音乐童话故事中的情境教学

摘要：捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

关键词：音乐 教学 情境创设 初探

《龟兔赛跑》是一个形象生动有趣的音乐童话故事。并以“音乐童话故事城”节目为线索。引导学生观看无声动画。引出单簧管和大管的不同。通过寻找不同的音乐形象（在速度、节奏等）激发学生对音乐的好奇心和探索愿望，根据教学目标，拟四个方面来完成教学：创境引趣——感受参与——合作表现——拓展延伸的情景教学模式。我首先选用孩子们最喜欢看动画节目作为导入新课的环节。观看动画能立刻引发学生的兴趣。通过学生模仿乌龟和兔子的动作。并为动物配上合适的声音，引出单簧管和大管，让学生地感受、体验中获得乐趣，为听赏《龟兔赛跑》音乐打下基础，接着用小朋友们喜爱的动物——蓝猫，引出音乐《龟兔赛跑》。并将学生引入到一种情境中，教师用形体模仿引导学生分段欣赏，并引导学生感受、体验音乐所表现的不同场景，随后通过教师与学生互动学习的这一过程，体现新型的师生关系，营造愉快的教学氛围，提高了学生合作表现的兴趣，最后通过举办第二届龟兔赛跑拓展，并培养学生的创新能力，充分培养学生学习的自主性。

下面就以课堂教学设计中的几个方面谈一谈：

一、俗话说：“兴趣是学习的最好导师。”《课标》指出：兴趣是学习音乐的动力。是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提，是主动进行学习和研究的精神力量。所以激发学生参与音乐实践的兴趣，将成为教学中的首要任务。创设什么样的情境才能得到“激趣”的目的呢7我发现只要创设的情境能体现“趣”即具有“情趣、趣味”，使情境儿童化，趣味化。在教学活动中，以丰富多彩的教学内容和形象生动活泼的教学形式。激发学生的积极参与，教师以音乐童话故事城节目主特人大象哥哥的身份出现，使学生感受到了和教师之间的是平等的彼此开成一一个“学习共同体”，通过以学生喜爱的动画片的方式，让他们与小动物们见面，如无声的动画片（小兔子和乌龟），配声音游戏、兔子睡觉等，这些有趣的内容，都使学生兴趣盎然，积极地进行模仿或表演，他们不仅能准确地表现模仿出各种不同的形象，还把小兔子的骄傲，乌龟的稳重表演得惟妙惟肖。

二、“提倡学科综合”是新课标十大理念之一，从课程标准实验教材的结构来看，打破了学科中心的严肃面貌，有一定的横向联系。《课标》指出：在课堂教学中要注重学生的实践与合作，在课堂教学中，开展形式多样的参与活动，使学生全身心在参与到实践活动中去，学习变主动、大胆，充分展示他们的个性和创造能力，使他们的想象力和创造思维得到发挥，张扬学生个性。同时也培养学生团结协作能力。

在音乐表现“大森林的早晨”——小兔子骄傲的形象中。突然摔了一跤，让学生寻找音乐是如何表现：以及兔子睡觉，乌龟继续追赶等，这个内容与学生的生活经验相结合，通过他们对动物的了解，扮演不同的场景形象，得多学生都能积极地无拘无束地表演，这给了我很大的启示：儿童的即兴创造力是巨大的，只要给他们足够的空间，他们就能够以自已的思维方式在音乐审美活动中进行即兴创作。

在合作表现的实践过程中，让学生主动参与，学会表现，并培养他们良好的合作意识和在群体中的协调能力，在表现乐曲中不同的速度、节奏等的音乐形象中，课堂中采用了学生的模仿，利用学生对音乐美的感悟和对不同速度、节奏的音乐场境，并请大家一起表演热闹场面，我为每个学生都准备了动物的头饰，让他们分别扮演不同的角色，并根据音乐故事的不同场境内容进行表演。

三、在面向全体的教学活动中，注重学生的个性发展。让学生可以以自己的方式表现音乐。享受音乐的乐趣。在分段欣赏中，我启发学生分别扮演小兔子、乌龟、小猴子等小动物进行角色表演。学生随着音乐开始了大胆的尝试，做出一些非常有意思的动作，他们觉得音乐给予他们的乐趣是无穷无尽，音乐课更是开心的乐园。

在这个全体参与的活动中，学生逐渐学会合作。有静有动。有单独的体现也有群体的参与，使学生更能融入音乐故事的美感之中，同时利用小兔子和乌龟赛后的感想，渗透人文理念。走入这个音乐童话故事，我感受很多：

第一、要学生走进音乐童话故事表演，教师首先要进入角色，神情、语态要吸引学生。

第二、组织好学生是关健，即要让孩子们动起来，又要能让他们静下来，要及时的肯定、鼓励学生。

第三、兴趣是学生最好的老师。兴趣是学生在人生旅途中，不断学习音乐，享受音乐，发展自身音乐能力的动力催化剂，就需要在教学中，创设不同的情境，把枯燥地教唱和听赏，变成学生乐学，轻松地学，把“要我学”变成“我要学”。

第四、要渗透新的理念，精心设计各个环节，诱发学生的音乐审美实践。才能获得积极成功的教学效果。

第五、情境教学是围绕“情境”来展开，教师承担“创设者”“组织者”的角色，而学生是情感的陶冶者，情绪的被激发者。虽然教师在课前已设计好教学情景，但在实际教学中。教师要察言观色，根据学生的情绪调整情境的创设和连接，创设情境是为了让学生在情境感受的基础上进一步体验音乐情感，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，把认知与情感同意在同一情境中，充分用认识过的情感因素，达到单纯感知得不到的效果。

在这个音乐童话故事里，还有许多不足之处，请大家多提宝贵意见。

参考文献：

[1]音乐新课程标准.