作文“回炉课”也精彩

上周写的《难忘的一件事》我再也批改不下去了，准备打回去重写！哪里是难忘？整个像记流水账。文中的人物简直是木头一堆，没有语言，没有动作，没有表情。尤其是这帮男孩子，更是言简意不赅，还总是毛病百出！

这不，虽然我已经来到教室，可还有几个学生匆匆从厕所跑进教室里来。我正不耐烦呢，却听“扑通”一声，接着全班同学哄堂大笑。循声望去，只见崔朝应声倒地，而他的同桌――贺晨正在那儿捂嘴窃笑。

我立即明白了――“抽板凳”。这个恶作剧在班里已上演了好几年，而且屡禁不止，许多学生屡屡得逞。本来就有火的我更是气不打一处来，“贺晨 ，过来！”我板着脸叫他。班内顿时鸦雀无声。贺晨低着头来到了台前，看样子已经做好了挨批的准备。

我克制了一下自己的情绪：对于他们这些调皮鬼来讲，挨批已成了家常便饭，下次依然是我行我素，还耽误了上课，太不划算了。不如……想到这次失败的作文，我顿生一计。

一、利用真实情境， 变语文课为游戏课

我故作生气地问：“同学们说我下面该怎么做？”

调皮的宇航幸灾乐祸道：“让他写检讨、罚站！”宋宇说：“道歉、罚写作业。”一向善良的明明也要求：“狠狠地批评他。”我笑言：“都不对！我们下面来做个游戏，游戏的名字叫‘抽板凳’。”我转身把这个游戏名字写在了黑板上。

学生们愣住了，一脸困惑，不知我葫芦里卖的什么药。我作了详细的解释。当学生终于明白我是想让崔朝抽掉贺晨的板凳时，有的竟鼓起掌来，大有点以其人之道还治其人之身的。再说，语文课变成了游戏课，谁不乐意？

二、揣摩人物心理，做好赛前热身

当他俩拿好板凳站在台前等待游戏开始时，我让学生仔细观察他们的表情，猜测他俩的心理活动，说得好的同学可以到前面近距离观察。学生们立刻七嘴八舌地猜测开来：

“贺晨似乎胜券在握，好像在说：‘小样儿，想摔我？没门!’”

“崔朝一定在想：下课后，我得赶快溜，免得再遭毒手！”

而宇航惟妙惟肖的描写，则获得了近距离观察权：崔朝得知要抽掉贺晨的板凳后，满脸兴奋，这家伙一定在想：“平时我忍气吞声、受苦受难，今天可要扬眉吐气了，等会儿我一定让你好看!”他不时地向贺晨做着鬼脸。而贺晨呢，习惯性地点着一只脚，满脸的不屑：“小样儿，就你那水平，根本不是我的对手！”

三、观察比赛过程， 捕捉精彩瞬间

游戏开始了，学生立即伸长脖子、瞪大双眼，唯恐错过精彩瞬间。

只见贺晨时刻准备着，当我们倒数到“1”时，崔朝猛地用脚一抽板凳，谁知贺晨反应更敏捷，屁股刚沾板凳又立即站了起来。此时此刻，我不由得佩服起了这个小家伙的沉着与机警！看着贺晨一副骄傲的样子，许多学生都不服气，一个个跃跃欲试。

我再下战书：“把刚才他俩的动作、神情甚至心里的想法写下来，分析一下贺晨为什么能赢。写得好的同学来前面继续进行游戏！”

学生一个个奋笔疾书，只怕机会错过。一番文字的较量之后，“机灵鬼”刘伟胜出。

四、剖析胜败之因，反思恶作剧后果

前车之辙，后车之鉴。为了杀贺晨个措手不及，刘伟先是虚晃一下，虚张声势，然后猛地抽走了板凳。贺晨在众目睽睽之下，毕竟心虚，终于招架不住，险些跌坐在地。我急忙过去扶住了他。他向我投来了感激的目光，应该是感谢我没让他当众出丑吧！

游戏结束了，我让贺晨谈谈自己的想法。只见他伸了伸舌头（我知道，那是他歉意的表现），诚恳地说：“说实话，差点要摔倒时，我有点害怕，今天我明白了什么是‘己所不欲，勿施于人’！”他的发言让我惊喜：聪明的孩子就是与众不同，关键看我们教师如何引导。假如我只是像以往一样狠批一顿，或者让他写个检讨，那么他回敬给我的也只是像以往而已！

我友好地握了握贺晨的手说：“今天你给我们作文课当了模特，可谓将功补过，就不惩罚你了，请回吧！”他又伸了伸舌头，回到了座位上。

我趁热打铁：“是的，己所不欲，勿施于人！有时我们认为只是开个玩笑，但岂不知后果往往是很严重的：首先让人在大庭广众下失去尊严，他可能会记恨终生；其次，更可能带来难以弥补的身体伤害，摔骨折、撞伤头等等，留下血的教训，到那时我们会后悔莫及！请同学们谈谈自己的看法……”学生或举例或总结，各抒己见 。

我呢？偷着乐：估计“抽板凳”这个恶作剧将会只存在于学生的回忆里了。

五、连段成篇，快速成文

最后我郑重宣布：把刚才这节课发生的故事用你的笔快速写下来。要求：重点描述人物的神态、动作、语言、心理。

学生作“啊”状趴在桌子上，大喊“上当”。不过教室里很快沉静下来，只听见“沙沙沙”的写字声，而我则迫不及待走到学生身后，享受着一篇篇佳作……

【反思】

这次活动的教育和教学的效果是我始料未及的，仔细分析有以下几点：

一、用情境活动代替空洞说教，开掘作文题材

面对孩子们的错误，我们喜欢说教，甚至是训斥，对我们自己来说达到了某种安慰和宣泄作用，学生也大多能当场认错。但之后还是屡犯不止！为什么？若仔细研究一下，就会发现我们很多的语言已经形成了套路，科技含量很低，多是一些“正确的费话”，学生早已听得耳朵起茧，像今天的贺晨已经做好了挨批的准备。确实，学生知道你教育他的方法总是失败的！但今天我的方法（我姑且称之为换位体验法）却颇见成效，让贺晨有了“己所不欲，勿施于人”的深刻感受，教育了许多孩子，还上了一节动作素描课，可谓一石多鸟。

昨天作文课之所以失败，主要原因是教师的“技术指导”和学生的素材储备没有很好地对接，无法调动起学生的写作欲望。因此，我们语文教师必须要有素材开发意识，尤其是要有开发贴近学生生活、让学生喜闻乐见的素材的能力，否则，教师的成人意志会扼杀学生的表达意愿，教师的成人世界会漠视学生的儿童生活，造成师生心理对峙和代沟扩大，具体表现在习作上就是教师声嘶力竭，学生无动于衷，每一次的训练学生都是敷衍了事。学生往往会想，这不是我们的生活，这是你的生活，凭什么让我们去写？如果我们把习作课程资源开发利用的身段放低点，再放低点，让作文与学生生活中的“爱恨情仇”共轨，与他们的“悲欢离合”同步，使其感受到习作即生活，生活的酸甜苦辣就是习作的多姿多彩。如此，学生怎么能品尝不到成功的自豪、失败的教训、探究的乐趣？学生怎么能无话可说、有话不想说、有话无处说？

二、让真切体验代替泛泛指导，增强作文动力

长期以来我们常常脱离学生的感觉体验，大炒一些审题立意、开头结尾的冷饭。学生不明白作文与他们的生活有什么关系，只当做老师硬逼的作业，因而害怕作文。

今天的作文指导课，我适时地抓住课堂偶发事件，把它转化为教学资源和习作素材，情境真实，指导具体，让学生在不知不觉中达成了教学目标。当学生搞了恶作剧之后，我故作生气的样子，让学生猜测我会怎么做，学生很快上当，站在“正义”的角度发表自己的观点。而我一反常态，心平气和地说要做游戏，学生愕然，不知我葫芦里卖的什么药，注意力立刻集中。当他们得知要以其人之道还治其人之身时，所有的学生立即兴奋起来。在指导过程中，我允许让观察细致的学生享有特权，让动作描写好的学生继续参与游戏，每个环节紧紧相扣，激活了学生的心理需求，学生对课堂的投入自然变得非常主动。他们几乎没有感到课堂观察与表达训练是教师的“阴谋”。因为这一切都是如此自然，真实的事件、真实的游戏和真实的参与引发出了真切的体验、真诚的文字……

因此，习作教学中，教师要极力隐藏自己的教学意图，用活动化、游戏化、情境化的无痕指导去激发孩子的参与兴趣，拨动孩子的表达心弦，学生的真情实感之泉才会真实活泼地涌动起来，才会在课堂上、在习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。

三、放慢镜头，定格观察，提升作文描写能力

学生的生活一定是多姿多彩的，以前也搞过游戏作文，但为什么写出来索然无味？分析其原因：有的光顾着兴奋，没有认真细致地观察；有的观察了，但眼、鼻、耳、手等感觉器官齐上阵，一股脑地投入到观察中去，当信息以眼花缭乱的姿势出现时，往往会顾此失彼，几乎使每一项观察活动都打了折扣，写作往往无从下手。

这一次我在活动过程中根据活动的特点，确定动作、表情是观察的重点，心理活动是思考的核心。在这些地方及时叫停游戏，做定格处理，让学生边看、边想、边说。

1.揣摩人物心理

每个人都有两个世界，一个外在的，看得见听得到的世界，另一个即人的内心世界，将自己的、别人的内心想法、念头写出来，是很重要的作文能力。

在活动中，我让学生猜测我看到贺晨搞恶作剧后的心情及将要采取的做法，猜测游戏开始时贺晨和崔朝的心理活动，游戏结束后让贺晨谈谈自己的想法，让学生们各抒己见谈谈自己的体会等等，目的就是及时地抓住他们内心稍纵即逝的想法，及时强化。于是在学生的作文中出现了大量的心理描写及矛盾冲突。如贺晨写道：“唉！吓死我了！我这么聪明的人，在知道有人抽板凳的情况下，还是倒了。幸亏老师及时扶住了我，才没在这么多同学面前出丑。早知如此，何必当初呢？今天我是明白了什么叫‘己所不欲，勿施于人’！”

2.分解人物动作，定格人物神态

写人的动作，学生最容易写得笼统。如何克服？这就要像电视里的慢镜头一样，一帧一帧地放，引导学生慢慢观察、玩味、琢磨。

游戏的关键时刻，我允许学生离开座位仔细观察他们的神情、动作，几十双眼睛，几十幅照片。一个回合之后，我立即把奖励拿出来诱惑：立即把刚才他俩的动作、神情甚至心里的想法写下来，分析一下贺晨为什么能赢，写得好的同学来前面继续进行游戏！于是一连串的动作被联系起来。刘伟写道：我们个个伸长脖子，瞪大双眼，把讲台围得水泄不通，一起大声喊道“三、二、一！”只见崔朝迅速用脚把凳子踢开，可还是慢了一步，贺晨屁股刚坐到凳子上就又敏捷地站立起来。原来贺晨早有防备，他压根就没打算坐下去，只是象征性地碰一下而已。这个狡猾的家伙，看他那得意的表情，还朝我们直伸舌头。同学们气得“吹胡子瞪眼”，都用祈求的目光看着老师，老师微微一笑，有门，我们高兴得直拍手。

人物的语言、动作、表情，习作者内心的感受都有了，而且都很精彩，作为教师，我们还奢求什么？