中学数学教学中的情感价值培养

基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，不仅要改变我们的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。

一、营造轻松课堂，激发学习热情

作为教师每节课都要精神饱满地走进课堂，以自己的精神状态去感染学生，激起学生相应的情感。在课堂教学中教师要把微笑带给学生，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生，平等对待学生，在学生心目中就会建立起可亲、可敬的形象，唤起学生主动求知的欲望，充分调动学生的学习热情。

二、创设导课情境，激发学习兴趣

义务教育阶段的数学教育应当使学生感受到数学是有趣的，有意义的，应当使学生愿意亲近数学，对数学现象保持一定的兴趣。要注意点化学生热爱数学的情感，让学生享受学习数学的融融乐趣。教师一定要讲究导课的艺术，以激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。只有情感这条“根”扎深，才会有“枝繁叶茂”的数学课堂教学，才能使数学课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力。

三、引导经历过程，形成科学态度

初中数学的特点是：知识内容前后连贯，系统严密，逻辑性强，这就决定了数学教育具有严谨性、确定性。教师根据学习数学的研究方法，让学生参与观察、操作、推理、验证。在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致;计算要细心;动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己;推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。

“观察是智慧的主要能源”，观察能为创造积累材料。学生自主探索来的信息，要通过观察输入大脑。只有通过认真的观察，才能对数学知识有所发现、体验和认识。教师要引导学生学会在自主探索中形成边操作、边观察、边思考、边记录的学习习惯。在学生的自主探索中，教师要引导学生积极参与活动探究过程的监控、调整和学习成果的评价，使学生成为活动探究过程的反思者和学习成果的体验者。

小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养合作精神。

四、实施课堂评价，树立学习信心

课堂教学中教师对学生的评价是发展性评价，其目的就在于促进学生学习进步，激励学生学习兴趣，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。课堂教学中的评价要做到:

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在教学过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。

课堂上的评价应不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异。教师要有创造性地对学生进行激励性和启发性评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。

我们数学教师应该以“兴趣数学”的理念帮助学生热爱数学，学好数学。把学生情感态度与价值观的培养贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化，使数学情感态度与价值观成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。

（作者单位 青海省格尔木市第十二中学）