美国大学写作课程研究

【摘 要】本文以加州富勒顿州立大学为例探讨了美国大学英语写作课程设置、课堂教学方法以及评估手段。美国大学在课程设置方面体现了全覆盖、多层次、多维度、跨学科等特点;在课堂实践方面呈现读写结合RAIDS教学法、多模态化、研讨式、合作型等多样化、个性化教学特点;在评估方面采用项目依托式手段，跟踪学生的学习过程，全面提高学生的英语写作能力。该研究对我国大学的英语写作教学具有借鉴意义。

【关键词】课程设置 教学方法 美国大学 写作课程 项目依托式评价

英语写作教学历来是教学中的难点，耗时多、收效低已经是业界的共识。李金红（2006）认为造成这种局面有两个方面的原因， “一是我们的外语教学对写作一直重视不够;二是写作教学方法陈旧落后”。但是笔者认为影响英语写作教学效果的原因有很多，比如课程设置的合理性，英语写作文化氛围的构建，老师考核方式的有效性，教材的选用等等。因此需要综合系统地审视我们目前大学英语写作教学，以期突破瓶颈，切实提升学生的英语写作能力。带着这样的问题，笔者参加了加州富勒敦州立大学的英语写作教师培训项目，有机会对该大学的写作课程进行近距离的接触，从写作能力、课程设置、大纲制定、教学模式、考核方式、写作教学环境建设等方面进行观察和分析，以期为我国大学英语写作教学提供借鉴。

一、基本情况介绍

美国加州富勒敦州立大学是23所加州州立大学体系中的一员， 共设有9个学院，109个学位项目，其中55个本科学位， 52个硕士学位， 1 个教育博士学位， 1 个护理博士学位。学生来自80多个国家和地区，共38，000名。该校承担着为加州培养中学教师的重任，教学质量直接影响全州的教育水平，因此该校对教学极为重视，从写作课程设置就可窥见一斑。写作课程由人文社科学院的英语与比较文学系开设，覆盖全校学生本科生和研究生（本文探讨的是非英语专业的学生），课程呈现了多样化、层次性、跨学科、实践性等特点，任课教师有全职、兼职以及学生教师三部分组成，其中全职和兼职老师均有英语写作、修辞、教育等相关学科的博士学位，学生教师为英语专业的研究生，在全职教授的指导下主要教授非专业大学新生英语写作课程。

二、英语写作能力认知

美国大学特别重视对学生写作能力的培养，这在很大程度上取决于对写作重要性的认知。 这种认知可归纳如下： 1.是学生必须掌握的终生学习技能之一，它是其他科目学习的基础; 2.是日常生活能力之一， 它是融入现代生活的重要方式， 不论是发短信，还是写邮件，都离不开写作; 3.是学生发现自我，了解探索世界，拓展思维的主要方式;4.是学生未来职业发展的基础。这种写作能力观决定了美国大学非常重视对学生写作能力的培养，所开设的课程系统全面，而且针对性强， 对能力较弱的学生开设发展式写作课，对本科生开设必修写作课，对较高层次的学生开设不同学科内容的选修写作课，对研究生开设技术交流和科技写作类课程。

三、写作课程设置

此校所开设的写作课程全面覆盖英语专业及非英语专业学生在大学阶段、研究生阶段的学习，针对不同年级，不同程度的学生开设相应的课程，层次性强，关联性突出，注重课堂教学和课外实践的结合，从培养学生的基础写作能力到注重在写作中分析问题解决问题能力以及创新性思维的培养，再与不同学科结合的写作能力提升。

1.层次性

针对不同层次的学生开设不同的写作课程， 主要分为三个层次。第一层次是为大一新生开设的注重培训学生的基本写作技能的课程，让学生了解不同体裁的写作，为进入下个阶段的写作学习打下基础。在这些课程中有为新生中写作基础较为薄弱的学生开设的《发展写作》（developmental writing）课程，还有下面针对新生开设的系列课程：《分析性大学写作》（Analytic College Writing ），《分析性大学写作工作坊》（Analytic College Writing Workshop ），《入门大学写作》（ Beginning College Writing） ，《创新写作介绍》（ Introduction to Creative Writing） 等课程。第二层次是为大学二、三年级学生开设的写作课程，主要有《强化写作概论》（ Intensive Writing Review ），《高级大学写作》（ Advanced College Writing ），选修条件是已经修过入门大学写作课程的学生，在选词、读者意识以及说服力等方面有着较高要求，并且对修辞有着较为准确的把握。第三层次是针对研究生开设的课程，包括《技术写作》（Technical Writing），强调专业修辞情景、体裁特点和风格的学习，能够撰写技术报告、项目书、可行性报告、说明书、备忘录等等不同体裁的专业文章;《法律写作》（ Legal Writing ），培养学生运用逻辑、推理、说理以及合理性分析进行写作的能力;《科学写作》（Science Writing），提升学生撰写不同学科的研究论文的能力;《商务写作》（Business Writing），培养学生撰写商务语境下各类体裁文献的能力。

2.多维度

该校的写作课程体现了多维度特点，课外英语写作中心是课堂教学的有效延展，为学生搭建了实践的平台，同时也是学生寻求解决写作中存在问题的场所。该中心有专门的写作指导老师，负责日常工作的安排、协调，主要辅导人员是来自大学英语写作课堂的学生，辅导工作是课堂任务的一部分，他们必须完成指定量的工作并通过老师的审核才能修完这门课程。来寻求帮助的学生可以通过网上预约，并提前上交要修改的文章，每次一对一辅导的时间为一个小时。写作中心的模式体现了同伴教学的理念，为学生相互学习提供了平台，也在很大程度上激发了学生的写作热情。

3.跨学科

针对较高层次的学生开设的写作课程充分考虑了不同学科的特点。比如《技术写作》课程的学生来自不同的专业，具有不同的学科背景，老师充分考虑这一情况，在授课中，以学科背景划分小组，组织研讨和完成相关的项目。《科学写作》课程由写作老师和学科专业老师共同完成，服务于本学科的学术要求。

四、课堂教学方法

有些课程是由多位老师共同授课，比如《高级大学写作》，授课教师所采用的教学方法各异，老师根据自身的特点，充分发挥自己的特长来设计课堂教学活动。笔者将观察到的教学方法总结如下：

1.RAIDS教学法

Dr. Bownie在《高级大学写作》这门课程上采用RAIDS （Revision， Arrangement， Invention， Delivery and Style ）教学法[3]，该教学法对当前广泛使用的过程教学法提出了质疑，认为过程教学法只是机械地强调过程，却没有提供有效的方法培养创造性思维。

RAIDS教学法认为写作过程是一个知识重构的过程，它涉及五个方面的内容 ，提出对原文本的重新加工。Revision鼓励学生对原文本进行文本内修改而且鼓励学生重新思考自己的经历、标准以及期待;Arrangement帮助学生了解文本结构以及句子间的逻辑关系，Invention拓展学生的思路，使学生的思维超出文本的限制;Delivery and Style 帮助学生了解特定交际场景下文本的语言风格、表达形式以及表达媒介，使学生能够使用适合得体的语言表达自己的思想。 该教学法将阅读和写作相结合，从一个创新的视角与原文本进行互动，突破原文本的限制，融入作者自己的知识来重新建构文本。该教学法突破了过程教学法的一些局限，为写作教学提供了新的视角。

2.实践性教学

将实践环节有机融入课堂教学，注重课堂教学和课外实践的结合，有助于学生将课堂学到的知识应用于课外实践。比如，选修《发展写作》课程的学生需要在学校的英语写作中心完成指定课时量的作文辅导工作，在辅导同伴写作的过程中，提高自己的写作能力，体现了同伴教学的理念。Dr. Bruce要求选修《技术写作》课程的学生需要将自己的作品提交到指定网站，比如学生撰写“如何修理手机”一文，需要配合图片，给出具体的修理步骤，然后上传网站，教师可以根据网上读者的反馈评判作品的有效性。

3.多模态教学

多元读写既包含传统的语言读写能力，又不局限于此。它涉及人类如何通过声音、语言、图像、颜色、动作等多模态接收系统更有效地进行交际[4]。Dr.Webber在《高级大学写作》这门课程教学中与其他的老师有所不同，她更加侧重培养学生多模态读写能力。比如，在完成记叙文任务时，她首先要求学生阅读Lauren Redniss的Radioactive，这本书是用 “可视的方式讲述不可视的内容”，学生通过阅读该书了解如何使用多模态方式完成写作任务。 学生在本专业领域内通过阅读筛选话题，调查该话题背后的故事，撰写一篇不少于1200字的记叙文，要求插入图片，并在评价标准中明确指出图像的使用占总成绩的20%。

该课程改变传统的写作教学，过分强调文本撰写这样的理念，学生以视频、绘画、照片与文字相结合等方式来完成写作任务，展现的写作作品跟现代全媒体时代接轨，培养了学生的多模态读写能力。

4.合作式教学

在《商务英语写作》这门课程中，在讲授如何写简历和封面信的主题时，授课老师请来了就业咨询中心的咨询师，分析了目前大学生就业的现状及存在的问题，然后讨论了申请某一特定岗位的简历的写法，从结构、语言风格、写作内容等方面进行指导，并提供了许多实例。这样的教学方式融合了不同学科背景的老师的优势、突出了应用性，将课堂教学与解决实际问题相结合，是我们教学中可以借鉴的部分。

五、项目依托式评价

各类写作课程中，每一门课程都有一个完整而系统的评价体系。尽管每门课程的要求不一，但是共同的地方是每门课程都是以项目为依托来对学生的写作能力进行评价，关注学生的学习过程和学习反思，项目完成评估成绩占据了学生成绩的很大比例。以《大学高级写作》这门课程为例，每名学生的成绩由以下五个部分组成（见下表），其中项目完成占80%：

表1 《大学高级写作》评价表

项目 项目描述 能力培养目标 提交日期 权重

因果关

系分析 就本学科领域的重点话题，探讨产生某一现象的成因及会发生的后果，700字报告，学会使用图表来表达因果关系。 1.学会使用源信息

2.了解本学科知识

3.掌握分析因果的方式及语言表达 第3周 25%

叙事 就本学科的一项发明或理论进行研究，了解背后的故事，用记叙的方式向非本领域的读者展示故事内容，2000字。 1.使用正确的引文格式

2.了解如何按时间顺序描述故事情节

3.加入图片等其他方式帮助完成叙事任务 第7周 25%

评估 就本学科领域的文章进行分析评估，包含对图表信息的解读，撰写1800字的评估报告，要求观点明确、说明评估标准、提供实例以及建议。 1.使用正确的引文格式

2.了解评论性文章的结构及语言特点

3.熟悉本学科专业知识

4.学会使用图表信息 第10周 30%

反思

报告 就本学期的学习情况进行总结 10%

课堂参

与及网

上讨论 在教学网上至少上传一篇文章 10%

总计 100%

六、结束语

美国大学的英语写作课程呈现了多样化、层次性的特点，贯穿了学生在大学及研究生阶段整个学习过程，从写作基本技能到不同体裁写作，从写作理论探讨到课堂教学实践;课堂教学方法，比如Raids教学法、多模态教学模式、合作教学法等等充分体现了个性化的特点;项目式教学设计和评估方式等极大优化了教学效果，提高了学生解决实际问题的能力，体现了在“做中学”的理念。总之，美国加州富勒顿大学的案例让我们更加了解美国大学的写作文化，希望能对我国大学的英语写作教学有所启示。

【参考文献】

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006 （6）：41―45.

[2]http：//www.fullerton.edu/

[3]Dejoy，N. Process This： Undergraduate Writing in Composition Studies[M]. Utah：Utah State University Press，2011：5.

[4]王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学， 2012（10）：66-69.