地方师范院校办学特色研究

提 要 办学特色是高校的核心竞争力，区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。文章在厘清办学特色内涵的基础上，通过分析43所师范本科院校本科教学水平评估中的“特色项目”，总结归纳师范院校的办学特色形成规律。

关键词 办学特色；特色项目；师范院校

作者简介郭 沂（1981—），男，赣南师范学院商学院讲师，研究方向为高等教育，高等教育管理、教育评估。（江西赣州 341000）

本文系赣南师范学院校级课题《地方师范院校办学特色研究》（课题号：10kyw16）成果。

办学特色对高校的发展起着十分重要的作用。从高校自身的角度讲，它是一所高校保持长久生命力的源泉；从国家的角度讲，各高校特色化发展，可以提升高等教育整体水平，适应社会发展需要。基于上述考虑，本文从参与过教育部第一轮本科教学评估的高校里选取了 43所师范院校和评估报告中的“特色项目”材料，通过对其分析与研究总结出办学特色形成规律，以期对我国高校在培育和发展办学特色提供一些启示。

一、办学特色内涵

关于特色的概念，《现代汉语词典》解释为：事物所表现的独特的色彩、风格等。有学者认为：特色是学校的传统或长期积累下来的，对学校的教学管理等工作有积极影响的公认的经验或做法。黄伯云认为：大学特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。北京师范大学钟秉林校长将办学特色的特征总结为以下几方面：长期积累、底蕴厚重、人无我有、人有我优、效果显著、社会共识、相对稳定、与时俱进。郑金洲认为，所谓办学特色就是要创办文化上有自身特色的学校，这种学校在文化的各个层面——精神、制度、行为及物质设备上，都或多或少地存在着区别与其他学校的文化特征。本文认为大学办学特色是指一所大学在长期的办学过程中形成的比较持久稳定的，在学校各个层面（物化层、行为层、理念层）都表现出来的，有利于自身生存和发展的，区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。

二、师范院校本科教学评估特色项目分析

当前师范院校本科教学评估自评报告充分阐述了其特色项目的内容，这里仅以收集到的43所师范院校特色项目报告为例，对其材料进行归纳分析。43所师范院校中部属院校5所，省属重点院校10所，地方师范院校28所。

（一）特色项目的数量

43所学校中提炼了三个特色项目的有5所，占学校总数的11.63%，其中部属院校2所，占部属院校总数的40%，省重点1所，占省点院校的10%；地方院校2所，占地方院校的7.14%；二个特色的有25所学校，占学校总数的58.14%；部属院校3所，占部属院校总数的60%；省重点8所，占省点院校的80%；地方院校14所，占地方院校的50%；一个特色项目的有13所，占学校总数的30.23%；其中部属院校0所，省重点1所，占省重点院校的10%；地方院校12所，占地方院校的42.86%。

（二）特色项目的表述与论证结构

从特色项目的主标题表述来看，多数采用两段式结构，“构建”、“促进”、“创新”、“坚持”、“秉承” ？穴“传承”？雪、“牢记”等词用在主标题句首的频率较多，而且每个主标题的表述较长。从特色项目具体内容的论证来看，其结构多数以“历史？穴背景？雪追溯、现实措施、育人成效”的逻辑顺序加以展开。历史追溯主要阐述该特色项目的起源过程或背景，照顾到特色项目是“历史的沉淀”原则；现实措施主要是对目前或近期特色项目在理念、体制、模式、课程、教学或研究等方面的具体做法进行阐述；育人成效主要用在这种特色项目下科研成就、优秀人才培养的统计数据和典型材料加以论证。

（三）特色项目的内容

通过分析43所师范院校的评估报告，其特色项目表述的内容主要有以下几个方面。

第一，教师教育或服务基础教育的功能或类型定位方面。在43所师范类学校中，其提炼的特色项目中明确提到“教师教育或服务基础教育”词汇的就达25所。如安徽师范大学的“构建‘服务引领型’教师教育，促进安徽基础教育改革与发展”，长春师范学院“坚定不移地为基础教育服务”，福建师范大学的“秉承百年传统，服务基础教育，创新教师教育”等等。

第二，学校的立足或辐射区域地理位置方面。不少院校特别是地方师范院校把自己所处的地理位置或地理位置所延伸的服务地域作为特色项目的重要支撑。43所学校中就有14学校在其特色项目的有用“立足、扎根、植根+区域位置”这样的表述。如安阳师范学院的“依托殷商文化资源”，赣南师范学院的“立足赣南老区，扎根客家摇篮”，玉林师范学院的“立足玉林，面向广西”等等。

第三，学校长期积累传承的办学理念、大学精神或校园文化方面。学校在其特殊的办学历史过程中形成的办学理念，大学精神、校园文化等都是学校的一些鲜明特色。43所学校中有17所学校在这方面提炼了特色项目。特别是一些办学历史长的学校，比如北京师范大学的“学为人师，行为世范”的校训精神，湖南师范大学的“仁爱精神”和“才从才来”的办学方略，如华中师大的“博雅教育”理念，唐山师院的“抗震”精神以、长春师院的“红烛”精神以及赣南师范学院的“精气神”文化等等。

第四，人才培养模式或课程教学微观层面。有些学校通过总结学校在教师教育体制的改革或教学培养模式的探索，形成特色项目，43所学校中有12所学校在这方面提炼了特色项目。例如，安徽师范大学的“自主发展型”第二课堂的人才培养模式，北京师范大学的“教学科研互动，文理渗透”的育人机制，绵阳师范学院的“三座立交桥”的办学模式，内江师范学院“做中学”的育人模式等等。

第五，学校管理制度、学科研究或专业方面。有的院校把学校管理制度上的创新加以提炼当作特色项目，有的学校把学科、研究实力当作特色。43所学校中从管理制度或学科研究方面作为特色项目的只有6所学校。例如，辽宁师范大学的“构建教学质量保障与监控体系”，贵州师范大学的“喀斯特生态环境与石漠化”治理研究等。

三、地方师范院校办学特色形成的一般规律

国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。我们国家是一个有着尊师重教优良传统的国家，我国政府向来重视师范教育。教师教育相当于整个教育工作的母体，建设一支高水平的专业化教师队伍是提高全民素质的前提与基础。

（一）高扬师范旗帜，以教师教育为己任，立足地方，为地方培养基础教育师资，形成办学特色

高等师范院校在遭遇世界性范围内的高等师范教育体系的转型以及中小学基础教育改革所带来的强大冲击和挑战，生存空间和发展空间受到挤压的条件下；在我国综合性大学与其它非师范类高等学校可以开办教育学院或开设获得教师资格所需要的课程，参与基础教育师资培养培训的条件下，依然高扬师范旗帜，以教师教育为己任，立足地方，为地方培养基础教育师资，形成办学特色。

（二）结合地域特点，探索师范人才培养模式，形成办学特色

师范类院校在坚持师范性的前提下，也在同类学校中有独到之处。43所师范类学校中有14所学校就结合地域特点，创新师范类人才培养模式，形成了办学特色。比如，忻州师范学院根据山西农村基础教育长期存在师资短缺与水平不高的问题，根据忻州市基础教育存在的农村中小学师资数量短缺和结构不合理，整体水平和教学质量较低，而且当时相当一部分师范毕业生不愿意到农村去任教，对农村没有感情的，从教思想不稳定的问题，学校提出了“扶贫顶岗实习支教”的人才培养模式。经过多年的实践，实习支教收到了显著成效，受到了各方面的认可和好评，形成了办学特色。曲阜师范大学地处于中国古代伟大教育家、思想家孔子的故乡——曲阜，是山东省重点大学。学校一直以孔子故里丰厚的人文地理资源为根基，以千年来中国传统文化精髓为底气，用优秀的传统文化涵养学风，培养了有着“学而不厌，诲人不倦”的学术品格，“明德修身，诚信淳朴”的人格特质，“与时俱进，自强不息”的进取精神的人才，形成了办学特色。