提高英语专业学生思辨能力的尝试

【摘要】我国英语专业学生存在普遍的思辨能力缺席的问题，尤其是在西部欠发达地区，这极大地限制了学生的个人发展和教育的发展。经过两次测试，根据学生思辨能力缺席的表现分析了造成这些缺席的主要原因，并且根据本校的特点进行了提高学生思辨能力的教学方法的改革和实验，经过一学期的实验，发现这些新的教学方法能够提高学生的思辨能力，尤其是提高了学生的自信心。致力于探索全方位培养学生思辨能力，加强学生的综合素质和能力，为培养具有综合素质和知识的人才贡献绵薄之力。

【关键词】思辨缺席，思辨能力，测试，教学方法

随着美国和英国等发达国家对学生思辨能力问题研究的深入发展、我国教育改革的推进和发展的核心目标的不断调整，对学生思辨能力的培养也成为了教育的一项重要目标，即培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。根据我国新外语教学大纲明确要求要加强学生思维能力和创新能力的培养的要求，探索出一套适合英语专业学生特点，满足英语专业学生需求，能够全方位促进英语专业学生思辨能力发展的综合策略已经迫在眉睫。。本文采用的是彭美慈修订的CTDI-CV量表，从以下7个方面来评估学生的思辨能力：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。

一.前测与学生思辨能力缺席的原因分析

本文以本校人文学院2012级英语本科班的2个班的61名学生为测试和实验对象，在为期一学年的《英语语法》课上进行试验。经过1学期的教学后，再进行后测，对比2个班在思辨能力方面的差别。形成这些问题的原因也是多方面的，经过教师的观察和同学们的反映，主要原因如下。第一，没有必要的知识储备，遇到一个新的话题没有任何相关知识作为框架和基础，谈不上去评论或者思考；眼界太窄，对社会和生活的各个方面缺乏基本的关注和了解，除了自己在高中阶段的学习之外，对环境、社会、人际关系等等毫无了解。第二，主观懈怠，缺乏求知欲，认知程度幼稚。比如在大学生中普遍存在这样一个误区，许多新生认为进了大学的校门就可以安心了，不需要再参加什么考试入门之类紧张的活动了，不需要努力学习了，高中学习太辛苦，到大学应该是可以放松休息谈恋爱的时候了；即使不学习凭自己的英语底子还可以吃几年；另外，考试成绩是掌握在老师手里的，只要和老师搞好关系，不学习也可以混及格，甚至可能得高分。再次，缺乏系统化能力，认知度不够成熟。最后，缺乏寻找真相的勇气和信心，学习思想不够开放。习惯了被监督、被教育、被告知的学生们，不知道学习也是有策略有方法的，也不知道学习是要靠自己去主动探求的，从来没有想到挖掘困难背后的原因和成功背后的之后的因素，更不会意识到要靠自己下功夫去钻研。

二.培养思辨能力的教学方法的具体步骤及实施情况

根据学生的这些表现和导致思维停滞的原因，教师采取了主观和客观两方面的措施。在主观方面，教师一方面帮助学生分析现在他们所处的环境和面临的困难，使他们意识到，上大学是为将来走上社会进行知识和能力的储备阶段，是要进行专业化系统性的学习阶段，是与今后的生活和个人发展密切相关的奠基阶段，之前高中的学习就是为了现在大学的学习打基础，今后要面临找工作和个人发展的挑战，所以现在绝对不能懈怠，要更加努力地学习才能把自己准备好应对将来的挑战。另一方面，鼓励学生认识自己，了解自己的优势，利用现有的条件，树立乐观坚强自信的生活和学习态度，使他们建立起勇于面对问题和解决问题的态度。通过分析具体的事例告诉学生们，问题是可以分析和解决的，在任何普通的环境里都可以诞生伟人。让他们有信心去自己面对问题解决问题，对大学的生活和学习充满信心。在解决了学生们主观上的失望和懈怠情绪之后，教学工作就变得比较顺利了。在客观方面，即教学方面，教师在英语语法课堂上根据“课前知识储备拓展----课堂设定开放性思索性有深度的问题——合作探究、积极思辨、实践体验——成果展示——反馈评价”的五步教学模式，设计了心的教学环节，注重启发诱导学生的思辨习惯，使他们形成主动思考的习惯，同时积累必要的知识储备，发展他们的自信，从而开放思想，开发能力。针对这个目标采取了上述教学模式，在英语语法课堂上对1班的同学进行了实验，采取新的教学模式进行教学。具体的实施步骤如下：

1.课前活动：教师提供相关知识点的背景知识，比如在讲名词的课前，会给学生提供一篇越500单词的名著片段（取自《飘》英文版），让学生挑出其中的名词，分析50个名词的词尾变化形式和变化的场合，分析这些名词在句子当中所处的位置和起到的作用，让学生把生词的意思查出来，看懂原文的意思。通过这一步，调动学生自主学习的主动性，拓宽学生的知识面和视野，增加他们的基本语言知识和词汇量，让他们在已有的语法知识的基础上进行预热和思考，给予他们自我发现，自主思考也探究的空间及任务，让他们自己发现学习中的不足或失误，从而使学习目标更加明确，学习动力更加充足。

2.课堂活动：让学生陈述他们在课前活动中发现的名词语法特征，并提出可能出现过的困难，然后回答以下问题：1.名词有什么样的词尾变化形式？2.是不是所有的名词都有这样的词尾变化形式？3. 根据词尾变化形式，将名词分为哪几类？这些类别分别有什么词义上的共同特征？4.名词出现在句子的什么位置，分别起到什么样的语法作用（即担当什么语法成分）？名词出现在句子的什么位置，分别起到什么样的语法作用（即担当什么语法成分）？5.你在使用名词的时候曾经出现过什么困难？今后将如何克服？6.英语名词与汉语名词的最大区别是什么？如何避免因为这种差别导致的语法错误？在在这一步里，学生将接受最大量的信息、进行最积极主动的思考。这些问题是本章里最重要的内容和难点，学生对这些进行独立思考和探究之后，即能够把握名词的语法特征和语法作用。通过自己的思考和探究所学到的东西要比教师讲授的要印象深刻的多。但是仅限于思考层面还不够，还需要进行巩固，于是教师采取了课堂练习的方式，达到巩固知识和灵活运用的目标。

3.课堂练习：练习的形式有填空、选择和使用关键词写作短文和情景剧表演，即兴演讲等。课堂练习的方式主要是小组讨论，每个学习小组有3到4名同学，就一个任务进行讨论，得出答案或解决方案。一般来说，与同学讨论会减轻学生的焦虑感和压力感，促进他们交流，锻炼他们的思维。在这个环节，学生们刚开始会有一点拘束，因为在高中阶段没有进行过类似的活动，有些学生可能不习惯讲话和讨论，但是经过教师的鼓励和示范下，学生们很快地能适应这个环节，能够积极地发言讨论。在这个讨论的环节里，他们树立起来一个观念，就是犯错误不可怕也不可耻，相反地，犯错误是在学习过程中一个不可避免的经历，从错误中学习是可贵的，效果也是非常好的；能发现自己或者别人的错误，并予以改正，就真正地达到了学习的目标，而且印象深刻不会轻易忘记。在这一环节，课堂出现轻松和谐活跃的气氛。学生的口头表达能力和思维能力都得到了训练，他们能够发现别人和自己的错误，并且通过交流消除错误，找到正确答案，或达成一致。同时，他们也感受到了集体学习合作探究的益处，为今后解决问题和困难找到了一种简单有效的学习方式。

4. 课堂陈述：在课堂练习结束后，学生们会派代表来陈述他们的讨论结果即集体努力的成果，一般来说，学生会自己解决绝大部分的问题和练习当中的困难。而且每个人都有机会做发言人，这就鼓舞了他们自主学习和合作学习的信心，提高了他们的学习兴趣。同时还得到了展示自己劳动成果的机会，会极大地鼓舞学生的学习兴趣和主动性。

5. 教师讲解与评价。教师只负责讲解那些学生们存在异议或困难的题目，并带领学生们回顾本章的重点难点，这些知识点与第二步的问题相互辉映，能加强学生们的记忆。同时布置课后作业，写本章的内容总结或活动总结（可以是笔头和口头的，一般在下一节课开始时进行），和为下一章的学习的课前练习，为下节课的学习做好课前准备。同时，教师会开展各种形式的测验，比如课堂提问、每一章知识的总结、小组讨论的成果检测、课前活动的检测等等，及时获得学生学习的情况，把握学生在学习过程中的优劣，及时调整教学方法、进度等，服务于教学。

参考文献：

[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”，外语界.[J]. 2010（136）1.

[2]崔林，孙永君.对高校英语专业学生思辨能力培养的思考， 世纪桥.[J]. 2011（232）17.

[3]陈兵.思辨缺席与Seminar 教学范式，齐鲁师范学院学报，[J].2011（26）2.

基金项目：甘肃政法学院教改项目“我校英语专业复合型人才（英语+法律）培养模式研究”资助，项目编号GZJG2012-B26。

作者简介：刘雪英（1973-），女，湖北武汉人，甘肃政法学院副教授、硕士。