途径之一，更是师生感情交流的桥梁。教师的实践智慧的生成，会极大促进教师和学生的良好发展。

一、作业评语的重要性

李镇西说：“教育，无论属于科学还是艺术都应折射出智慧的光芒。教师，她的使者，满怀希翼微笑着，轻盈而悠然地将光明带到孩子心中。”作业评语正是这种智慧的折射，对学生的知识技能、情感态度与价值观发挥着重要影响作业。每次作业发下去，学生除了看看自己的成绩外，还会很期待旁边有没有老师“额外”的想要对自己说的话。特别是作文，学生总是很期待发下来的作业本可以是“密密麻麻”的，有老师用波浪线画出来的优美的句子，也有老师圈出来的不恰当的地方。学生不想看到评语就是一个“阅”字或“好”字，当他们看到厚厚的作文换来的仅仅是单薄的一个“日期”或“阅”字，就好失望。刻板、单调，仅仅只有一个等级符号、日期或者只有一个“阅”字，似乎没有任何感情的作业评语是最不受学生欢迎。相反，针对学生实际情况所给予的字数较多一点的评语具有较高的强化和激励作用，学生进步较大。由此可知，作业评语对学生的影响很大。

二、中学英语作业评语的不足

作业评语很重要，但是中学英语作业批语中还存在的一些问题。这些问题主要集中在：评语中不出现英语单词；只有分数或者日期，没有教师评价性语言；一些教师评语语言失真，太过夸张或打击；评语单一、固化；没有做到具体学生具体对待，针对性不强；有些批改语言或者符号不够规范。

三、中学英语作业评语中教师智慧的培养

英语是个特殊学科，对作业评语的要求更高。英语作业评语既要具有实践性、个体性、情境性、内隐性、综合性、生成性、道德性，又要学学生已有英语知识结构相结合，让学生看得懂。因此，要注重中学英语教师作业批语智慧的培养。

策略一：在教师培训中，注重教师个人的教育观念、强化教学行为的准备性尊重教师个人教育理念是培养教师实践智慧的起点。教师个人教育理念直接影响教师的教学行为和教学实践。以往的教师培训坚守“培训者中心”模式，忽略教师个人的教育理念，导致参加培训教师对理论的“水土不服”，更难于与自己的教学实践融会贯通，从而上升为教学智慧。

策略二：在课堂教学活动中，注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性新课程将改革教科书统一课堂的局面，教师不仅是教教材，更是用教材，教师个人知识将被激活，通过师生互动、生生合作而形成的新知识将大大增加。知识将在对话中生成，在交流中重组，在共享中升华。这样知识不再是外部结构的简单复制，而是一个积极、主动地建构生成，从而促进教师实践智慧的养成。

策略三：在教育科研中，注重课堂教学实践的反思，倡导教育科研的行动性。

1.立足校本研究。校本教研就是解决教师的实践智慧的行动研究。它是一种以校为本的研究，解决教师课堂教学问题。这样，教师自身作为研究主体，不断反思自己的行动经验，丰富自己的策略，改善自己的教学行为，提高教学效果。

2.走向行动研究。它随时一种研究方法，更是一种教师专业成长的发展方式。在行动中研究，在研究中行动，以课堂为实验室，以课堂问题为课题，以改善教学行为为目的，从而发展教师的实践知识，培养教师的实践智慧。

3.注重教学反思。反思是根据教学理论对自己的教学实践或行为进行审视，找出差距，分析原因，改进教学实践的过程。反思是教师实践智慧生成的源泉。教师写教学日志是教师反思的重要形式。教学日志是一种对自己教学思想和行为的记录。写日志的过程是教师对教学进行反思的过程也是洞察教学时间2的方式。教学日志有利于分析、改变和超越自我，是提高教师教学智慧水平的有力工具。

4.实施叙事研究。在研究方法上，教师研究的重要表现形式是运用叙事研究，这即符合教育的特点，又易于教师掌握。它通过研究教师的生活故事，挖掘并认识隐藏在教学现象背后的深层意义。叙事研究能够促进教师灵感与智慧的喷发。

策略四：注重自主教学管理，追求教学秩序的人文性。

教师实践智慧是教学实践和教育情感相互作用的结果。教师实践智慧的生成需要民主和谐的教学管理，赋予教师自，激发教师的积极性、主动性、创造性。教育管理者与教师之间要经常对话、沟通，对教师在教学中所承受的压力给予精神上的帮助，给予人文关怀。只要这样，教师充满思想和智慧，才能在教学中充满创造力、焕发智慧。

总之，中学英语作业评语对于促进学生与教师的专业发展都具有重要意义，在教育教学实践中要重视教师智慧的培养，让评语发挥其应有的作用。

参考文献：

[1] 崔坪.作业评语简论[J].辽宁教育行政学院学报，2004，（02）.

[2]姜龙.重视发挥作业评语的教育功能[J].教学与管理，2006，（03）.

培智语文教学反思篇2

【关 键 词】 语文教师；课堂教学；机智生成；培养策略

有人说，教育是一项科学性、艺术性与创造性三结合的工作。确实如此，优秀的教师往往能很好地将三者有机结合，而三者的最佳结合我们不妨把它理解为一种教育的机智。教学机智是教育智慧的表现形式，没有教育智慧就没有所谓的课堂教学机智。教学机智不仅要求教师有聪明的、富有创造力的头脑，丰富的教学经验，系统的教学理论，更要有一种以学生发展为指向的多方面的、复杂的心理学品质，这样才能使课堂充满生命活力，促进学生的发展。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一名优秀的实践的教师。”那么教育机智中的情感机智该如何理解呢？

一、对情感机智的涵义诠释

情感机智是一个内涵和外延均比较抽象的概念，在弄清情感机智前，首先对教育机智做一简单的释义。《教育大辞典》将教学机智释义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断和处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。而情感机智则是一种更为敏感、细致而富有创造性的机智，它直接影响了我们的课堂氛围，左右着我们的课堂效果。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤等。机智主要指脑筋灵活，能够随机应变。情感机智就是教育者在教育过程中面临各种教育冲突所采用的最佳的措施。情感机智的核心是在教育情感冲突中所表现出的最佳的应变方式。

由于科目的不同，情感机智也有所差异，就语文课堂中的情感机智来说，则是学生、教师、文本情感的交织。教师尤其是语文教师应该是情感丰富而细腻的人，应该有着较高的情商，不具备这一点就很难推动学生心中的情感波澜。要做到“情动于中而形于外”。语文课程具有很强的人文色彩，其丰富的人文内涵对学生会有多方面的潜移默化的影响，语文教学要重视课程资源所表现出的情感态度和价值观对学生的影响，要引导学生积极发现生活中的真、善、美。培养学生高尚的道德情操，积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏能力。语文课堂中知识的传输主要是通过语言传输的，教师的情感直接影响着语言的抑扬顿挫。因而语文课堂教学中对教师的情感机智要求尤为突出。

二、情感机智在语文课堂教学中的作用

（一）催化、激发学生的学习兴趣

好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根据学生心理，以情感机智为催化剂，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。开讲时在引入材料的选用上要注重学生的情感调动，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入到新课的学习中。如在讲柳永的《雨霖铃》一词时，可选用台湾著名男歌手齐秦的那首《大约在冬季》作为情感式导入，这首现代版的“雨霖铃”带领学生很快进入了词人创设的意境中，对于词人的情感理解也很到位。课堂导入中教师情感机智的应用，抓住了学生的兴趣，唤醒和激发了学生的情感体验，极大地调动了学生的求知欲望。

（二）宣泄、促进学生的心智发展

帮助学生进行情感宣泄，促进其心智发展，特别是心理健康发展是教学中运用情感机智的重要内容。高中阶段正是一个人成长过程中最多变的阶段，高中生往往有着这样那样的想法。同时在高考的重压之下，学生情绪处于一个多变的阶段。教师情感机智的高低对教学的影响显得尤为明显。语文教师要通过那些经典的名篇解读，让学生逐渐感知自己的情绪发展变化，缓解自己的情感压力。

（三）善思、提升学生的分析能力

在教学过程中，我们常常可以发现文本在内容上有着外显或者隐含的情感，其实这恰恰是文章的精妙之处，是作者的匠心所在。课堂提问中，教师要善于发现并充分利用内蕴于文本情节中的情感源泉，引导学生聚焦到情感点，从这些地方设计问题，引发学生的认知冲突，激发学生原有的认知结构与新知识之间的情感冲突，利用情节，聚焦情感，驱动和发展学生的思维，理应成为课堂的一抹亮色。

三、提升语文教师教学情感机智的途径

课堂教学机智表面看是突发的灵感、直觉思维，是一种基于经验积累的顿悟，具有不可捉摸性，但如果没有科学的课程理论指导，没有丰富的教学经验的积累，没有对教学艺术的潜心钻研，是无法在课堂教学中产生的。综上所述，语文教师的情感机智较为重要，但往往在平时的课堂教学中，我们很难有效地生成、把握和实施，以提升课堂教学的交互性和有效性，那么如何培养和提升教师的情感机智呢？教学实践中，我主要从以下几方面培养自己的课堂教学情感机智。

（一）阅读――加强生命体验

阅读其实是一种生命体验，雅思贝尔斯告诉我们：教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。阅读过程既是学生和文本中一个个不同角色的对话，也是教师反复研读文本必不可少的一个环节。只有教师真正地理解了文本中的内容，才能带领学生和文本进行情感的冲突。

阅读，也唯有阅读才使我们能与那些伟大作家对话。阅读让我们感知了做人的原则、做事的方法、人间的真情，阅读也使我们的思维更加敏捷，语文教师的情感机智也在阅读中得以提升。要通过阅读改变教师在课堂教学中的角色，通过对教学理念和教学方法的学习，努力将自己由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者，由教学的组织管理者转变为学生学习的引导者。

（二）修身――拓展知识视野

有人说当一个语文教师容易，但当一个好的语文教师很难。此话不假，因为一个好的语文教师的标准太高了，知识视野便是其中的一个衡量标准。我们常说要求学生一杯水，教师就得有一桶水。在这个知识爆炸的时代，似乎一桶水也不能满足了，或许需要一眼清泉了。拓展知识视野和提高文化修养是一个相辅相成的活动。文化是一种长期的历史积淀，常常带有鲜明的民族性。语文教育对民族文化的弘扬有着举足轻重的作用，德国教育专家普朗格认为，“教育是文化传播的过程”。语文教师只有意识到自我文化传承的重任，才能在平时的课堂教学中以文化的视角解读教材文本，引导学生加强对中外经典文化的有效积淀。

（三）反思――熟知学生特征

教师所面临的对象是会思考、有思维的群体――学生。高中生情感体验较初中阶段强烈，内容广泛，具有一定的连续性，很容易形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，但往往易振奋、易波动，也会感情用事，甚至有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动，遇到挫折会有种种消极情绪。当情感冲突产生后，如何正确引导的前提是教师必须熟知我们的教育对象。如果采取的措施不够恰当，很可能会导致不好的结果。因而作为教师群体必须要掌握一定的《教育学》和《心理学》知识，熟知学生的认知曲线和情感特征，并将这方面的知识灵活地运用到平时的教学管理中。

反思是教师情感机智生成的关键因素，大多数教师都有这样的体会，一个教师要想快速成长，最好的方法就是多上公开课，因为公开课前，教师会对教材、学生等进行深思熟虑，不断修正自己的教学设计，课后又会开展多方位的反思。我们许多的教学灵感，应该是苦苦思索的结果。正是基于这样的认识，教师教学机智的发展和提升，离不开教学反思。

（四）创新――锤炼教学能力

课堂教学机智具有鲜明的独创性，每一位教师的教学情感机智都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。师生在教学过程中最有意义的活动就是他们的共同创造。教师的教学是一个动态的、不断发展的过程。教学中，教师会遇到一系列的、从未见过的教育现象，也会在教学领域当中发现很多尚未解决的问题，需要教师运用教学情感机智来化解。因此，教育对教学的改革与创新，与教师的教学情感机智息息相关。如果一个教师总是固守一成不变的教学方法，每天重复着不变的教学方法，不思创新和进取，那他永远只能是一个教书匠。在新课改步伐的推动下，肯定会落伍甚至被淘汰。只有怀有一颗创新的心，把反思和创新当作追求的目标，才能在课堂教学中灵光闪跃，精彩纷呈。

教学机智要求教师对教学情境具有特殊的敏感性，在课堂教学中以充满智慧的洞察力和敏感性进行细致入微的观察，根据学生的言语、表情、行为等特征，及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，并灵活应对，适时引导，找到目前教师和学生的契合点。

总之，教师的情感机智的提升并不是一朝一夕的事情，只能循序渐进地培养和发展。基于教学实践的教师课堂教学情感机智的培养，是一个滴水穿石、冰冻三尺非一日之寒的过程，只能从点滴做起，长时间扎扎实实地推进、提炼。语文教师只有在平时的课堂教学中感知到了情感机智的重要性，才能去关注情感机智，并合理运用情感机智为我们的课堂教学服务。

【参考文献】

[1] 谢季花. 提高语文课堂实效：把语文课堂还给学生[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（4）.

[2] 赵宝盈. 小学语文课堂教学评价语言表象与策略[J]. 教育教学论坛，2015（24）.

培智语文教学反思篇3

P键词： 中学语文 情智课堂 创新思维

创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。它立足于知识的积累，但是不限于知识本身，需要人情感的充分介入和思维的积极参与。所以，单纯的知识传授无法有效地培养学生的创新思维，语文本身不仅仅是知识，还包含情感与思想，但语文教学传统上更注重知识的灌输，这有时反而会束缚学生创新思维的发展。情智语文的提出有益于纠正这一偏颇。所谓“情智”，顾名思义，就是情感和智慧。语文情智课堂需要教师运用积极的情感和灵动的智慧，营造情智和谐的课堂氛围，感染和带动学生，从而唤醒学生的情感，充分挖掘智慧潜能[1]。情智和谐的课堂氛围是目前中学语文课堂所缺乏的，也是发展学生创新思维这一任务的题中之意。

一、情智语文中包含的创新思维要素

英国的哲学家A・N・怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧――这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识――这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”[2]由此看来，智慧才是学校教育应当永远高扬的旗帜。

我国当代思想家于光远先生说：“教育者要使受教育者能够很好地接受自己施加的影响。”笔者认为“很好地接受”就是愉快地接受。“心理学研究告诉我们，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一种优秀的素质”。于先生还认为：“使得受教育者愉快会提高教学效果。”于先生甚至早在二十世纪八十年代就提出“愉快教学”，试图扭转只重视认知因素，过于强调智能发展，不重视或者忽视教学过程中“情”的因素，避免教学出现无趣、无情的局面。况且，语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……语文应该是激情的飞扬，语文应该是灵魂的震荡，语文应该是才华的喷涌，语文应该是思想的闪光。

所有教育活动的根本特征――情智性，尤应突出地体现在语文教学之中，理所当然地成为语文教学的重要特征。综观当代语文教育专家，像钱梦龙、于漪、魏书生等大师虽然有着不同的教学风格，但有一点是共同的，就是他们上每一堂课时，脸上都始终闪耀着智慧的光芒，学生也总能保持浓厚的兴趣。听他们的课，如沐春风；观他们的课，情趣盎然；忆他们的课，享受智慧。

1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指语文教学中理性逻辑层次的智慧趣味。在语文教学中对其开掘时，要由此及彼，思维由发散到聚合，把形象的生活进行哲理的升华。语文学科训练虽然以综合性见长，但同样具有最富于理性色彩的规律性，这种理性逻辑的序列性要经过思维的归纳和思维的演绎。在语文教学中，教学语言、教学氛围和教学节奏诸方面均有独特的、丰富的理趣，关键在于语文教师要借助创新思维把它开掘出来。

2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指语文教学中人文情感层次的智慧趣味。语文教学和其他学科教学相比特别要求动情，唯有动情才有趣，思维的翅膀才能“抟扶摇直上九万里”。语文教学中人文情感层次的智慧趣味的激发，既要求教师动情，更要求学生动情，而教学中师生情感生活的和谐能发散创新思维。一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声有色的语言，就必须用发散思维和充满情感的语言去打动学生的心灵。而活跃的思维和幽默风趣的教学语自可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相触”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。倘能如此，则教学不仅是高效的，更能激发学生自觉、主动地进行课外学习，提高学生的学习积极性。

二、情智语文中创新思维的培养模式

在语文课堂教学中，怎样才能较好地培养学生的创新思维能力呢？笔者认为，学生是课堂的主体，教师的作用在于点拨引导。为此，笔者建构了“引导点拨……自主创新”的情智型课堂教学基本模式。

教师活动 激情导趣……目标导向……示范导法……点拨导思……迁移导练……拓展导用

（引导点拨）

学生活动 产生内驱……明确方向……掌握方法……向主学习……巩固技能……课外延伸

（自主创新） 向往创新……敢于创新……学会创新……大胆创新……乐于创新……善于创新

这一模式的基本教学环节解读如下：

1.激情导趣。情智型教学的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因此，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。纵观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩纷呈，美不胜收。例如《祝福》的导语：“同学们，春天是一个充满青春、活力、美好的季节，春天是一个洋溢着生机与希望的季节，春天是一个干涸的心灵得到雨露滋润的季节。然而她――祥林嫂――一个普通的女人，却在春天丧夫、失子、沦为乞丐，直至被吞噬了灵魂。是谁剥夺了祥林嫂的春天？今天我们就随着鲁迅先生一起走进鲁镇，走进《祝福》，去认识一位没有春天的女人，去探究她悲剧命运的根源。”短短的几句话一下子激起学生的阅读欲望，激发他们渴求探究事理的思维。这样学生就会主动阅读文本，并随着作者的叙述不断地思索、探究，可谓事半功倍。

2.目标导向。目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学活动的最终归属。要提高教学效率，提高学生的创新能力，必须有明确的目标意识。明确的目标导向能够快速点燃学生的智慧之火，给学生以适时的启迪，提高整个智力活动的积极性，也能活跃课堂气氛，加强师生互动。同时，这种明确的导向能使W生的学习方向更明确，敢于创新。例如在教授学生赏析《春江花月夜》这首诗时，可将目标设定为：置身诗境，缘景明情。赏析诗歌含蓄、隽永、情理浑然天成的画意诗情。某些学生以“月”为赏析诗作的把手，由“月”在空中的位移，赏景析理明情。并且，学生根据以前所学的关于“月”的诗词加以联想谈出很多独特的理解。

3.示范导法。心理学研究表明，“模仿是人类的天性”。因此，我们强调，教师要设计教法，在课堂上做好示范，指导学生掌握合乎认知规律的学习方法，帮助学生运用或操作有效的方法，使学生自主实践，举一反三，融会贯通。“授之以鱼”不如“授之以渔”，要让学生学会学习，学会创新，就要教给学生学习的方法，让他们用自己掌握的方法在自由的语文天地，创新不断。在每次进行考试、检测甚至作业之时，教师应先把试题做一遍，并且把自己的审题方法、解题思路记录下来。在评讲试卷或订正作业之时，把自己的思路演绎一下，把同一类型的题目解题方法传授给学生，让学生积累下来。这种示范指导，让学生解题时能有一个很好的切入点，使之有的放矢。

4.点拨导思。学生在学习过程中会遇到各种困难和疑问，教师要鼓励学生大胆提出问题，暴露学生思维过程中的问题。在这个过程中，教师只起点拨引导纠正作用，开启学生的思维，让其自悟自得，大胆创新。教师不能包办代替，要起到点拨作用，关键是了解学生思维的特点，巧设问题，适时点拨。要培养学生的创新思维能力，在教学中一定要重视点拨，点拨可以使课堂的“死水”变为“活水”，疏通学生暂时阻塞的思维，促使学生的思维散发出灵动的火花。例如在分析韦庄的《菩萨蛮》（其二）时，教师可提出这样一个问题："未老莫还乡，还乡须断肠"这一句除了有对江南的喜爱和留恋之外，还蕴含着什么样的情感？如果学生无法回答，教师就可点拨学生借助工具书了解作者的经历，知人论世。很多学生马上领悟，原来这一句还蕴含着作者因战乱欲归而不得的痛苦之情，而先前对美好江南的描写只不过起到以乐衬哀的作用。

5.迁移导练。教师精彩的讲授固然能愉悦学生的耳目，净化学生的心灵，但是进一步开发学生的智力，触发学生的情思，巩固学生的新知，离不开迁移导练。语文教师在进行语文教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对迁移导练设计的思考。学生学习新知后，要及时指导学生在迁移运用中巩固所学知识，逐步形成创新技能，使其乐于创新。只有这样才能使学生增强语文能力，真正步入绚丽多彩的语文世界，领略语文世界特有的艺术魅力。

6.拓展导用。学以致用，使学生善于创新是教学的最高目标。教师要倡导学生把课内学到的知识进行拓展，如何进行？

笔者提出，首先，要发挥想象能力填补作品的空白。如在《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否有如“我”和中年闰土的隔膜？在《边城》中，将翠翠的爱情观与古诗《蒹葭》《上邪》爱情观进行比较，分析彼此的异同点及传统的爱情观包含哪些元素。在《祝福》中，细读课文，说说祥林嫂值多少钱？

其次，以多元的解读诠释作品的主题。如《孔雀东南飞》这首乐府民歌，将其主题定为“批判封建制度的罪恶及歌颂兰芝、仲卿的忠贞爱情”当然可以认同。但在笔者的教学实践中，学生挖掘出刘焦二人反抗精神的本质，追求婚姻自由，“人性觉醒的反抗”等主题。对学生的拓展认同，不仅能激发学生思维，还有利于培养、形成和发展创新思维。

最后，以辩证的理性鉴赏人物形象。作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，作品的人物形象与学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。在这个过程中不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想象力，还可以极大地激活其思维，开启其灵智，培养其创新能力。因此，在指导学生鉴赏文学人物时，不能简单化和绝对化。否则，学生的观点得不到教师的肯定和激励，就会产生思维的惰性，满足于教材、教参和教师对文学人物的分析的理解，学生的创新意识由于人为的扼制而渐渐消殆。

三、以情智评价巩固创新能力

情智型语文课堂教学还需要在今后的教与学中得到进一步的巩固。因此，还要注重教学实践的评价。评价的作用在于激发学生学习的动力，增强创新的信心，让学生在评价中体验到成功。

1.评价标准要求灵活。创新型教学的评价标准应是多元化的。语文不同于其他学科，标准化的答案只能扼杀学生的创造天性。所以教师不能以自己的标准，以教学参考的“正确答案”作为唯一的尺度，否则只能导致学生为了这个唯一揣摩教师的心理，放弃自己的思考。

2.评价时间提倡延时。在教学中我们常常可以看到，教师一个问题下去，便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实，此时大部分学生还在思考，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的问答压抑大部分学生的思维，久而久之，导致某些学生形成惰性，成为课堂中的“听众”。所以，在课堂评价中我们要提倡延时，要求教师不仅在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间，这样延时反馈，更能提高导致学生的思维积极性。

3.评价人员强调多样，不仅要有教师的反馈，更要重视同学的反馈，鼓励学生大胆发表不同的意见，进行争辩；重视自我反馈，再次展示思维的过程，培养学生的判断能力。

4.评价内容要求全面。既重视基础知识的掌握，更强调能力的考查，使评价做到落实双基、题型灵活、覆盖全面。

5.评价手段体现激励。通过鼓励性的评价让学生体验成功，调动学习的积极性，特别提倡诊断性评价，使评价做到定量与定性相结合，并把评价与全面提高学生素质的总目标联系起来。

语文教学情智性对于当代教育有很大意义，有利于新课标的落实，有利于语文教学质量的提高，有利于学生智力、能力的发展，有利于学生健全人格、高雅气质的培养。在教学中，教师一定要转变观念，重视对学生情智的激发，引发学生去探索，去思考，去创新。

参考文献：

[1]刘汉祥.中学语文情智型教学研究[J].教育研究，2015（11）：154.

培智语文教学反思篇4

【关键词】 新课改 小学英语 智慧型教师 知识信息

在教育发展不均等的地区小学英语课程改革的任务更为艰巨，对于素质参差不齐的教师的培训工作，其重要性和关键作用变得越来越突出。从某种意义上说，课改能否最终获得成功，取决于广大小学英语教师对课改的认识、取决于他们的语言理论水平和实际工作能力。对小学英语教师而言，新一轮的课改提出了许多新的理念和原则；强调学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等等；强调语境教学与综合全面评价理论的引进。同时，国家英语课程改革对英语语言教学理论和实践提出了新的、更高的要求，研究学生如何学、老师如何教、考试如何考和教师如何在教学实践中提高自我素质已成为新世纪英语语言教学研究的主要焦点。小学开设英语最为关键的因素就是要有一支专业素质高、业务能力强的师资队伍。而我国中西部小学英语教师大多是半路转岗和短期培训，他们自身的英语基础知识很有限，有的教师不但只有在初中时所学到的英语知识，而且没有其教学经验和管理能力；他们专业思想不牢固，教学技能也不熟练。因此，不少小学英语教师的专业素质有待提高。新一轮课改对小学英语教师也提出了更高的要求和新的挑战。要成为一名称职的小学英语教师，有效地实施新一轮的小学英语课程，就要做一名智慧型的教师。

一、何为智慧型的小学英语教师

叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 因此，在新课改的背景下，广大小学英语教师都应做一名名副其实的智慧型教师。何为智慧型的教师？所谓“智慧型”教师，是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必须的教育智慧，从而具有高智商、高情商、高技能的一类教师。其显著特征是拥有教育智慧。教师教育智慧是由课程智慧、教学智慧、管理智慧、研究智慧和人格智慧构成的。因此，在新课改的背景下，智慧型的小学英语教师应拥有小学英语新课程智慧、小学英语教学智慧、小学英语课堂管理智慧和良好的人格智慧。

1、智慧型的小学英语教师的英语新课程智慧。课程智慧分为解读教材智慧和使用教材智慧，它决定着教师能不能用教材去进行有效的教学，因此，要使小学英语教师要成为一名智慧型教师，能有效使用教材去进行教学，实施小学英语新课改，他们必须具有解读小学英语教材的智慧和使用教材的智慧。在深入理解国家新课程理解基本理念和教学思想，了解新的课程标准的基础上，他们就懂得把握好教材，懂得如何对小学英语教材进行分析，为教学设计服务；懂得怎样进行教学评估。小学英语教师应该具有正确的教材观。

2、智慧型的小学英语教师的英语教学智慧。新的英语课程改革要求小学英语教师具有教学智慧，也就是上好课，只有这样才能有效实施国家新的课程。什么叫做“好课”？叶澜教授说：“⑴一节好课一应该是有意义，扎实的课；⑵有效率，充实的课；⑶生成性，是丰实的课；⑷常态性，是平实的课；⑸真实性，是有待完善的课。

3、智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧。智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧是指教师解读学生的智慧、教师把握时机的智慧和教师管理学生的智慧。而解读学生的智慧是指立教师善于走近学生，深入了解学生、善于与学生沟通心灵、善于分析学生和善于倾听学生的心声。同志说过“没有调查就没有发言权。”

二、智慧型的小学英语教师教育智慧的形成途径

1、智慧型的小学英语教师知性智慧的形成途径。所谓知性智慧是基于对整个新英语课程教学的感知和直接把握。小学英语教师要成为智慧型教师，要深入研究和学习新英语课程的理念和教学思想，把握新英语课程的实质，正确理解素质教育的内涵和我国小学英语新课程标准和目标，更新教学观念，转变教学行为。

2、智慧型的小学英语教师理性智慧的形成途径。小学英语教师理性智慧是基于教师教育教学理论的思考和对教育教学规律的认识。因此，小学英语教师要成为智慧型教师就要激发学习热情，提高自身教育教学综合学养。作为一线小学英语教师首先要加强科研意识，掌握学科研究的科学方法，坚持在教中研，在研中教，教研同步相长。同时课余认真通读如小学教育学、小学教育心理学和小学英语教学论等相关的国内外知名专著和期刊，积极参加各种有益学术研讨和交流会，与时俱进，扩大知识面，提升自身的教育教学理论水平。

智慧型的小学英语教师应有课后反思智慧。教学反思是促进教师不断提升教师职业能力的真正动力。小学英语教学

反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

三、结论

新课改需要大量高素质的有高智商、高情商、高技能的一类的小学英语教师。广大小学英语教师要坚持终身教育观，通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必须的教育智慧。也就是说作为一名小学英语教师不应只满足做一名知识的传播者，更应是学生全面发展的促进者。要立志做一名研究者，掌握先进的外语教学理论，注重教学实践反思，完美自己的外语教学实践，不断提升自身的专业素养和职业能力，使小学英语教学收到理想的效果，把自已培养成为现代智慧型的小学英语教师，为新一轮新课改作出应有的贡献。

培智语文教学反思篇5

关键词：小学；语文教师；课堂教学；教学机智

教学机智并不是无法解读的秘密，它是有内在规范性与规律性的。它也不是教师个体自发、无意识发展的结果。它是可以有意识地培养的。

一、教学机智的内涵

《教育大辞典》中对教学机智的定义，是指教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。马克斯・范梅南认为：教学机智是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧与才艺，国内有的学者的定义则更加简洁明了，认为教学机智是应变处置的艺术。

教学机智是教育智慧的外现，教育智慧的对象是现实性的，智慧成长的方式是实践性和行动性的。把教学机智看做是某种能力，是对它的一种不恰当的抽象。综合以上认识，本文中的教学机智采用“教学机智是一种应变处置的艺术。”这一内涵界定。与此同时，笔者同样认为：教学机智是成熟的心智技能与执行力的综合体。

完整的教学机智包括主动的教学机智和被动的教学机智。被动的教学机智是指在处理难以预料的事时，疏导冲突，消弭矛盾，从而使教学恢复到正常的状态。主动的教学机智是指教师并没有受到意外问题的责难，因情境触发，突生灵感，并立刻行动，使课堂情景更加灵动，充满活力。

二、小学语文教师教学机智的必要性

近年来，小学语文教师的师资队伍发生了新变化。高等院校小学教育专业本科毕业生、非师范毕业生与硕士毕业生加入到小学教师队伍。小学语文教师的学历层次提高，拥有扎实的理论基础，但社会实践经验相对匮乏。而教学机智是一种实践智慧，动态生成于教师具体的教学实践活动中。所以，面对复杂多变的教育情境、活泼好动的学生，语文教师的应变处置能力还很稚嫩。

小学生的可塑性强，正处在性情、人格、价值观形成的关键期，也正处于培养其健康的心态和健全人格的最佳时期。小学教师身负重任。在蔡元培看来：小学教师的责任比大总统还大。而教学机智以构建和谐师生关系、提高教育教学实效、优先考虑学生幸福、巧妙化解分歧与冲突为显著特征。一个充满教学机智的小学教师，势必会对小学生的身心发展产生深刻的影响和积极的作用。

三、小学语文教师在教学机智的运用上的不足

（一）脱离情境

语文教师可能有一段时间感觉自己并不像一名真正的教师。有些语文教师是以非介入的心态做事，而不是全力以赴，努力发挥自己的潜能和特长，结果错失难得的教育契机。他们出离课堂情境，心思游荡，成为课堂教学的旁观者，显现出了某种不作为。每一节课，对学生和教师来说，都不会有重新再来一次的机会。每节课，语文教师都应认真对待，都应是一个精彩！

（二）惩处不力

小学生的失当行为有吵闹、打架等，“恶作剧”是其中最常见的失当行为。这种显性的冲突，对课堂教学秩序的影响最大。学生的这种行为往往弄出很大的动静，使教师不能回避，迫使教师去直面解决。语文教师往往没有有效的惩戒方法，是处理这类问题失败的根源所在。譬如语文教师往往容易发急发怒。有的语文教师则可能花上很长时间来处理这些问题，耽搁了正常的课堂教学进程。奥地利教育家贝多尔叮嘱教师不可以忘记：只要在健康气氛中解决的冲突，便会具有教育价值。

（三）被动应对

语文教师对教材的处理尚不娴熟，在课堂上，倾向于把注意力集中在如何对教材的讲解以及课堂教学流程的顺利推进上。这样子就容易忽视课堂上学生的情绪、情感、认知状态。结果，语文教师不能敏锐捕捉到学生神情、姿态等反馈的信息，疲于应对班级里频发的状况。

（四）情绪易失控

小学生对周围的一切未知充满了好奇，天真、活泼，惹人喜爱。所以，一般没接触过实际教学的人通常很难理解下面这样的情境：一个平时性情温和的年轻女教师会被小学生气得赌气离开教室。

四、小学语文教师课堂教学机智养成的建议

（一）更新教育观念

语文教师在思想、理论上的完善、成熟的认识是拥有教学机智的第一个层次。思想达到一定的高度，行动才能跟进。

（二）训练思维习惯

常规和习性常常会被人们认为是不变通和枯燥的迹象。但是，这些没有受到批判性反思的习惯本身并不是没有道理的或者从教育学上应该受到责备的。事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。我们实际生活中的行动并不总是需要瞬间的、批判的、理智的反思。好习惯能影响教师一生。思维包括逻辑思维与形象思维。思维通常指逻辑思维。思维习惯让你以独特的视角去看待现实，而心理暗示可以改变自己的思维习惯。下意识地进行积极的心理暗示，做一个阳光的教师。训练思维反应品质，换个思路激励学生，保持良好的习惯，这样会起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重视教学语言机智

马克斯・范梅南指出教学机智可以用言语、眼神、动作、气氛来调和，认为沉默，幽默也是一种有效的教学策略。其中语言是课堂师生之间交流的主要媒介。教学语言主要是指：口语和体态语。教师运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，叫做教学语言机智。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。一位优秀的教师知道那些躁动不安、过于好动的孩子可以通过镇静的声音让他们安静下来。

（四）勇敢创新，形成自己的教学风格

培智语文教学反思篇6

【关键词】多元智能理论 独立学院 英语教学

一、引言

近年来，我国大学英语教学改革不断深入，由传统教育向素质教育的转变已经初见成效。但是，独立学院英语教学还存在一些不容忽视的问题，比如，教学手段单一，忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养。多元智能理论强调以学生为中心，通过各种形式的教学活动培养学生的综合能力，它可以弥补目前独立学院英语教学中的不足，对英语教学具有十分重要的意义。本文从英语教学角度出发，对多元智能理论在独立学院英语教学中运用进行了实践和探讨。

二、多元智能理论的概念和意义

二十世纪八十年代至九十年代，美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳教授经过多年的研究，提出多元智能理论。该理论指出，人的智能是多元的，每个人的智能通过适当地教育和训练都能够发展到更高的水平。这些智能共包括八项智能，分别是语言智能，数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能和自然观察智能。

多元智能理论认为，每个人的智能都不是相同的，但是他们彼此之间可以相互作用，相互影响，以合作的形式发挥各自的优势。因此，多元智能理论对培养学生个性的发展和开发他们的潜能具有十分重要的意义。在该理论指导下的独立学院英语教学，要求教师要以学生为中心，充分发挥每个学生各自的优势智能，积极调动学生英语学习兴趣，培养他们自主合作学习意识，最终实现学生智能的开发能够促进语言运用能力的提高。

三、各种智能的运用

1.语言智能的运用。语言智能是指用语言文字进行表达和思考语言意义的能力。在英语语言当中，它的具体表现形式体现为有效的听说读写能力。本文认为，学生语言智能的培养应该因人而异。这就意味着教师要根据学生不同的英语学习状况，布置给他们不同的任务，而且还要将不同英语水平的学生交叉组合，共同学习，共同进步。

2.数理逻辑智能的运用。数理逻辑智能是指数学运算、科学推理和分析的能力。在英语语言学习当中，我们可能会产生这样的疑问，英语学习和数理逻辑会有什么联系呢？如果我们仔细研究会发现，英语阅读中词义判断题、听力中推理判断题及英语写作都与数理逻辑智能是紧密相连的。例如，在英语四级阅读中，学生会遇到根据上下文线索推测生词词义的题型。如果他们不能从字面意思推测出作者暗示的真正意义，就会理解错误。因此，针对独立学院学生英语水平参次不齐的情况，教师除了讲解必要的英语四级解题技巧外，还可以设计一些开发学生数理逻辑智能的练习，培养学生的逻辑分析能力。

3.视觉空间和音乐智能的运用。视觉空间智能是指运用图形思维和空间思维的能力。音乐智能是指对音乐节奏、旋律等的敏感能力。在多媒体网络技术飞速发展的时代，多媒体教学正是这两种智能结合的一种体现形式。教师需要注意的问题是，当学生听完歌曲或是看完电影之后要根据自身实际英语水平，对所看的电影写出影评，或是对歌曲的歌词大意写出自己的感想。

4.肢体运动智能和人际交往智能的运用。肢体运动智能指人通过动作表情表达思想、操纵物体和解决问题的能力。人际交往智能是指人与人之间的交流合作，体验、观察他人情感和意图，对其作出相应的反应的能力。英语语言自身特点决定了人际交往智能的必要性。因此，将人际交往智能与肢体运动智能相结合，积极开展多种形式的小组学习便是这两种智能运用的最佳体现形式。

5.自省智能和自然观察智能的运用。自省智能是指人认识和反省自身，形成正确的自我认知能力。自然观察智能是指人对自然界中的生物进行观察、辨识和区分的能力。这两种智能的运用可以相互结合，而且可以运用到各个学科当中。以独立学院英语教学为例，本文认为，可以通过元认知策略培养学生的自省能力和自然观察能力。例如，在我校大一新生入学时，我校“卓越班”的学生开展了词汇自我评估，测试的词汇比例为高中和大学各占一半。通过测试结果，我们发现这部分学生高中词汇掌握率平均到达60%，大学词汇掌握率平均在10%。通过这次测试，学生对自己所存在的问题进行总结，教师与学生进行交谈，讲解词汇记忆技巧，对比观察两个词或多个词之间的相互联系。通过教学实践，我们发现教师可以让学生确定阶段性学习目标，然后再通过自我测试的方式来检查自己的学习效果，培养学生自我认识和反省的能力，促使他们提高英语学习效率。

四、小结

通过独立学院的英语教学实践，本文发现多元智能理论指导下的英语教学可以有效发挥学生的智能优势，让学生之间取长补短，相互合作学习，采取最恰当的学习方法提高自身英语水平。多元智能理论为独立学院的英语教学指明了方向，对于开发学生各方面智能，培养英语学习兴趣，提高英语综合运用能力具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books，1983.

培智语文教学反思篇7

为提高校本教研的有效性，加快教师的专业成长，针对丽水地区的特点，丽水市教育局将丽水中学和丽水学院附属高中设为“教师发展学校”，在这两所学校试点实行了“借智发展”式校本教研。本文以丽水中学英语组为例阐述“借智发展”式校本教研的模式、具体的实践活动、成效及反思。

1 模式阐述

所谓“借智发展”是指借用别人的智慧来提升、发展自己，本文所提的“借智”是指借用外地专家的智慧来发展本地教师。2007年，由丽水市教育局出资与浙江师范大学合作，浙江师范大学采用分散实践指导的方式，邀请本省其它地市的知名中学教学专家、学者在学期中间带讲座、带优质课到“教师发展学校”（以下简称发展学校）――丽水中学和丽水学院附中开展高中教师校本教研，市教育局教研室负责项目管理。

2 教研实例

为更好地阐述这种教研模式，下面以2009年6月的评课为主题的一次校本教研为例进行说明。

2.1参与人员

参加教研人员为发展学校英语组全体教师，浙江师范大学的副教授郑老师和应老师以及她们邀请省内某市中学特级老师潘老师和一名优秀青年教师共同参加。

2.2教研过程

教研过程分上课、评课、讲座和反思四个步骤。

2.2.1上课

外校教师和发展学校教师各上一堂阅读课。外校教师（以下简称教师A）给高一学生上课外内容：The Future of Cyberspace。发展学校教师（以下简称教师B）给高二学生上人教版新教材必修4第4单元的Using language。在上课之前发展学校教师被分成6个小组分别负责6个观察点：教师评价语言；课堂引入部分的内容、形式、时间及效果；课堂提问类型及问题有效性；教师抽学生回答时学生的座位分布情况及性别比例；课堂话语的轮次、轮次转换的主动权、师生各自的话语总量及话语水平（指词汇量、常用语句的结构、熟练性、流畅性、准确性等）。

2.2.2评课

听课结束后，负责6个观察点的英语教师分小组进行活动，就课堂中观察到的内容进行讨论、汇总，然后各小组选派一名代表汇报讨论结果。如下面是第3观察点对教师A的课堂提问的汇报情况（经整理）：

课堂提问情况统计如下表：

小组讨论：

（1）问题量适当，学生有更多的时间思考；

（2）层次分明，问题的提问从易到难，层层递进。如先从学生熟悉的下雨迹象导入地震迹象；

（3）概括性高，所提的问题有很强得概括性，有助于培养学生提炼信息的能力。如用要求学生用一个词概括文章的段落大意；

（4）生活性强，所提问题密切联系生活，拉近了学生与文本内容的距离，通过提问把学生从生活带进课文，再把学生从课本带向生活；

（5）针对性强，本堂课为阅读课，所提问题均紧紧围绕培养学生的阅读能力。

可以改进的地方：提问的对象应分散些。在要求学生用一个词概括每一段时，教师A说过：“If you can’t， a sentences is OK.”因此，当学生不能用一个词时，应鼓励学生用一个句子来概括。

最后受邀专家做总结性点评。

2.2.3讲座

评课之后的一个环节是专家做讲座，讲座内容围绕教学中存在的主要问题进行。本次校本培训专家的讲座题目时“在新教材教学实践中反思、改进、发展”，涉及教材内容的取舍、课堂教学的设计、话语质量的提高，有效小组活动的组织。讲座后有互动时间，发展学校的教师就讲座中的内容、自己教学实践中遇到的问题提问，面对面地请教专家。因为专家也是来自一线的，因此常能给出令人满意的回答。

2.2.4反思

反思是最重要的一个环节。反思的指导思想是提升发展学校教师教育教学和科研能力，因此，没有规定具体的反思内容，每位教师根据自己的具体情况对每次的校本教研进行反思，写出书面材料。如下面是叶老师对《阅读课课堂提问的反思》[1]部分内容。

3 问题与对策

通过两年的“借智发展”式校本教研，对教师自身专业水平的提高起到了一定的作用，已取得了可喜的成效。两个课题《集体备课――校本教研的有效途径》、《课堂观察对提高教学效率的研究》获得丽水市2010年教育科研规划课题成果评比一等奖；相关的三篇文章《高中英语阅读课提问分析――英语校本培训阅读课提问分析》发表在《英语教师》2010年第4期，并被中国人民大学书报资料中心的《中小学外语教学》2010年第10期全文转载；《课堂观察之教师教学》、《在教学实践中反思》发表在《英语周报》上。

3.1问题

在取得成绩的同时，我们也在反思这种校本教研模式，发现这种校本教研模式存在以下一些问题：

3.1.1独立性太强

独立性太强就意味着系统性不足。本文所指的独立性太强是指每位专家单独承担一块内容，专家与专家之间事先并没有就教研内容进行沟通，因此，各块内容之间并没有很好的衔接，如怎样从阅读教学过度写作教学等。

3.1.2责任不到位

因为每位专家只负责自己的教研内容，但不分派教研之后的任务，因此，对于每位专家来说，他们没有教研效果的责任。这样，教师的积极主动性也就很难被全面激发。

3.2对策

针对以上问题，2010年学校和教育局又重新调整了方案，采取导师制和送出去的方式。

3.2.1导师制

为使教研更有系统性，同时使责任到位。从2010年9月开始，发展学校丽水中学校本教研实行了导师制。导师制是指每一学科联系省内专家中的一位，一个学年全由这位专家负责对发展学校的教师进行培训。内容包括：帮助相应教研组规划建设目标，制定具体工作计划；有计划、有系统的开设形式多样的学科教学讲座；不定期开设示范课，经常来听课、评课，提高教师课堂教学水平；指导教师开展有效性命题工作，培养提高其命题能力；提供学科教学资源交流平台，加强教学资源共享；帮助教研组和老师开展教学课题研究工作；承担带徒工作，挑选1-2名中青骨干教师作为名师重点培养对象等。

3.2.2送出去

同时鉴于英语学科的特殊性，教育局制定并实行了“送出去”方案，即将“发展学校”高中英语教师送到国内高校或国外高校进修。到2014年9月，笔者所在学校已有50%的英语教师曾赴美国的大学进修学习， 99%英语教师分别去英国的布莱顿大学和朴茨茅斯大学进修。另有8位英语教师从2013年9月份起，参加浙江师范大学为期三年的专家型英语教师培训班。进修的教师需要参加入学考试和结业考试，学习过程中要写日记，学习结束后写学习体会，所有这些内容上传到丽水市教育局网站（http：///Category_116/Index.aspx）。

总之，校本教研没有固定的模式，需要根据实际情况进行反思、不断地进行调整。

参考文献：

培智语文教学反思篇8

关键词：小学语文作业；设计；多元智力理论；应用

一、多元智力理论的概述

人的智力是多元的，人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有其他六种智力，即音乐―节奏智力、视觉―空间智力、身体―动觉智

力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。他们的具体涵义是：

（1）言语―语言智力

言语―语言智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述时间、表达思想并与人交流的能力。

（2）音乐―节奏智力

音乐―节奏智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（3）逻辑―数理智力

逻辑―数理智力主要是指运算和推理的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

（4）视觉―空间智力

视觉―空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

（5）身体―动觉智力

身体―动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

（6）自知―自省智力

自知―自省智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）人际交往智力

人际交往智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

（8）自然观察智力

自然观察智力主要是指人类分辨动植物及对自然现象的敏感能力，表现为喜欢探索大自然，善于观察、分类、辨别，喜欢饲养、种植等。

二、多元智力理论指导下的小学语文作业设计

（一）言语―语言智力

言语―语言智力就是有效地运用口头语言和书面语言的能力。如果教师有计划、有目的地设计每一次作业，学生的言语―语言智力一定会得到不同程度的发展。为了实现这一目标可以通过以下的途径：朗读、演讲以及仿写和编写剧本等途径。

（二）逻辑―数理智力

逻辑―数理智力简单的说就是有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。长期以来，人们都把培养学生的逻辑―数理智力看作是数理化学科的任务，却忽视了语文这一学科对学生逻辑―数理智力的培养。其实正如朱绍禹教授所说的：“语文科是语言学科，同时也是思维学科”。可见语文对学生思维能力的培养也是不容忽视的。语文教师在设计语文作业的过程中，可以通过逻辑推理的方式来培养学生的逻辑―数理智力。

（三）音乐―节奏智力和视觉―空间智力

音乐和画面信息对学生的刺激、反应要比语言信息对学生的刺激、反应强烈得多，也就是说，学生对音乐和画面信息的接受能力要比对语言信息的接受能力高出很多。因此教师应当顺其势，扬其长，用艺术的魅力发展学生的音乐―节奏智力和视觉―空间智力。

（四）身体―动觉智力

身体―动觉智力简单的说就是运用身体表达情感、解决问题、创造产品的能力。角色扮演是发展学生身体―动觉智力的有效途径。角色扮演主张的就是在“做小学”，通过表演来感知，通过表演来体会。爱表演是每个学生的天性，教师要抓住学生这一心理特点，调动他们表演的积极性，在枯燥乏味的学习当中为他们添加一道亮丽的风景线。让学生在角色的表演中，更好的理解和把握文章，学习文章的写作技巧，体会表演的艺术。

（五）人际交往智力

人际交往智力，简单的说就是与他人沟通、交往的能力，与他人合作的能力，而发展这种能力最有效的手段就是合作学习。我国教育学者王坦教授认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。从王坦教授对“合作学习”的定义我们可以看出，合作学习简单的说就是根据一定的合作程序和方法让学生在小组中共同学习，并利用合作型人际交往促成学生认知、情感的形成。

（六）自然观察智力

自然观察智力就是观察、理解、欣赏大自然中动植物的能力。目前，大多数的课堂教学都是在教学楼里进行的，学生没有机会去接触和感受大自然。作业作为课堂教学的延伸，应该为学生创造更多的亲近大自然的机会，为学生设计更多的与自然生活相联系的体验式作业。

小结：多元智力理论在教育中得到广泛的应用和研究，这是一个不争的事实，但这一理论本身存在的问题，也是我们不容忽视的。人类的智力是八种、八种半，还是九种，加德纳本人也不能定论。因此，在实际的应用中，我们要科学地应用，取其精华，去其糟粕。

参考文献：

[1][美]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.