将探究式教学引入初中化学课堂

摘 要：探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以教师能否转变教育教学观念，学生能否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

关键词：探究式教学；初中；化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-098-01

探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极的思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。

一、制定教学目标应注重探究性

探究性学习与接受性学习相比较，最大的特点就是知识并非单一地由教师向学生传递，而主要由学生自主探究获得。建构主义教学观强调，不要把知识作为预先决定了的东西交给学生，学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成。这为探究性教学方法提供了有利的理论支持。因此，探究性教学对教学目标的制定有较高的要求。在新课标下，学科教学目标主要包括认识性学习目标（知识与技能）、过程性学习目标（过程和方法）和体验性学习目标（情感态度与价值观）三个方面。如，在“了解盐碱湖水的主要成分”的探究中。学生应从“什么是盐碱湖”、“夏天晒的盐和冬天捞的碱是什么”开始探究，先了解“盐碱湖的主要成分”，再认识“NaCl和Na2CO3的化学性质”，最后掌握“碳酸盐、盐酸盐的化学性质”，完成了知识综合、运用和建构的过程。具有明显的探究价值

二、恰当导引，激发学生的探究兴趣

创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活，接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的渴望。例如在探究酸碱中和规律时，我先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液）然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现“白花”变成了“红花”。可是当继续上喷稀盐酸后，“红花”又奇妙地变成了“白花”。这一反一复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了探究酸碱中和反应规律的欲望。

三、及时调控，使学生在探究的气氛中学习

教师在思想上应明确，教学调控，对于大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动流向完全朝预定轨道运行，这是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂的要求，只要“主道”正常运作就行，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但教师也不能放任自流，要及时调控，做到收放自如。在调控的教学技术上的处理，可采取目光调控，言语调控，体态调控，目标调控等多元调控，要因人、因事、因时调控。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达。当学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；就是当学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨：要使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

教师要善于引导学生学会与他人沟通，鼓励小组竞争与合作。小组合作探究有利于培养学生的团队意识和协作精神，可以实现资源的共享和

四、变验证性实验为探究性实验

教材中的很多实验是验证性实验，学生习惯这种实验方式后会慢慢失去创新意识，如果将验证性实验转化为探究性实验，不但能突出实验的创造性，还能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。做这类实验之前，教师必须先进行精心筛选，选择有代表性的，符合学生实际水平的实验来进行探究。先让学生设计出实验方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，还可以安排部分学生通过协作来完成。

例：在学习实验室制取二氧化碳的方法后，学生知道了石灰石中的碳酸钙与盐酸反应能得到二氧化碳气体，在此基础上，让学生来探究每天都要用的牙膏中作为摩擦剂的碳酸钙的含量，牙膏由学生自己准备（并非所有牙膏中的摩擦剂都是碳酸钙，实验肯定会出现各种状况，可以培养学生分析问题，解决问题，从而得出结论的能力。）通过学生和学生，学生和老师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。通过上述实验，学生不仅学会了如何来测定物质中碳酸钙的含量，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的渴望。

五、在习题讲评课中渗透探究思想

课堂知识要得到巩固，必须通过习题来完成。在习题讲评课中采用探究方法，对培养学生的自学、推理、信息处理等能力，有效地构建知识网络、对学生主动学习、良好的学习习惯的建立都会收到良好的教学效果。习题课培养学生的探究能力重在“阅读”、“思考”、“共同探究”、“给出答案”几个环节。在习题课教学中，教师要精心铺设台阶，引导学生的思维指向到设疑一探索一发现一解决的主动学习过程中去。教师向学生提出有关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同的思维途径探索解决方法，自己体会、“发现”规律；再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位展开，进行发散思维的训练。使学生以发现者的姿态进入课堂教学活动中去，通过再发现的步骤来进行学习。

总之，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以教师能否转变教育教学观念，学生能否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。