语文情感教学浅谈

【摘 要】语文课堂教学，是一个师生情感互动的过程，在教学中注入情感，学生的非智力因素才能得到有效的转化。笔者认为，教师的教学意愿，要得到很好的实践，前提是学生对教师的信任，课堂调动学生情感是实施情感教学的关键，迁移课外是实施情感教学的延续。

【关键词】情感教学 亲其师信其道 迁移

苏霍姆林斯基提出：“情感如肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文教学特别是语文课堂教学，是一个师生情感互动的过程，这个过程始终以情感为动力。因此它是流动的、变化的、也是美的生成图。

在教学中注入情感，学生的非智力因素才能得到有效的转化。情感是认识的催化剂与动力的源泉，可以促进记忆的持久，有效地提高学生的智力和学习效力。一旦学生失去情感，思维、记忆等认识机能就受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感就不能进行。情感教学使学生进入教学过程的最佳状态，使课堂教学的动力、目的、功能组成良性循环，使师生的心灵相互撞击，师生之间的个性和人格相互影响，从而达到教书育人的目的。

亲其师而信其道是实施情感教学的前提

教师的教学意愿，要得到很好的实践，最重要是学生对教师的信任：学生相信自己教师的才能，相信教师能把自己教好，这样才能自觉按照老师的要求去做。笔者所任班级一次围绕“信任”为话题作文，一位学生写他的老师，他写道：“XXX老师是我们最信任的人，他是同学的知心朋友，我为自己能分在他班上而感到幸运和自豪，我决心用自己的努力来回报老师对我们的信任……”相反，如果老师不能让学生觉得可亲可近，总觉得在他班上是倒霉，这样的老师以后的教学任务能顺利完成吗？

要取得学生的信任，首先是要不断充实自己，让自己的知识跟上时代的变化；其次是精心备课，使教材烂熟于心。这样既有丰富的课外知识，又有精湛的专业知识，才能在学生面前始终从容自如，胸有成竹，才能在突如其来的学生提问面前游刃有余；再次是老师应该把对教育事业的热爱，化为对每一位学生的热爱。老师要发自内心地关心他们，爱护他们，坚持公平、公正的原则，面向全体学生。把学生当作自己的子女教育、培养。美国的艾瑞克·布特渥斯在他的《爱的力量》中写道：“问她到底有什么绝招？能让这些贫民窟里长大的孩子出人头地。”她带着微笑说：“其实没什么，我爱这些孩子。”

课堂调动学生情感是实施情感教学的关键

宁鸿彬老师在《大家都来探索教学艺术》说：“课堂教学是一门科学，又是一门艺术，不精心设计教学方案，不认真研究教学方法，照本宣科，简单从事，是不可能取得良好的教学效果。”现实工作中，许多老师都采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，往往是教师在讲台上唱“独角戏”，讲台下是沉默的一片，这样的教学，何谈师生之间的情感互动呢？怎么能调动学生的情感，从而调动学生的积极性、主动性呢？以下是笔者在课堂教学中为调动学生的积极性、主动性而实施情感教学的几点做法。

一、发扬民主，放开手脚

罗杰斯的人本主义学习理论告诉我们：学生只有在轻松自如的教育环境下才能有效的学习。在家长制教学方法下，学生都处于被动抄记的地位，不敢有半点自己的见解主张。在这样诚惶诚恐的心理下，怎能有效的学习呢？所以，我们教师在教学中应摆正自己的位置，发扬民主，放开学生手脚，不要怕他们出错，就怕他们不做，以平等的方式对待他们。采用谈话式的教学方法，允许学生对老师，对书本提出异议。只有在民主平等的基础上，才能让课堂活跃，学生学习积极主动。

二、充满热情，强化感召

在教学过程中，教师首先自己要满腔热情并能把自己的热情化作一种强大的感召力，然后充分利用这种感召力来“感染”学生，使学生进入你设计的情境中。在教学中，饱含感情地范读课文，精心选择多媒体画面让学生看，辅之以自己的肢体语言，影响、调动学生的情感……这样，整个课堂就会充满激情，教师与学生的情感就得以沟通。

三、精心设计，调动情感

1.精心设计导语，调动学生情感

导语设计得好能激发学生兴趣，调动学生的积极性，一堂课就有课良好的开端。例如在上《失街亭》一课时，笔者问学生“大家一定看过电视连续剧《三国演义》，一定听过它的主题曲，也是小说的卷首词，请跟老师一起来诵读这首词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……这高亢雄浑，意境深邃悠远的歌词里包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都情不自禁地被引向电视连续剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说中那动人心弦的争霸故事。节选自《三国演义》第95回和96回的街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事，早已脍炙人口。今天我们来学习《失街亭》。”于是大家的阅读兴趣就被积极调动起来了。

2.利用情感因素，引导学生主动参与

情感教学体现在教学过程中，就是避免“满堂灌”。而是利用学生的情感因素，使其全身心投入学习，或进入课文所营造的氛围中去。在诸多情感因素中，兴趣、好奇成就感尤为重要。这三种调动与否，直接关系着课堂效果。兴趣在教学中非常重要。笔者教学《促织》时，学生把这个离奇曲折、跌宕起伏的故事改编成话剧，因高中第四册刚好学过两个单元的戏剧，学生的兴趣很浓，其效果很好；教学莎翁的《罗密欧与朱丽叶》时，让学生扮演角色，并背诵此剧中优美的台词，学生在情境中得到熏陶；教学《装在套子里的人》时不按常规，在学生阅读完课文后，对课文进行分析欣赏，而是带领学生一起研究欣赏课文的插图。结果，学生的兴趣高涨……

教师通过自己的精心备课一定要设计出最能调动学生情感的教学方案，每堂课都要找到激发学生情感的突破口，不要按部就班导入——介绍作者——分析课文。按照这样固定的上课模式，每节如此，学生必然产生厌烦情绪，底下必然是沉默的一片，这样的上课，其效果是可想而知的，这样的做法与情感教学的原则背道而驰。

3.迁移课外是实施情感教学的延续

①课外讨论。也就是把课堂没有完成的某个问题有意放在课外，让学生在课外趁激情尚未消退时，继续讨论这个问题。例如：在学完戏曲《窦娥冤》、《长亭送别》、《闺熟》后，笔者提了一个这样的问题让学生课外讨论：窦娥、崔莺莺、杜丽娘三个女性形象在性格、遭遇、结局上有何异同？在学完《鸿门宴》笔者布置了这么一个问题：假如《鸿门宴》中项羽易怒之下杀了刘邦历史将如何演绎？……此时，学生往往热情高涨，讨论激烈，答案必然丰富多彩。

②迁移写作。这是用文字的形式，使学生在课堂上的情感得到继续延续。这个环节关键在于老师的设计能否调动学生的积极性，使学生产生一吐为快的冲动。例如：笔者教完《杜十娘怒沉百宝箱》设计了这样一题迁移写作：假设杜、李二人未遇孙富：教完《项链》设想一下路瓦栽夫人得知项链是假的后的命运……这种做法许多老师都采用过，证明效果很好。

③扩大阅读。这是加大学生课外阅读量，使学生开拓眼界的做法。

④研究性学习。这是一种较高层次的移情方式。要求学生要有浓烈的感情，更要有较高的热情和强烈的求知欲。研究性学习也是提高学生素质，调动学生积极主动、参与，实践的一种学习，强调学生的过程体验。这个过程是很艰辛的，需花费大量时间、精力，同时，也需要师生的共同参与，并注入感情。

在实施情感教学的整个过程中，教师都要满腔热情全身心投入到学生身上，毫不保留地贡献自己的精力、才能和知识，竭力对学生施以情感诱导，给学生关心、爱护和尊重，对学生充满爱心，话语中亲切、自然、温馨，目光饱含信任，举手投足亲切动人，那么其结果必然是“春风吹到的地方，到处是青青的绿草”。

作者单位：福建建宁一中。