浅议如何培养学生课堂提问能力

摘 要：课堂教学中要十分注意培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生的智力水平向高层次发展。在课堂教学中，实施素质教育，教师必须摒弃旧的教育理念，从传统的满堂灌或从以教师提问为主向以学生提问为主转变。

关键词：培养；传统；和谐；提高

长期以来，传统的课堂教学把学生当作容器往里灌知识。一堂课，只有老师讲，没有学生问。或者老师教学前设计了一套“程序”，让学生“钻进去”。教师提问，学生回答，根本没有给学生一个思考的空间，没有给学生发现问题、提出问题的机会。这就从根本上压抑了学生的积极性，压抑了学生的探索精神。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技能而已。而提出问题、新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，课堂教学中要十分注意培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生的智力水平向高层次发展。

一、创设情境，使学生想问

在传统教学中，学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望提出问题又害怕出错，思维活动总跳不出老师设计好的“圈子”。学生也习惯于那种被束缚、被控制的学习状况。情境的创设，要结合教材和学生的实际，采用多种方式来进行。如讲故事、表演和看课堂实录等方法，让学生在不同情境中，乐于将自己的疑惑提出。同时，教师要有充分的思想准备，对学生提出的问题要有提前的预感，做到心中有数，给学生的提问创造良好的机会，提供充分足够的空间。

二、营造氛围，使学生敢问

和谐的教学氛围是学生主体性充分发挥的前提，他能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。首先，教师要与学生平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“学困生”的关心和耐心，使他们感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与其他学生之间距离，建立朋友式的新型关系。其次，教师要允许学生提出出错的问题，这是学生敢提问题的前提。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

三、培养习惯，使学生好问

课堂教学实施素质教育，不但要学生想问、敢问，还要让学生主动提问。这就要求我们培养学生爱思考的习惯。

1.激问。教学中，有时学生的思维停止或处于消极状态，教师要巧妙地进行激问，启动学生的思维。如运用比较、迂回等方法激发学生提问，开启学生的智力。

2.导问。就是教师引导学生提问中，常遇到一些相关、相近或相异的知识。此时，教师可引导学生进行相关提问，相反提问。

3.趣问。教师培养学生提问的兴趣。“兴趣”是最好的老师。提问和学习知识、掌握技能一样，都是要有兴趣的。教师要结合教材，培养学生的提问兴趣。

4.树“问”榜样。教师在教学中开展评选“最佳提问人”和“最佳问题”的活动，抓典型，树榜样，以点带面，利用榜样的号召力，在学生中逐步形成比、学、赶、帮、超的良好风气。

四、教给方法，使学生善问

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，善学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该善问，善问才是具备提问能力的重要标志。

1.教师要给学生做好提问的示范。如针对不同题材的文章、题目如何质疑，教师都要做出示范，给学生以榜样，为学生独立提问打好基础。

2.教师要教学生明确在哪儿找疑点，提问题。教师要教会学生在新旧知识衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、知识规律的结论处质疑提问。

3.教师要教学生多方面、多角度提问。在教学中，教师要让学生变换视觉看问题，变换角度提问题。既可正面提，又可反面提，还可侧面提。

4.教师要教学生会说，即会用恰当的语言表达问题。提问也是一种口语表达的形式。教师应采用低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步上路，学会用恰当的语言表达自己的问题。

5.教师要让学生明确质疑问难，必须勤学苦思，只有认真观察，不断比较，才会获得新知，形成新能力。

总之，学生提问能力的培养和提高，犹如滴水穿石，非一日之功，我们应坚持不懈地努力。在课堂教学中，实施素质教育，教师必须摒弃旧的教育理念，应鼓励学生提问，培养学生的提问能力，力争使每个学生都能提出有价值的问题，从而最大限度地激活学生的创造力，这样才能真正地把学生摆到主体地位。

（作者单位 陕西省榆林市子洲县驼耳巷乡九年一贯制学校）