语文阅读教学浅议

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息，进行思想交流迅速有效的方法之一。阅读教学又是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和理解自我和适应社会生活，提高语文素养的重要途径。我们在传统的课堂教学中，只重视讲解和分析文本，忽视了学生阅读能力的培养，忽视了学生主动性和创造性的培养，特别是个性特长的发挥。读书破万卷，下笔如有神。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？

1. 创设情景，利用现代化教学手段，激发兴趣，培养整体感知能力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文，了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

2. 尊重学生的情感体验，突破难点，引导学生学会质疑、思考、分析等能力

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。阅读教学中课文是情感的载体，它能熏陶人的情感。只有在教师积极的情感调动之下，才会使学生产生阅读共鸣。可以说，引导学生情感是阅读教学“导航线”，是语文阅读教学中的“兴奋剂”。在阅读教学中首先建立新型的师生关系，尊重学生，实行教学民主。教师永远用期待的眼光注视着学生，永远用鼓励的语言激励学生，永远用平等的心态对待学生，才能使学生的身心得到满足。课标明确指出阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它没有标准答案，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生腾出足够的时间和空间，让学生积极充分的读书、思考、讨论表演等，让他们都有表现自己，发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。教师尊重学生的理解方式，及时给予肯定的鼓励，同时教师在设计拓展思维的情景，让学生发挥再创造的精神。课堂上主要是通过各种朗读和默读课文，使学生加深对课文思想内容的理解；在读的过程中，增加接触语言的机会，促进学生对语言的记忆；另外，还结合课文的讲读，有机地进行语言知识和阅读方法的教学或训练。在理解课文思想内容方面，我们尽可能采用以读代讲的方法，让学生自己读懂，尽可能杜绝单纯的情节内容的分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘课文的微言大义上化过多的时间。教师在阅读教学中要让学生充分的读，诵读、轻声读、默读、比赛读等形式，反复地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。在课堂讨论问题时注意循循善诱，关键处点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自省”，让学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。尊重学生的选择，没有差生的概念，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。总之，语文教学是以学生为本，阅读教学是以读为本，在阅读教学中，淡化教的痕迹，加强对阅读的指导，注重阅读思考的学习过程，注意培养阅读的方法和习惯，注重学生自己的口味，给学生创设学习的情景，就如同交给学生阅读的一把钥匙，让他们利用这把钥匙，去开启一扇扇知识和智慧的大门。

3. 培养有效阅读，提高实践能力，引导学生读写结合

语言的学习是个日积月累的过程。“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的――写作。教师设计有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习、学生作文。作文既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读课上，应该结合文本的特点，适当地设计语言练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。我们在阅读课上设计的练习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的练习。学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话，保证一定的训练量，提高学生的作文能力。

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。

4. 课内课外相结合，努力扩大学生阅读量

学生学习语文，得法于课内，得益于课外。要真正学好语文，光凭课内有限的四、五十篇课文是远远不够的。所以我们教师还要求学生每学期至少读两三本课外读物。每读一本书都要作好读书笔记，摘录一部分词语句子。因为写的过程就是内容梳理的过程和认识提升的过程。它促使孩子对所读内容再作思考，这时往往会有思想的火花在一刹那间出现。教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。

5. 阅读教学注意的问题

（1）正确处理预设与生成的关系。

所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。

预设与生成是对立的统一。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养的发展的问题，教师要慎重的把握。

收稿日期：2013-08-10