情感渗透,情景交融

【摘 要】 复习课既要帮助学生梳理语言知识，又要培养和提高学生运用知识，解决问题的能力。然而复习课上枯燥乏味的复习过程，往往让学生感到困与乏，无法调动学生积极的情感态度，高效的课堂教学难以得到保证。本文以牛津英语九年级上Unit 4 复习课的教学为例，以学生为中心，根据教材内容，以TV Programs为主线索，设计主题情境渗透情感教育，激发学生积极情感，创造性地开展课堂教学，实现英语复习课高效率的目标。

【关键词】 教学情境 积极情感 情感教育 情感目标 学习效率

1. 案例背景

今天，英语的教学活动逐渐由教师为中心转向以学生为中心。但英语教师的大部分时间和精力依然花在学生认知能力的培养上，学生的情感态度很少得到关注。而保持积极的情感态度却是学生英语学习成功的关键。2011版的《新课标》中所列的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等情感都是有利于学生学习的积极情感。教师在教育教学过程中，只有尊重和理解学生内心世界的态度，才能培养学生积极向上的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程与情感态度的关系更为密切。

九年级时，学校组织了一次初三单元复习研讨课活动，我有幸得到了这样一次开课机会，课题是9A第四单元的复习课。在进行这一课的教学设计时，我从解读文本入手，围绕‘TV Programs’这一话题，努力探寻各知识点、各版块间的内在联系，设计主题情境，贯穿本课的各项教学活动中。在教学实施时，将情感教育渗透在教学中，关注、培养和发展学生的积极情感态度。

2. 案例描述

对于复习，心中总有些困惑：如何体谅学生在复习时的困与乏？如何设计复习课来提高复习的效率呢？有了这样的思考，我开始对这一单元的内容进行思索、梳理和设计。

这一单元的复习重点主要有三个：

其一，引导学生梳理、归纳和运用有关TV Programs的词汇。

其二，在语境中复习和掌握已学的语法知识，即描述时间的介词和连词。

其三，围绕TV Programs这一话题，进行口头和笔头表述，提升学生综合运用语言知识的能力。

如何以TV Programs为主线索，设计主题情境来完成这三个教学任务，就是本节课的教学重点。

上课的时间到了，我微笑着打开课件，展示给学生的是一张张热门的TV Programs的图片。看到这些熟悉的图片，学生们的表情变得生动起来。接下来，我开始提问：Do you know what TV programs they are？ What are they about？ 话题骤然被打开，在学生们七嘴八舌的回答后，我问学生想不想参加一次‘Game Show’的活动，赢家的奖励是当天部分作业的免写。听到这儿，学生们的眼睛亮了。在学生们满心的期待中，‘Game Show’开始了。‘Game Show’分两个环节，以小组为单位进行。第一环节是将全班分成两大组，每组挑选一位学生作为leader代表本组，两位leader背对屏幕，其余学生用英语来解释屏幕中一闪而过的单词，最先猜出单词的leader可以为本组得分。第二环节是将本单元最重要的词组和表达以中文呈现，学生在2分钟内合作复习他们的英文表达形式。之后，全班分成两大组，开始进行抢答。求胜的心理鼓舞着学生，激发学生积极参与到‘Game Show’的活动中，即便是平时课堂表现不太积极的学生，为了小组的荣誉或受同伴的鼓舞也主动加入到学习中来。通过这样一个‘Game Show’的活动，学生在轻松、愉快的英语课堂氛围中既复习了本单元的重点词汇和表达，又达到“热身”效果。

接下来，展示给学生的是一份TV Schedule：

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根据这样一份TV Schedule，学生需要运用所学的语法知识、词汇和句型来介绍每一个TV program。在完成了这项教学任务后，再让学生来谈论自己在周末选择观看的节目及理由。示范之后，下面有学生跃跃欲试了。先邀请几位学生对话，然后请学生分组练习。等到分组结束，开始交流的时候，大部分学生都举手了，甚至那些学困生和性格胆怯的学生，也积极参与进来。在学生对话时，我也会“插嘴”，例如，Oh， really？ I like watching horror films， too. However， it’s too late. I can’t stay up late.这样的“插嘴”让学生感受到了对话的真实和有趣。

这节课的最后部分是完成一篇关于‘TV viewing habits’的表述。先请学生口头谈自己和家人的TV viewing habits，再让学生完成这样一篇写作。由于之前的口头对话为写作设置了坡度，降低了难度，学生的口头表述完成得很好，富有情感和创造性的句子让我赞叹不已。一位学生的妙言锦句，尤其让我感动：My grandmother likes watching dramas. So my mother often spends several hours watching dramas with my grandmother，though she doesn’t like them.这样的语句不仅停留在语句表述正确的层面上，更是学生发自内心，用所学语言来表达他们的情感。学生享受到的是语言运用的妙处，生成的是真正意义上的语言交际。

3. 案例反思

3.1 创合适的情境，激发积极情感

建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间的互动过程。本节复习课上，学生没有被困于字、词、句的读读练练中，而是在教师的引导下入情入境，情景交融，通过情境更好地理解教学内容，运用语言。例如，在‘Game Show’这个活动的情境下，学生激活了脑海中已有的词汇与表达。这个活动是以竞争与合作的形式开展的，这既激发学生的学习热情，也调动起了同伴之间的互助。一旦学生在心理上与课堂中的情境产生了共鸣，此情与我情相融会的课堂氛围能激发学生积极情感的养成。

3.2 渗透情感教育，以学生为中心

20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征，“以学生为中心”，促进有意义学习的人本主义教育教学观。Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。本节课，先从学生感兴趣的话题导入，激发学生的活跃思维和表达欲望，帮助学生尽快进入学习状态。在根据‘TV Schedule’进行对话的环节，任务设置是先分组练习，再展示对话。这样消除了一部分学困和性格内向学生内心的畏惧，激励他们自主参与学习。反之，如果课堂上，当学生遇到困难时，教师不能及时指点和帮助，那么学生课后的学习更多的是不情愿、不主动，结果是师生双方的疲惫不堪。

3.3 达成情感目标，提高学习效率

新课标倡导“情感态度，价值观”的人文评价，要求教师不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。本课在关注学生知识和能力的同时，更关注了学生的情感，提高了学习效率，达成了情感目标。语法的学习常常脱离生活情境，枯燥无味。在复习时，如果只是单纯的语法知识回顾和语法练习巩固，对教师而言是轻松的，但轻松的背后是机械，没有智力劳动的快乐，学生会异化自己的学习动机，课堂也将变得枯燥无味。本课通过让学生谈论‘TV Schedule’来复习并运用所学的语法知识。学生在生活化的情境中，在真实有效的口语交际中既巩固了语法又交流了情感。有了之前对话的铺垫，因此，在最后的‘TV viewing habits’环节中，学生的语言表达热情被激发出来，富有情感和创造性的句子也比比皆是。这样，本节复习课，围绕TV Programs这一话题，通过‘Game Show’、 TV Schedule’和‘TV viewing habits’这三个情境，提高了复习效率，成功完成了知识与能力的教学目标，并最终达成了情感目标。

孟春国. 英语课程目标中的情感态度：界定及理据[J]. 基础英语教育， 2005（06）.