提高小学低段语文识字教学的有效性

摘 要： 识字、写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点，但是识字过程又是一件十分枯燥的事情。根据学生心理发展规律，小学低段学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象的特点，他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意力不易集中，同时记忆力又比较强，但易记也易忘，这就需要语文教师在有限的时间内充分提高学生学习生字的有效性。

关键词： 小学低段学生 识字教学 有效性

语文《新课程标准》中强调识字、写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点，但是识字过程又是一件十分枯燥的事情，那怎样才能引导学生有“主动识字的愿望”，让学生愿意识字，喜欢识字，从而提高小学低段学生学习生字的有效性呢？

根据学生心理发展规律，低段学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象的特点，他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意力不易集中，同时记忆力又比较强，但易记也易忘。根据这一特点，在教学实践中，我通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学，让识字教学充满情趣，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，进而逐步总结出以下几种行之有效的识字教学的方法。

一、趣味识字

儿童世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界。增强识字教学的趣味性是激发低年级学生识字兴趣的关键，并能优化课堂教学，提高教学效率。我在识字教学中大量运用“趣味识字法”，重视利用汉字独有的特点，从汉字的构成、意义等挖掘其具有的趣味性，使学生在识字时不是望而生畏、枯燥乏味，而是学之有趣并学以致用，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字教学的有效性。

1.讲故事识字

根据生字的结构、组合等编一个有趣的故事，引导学生通过记故事来记生字。如在教授“柏”字时，我给学生讲了这样一个故事：从前有一位白胡子老头心地非常善良，遇到有灾情的时候，老人总会把自己家的粮食拿出来分给大家，自己却一天只能吃一顿饭；看到有人没有棉衣御寒，他会马上脱下自己的衣服送给人家……于是人们都尊称他为“白胡子神仙”。当老人活到80岁时，他终于累了，于是靠在自己家的大树旁边睡着了，过了一会老人和树一同化成了一个松柏，树头一直通到空中，一眼望不到头。这样一来，学生对学习生字有了极大的兴趣，他们自己也参与到讲故事认生字的活动中，学到“安”时，他们说：“一个女学生带着安全帽上学很安全。”学习“椅”时，有学生讲：“一根木头长得特别奇怪，于是一个木匠把它做成了一把椅子。”……通过这种方式，学生在学习生子时，既充满了兴趣又记得扎实。

2.猜谜语识字

根据学生好奇、好猜的特点，把生字编成谜语，让学生在想想猜猜中识字。如“丰”：“像三不是三，一柱把心穿。别看笔画少，水火都喜欢。若是猜不到，小学没读完。”“喜”：“上村十一口，下村二十口；两村合一起，欢乐不发愁。”“因”：“一人在当中，四面不透风，莫当囚字猜，原由要弄通。”“也”：“天没有，地有；你没有，他有；田没有，地有；水没有，池有。”

3.唱儿歌识字

结合学生喜欢唱儿歌的特点，根据汉字的音、形、意编成儿歌，引导学生借助儿歌识字。如“茶”：“一人戴草帽，喝一小杯茶。”“留”：“‘撇’和‘竖提’留一点，一把大刀在一边，小点要是不留下，坚决把它赶下田。”“状”：“一个牧羊犬，拿根木棒赶，木棒插‘点、提’，形状真好看。”“帆”：“巾字在一旁，几中一点藏。船儿有了它，乘风又破浪。”这样把生字编成儿歌后，学生易记易懂，学习的效果很好。

4.游戏识字

根据学生活泼好动的特点，在学习生字时实时地抓住机会让学生参与到游戏中，通过游戏识字。如“拍手游戏”：学习“糙”时，学生伸出双手，并唱着：“左手一个米，右手一个造，合起来就是糙。”这样既记住了生字的字形，又记住了字的结构；另外，还可以通过开火车、摘苹果、一字开花、填字、组字、变字等游戏来学习生字，这些游戏有趣又有效，非常实用。

二、分解识字

每个汉字都有其独特的特点，都具有非常明晰的组成结构，通过把生字“肢解”的方式识字，也是一个不错的认字方式。

1.偏旁识字

根据生字的偏旁学习并区分不同的生字。如“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝”；“有水把茶泡，有饭能吃饱”；“有足快快跑，有手轻轻抱”；“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请”。

2.利用熟字学生字

通过给已经学过的字加、减、换偏旁来识字。如白和柏、郊和交、分和扮，就是通过给他们加、减和换偏旁演化的。

三、系统识字

所谓“系统识字”就是把已经学过的字按照其具有的共同点聚合在一起，让学生通过分析比较来识字。

1.同偏旁识字

如需要用手完成的表示动作的字“抓、搬、提、擦、扫、抬、推、捕、捉”等；一般表示与身体有关的字“胖、胳、膊、腿、肥、肚”等；需要用口完成的动作的字“哈、呵、喝、喊、呱、哇”等；与足有关的字“蹦、跳、跑、跨、踩、踏、踢”等。

2.同音字识字

把读音相同或相近的字汇总起来，根据其表示的不同意义来区分这些不同的字。如“的、地、得”：有“的”是名词，有“地”是动词，有“得”是形容词；“慢、漫”：慢是动作慢，漫是范围满；“那、哪”：“那”是表肯定，“哪”是表疑问；“向、象、像”：明确目标有方向，一只大象力气大，瞎子摸象是好像。

3.字形比较识字

把字形比较接近的字汇总起来，比较异同，帮助学生区分。如“丹”和“舟”：牡丹红艳艳，有浆便成舟；“鸟”和“乌”：小鸟天上飞，有眼才精神，无眼眼前乌黑黑；“名”和“各”：“口在夕阳下，姓名记不差；名字点变捺，各自回了家”。

四、阅读识字

学生识字应该不单单靠课堂上那点有限的时间识字，更多的应该鼓励学生通过阅读来识字，这样才能保证学生源源不断地认识更多的字。

1.单纯阅读识字

学生在阅读过程中识字属于分散识字，通过文章上下文，在理解全文大意的同时了解每个字在其语境中的意义。这一点虽然对于低段学生来说还比较困难，但通过阅读短小的文章或老师的讲解，在一定程度上还是能帮助学生认识和理解生字的。

2.生活识字

这里所谓的“生活识字”主要是指引导学生在生活中注重识字。例如广告牌、电视字幕、宣传标语、警示语等一切带有字的地方都可以鼓励学生去认去学，不认识的可以问家长，可以查字典，这不仅是一个认字的过程，而且是鼓励学生锻炼探索能力的过程，一举两得，还能充分体现语文的工具性和人文性的特点。

识字的方式方法多种多样，不管用什么方法，只要能够让学生容易识字、喜欢识字就是好的方法。当然以上诸多方法不只是应用一时，语文教师要不厌其烦地反复教授，反复把不同的字呈现在学生面前，帮助学生反复记忆，这样才能真正达到正确学字、认字、用字的效果。

参考文献：

［1］小学语文新课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］郑友利.趣味识字“九法”［J］.教育评论，2001，（6）：98-99.