情感:数学教学的催化剂

【前言】情感:数学教学的催化剂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第四，在钻研教材和设计教学时，必须充分挖掘教材中的情感因素。要利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的逸闻趣事，激发学生的数学兴趣。 二、教师情感的熏染 在数学教学中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。通过师生情感的交流，产生共鸣，从而达到的...

情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意需求反应行为满意欣赏形成个性、人生观，这个过程与知识的识记、理解掌握、应用是紧密交替发展的。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。以情导知，知情交替，情知交融，用以达到最佳的教学效果。在教学过程中应注意以下几点。

一、把握教材内在的情感因素

首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如教学“平行四边形的特征”时，教师用幽默的语气说：“有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特征制作的，平行四边形的特征是什么呢？你们想知道吗？”这一教学情境创设是以知识本身的魅力吸引学生的，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，可以从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数学、符号、公式、法则、图形与现实生活相联系。生活处处皆数学，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感与欲望。

第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想。在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种快乐的心理体验。

第四，在钻研教材和设计教学时，必须充分挖掘教材中的情感因素。要利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的逸闻趣事，激发学生的数学兴趣。

二、教师情感的熏染

在数学教学中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。通过师生情感的交流，产生共鸣，从而达到的教学境界理想的教学境界：教得扎实，学得主动；教得轻松生动，学得有趣愉快。

别林斯基说：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需求，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行教学。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学，教具要直观形象，教学语言要生动，富有感染力，能引起师生情感的共鸣。

教师的情感熏染还体现在和谐的师生中，教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和谐宽松的情感氛围，为顺利上好一节课打下基础。

如，笔者有一次借班教学“长方形和正方形面积的比较”，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，笔者设计了这样的情节：教师先作自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好――交朋友。邀请学生介绍自己或介绍对面的同学，学生听说要与教师交朋友，感到教师平易近人，一下子师生关系就拉得很近，学生纷纷举手，自我介绍或介绍对面的同学。这样，很快就营造了活泼的课堂气氛，消除了师生间的陌生感，取得了很好的教学效果。

三、学生情感的激发

激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

“兴趣是学生最好的老师”，教学中精心创设认知冲突，激发学生的兴趣、情感，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探究、评判，从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学，笔者把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反应不一，有的说是，有的说不是。笔者让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边。此时，教师再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边成一直线。这样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角。这个比较特殊的角叫做平角。通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案。这种训练很好地激发了学生的兴趣，发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯。

采取激励措施激发学生情感。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自思维活动，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的解答之道，就能体验成功的喜悦，同时还会激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。

因此，在学习数学的智力活动中，注入情感教育，必能提高学生的内驱力，达到数学学习的新境界。 （作者单位：江西省于都县岭背湖溪小学）