高职体育教学中合理运用教学方法的几点感受

摘要：如何在新时期的高职体育教学中，运用合理的教学方法完成教学任务， 形成寓教于乐的教学氛围，达到锻炼的目的，实现终身体育的长远目标，成为教师在体育教学中需要思考和解决的问题。教师应当注重启发引导，推动学生思维能力的发展。在教学过程中提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，鼓励学生大胆质疑， 培养学生发现问题和提出问题的能力。

关键词：体育教学；教学方法；体育教师；学生

一、正确认识教学方法在体育教学中的重要作用

随着社会的发展，素质教育的深入，学校教育对教学内容和教学方法的研究越来越受到人们的重视。从上个世纪50年代末期到70年代中期，我国体育教学是以传授学生基本知识、基本技能为主，在反复的练习中增强学生的体质，形成了讲解法、示范法、分解练习法、完整练习法、纠正练习法等教学方法。

70年代末至90年代末期，在体质教育论的思想指引下，以掌握“三基”为主要教学目的，以增强学生的体质、发展学生的体能为主要目标。在这个时期人们采用了负荷练习法、重复练习法、连续练习法、间歇练习法、变换练习法、循环练习法等专业训练的教学方法。

进入21世纪，体育教学是以发展学生的个性、培养学生的能力和陶冶情操为主要目标，鼓励学生的创造性活动，使学生在活动中获得新的知识，并注重学生的外在表现和心理变化。

在体育教学中，体育教师可以根据学校的具体情况和学生的特点有针对性地采用一些有效的教学方法，以促进学生运动习惯的形成、学习能力的提高、个性心理的健康发展。随着教学改革的不断深入，已经总结出发现法、游戏法、竞赛法、放松法等教学方法。只有把这些教学方法合理地运用到教学中去，才能发挥它的作用。

教学过程是一个极其复杂的动态过程。简单的做法或者把教学方法固定化、模式化的做法，必然导致教学思想的僵化，不可能适应千变万化、生动活泼的学习局面。我们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。尽管对教学方法有各种各样的定义和不同的理解，但教学方法又是具体的、形式多样的。从教学方法的结构上来看，传统的和新的教学方法已成为一个系统，这样就使其中任何一种方法都不可能是万能的，并可防止他们的相互对立。只有把各种教学方法配合起来使用并使之成为一个系统，相互借鉴、相互补充、灵活运用，才能在教学中取得最佳效果。

二、针对学生的特点运用合理的教学方法

活泼好动、喜好新奇的事物是学生的天性。好奇心是他们探求事物、获取知识的认知需要。他们喜欢在每一节课上都有新的内容、新的活动。在大学阶段，大部分学生开始有了专一的体育兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在体育教学中，要不断设计新的教学方法和采用变换教学方法等手段以新、奇吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。选择学生喜欢的项目或教法进行教学，提高学生的主动参与意识，从而达到锻炼身体的目的。

大家都知道，当设置的目标是具体的、富有挑战性的，同时又能对学生的成绩及时反馈时，那么，目标设置将对活动结果的积极影响最大。从教育学上来说，确立目标可以调动学生的积极性和能动性，加深对知识技能的理解，并能带动学生提高运用知识技能的能力。学生通过从事体育活动而提高了身体的自我表现效能，若能迁移转到其他方面，使学生面临其他任务时，也会有较高的自我表现效能，充分发挥个人潜能，从而达到理想的教学效果，最后实现我们的教学目的。

三、合理运用体育教学方法的作用

教学模式应该是一种有机综合模式，是融知识传授、能力培养、情感教育于一体的系统模式。应该是通过构建动态的、生长性的“生态环境”来促进教师、学生、内容和环境等因素持续互动的动态过程。教师应根据每一节课不同的教学内容，采用不同的教学方法，去打破已有的模式，趋向教学的非模式化――开放化。

体育教学方法的本质特点是要求学生有目的地参与，主动地投入和亲身体验，要学生理解动作技术，掌握动作技能，从而达到心理、身体的全面健康发展。要让学生有及时“动脑”、“动手”的时间和空间，在学习体育知识技能的过程中掌握学习方法，促进体育能力、意识和体育习惯的养成。

在体育教学中提倡快乐教学法。快乐教学法可以调动学生的积极性和创造性，并从根本上改变那种学生“身顺心违”的现象。快乐教学是对学生而言的，是一种愉快的学习方法。要贯彻快乐学习的教学原则，就必须革除单调的“示范+练习”式教学方法，实行启发式教学、情景式教学，引导学生学会学习，学会自我设计，并大力开展寓教于乐的课堂教学活动，创造宽松的学练环境，尊重学生的兴趣，让学生自由选择运动项目及时间，让学生的兴趣、个性和才智得到最充分的发展。

在教师的引导下学生通过自主选项，在体育活动中所表现出来的自我效能变化，与规定项目教学有很大的分别。在自我暗示和在运动中积极的成功体验下，会使学生的自我效能得到提高。在这种不断提升自我效能的基础上，学生的认知和行为受到影响，使自我效能升华为自我效能信心，从而增强完成其他项目的自信心，达到超越自我的目的。

四、倡导探究精神，发展学生的创新思维

在体育教学中，应倡导对学生探究式学习方法的培养，旨在培养学生的勇敢精神、创新精神与实践能力。教师应注意开发学生的想象力和创造力，在教学过程中鼓励学生独立思考、 独立探究的学习精神，使学生自由发表见解，并创设热烈讨论的课堂气氛，如果我们的教学总是从已知的前提出发，经过确定的过程，得出可知的结论，使知识的学习成为固定模式，造成学生思维的定式。这样就妨碍了学生思维能力的开发和发展，不利于培养学生思维的独立性和创造性。教育就是要使学生学会去探究、去发现未知世界秘密的冲动和渴望激发出内在的激情。

在教学中，教师应当注重启发引导，在保持教学内容先进性的前提下，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法，教师要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的能力。例如，可以通过学生自编游戏、准备10分钟课前准备活动等方法，来发展学生的创新思维、独立思考问题和解决问题的能力，从而达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]陈敏，张自力.论体育教学中学生主体地位的构建[J].大学体育教学，2000，（1）；.

[2]张锦荣.现代体育教学方法设计的原则和要求[J].兰州教师培训学院学报，2004，（2）；

[3]张恳.试论体育教学方法的概念、分类及其运用[J].长安体育学院学报，2003 ，（1）。

作者简介：

裔春刚(1982-)男，江西省井冈山市,江西制造职业技术学院助教,研究方向：体育教学

张建斌(1976-)男，江西省南昌市,江西制造职业技术学院,研究方向：体育教学。