对外汉语语音研究浅析

摘 要：语音学习在语言教学中是非常重要的部分。本文从对外汉语教学中的汉语语音教学出发，提出一些粗浅的看法，以期为今后对外汉语语音教学提供参考。

关键词：汉语语音史；对外汉语教学；语音教学

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言学习的基础之一。本文从汉语语音的本土研究出发，结合对外汉语教学中语音的教学研究现状进行研究分析，以期为汉语语音的学习和研究工作提供参考。

二、对外汉语教学中的语音研究

1.汉语语音研究从重实践经验向科学理论研究转变

20世纪80年代开始，对外汉语语音研究逐渐从经验型为中心转向实用型和科学型的研究，特点是实用至上。人们针对语音教学中的难点，一方面注重经验的解释，另一方面则有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨，具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的研究。如赵金铭（1998）提出一个对外国人进行音系教学的简化方案，主要包括两个辅音音位方阵:（1）塞音、鼻音方阵：b，d，g，p，t，k，m，n，ng；（2）塞擦音、擦音方阵:z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。关于课堂语音教学，有学者认为，教学的顺序应该是“音素为先，语流为后”。

2.语音学、音系学的影响程度逐步加深

随着第二语言习得理论的发展，音系学的最新理论在第二语言语音习得中越发得到重视。如王锡佳用实验语音学方法考察外国学生学习汉语时，指出确实存在调型和调域两类错误，并就这两种错误做了详细的阐述，为对外汉语语音声调教学提供了指导。

三、问题浅析及启示

1.语音研究存在许多分歧，研究手段和方法需进一步提高

人们对汉语声母、韵母、声调、语调、重音、节奏、韵律等方面的认识尚存在许多分歧。世界范围内学习汉语需求的加大，对对外汉语语音教学提出了更高的要求，但是由于分歧太大，没有一个相对科学完整的标准，导致语音成为影响留学生汉语学习的一大主要问题。许多人学习几年之后，依然分不清二声和三声，又或者没有某些手势语的帮助，就发不出声调等的问题。这些问题的出现，不仅是督促建立完善的汉语语音理论体系，同时对于怎样运用正确科学的方法教授汉语语音也提出了要求。

受语音学研究条件和研究水平的限制，许多研究者仅仅依靠课堂或课外随机获得的信息，没有一个具体的科学数据，缺乏科学的理论体系和方法，切实提高对外汉语语音教学水平依然是一项任重道远的工作。

2.注重语流习得研究，与科学技术相结合

语音要素习得的研究，主要是指对汉语声母、韵母和声调三大语音要素的习得研究。语流习得研究指对汉语语调、语气等大于音节语音内容的习得研究。由于受到母语语音的干扰，留学生容易产生“洋腔洋调”，这是由于学习中只关注某一音节的习得对错，而忽视了在连续的语流中语音的问题，现在很多学者逐渐将目光放在语流习得研究方面，希望在学习掌握单独音节的同时，学会在语流中正确运用语音，尽量将母音干扰的影响降低。

对汉语声调的研究，李源认为可以从连续各帧中所处理的基音频率f的变化趋势中判断出来，通过几个科学的步骤，进行声调的提取。几个主要步骤是预处理、基音检测和后处理。汉语声调的提取，为今后的汉语语音识别和语音合成打下坚实的基础。

四、结语

语音教学中还存在许多需要不断改进和研究的地方，在已有的本土语音研究的基础上，我们应该结合中外的科研成果，不断完善薄弱环节。一方面，从理论基础上，多学科理论的借鉴和吸收是语音研究发展的动力，在以后的语音教学研究中也要不断借鉴相关学科的理论成果。另一方面，坚持教学研究和教学实践的紧密结合。从教学实践中发现问题，并在教学实践中解决问题。同时实践也为理论研究服务，为其提供素材和研究数据，推进汉语语音的研究和发展不断完善。

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