合作学习——教师角色不可或缺

摘 要：初中数学课程标准明确指出，合作交流是学习数学知识的重要方式，基于这样的学习要求，新课改形势下的小组合作形式的学习方式在初中数学课堂上广泛开展，并取得了令人瞩目的成绩。但同时，合作学习中也存在着种种不足，譬如过分弱化教师在课堂上的角色地位，活动组织“乱成一锅粥”，等等。本文笔者就数学教学合作学习中的教师角色问题展开论述，以期对于改变这一现状有所帮助。

关键词：初中数学 合作学习 教师角色

长期以来，传统教学方式为人诟病的地方主要在于教师“一言堂”的授课方式极大地禁锢了学生创新意识与能力发展，把学生置于一个知识容器的位置。而合作学习的教学方式却在课堂上最大限度地给学生提供了自主交流、合作学习的平台与机会，培养了他们的团队精神与竞争意识。这种理论和策略对于教师角色提出了极大的挑战，它既不能像传统课堂那样把持课堂，又不能停留在把问题抛给学生后任其自然发展，新课程要求教师必须给学生创设一个适宜的学习环境，并参与其中，引领学生进行高效学习，并和学生一起探究、发现。下面笔者就初中数学合作学习中教师角色的多重性总结如下，多有瑕疵，望大家不吝赐教。

首先，教师应该是合作学习的总体规划师。众所周知，合作学习中任何一项学习活动要取得良好的效果都与分组策略、目标设置、过程设计、学习评估等多个课堂因素紧密相连。而这些课堂因素的科学与否，与教师的组织能力有直接而巨大的关系。教师要根据班级学生的整体情况进行科学分组，对待不同层次的学生个体提出具体的学习目标，对于课堂学习进程进行准确预设并有效化解课堂突况。此外，教师对于学生的活动评估，课堂学习情境的创设等都关乎着课堂合作学习的成败，对于能否通过组内合作、组际竞争、生生互动的形式达成数学课堂三维教学目标的实现具有不可忽视的重大意义。

譬如，当前的合作学习中多数采取了异质分组策略，以期能够生生交流、互补达到一个理想的学习效果。但小组交流中却经常出现这样的情况，组内讨论由个别优秀生主导着学习的走向，而多数学生只是听从组长的分析，成为合作学习活动中的陪衬。那么教师就应提前有所准备，告诫他们任何一个学生的表现都不可能是完美无缺的，任何一个学生也不可能是一无是处的，我们合作学习的目的就是要取长补短，共同提高，并采取一定的措施保证讨论过程中的倾听、质疑、分析、总结的有效进行。

其次，教师应当是艺术课堂的总导演。有人说，当前新课改背景下的初中数学课堂更讲究学生的自主学习与小组合作，注重培养学生的数学素养、创新能力。表面上看，教师在课堂上的角色极为轻松，基本上不说话，面带微笑地欣赏着学生精彩纷呈的表演而已。其实不然，这种表面上的轻松是建立在教师具备深厚的数学素养的基础之上的，是建立在教师参考了数学专业知识与教学教法资料的前提下的。相比传统意义的课堂，新形势下的教师付出更多，对他们的要求更高，如果说当前的数学课堂是一门艺术，那么教师就是这种艺术形式的总导演。

譬如，在教学《平方差公式》一节的内容中，公式的推导过程是教学中的重点，笔者在具体的授课过程中首先出示了四道计算题：（1+2x）（1-2x）；（2a+3）（2a-3）；（100+1）（100-1）；（x-6）（x+6）。老师首先动员学生自主思考之后进行小组交流，寻找这四道题存在怎样的规律，然后每个小组选一名代表进行发言，交流自己小组的发现，并最终推导出本课的重点内容：平方差公式。仅从课堂上看，教师似乎很轻松，组织学生进行自我思考，然后是小组讨论，殊不知，在这样的表面之下，教师需要寻找典型试题，设置有效导语，对课堂中有可能出现的各种情况进行预设，并要多重考虑小组成员分配、学生个性、课堂走向等因素。可以说，看似轻云流水、水到渠成的数学课堂其实浸染着教师的良苦用心、默默付出。

最后，教师应该是合作学习的具体研究者。老师们都知道，任何一次课改理论的形成都需要一个过程，它总是在不断的发展过程中逐步完善起来的。我们作为具体的数学教学工作者，不应被动地等待别人将一套完善的理论体系送上门来，而将其不辨真伪地全盘应用，而应当主动投入到合作学习教学理论的研究中去，结合自己所处的社会环境、地方特色、学生水平等，逐步改进并完善已有理论中，并总结下来，形成一定的科学认知。这样总结出来的课改理论，应该说比相关专家学者的理论更高效，更实用，因为它是建立在具体的学情认知基础上的，更具有针对性。

总之，教师在初中数学合作学习中的角色定位是多重的，较之传统的角色定位更为复杂，我们应不断地寻找差距，反思总结，形成自己独特的教学风格，成长为专家型的初中数学教师。

参考文献：

［1］王东凌，于宝春.教师在合作学习中的角色与作用.现代中小学教育，2003（10）

［2］钱勇.在初中数学活动中教师的角色定位.教育教学论坛，2010（25）

［3］燕守民.谈教师在数学合作学习中的角色定位.新课程学习，2011（12）