谈中学数学创新课堂

【摘要】

创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们要确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。让数学课堂充满创新活力，学生要有创新素质、合理环境、联想和想象能力。

【关键词】创新素质；合理环境；联想和想象能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0238-02

当前，我国正在推行素质教育，对学生数学知识的传授作为数学教师更面临着极大的挑战。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。如何培养学生的创新能力，提高学生的创新素质，这与数学教师的课堂教学是息息相关的。而要让数学课堂充满创新活力，我认为可从以下几方面入手：

1 一切着眼于培养学生的创新素质

学生的创新素质是信息化社会的需要。本世纪是以知识的创新和适用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。在信息化社会里，作为数学教师担负着学生数学逻辑思维能力的培养，更应该顺应时势注重培养学生的创新素质。

1.1 个性是创新的前提，在数学课堂教学中要善于张扬学生的个性。

西方学者根据不同学派的理论总结出：“学生在元认识，动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现是个性的张扬，当学生根据自己的能力，学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么，能否学，学什么，怎么学，有自己的意识和反应。这时，表现为学生的个性得到张扬的时候，创新潜能才能发挥出来。如在讲有理数的加法时，请一个学生到讲台示范他的运动情况，以向东为正，向西为负。让学生分析其离原点左右的运动情况，从而得出有理数的加法法则。这样学生易于理解掌握，效果不错。

1.2 在数学教学中要提倡合作学习。

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在合作学习中教师与学生组成一个研讨，交流，创作的集体，在这个过程中，师生之间，学生之间一起讨论，形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“为花”。在合作交流中学生加深了对知识的理解和掌握，在思维的碰撞中又有了新发现。由此可见，合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。

1.3 在数学教学中要尊重学生的探究过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在帮助学生走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在探究过程中，教师的教“似乎并不是显得很突出”，更多的是引导学生去思考，自己去实践。学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识技能，寻找解决问题的方法。

2 努力营造一个充满“磁性”的课堂环境

要创建一个充满创新活力的数学课堂应该是对学生具有吸引力，亲和力的课堂，应该是鲜明地体现出和谐性，安全性的课堂，而这种吸引力，亲和力，和谐性和安全性主要来自数学教师科学合理的教学行为，即数学教师的一种学生观。

2.1 在数学课堂教学中，把学生看成是一个完整的人。

在传统教育模式中，只把学生看成是接受知识的“容器”。实际上学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感，意志，态度等。他们与老师一样有着自己的心理需要，而我们往往只能满足孩子的求知的需要而忽略其他心理的需要，尤其是自尊的需要。作为数学老师，你不能因为学生一道题未做出而说其愚蠢；学生的解题思路未根上而说其木纳；学生的提问超乎常规而说其荒唐。而要表现出对学生的尊重，让学生感受到自己不是被动的接受知识，而是在参与中学习知识，把学生看成完整的人给学生以自尊。

2.2 在数学课堂教学中，要给学生以自信。

学生在解题过程中常会出错，作为数学教师不能冷眼视之，也不能置之不理，应引导他发现并及时纠正过来，让学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增强学生的自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。

2.3 在数学课堂教学中，要尊重学生的差异。

学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。“有一个千读者就有一千个哈姆雷特”在数学教学中要尊重学生独特的感受与理解，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

3 在数学课的教学中，要善于引导学生放飞思维与想象

问题是创新的源头，创新始于新问题。新思维，新观念，新思路，新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。问题是放飞思维与想象的钥匙，教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。例如在讲如何归纳梯形辅助线的作法时，让学生自己动手操作归纳，在动手的同时充分发挥他们的想像力，让学生独力思考，让学生在思考中掌握知识，巩固知识。

总之，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，如何创建一个充满活力的数学教学课堂，这不是一朝一夕的事情，需要我们所有数学老师共同努力，不断摸索总结经验，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，只有坚持不懈努力，我们才能真正地将素质教育与教学创新很好的结合起来，才能很好的完成教书育人这一神圣的历史使命。