美国小学写作怎样教?

历来重视实证经验的美国教育，对写作教学的研究由来已久，他们研制了一套需要教给学生的写作知识，确定了学生应该掌握的写作技能，尤其重视对写作过程即思维程序的训练。他们认为，写作是一件复杂的事情，不能一教即会，但是，可以通过教学，让学生学会写作。写作怎样教？这不是某一个教师个人的事情，也不只是与教师自己的专长有关的事情，而是出版社、研究机构，或者一个州、一个学区乃至一个学校团体的事情。研究成果一旦公开，大家资源共享，共同遵守，这便是美国教育的特色——虽然各州实行教育自治，联邦政府对教育没有行政约束力，但是，全国上下都在遵循某套规则或者某种理论。

美国的写作教学又在遵循一套怎样的理论规则呢？本世纪初，笔者在美国中小学课堂里能够清楚地看到印成各式各样的“写作过程”的标语——构思、写初稿、修改、编辑、发表——教师也在按照这样的程序进行教学，把写作话题当成研究课题在研讨。教学过程中，教师引导学生一步一步地完成写作任务，学生的语言能力、逻辑思维能力，以及文章的结构意识、与同伴交流与合作的意识，都在写作过程中获得很好的锻炼。如今，新标准环境下（2010年6月2日美国各州教育长官委员会和全国州长协会共同颁布的“共同核心州立标准”，目前，除了德克萨斯和阿拉斯加两个州外，已有48个州和两个地区采纳这套标准）他们对写作过程的指导方案更加具体，实施步骤具有可操作性。例如，密苏里州乔普林学区于2011年依据新标准研制了一份《写作手册》（小学K-5年级），他们围绕写作过程的六个步骤（构思、初稿、分享、修改、编辑和发表），研制出八天的“迷你课堂”，循序渐进地指导学生进行写作。下面我们来看具体的实施情况。

第一天，导入专题

告诉学生今年他们要做专门的“写作研讨”，如果以前他们做过，有些方面可能是相同的，但也有一些不同。上课时，教师指着写作过程的海报，首先告诉学生写作过程的六个步骤，接下来的几天里，他们将按照这些步骤学习写作；然后，走到“写作规则”的海报边，告诉学生要遵循的写作规则有哪些，他们将按照合作学习的策略进行；最后，让学生用“喜欢”和“不喜欢”对话题做T形图，教师把话题用明亮的颜色写在大纸上，学生的笔记本背面也都印着这些话题，让学生不管在哪里都能看到这些话题。教师给学生讲清楚“话题”和“主要思想”之间的不同，“话题”是指文章涉及的主要内容，“主要思想”是你想让读者或听众知道的最重要的东西。给学生足够的时间，让他们给话题做T形图，当然，教师之前应该给他们示范。

第二天，学会构思

学生昨天完成了话题的T形图，告诉他们这是一整年都要反复回顾的内容，他们将从这里面获得写作的思想。给几分钟时间，让学生选择自己第一喜欢的话题，决定之后，圈出话题。接下来，走到“prewriting”（构思）的海报下，画出“pre”（预先）和“writing”（写作），讨论这个词包含的意思。结论是“写作前你要做的事情”，然后把它添加到T形图里。告诉他们，讨论话题的T形图是“构思”之一。

引导学生做“绘制标签标题”的构思练习。具体做法是，学生画一幅图代表他们的话题，标出图画的不同部分，在下面写上简短的标题。绘制的标签标题就像一个照相机一样，它告诉学生：“你将要在故事里集中去写的一些重要的地方。它必须是你真正做了的事情，你真正能够记住的事情，这些都必须出现在图画中，因为文章就是关于它们的故事。”

第三天，写作初稿

学生回到他们“绘制的标签标题”，讨论昨天他们在作者研讨中做了什么。回顾前一天的所学是开始每天的作者研讨的好方法。这对教师和学生都有帮助。

在“绘制的标签标题”的标签部分，学生将用“发音拼写”来标签。教他们一则小诗（写在海报上挂在教室里）：“慢慢地讲，控制声音，找出字母，把它写下来。”这是一种很好的方法，免得学生总是举手询问“你怎样拼写的”。教师在自己的大纸上（因为你总要给学生示范）指出怎么标签。画一条带有箭头的线条指向目标，通过这条线指出目标叫什么。学生需要标出图画中每一个简单的东西，这是从词语到句子的联系，这种方法可以适用于所有年级。

然后，讨论标题是什么——用连环画或图画画在新闻纸上。告诉学生这将是一个句子，意思是说在图画中它们在做什么。写一个关于图画的句子，但是，故意漏掉细节和前面出现的一些语法错误。给学生时间，让他们完成这幅图画的标题。把“绘制标签标题”添加到“构思”海报里，并且说明：“在一般情况下，绘制标签标题只用在构思过程中，但是，接下来的几天里，你将会用它作为例子，贯穿在全部写作过程中。”

最后，完成“写初稿”的海报，以写标题为例，讨论怎样写初稿。根据年级层次，理解“写初稿”的真正意思。对小学低年级的学生来说，写标题（一个句子）可能是写初稿的最好的例子。然而，小学高年级的情况则不同，学生在他们的故事中可能最终要使用5个“绘制的标签标题”才能完成主要事件，这样，为每一个绘制的标签标题写作一个片段，它们共同组成初稿。

第四天，分享作品

今天来完成“分享”和“修改”的海报。给学生看教师“绘制的标签标题”，询问学生对教师的句子是否有疑问。当然，教师会准备两个问题。这是分享的例子，因此，把它的定义添加到海报里去。告诉学生要求同伴提出问题，这样有助于添加细节，修改句子。给学生示范怎样运用补字符号把细节添加到句子里，修改后，再读例句，并讨论听起来是否更好。这是关于修改的例子，把它的定义添加到海报里去。

接下来，教学生分享的程序。在教室里预先指定一个地方，学生能够去那里分享。教他们怎么拿笔记本，使用什么样的声音，还教他们一些当好听众的技能——眼睛看着，注意力集中到说话者上，打开耳朵，闭上嘴巴等。把你做的所有的事情写到“分享”的海报里去。

最后，让学生在自己的时间里拿出一个“绘制的标签标题”来。学生读他们的句子，同伴只问两个问题。在同伴问的两个问题的基础上，学生将回到他们原来的座位上，通过添加细节来“修改”。时间允许的话，可以让他们多写几个句子。明天完成其余的任务。

第五天，修改句子

回顾昨天学的内容。完成昨天学生在自己的时间里写的句子，分享这些句子，然后回到座位，在同伴问题的基础上，修改这些句子。

开始完成“编辑”的海报。第一次做的时候，弄简单一点。和学生一起讨论“编辑”的意思，并把这个意思添加到海报里去。

关注完整的句子是开始编辑的主要任务（大写字母、不漏词、读得通、标点符号等），毫无疑问地把这些添加到海报里去。

每个学生都将编辑自己的文章，这时说明：“你首先浏览并编辑自己的文本。编辑结束后，再花些时间让同伴编辑自己的文本。但无论如何，要和同伴讨论编辑的目标。”

第七天，抄写与发表

今天开始完成“抄写（发表）”的海报。给学生展示一些书本、杂志或报纸。告诉学生他们前六天所做的事情都是出版它们之前必须做的。在这个海报上，写下发表/出版是“最终版本”的意思。教师也可以和他们一起分享“出版”（publish）的意思是来自“公开”（public）这个词，而他们写文章就是为了公开给人看。

下一步，重温出版之前需要分享的所有标准，如果学生发现需要一些修改，他们就要回到修改过程中。

最后，学生将写一篇文章，发表他们“绘制的标签标题”。和学生说明：“记住，你只是用绘制的标签标题作为写作过程的一个例子。当你们单独用绘制标签标题作为构思方法的时候，将不需要这样做。”学生需要发表他们绘制的标签标题，用标签来完成，给同样轮廓的插图着色，写完整的句子。

第八天，总结回顾

运用海报，回顾写作过程的六个步骤。选择一个真正的话题，让学生沉浸其中，像过去七天里你教他们的那样，叫他们做另一个绘制的标签标题，但是，这个时间由他们自己把握。

至此，教师已经帮助学生完成了写作过程训练的第一个回合。往后，需要继续进行“写作研讨”的时候，学生将返回过去八天里教师帮他们建立起来的写作过程。这种简单的研讨模式包括迷你课堂（5-10分钟）、独立写作时间（30-45分钟）和分享时间（5-10分钟）等。

从以上对写作过程的指导看，美国教师对小学生的写作训练真可谓一板一眼，中规中矩，严格按照写作过程这个模式进行，然而，正是这样刻板的规范训练，教给学生写作的方法，让他们把写作当成专题进行研讨，在研讨过程中学会写作。这样的写作过程训练，一般是每周1-2次，教师不断地提示那些还没能学会写作的学生，教他们学会写作。如此这般，长期做下去，学生的文章将能够做到“言之有物，言之有序”。

（作者单位：广东省深圳市宝安中学）